Universidade Pedagógica de Maputo
Faculdade de Ciências Sociais e Filosóficas
Licenciatura em ensino de História (EaD)
Cadeira: Necessidades Educativas Especiais
Elementos do grupo IX
1- Ernesto Adriano Cuava
2- Henriques Eugénio Nhavoto
3- Mércia Ambrósio Honwana
4- Meri Silvestre Chilaúle
Índice
Introdução ------------------------------------------------------------------------------ 1
Necessidades Educativas Especiais Motrizes -----------------------------------2
Sinais de Alerta das NEEs -------------------------------------------------------------2
Identificação das NEEs -----------------------------------------------------------------2
Causa das NEEs --------------------------------------------------------------------------2
Classificação das NEEs -----------------------------------------------------------------3
Intervenho no contexto Escolar -----------------------------------------------------3
A educação destes alunos na escola inclusiva ----------------------------------- 4
Conclusão ---------------------------------------------------------------------------------5
Referencia Bibliográfica ----------------------------------------------------------------6
Introdução
O presente trabalho fala das NEEs motrizes como forma de dar o nosso contributo para a
superação dos problemas que os alunos com necessidades especiais motrizes enfrentam dia-a-
dia por défices de informação nas pessoas com quem interagem. Neste trabalho abordamos os
conceitos NEEs Motrizes, sinais de alerta, identificação, causas, classificação, intervenção no
contexto escolar e a educação destes alunos na escola inclusiva.
Metodologias
Para a execução deste trabalho pesquisamos varias obras na internet, cujo os nomes das obras
e páginas constam na bibliografia final do mesmo.
Necessidades Educativas Especiais Motrizes
Necessidades Educativas Especiais Motrizes
- São dificuldades ou anomalias que limitam a realização de movimentos considerados normais
para um ser humano.
Sinais de Alerta das NEEs
- Dificuldades persistentes em adquirir habilidades motoras básicas para a idade;
- Coordenação motora fina e grosso prejudicado;
- Atraso no desenvolvimento motor em comparação com outras crianças da mesma faixa etária;
- Dificuldades em participar em actividades físicas e desportivas;
- Problemas em equilíbrios e postura.
Identificação NEEs
As necessidades educativas NEEs motrizes são identificadas por meio de avaliação médica e
psicológica que podem incluir observação; aplicação de testes e escalas.
Estratégias de acompanhamento após avaliação, os profissionais definem estratégias de
acompanhamento do caso e orientam a família do doente.
Recursos educativos particulares, os estudantes com NEEs podem necessitar de um conjunto de
recursos educativos particulares, durante todo ou parte do seu percurso escolar.
Adaptações necessárias preparo do corpo docente, Adaptação do projecto pedagógico, o uso
da tecnologia, fomentar um ambiente de cooperação e livre preconceitos, parceria entre escola
e família.
Causas das NEEs
As causas das NEEs podem ser variadas e são frequentemente categorizadas em diferentes
grupos. De acordo com Mantoam (2003), as motrizes que explicam essas causas incluem:
- Deficiências genéticas ou adquiridas: problemas físicos, sensoriais ou intelectuais que podem
afectar a aprendizagem;
- Dificuldades de aprendizagem: condições como dislexia, que impactam a capacidade de
aprender de forma convencional;
- Altas habilidades/ super dotação: necessidades especificas de estímulos e desafio para alunos
que apresentam habilidades acima da media;
- Factores sociais e ambientais: questões como a desigualdade socioeconómica e o ambiente
familiar que podem influenciar o desempenho escolar.
Classificação das NEEs
As NEEs motrizes podem ser classificadas em:
a) Deficiência motora temporária
As mais frequentes são aquelas que resultam de traumatismos, especialmente os
cranianos. São especialmente frequentes durante a infância e a adolescência. Na
infância são sobretudo consequências de acidentes ocorridos nos períodos de recreios
na escola e no trajecto casa-escola-casa. Na adolescência tem como causas principais a
pratica de desportos violentos e a utilização de veículos de duas rodas. As
consequências são normalmente graves. Apesar de traumatismo poder não dar origem
a qualquer paralisia, o indivíduo podem apresentar gestos e expressão verbal lentos e
descoordenados. Acontecem muitas vezes perdas de memória e alteração no
comportamento.
b) Deficiências motoras definitivas
Como exemplo de deficiências motoras definitivas podemos salientar, as paralisias. As
paralisias podem resultar de lesões cerebrais ou lesões da medula.
Intervenção no contexto escolar
As intervenções pedagógicas para alunos com NEEs motrizes podem incluir actividades
de estimulação sensorial, adaptação do ambiente escolar e treino de habilidades de
vida.
A actividade de estimulacao sensorial utiliza texturas secas, húmidas e molhadas;
- Aplicar pistas sonoras e tácteis;
- Realizar actividades de estimulacao sensoriais em ambientes controlados;
- Deixar os alunos explorar o objecto, alimentos e pessoas;
- Ensinar/ estimular o uso das mãos como ferramentas de exploração e experimentação.
A educação destes alunos na escola inclusiva
O papel da escola na educação inclusiva é fundamental. A escola é um espaço
privilegiada para a formação da identidade individual através da interacção e do
ambiente estimulante que deve ser criado para o desenvolvimento adequado de cada
indivíduo.
A escola inclusiva requer mudanças de atitude, pratica pedagógica, organização e gestão
escolar. Projectos e parcerias com outras instituições são frequentemente necessários
para responder adequadamente as necessidades dos alunos.
A educação inclusiva busca garantir que todos os alunos tenham as mesmas
oportunidades de aprendizagem. Isto significa que as escolas devem fornecer os
recursos necessários e fazer adaptação curriculares para que todos possam participar
plenamente do processo educativo, independentemente de suas habilidades ou
necessidades.
Reconhecendo que cada aluno tem o seu próprio conjunto de necessidades, a educação
inclusiva se esforça para atender essas necessidades de maneira individualizada. Isso
pode envolver a adaptação, de material didáctico, a utilização de tecnologias assistivas
ou oferta de suporte adicional, seja ele pedagógico ou emocional.
A acessibilidade é um requisito fundamental para educação inclusiva. Isto inclui a
eliminação de barreiras físicas como: a falta de rampas ou elevadores, e barreiras de
comunicação, como ausência de intérpretes de língua de sinais ou materiais em bailes. A
escola inclusiva deve ser acessível a todos os alunos.
A educação inclusiva não se limitam ao ambiente escolar, mas se estende ao longo da
vida do indivíduo. Isso significa apoiar a transição dos alunos para diferentes etapas da
educação e para a vida adulta garantindo que eles tenham habilidades necessárias para
participar plenamente na sociedade.
Conclusão
Podemos concluir que a adaptação do meio escolar para as crianças com NEEs é
bastante trabalhosa e diária, mas é dever do cidadão ter direito a educação em escolas
regulares e o professor em conjunto com todo meio escolar deve ser capaz de
proporcionar a inclusão na sala de aula com os demais colegas para que todos ganhem
com esse convívio, o retorno a dedicação em enorme são crianças que respondem aos
estímulos propostos e só trazem ganhos para todos inseridos no processo de inclusão
escolar, pais, professores, direcção, pedagogos e colegas de aula todos serão capazes de
identificar o quão é valida essa integração para a vida em sociedade.
Referencias Bibliográficas
ALMEIDA, J.F. (2020), Necessidades Educativas: Teorias e prática. São Paulo: Editora
Cortez
COSTA, M.D.D (2005). Educação Especial: um desafio para a formação de professores.
São Paulo: Summs