CONHECIMENTOS

PEDAGÓGICOS
Fundamentos da Filosofia e
Sociologia da Educação

Livro Eletrônico
 Presidente: Gabriel Granjeiro
Vice-Presidente: Rodrigo Calado
Diretor Pedagógico: Erico Teixeira
Diretora de Produção Educacional: Vivian Higashi
Gerente de Produção Digital: Bárbara Guerra
Coordenadora Pedagógica: Élica Lopes

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CÓDIGO:
230724498892

GUSTAVO SILVA

Professor da SEDF. Professor de cursos para concursos e da rede privada. Formado

em Letras – Português com especialização em alfabetização e letramento.

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 Conhecimentos Pedagógicos
Fundamentos da Filosofia e Sociologia da Educação
Gustavo Silva

SUMÁRIO
Fundamentos da Filosofia e Sociologia da Educação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Timeline (Breve) da Origem da Filosofia Ocidental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Áreas de Investigação Filosófica (Resumido) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Fundamentos da Psicologia da Educação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Introdução. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
A Psicologia do Desenvolvimento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
A Psicologia da Aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Psicologia na Educação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
As principais Teorias da Aprendizagem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Avaliação. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Concepções de Desenvolvimento: Correntes Teóricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Fundamentos da Didática. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
A Escola Nova . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Histórico da Didática: Jan Amos Komensky ou Comenius (1592-1670). . . . . . . . 20
Histórico da Didática: as Fases Naturalista-Essencialista, Psicológica e
Experimental. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Pensadores Atuais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Didática Fundamental e Didática Instrumental. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Educação Inclusiva. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Princípios da Educação Inclusiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Dimensões de um Projeto Educacional Inclusivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Integração x Inclusão. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Acessibilidade. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Tecnologias Assistivas (TA) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Marcos Legais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Políticas Educacionais e Legislação de Ensino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Políticas Públicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

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Educação e Currículo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Tipos de Educação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Tipos de Currículo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Tipos de Currículo Escolar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Abordagens do Currículo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Teorias do Currículo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Avaliação Educacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Tipos de Avaliação Escolar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Educação e Trabalho. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Artigo de Demerval Saviani – Trabalho e Educação: Fundamentos Ontológicos
e Históricos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Fundamentos Histórico-Ontológicos da Relação Trabalho-Educação . . . . . . . . . 43
Conclusão de Demerval Saviani: a Controvérsia Relativa a Politecnia. . . . . . . . . . 46
Tendências Pedagógicas e os Processos de Ensino-Aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . 47
Tendências Pedagógicas Liberais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Tendência Liberal Tradicional. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Tendência Liberal Renovada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Tendência Liberal Tecnicista. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Tendências Pedagógicas Progressistas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Tendência Progressista Libertadora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Tendência Progressista Libertária . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Tendência Progressista Crítico-Social dos Conteúdos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
O Processo de Ensino-Aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Domínios e Estilo de Aprendizagem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Questões de Concurso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Gabarito. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Gabarito Comentado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

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FUNDAMENTOS DA FILOSOFIA E SOCIOLOGIA DA

EDUCAÇÃO
No decorrer da história, muitos foram os pensadores e pesquisadores que deram uma
definição para a Filosofia, a Sociologia e a Educação. Em determinados momentos, essas
definições foram simples, e em outros, complexas, às vezes beirando o incompreensível.
Depois de muita leitura, podemos resumir a Filosofia como um corpo de conhecimento
inacabado, ou seja, um conjunto coerente e organizado de entendimentos sobre a realidade
que sempre pode ser elaborado, continuado e expandido. Esse corpo de conhecimento
surge a partir da necessidade que o ser humano tem de compreender o seu mundo e de
dar a ele um sentido, um significado compreensível.
A Filosofia dá ao ser humano uma forma de entendimento que o ajuda a compreender
sua existência, também lhe oferece um direcionamento, um rumo a seguir. Ela é a expressão
de uma forma coerente de interpretar o mundo, possibilitando ao indivíduo um modo de
agir que também é coerente e efetivo.
Já a Sociologia, pode ser entendida como a ciência que estuda as relações entre as
pessoas que pertencem a uma comunidade ou diferentes grupos que formam a sociedade.
Ela observa a interação entre indivíduos, as estruturas criadas por eles, os conflitos e as
formas de cooperação geradas através das relações sociais.
Como a Sociologia é relativa aos fatos e à realidade, ela não determina as regras de
funcionamento da sociedade, a Filosofia e a Ética Social que exercem esse papel.
A Educação é um típico “que-fazer” humano, ou seja, ela é um tipo de atividade que se
caracteriza por uma preocupação, por uma finalidade a ser atingida.
A educação dentro de uma sociedade se manifesta como um instrumento de manutenção
e/ou transformação social.
A Educação precisa ter pressupostos que fundamentam e orientam seus caminhos; a
sociedade dentro da qual ela está deve possuir alguns valores norteadores da sua prática.
Quem determina esses pressupostos, é a reflexão filosófica sobre a educação dentro de
uma dada sociedade. Ao questionarmos os fundamentos da educação, fazemos Filosofia
da Educação.
Enquanto a Educação trabalha com o desenvolvimento dos jovens e das novas gerações
de uma sociedade - e a Sociologia tenta entender essa sociedade -, a Filosofia é a reflexão
sobre o que e como devem ser ou desenvolver estes jovens e esta sociedade.
Filosofia e Educação são dois fenômenos que estão presentes em todas as sociedades.
Uma como interpretação teórica das aspirações, desejos e anseios de um grupo humano,
a outra como instrumento de propagação desta interpretação.

