UNIVERSIDADE ESTADUAL DO MARANHÃO – UEMA
DEPARTAMENTO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA – DHG
PROFESSORA: LAURILENE CARDOSO DA SILVA LOPES
ALUNO: FRANCISCO KELVIN MOREIRA DE SOUSA
DISCIPLINA: DIDÁTICA
FICHAMENTO DE CITAÇÃO
CAXIAS
2024
AUTOR: João Carlos Libâneo
LIVRO: “Didática”
CAPÍTULO: 4 (O processo de ensino na escola)
AS CARACTERÍSTICAS DO PROCESSO DE ENSINO
“O professor ‘passa’ a matéria, os alunos escutam, respondem o ‘interrogatório’ do professor
para reproduzir o que está no livro didático, praticam o que foi transmitido em exercícios de
classe ou tarefas de casa e decoram tudo para a prova.” (p.83)
“Devemos entender o processo de ensino como conjunto de atividades organizadas do
professor e dos alunos / O ensino tem, portanto, como função principal assegurar o processo
de transmissão e assimilação dos conteúdos do saber escolar e, através desse processo, o
desenvolvimento das capacidades cognoscitivas dos alunos” (p. 84-85)
No modelo tradicional de ensino, o professor transmite o conteúdo, os alunos ouvem e depois
reproduzem o que aprenderam, geralmente através de perguntas do professor ou provas. Os
alunos praticam o que foi ensinado por meio de exercícios ou tarefas e decoram o conteúdo
para avaliações. O foco está na memorização e repetição, com pouca ênfase em compreensão
profunda ou aplicação prática do conhecimento. Entretanto, a principal função do ensino deve
ser garantir que os alunos tenham acesso e assimilem os conteúdos do saber escolar. Isso
envolve a transmissão de conhecimentos que são essenciais para a formação intelectual e
cultural dos estudantes. Ao longo desse processo de ensino, busca-se não apenas transmitir
informações, mas também promover o desenvolvimento das capacidades cognoscitivas dos
alunos, ou seja, as habilidades de pensar, raciocinar, analisar, interpretar e resolver problemas.
Em resumo, o ensino não se limita a passar conteúdos; ele também visa desenvolver as
competências intelectuais dos estudantes, capacitando-os a lidar com diferentes situações de
aprendizado e vida.
PROCESSOS DIDÁTICOS BÁSICOS: ENSINO E APRENDIZAGEM
“Ensino e aprendizagem são duas facetas de um mesmo processo” (p. 86)
“Os resultados da aprendizagem se manifestam em modificações na atividade externa e
interna do sujeito, nas suas relações com o ambiente físico e social / No processo de ensino
estabelecemos objetivos, conteúdos e métodos, mas a assimilação deles é consequência da
atividade mental dos alunos” (p. 88-89)
Ensino e aprendizagem são aspectos interdependentes de um único processo, onde o ensino
organiza os objetivos, conteúdos e métodos, enquanto a aprendizagem depende da atividade
mental do aluno. Os resultados da aprendizagem se refletem em mudanças tanto no
comportamento externo quanto nas estruturas internas, influenciando a maneira como o
indivíduo interage com o ambiente físico e social. A assimilação dos conteúdos é, portanto,
consequência da ação cognitiva do aprendiz sobre o que é ensinado.
ESTRUTURA, COMPONENTES E DINÂMICA DO PROCESSO DE ENSINO
“O processo de ensino, efetivado, pelo trabalho docente, constitui-se de um sistema
articulado dos seguintes componentes: objetivos, conteúdos, métodos (incluindo meios e
formas organizativas) e condições” (p. 99)
“O processo de ensino é impulsionado por fatores ou condições específicas já existentes ou
que cabe ao professor criar, aa fim de atingir os objetivos escolares, isto é, o domínio pelos
alunos de conhecimentos, habilidades e hábitos e o desenvolvimento de suas capacidades
cognitivas” (p. 101)
O processo de ensino, conduzido pelo trabalho docente, é um sistema composto por objetivos,
conteúdos, métodos e condições. Os objetivos definem o que os alunos devem aprender; os
conteúdos representam o conhecimento a ser transmitido; os métodos incluem as estratégias,
meios e formas organizativas para ensinar; e as condições referem-se ao ambiente ou fatores
que facilitam a aprendizagem. O professor, ao articular esses componentes, cria um ambiente
propício para alcançar os objetivos educacionais, promovendo o domínio de conhecimentos,
habilidades e o desenvolvimento das capacidades cognitivas dos alunos.
A ESTRUTURAÇÃO DO TRABALHO DOCENTE
“É verdade que muitos livros didáticos já indicam a estruturação da aula, mas, ainda assim,
o ensino permanece preso à sequência da matéria (exposição verbal, exercícios, prova),
como algo externo e isolado que não mobiliza a atividade mental dos alunos” (p. 103)
“O trabalho docente é uma atividade intencional, planejada conscientemente visando atingir
objetivos de aprendizagem” (p.104)
Apesar de muitos livros didáticos oferecerem diretrizes para estruturar aulas, o ensino
tradicional ainda segue um formato rígido: exposição verbal, exercícios e provas. Esse
modelo trata o conteúdo como algo externo e isolado, sem engajar adequadamente a atividade
mental dos alunos. Em contraste, o trabalho docente deve ser uma atividade intencional e
conscientemente planejada, com o objetivo de promover a aprendizagem ativa e significativa,
envolvendo os estudantes no processo de construção do conhecimento.
O CARÁTER EDUCATIVO DO PROCESSO DE ENSINO E O ENSINO CRÍTICO
“O caráter educativo do ensino está relacionado com os objetivos do ensino crítico” (p. 107)
“Mas o ensino crítico, expressão do caráter educativo do ensino, não possui fórmulas
miraculosas que se distingam daquilo que é o básico na conceituação do processo de ensino ”
(p. 108)
O caráter educativo do ensino crítico está vinculado à sua capacidade de promover a reflexão,
questionamento e compreensão profunda, visando a formação integral do aluno. Contudo, o
ensino crítico não apresenta soluções milagrosas ou métodos extraordinários, mas se baseia
nos princípios fundamentais do processo de ensino, que incluem a transmissão de
conhecimento e o desenvolvimento das capacidades cognitivas e reflexivas dos estudantes.
REFERÊNCIA
LIBÂNEO, João Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994