Introdução

A investigação científica é um instrumento essencial para a produção de conhecimento

em diferentes áreas, sendo, no ensino universitário, um alicerce fundamental para a
formação crítica e reflexiva dos estudantes. Entre os modelos de pesquisa, a
investigação/ação surge como uma abordagem inovadora e transformadora, orientada
para a resolução de problemas práticos com forte envolvimento dos sujeitos
investigados. Este trabalho tem como objetivo discutir os principais paradigmas do
processo educativo e seu enquadramento no ensino superior, assim como apresentar os
elementos estruturais obrigatórios de uma pesquisa científica, com base em bibliografia
atualizada. A pesquisa é qualitativa e recorreu-se a fontes de origem bibliográficas
como livros, folhetos e monografia; Quanto a organização o trabalho tem como
estrutura: Introdução, desenvolvimento, Conclusão e referência bibliográfica
Investigação como forma de conhecimento e a investigação-ação perspectivada
como forma de resolver problemas

1. A investigação como forma de conhecimento

A investigação, entendida como atividade sistemática de busca por respostas e

explicações fundamentadas, representa um dos pilares da ciência. Segundo Lakatos
e Marconi (2021), a investigação científica distingue-se das demais formas de
conhecimento por seu caráter metódico, objetivo, sistemático e verificável. Além
disso, a investigação contribui para o desenvolvimento da autonomia intelectual e da
capacidade crítica, sendo, por isso, indissociável da formação universitária. Como
destaca Severino (2016), "a universidade é o espaço por excelência da produção do
saber científico", o que reforça a necessidade de incorporar práticas investigativas
no currículo universitário.

2. A investigação-acção como resolução de problemas

A investigação-acção (IA) é uma abordagem metodológica que busca compreender

e intervir sobre problemas concretos, especialmente em contextos educativos. Kurt
Lewin, nos anos 1940, foi o precursor desta metodologia, propondo ciclos de
planificação, ação e reflexão. Esta abordagem é caracterizada pela participação ativa
dos sujeitos envolvidos no processo, promovendo mudanças enquanto se investiga.
Para (Thiollent 2022), a investigação-ação combina produção de conhecimento e
transformação da realidade, sendo ideal para contextos educativos, onde os
professores e alunos tornam-se coautores da mudança.

3. Aspectos a ter em conta na pesquisa e objetivos

Aspectos a ter em conta na Pesquisa/Objectivos: a discussão sobre os paradigmas do

processo educativo e seu enquadramento no ensino universitário ao planear uma
pesquisa com foco nos paradigmas do processo educativo no ensino universitário, é
crucial considerar os seguintes aspectos:

Delimitação clara do tema (desenvolvimento): O "processo educativo" é vasto. É

essencial especificar o foco da pesquisa. Por exemplo, pode concentrar-se em
metodologias de ensino específicas, avaliação de aprendizagem, o papel das
tecnologias digitais, a relação professor-aluno, ou a influência de diferentes
abordagens pedagógicas no desempenho dos estudantes.

Definição de Objectivos Específicos e Mensuráveis: Os objectivos devem responder

à pergunta "O que pretendo alcançar com esta pesquisa?". Eles devem ser claros,
específicos, mensuráveis, alcançáveis, relevantes e com prazos definidos (SMART).
Por exemplo, em vez de "Analisar os paradigmas do processo educativo", um
objectivo mais específico seria "Identificar e comparar as percepções de estudantes e
docentes sobre a eficácia de metodologias de ensino activas em cursos de
licenciatura específicos".

Relevância da Pesquisa: Justifica-se pela importância da investigação. Por que é

relevante estudar os paradigmas educativos no ensino universitário? Quais são os
problemas ou lacunas existentes que a sua pesquisa pretende abordar? Como os
resultados podem contribuir para a melhoria das práticas pedagógicas ou para a
compreensão do processo de ensino-aprendizagem?

Enquadramento Teórico Sólido: Fundamenta-se a pesquisa em teorias e conceitos

relevantes sobre os paradigmas educativos. Explora-se diferentes perspectivas
pedagógicas (ex. behaviorismo, cognitivismo, construtivismo, sócio interacionismo)
e como elas se manifestam ou são desafiadas no contexto do ensino universitário.

Escolha da Abordagem Metodológica Adequada: A sua escolha metodológica

(qualitativa, quantitativa ou mista) deve estar alinhada com os seus objectivos de
pesquisa e a natureza do fenómeno que está a investigar. Por exemplo, para
compreender as experiências e percepções dos participantes, uma abordagem
qualitativa pode ser mais apropriada. Para analisar relações causais ou tendências
em grande escala, uma abordagem quantitativa pode ser mais adequada.

Consideração Ética: Garanta que a sua pesquisa respeite os princípios éticos,

incluindo o consentimento informado dos participantes, a confidencialidade dos
dados e a integridade académica.