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Nas relações entre Filosofia e Educação existem duas opções:

• Pensar e refletir sobre o que se faz e assim realizar uma ação educativa consciente;
• Não refletir criticamente e executar uma ação pedagógica a partir de uma concepção
mais ou menos obscura existente na cultura do dia a dia, e assim realizar uma ação
educativa com baixo nível e consciência.
Assim sendo, não há como se processar uma ação pedagógica sem uma correspondente
reflexão filosófica.

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TIMELINE (BREVE) DA ORIGEM DA FILOSOFIA OCIDENTAL

• Pensamento Mítico
− Homero - Ilíada e Odisseia
− Hesíodo - A teogonia

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• Século VII e VI a.C.

− Surgimento da filosofia
− Pitágoras - novo tipo de reflexão
− Filósofo - amigo da sabedoria
− Pré-socráticos:
◦ teorizavam sobre o universo e a natureza
◦ procuravam racionalmente o princípio de todas as coisas
◦ cosmologia

• Período Clássico (Filosofia - Ciência)

− Sócrates
− Platão
− Aristóteles

• Idade Média
− Adaptação do pensamento de Platão e Aristóteles à visão cristã do mundo medieval
• Século XVII
− Revolução Científica - Olhar Epistemológico
− Separação entre Filosofia e Ciência

• Século XIX
− Delimitação do campo específico de pesquisa
− Método das ciências particulares - Física, Química, Biologia, Psicologia e Sociologia
− Especialização do Saber
− Ocupação de cada área de conhecimento com seu objeto específico

• Século XX
− O que restaria da Filosofia?
− A Ciência - recortes
− A Filosofia - totalidade do objeto

ÁREAS DE INVESTIGAÇÃO FILOSÓFICA (RESUMIDO)

Lógica: investiga as condições da validade dos argumentos e dá as regras do
pensamento correto;
Metafísica: estudo dos seres imateriais;
Epistemologia: estuda o valor das hipóteses, do método, da conclusão e da natureza
do conhecimento;

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Antropologia: a concepção do ser humano;

Axiologia: reflete sobre a natureza e as características do valor;
Filosofia Política: reflexão sobre as relações de poder entre cidadãos, a sociedade
e o Estado;
Ética: reflexão sobre as noções, os princípios e os fins que fundamentam a vida moral;
Estética: reflexão sobre a arte e o sentimento que as obras de arte despertam nos
seres humanos;
Filosofia da Linguagem: reflete sobre a linguagem como elemento estrutural que
explica a relação do ser humano com a realidade.

• Filosofia da Educação:
− Investiga o ser humano que se quer formar;
− Os valores emergentes que se contrapõem a outros, já decadentes;
− Os pressupostos do conhecimento subjacentes aos métodos e procedimentos utilizados;

• Ação Pedagógica:
− Educação Assistemática: guiada pelo senso comum
− Educação Sistemática: construída ao nível da consciência filosófica - como educar
e para que educar?
− Função Interdisciplinar da Filosofia: ligação entre diversas ciências e técnicas que
auxiliam a Pedagogia.