Viabilidade da Pesquisa: Avalia-se os recursos necessários (tempo, acesso a

participantes, materiais, etc.) e certifica de que a pesquisa é viável dentro das
limitações.
A estruturação lógica de um trabalho de pesquisa científica: Um trabalho de
pesquisa científica segue uma estrutura lógica para apresentar de forma organizada e
coerente o processo e os resultados da investigação. Os elementos obrigatórios
geralmente incluem: capa, introdução, desenvolvimento e referencias bibliográficas.

Em suma, ao se desenvolver uma pesquisa científica, sobretudo na abordagem de

investigação-acção, devem-se considerar os seguintes aspectos: Clareza do
problema: O ponto de partida é a identificação de um problema relevante e bem
delimitado. Objetivos: Devem ser claros e específicos, divididos entre geral e
específicos. O objetivo geral define a meta ampla da pesquisa; os específicos
detalham as etapas para alcançar tal meta. Justificação: É necessário explicitar a
importância da investigação tanto no campo teórico quanto prático. Revisão de
literatura: Fundamenta o estudo com base em autores reconhecidos. Metodologia:
Deve descrever detalhadamente os métodos, técnicas e instrumentos utilizados.
Participação: Na investigação-acção, o envolvimento dos sujeitos é essencial. Ética:
A pesquisa deve respeitar os princípios éticos, como consentimento e
confidencialidade.

4. Paradigmas do processo educativo e seu enquadramento no ensino

universitário

No contexto da educação, os paradigmas científicos refletem diferentes concepções

de conhecimento, aprendizagem e ensino. No ensino universitário, coexistem,
principalmente, três paradigmas: Paradigma positivista: Valoriza a objetividade, a
mensuração e a neutralidade do pesquisador. É mais comum nas ciências naturais e
tecnológicas. Paradigma interpretativo: Enfatiza a compreensão dos significados
atribuídos pelos sujeitos. Aqui, o conhecimento é construído socialmente (Guba
apud Lincoln, 1994). Paradigma crítico-emancipatório: Baseia-se na transformação
social, caracterizando-se pela ação-reflexão-ação (Freire, 1996). Está intimamente
ligado à investigação-ação. No ensino universitário atual, há uma crescente
valorização dos paradigmas interpretativo e crítico, que promovem o protagonismo
dos alunos e incentivam a pesquisa como instrumento de formação integral.
5. Estruturação lógica de um trabalho de pesquisa científica

A organização de um trabalho científico deve seguir uma estrutura lógica, clara e

objetiva, conforme descrito abaixo: Capa: Contém informações como o nome da
instituição, título, autor, local e ano. Folha de rosto: Reitera os dados da capa, com a
natureza do trabalho (ex.: dissertação, monografia). Resumo e Abstract:
Apresentação concisa dos objetivos, metodologia, resultados e conclusões (150-250
palavras). Sumário: Lista organizada das seções do trabalho com suas respectivas
páginas. Introdução: Apresenta o tema, problema, objetivos, hipóteses (se houver),
justificativa e metodologia. 4 Revisão de Literatura: Discussão teórica baseada em
autores e estudos atualizados. Metodologia: Descrição do tipo de pesquisa
(qualitativa, quantitativa, mista), instrumentos, amostragem, e procedimentos de
análise. Resultados e Discussão: Apresentação e análise crítica dos dados obtidos.
Conclusão: Retomada dos objetivos e síntese dos principais achados, com sugestões
para futuras pesquisas. Referências: Lista das obras citadas, segundo normas
internacionais (ex.: APA, ABNT, Chicago). Apêndices/Anexos: Materiais
complementares (questionários, gráficos, imagens, documentos, etc.).
Conclusão

A investigação científica constitui um caminho essencial para a construção do

saber, sendo particularmente importante no ensino universitário. A investigação-
ação, por sua vez, destaca-se como uma metodologia capaz de articular teoria e
prática, promovendo a transformação dos contextos estudados. Compreender os
paradigmas do processo educativo e estruturar logicamente um trabalho de pesquisa
são competências fundamentais para qualquer pesquisador. Ao articular esses
elementos, o ensino superior fortalece sua missão de formar sujeitos críticos, éticos
e comprometidos com o desenvolvimento da ciência e da sociedade.
Referências bibliográficas

Freire, P. (1996). Pedagogia da Autonomia: Saberes Necessários à Prática

Educativa. São Paulo: Paz e Terra.

Guba, E. G., & Lincoln, Y. S. (1994). Competing Paradigms in Qualitative

Research. In: Denzin, N. & Lincoln, Y. (Eds.), Handbook of Qualitative Research.
Thousand Oaks: Sage.

Lakatos, E. M., & Marconi, M. A. (2021). Metodologia do Trabalho Científico. 9.

ed. São Paulo: Atlas.

Severino, A. J. (2016). Metodologia do Trabalho Científico. 24. ed. São Paulo:

Cortez.

Thiollent, M. (2022). Metodologia da Pesquisa-Ação. 20. ed. São Paulo: Cortez.