FUNDAMENTOS DA PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO

Nos momentos que sucedem a abertura ou aceleração de um processo de democratização
das oportunidades educacionais, uma ampla variedade de movimentos de reforma curricular
costuma ocorrer, tais movimentos conduzidos, em colaboração, por especialistas em
planejamento, psicólogos e educadores. Como resultado, os problemas a serem enfrentados
pelas escolas - garantir a todos os alunos a aquisição de um conjunto básico comum
de conhecimentos e habilidades indispensáveis ao cidadão, por exemplo -, aumentam
consideravelmente.
Para garantir a todas as crianças uma igualdade de oportunidade para aprender efetiva,
a escola que quer ser democrática deve atender a diversidade presente entre elas. Para
isso, a escola deve considerar em seu trabalho as experiências de vida e das características
psicológicas e socioculturais dos alunos que atende, buscando uma adequação pedagógico-
didática, tornando possível um processo de aprendizagem realmente significativo.
Quanto mais informações os educadores tiverem sobre o processo de aprendizagem
dos conteúdos escolares, maiores serão as chances de melhoria das práticas pedagógicas.

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Assim, é possível ver a relevância teórica dos estudos psicológicos para a área da educação
e a necessidade de haver maior intercâmbio entre a Psicologia e a Pedagogia.
Porém, mudanças nas práticas educacionais atuais pedem um conjunto de várias
medidas e envolvem um conjunto extenso de fatores, sendo que apenas parte deles pode
ser explicada pelas psicológicas.

INTRODUÇÃO
Em geral, o bebê nasce, cresce, vive e atua em um mundo social. É na interação com outras
pessoas que as necessidades do ser humano tendem a ser satisfeitas. Estas necessidades
implicam sua própria sobrevivência física - alimentação, abrigo, proteção ao frio etc - e sua
sobrevivência psicológica - carícias, incentivos, amparo, proteção, segurança e conhecimento.
É por intermédio do contato humano que a criança adquire a linguagem e passa por meio
dela a se comunicar com outros seres humanos e a organizar seu pensamento.
Vivendo em sociedade, a criança aprende a planejar, direcionar e avaliar sua ação. Ao
longo desse processo, ela comete alguns erros, reflete sobre eles e enfrenta a possibilidade
de corrigi-los. Experimenta alegrias, tristezas, períodos de ansiedade e de calma. Trata de
buscar consolo em seus semelhantes. Não concebe a vida em isolamento.
É também no convívio social, através das atividades práticas realizadas, que se criam
as condições para o aparecimento da consciência, que é a capacidade de distinguir entre
as propriedades objetivas e estáveis da realidade e aquilo que é vivido subjetivamente.
Através do trabalho, os homens se organizam para alcançar determinados fins, respondendo
aos impasses que a natureza coloca à sobrevivência. Para tanto, usam do conhecimento
acumulado por gerações e criam, a partir do trabalho, outros conhecimentos.
Ao transformar a natureza, os homens criam cultura, refinam, cada vez mais, técnicas,
instrumentos (saber) e transformam a si mesmos: desenvolvem as suas funções mentais
(percepção, atenção, memória, raciocínio) e a sua personalidade (sua maneira de sentir e
atuar no mundo).
O papel da Psicologia é investigar as modificações que ocorrem nos processos envolvidos
na relação do indivíduo com o mundo (cognitivos, emocionais, afetivos etc.), analisando
os seus mecanismos básicos. Para realizar sua proposta, a Psicologia interage com outras
ciências tais como a Medicina, a Biologia, a Filosofia, a Genética, a Antropologia e a Sociologia,
além da Pedagogia. Estes ramos do conhecimento estão interligados uns nos outros de tal
forma que muitas vezes é difícil saber em que domínio se está atuando.
Ao se dedicar ao estudo de tantos e diferentes aspectos, a Psicologia acaba por desenvolver
campos de investigação mais específicos e delimitados. Importam, para a educação, os
conhecimentos da Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem, áreas específicas
da ciência psicológica.

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A PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO
Desenvolvimento é o processo através do qual o indivíduo constrói ativamente nas
relações que estabelece com o ambiente físico e social suas características; as características
dos seres humanos não são biologicamente herdadas, mas historicamente formadas.
Para que a apropriação das características humanas aconteça é preciso que ocorra
atividade por parte do sujeito: é necessário que sejam formadas ações e operações motoras
e mentais; a formação dessas habilidades se dá ao longo da interação do indivíduo com o
mundo social
A Psicologia do Desenvolvimento pretende estudar como nascem e como se desenvolvem
as funções psicológicas que distinguem o homem de outras espécies. Por intermédio dela
é possível constatar que as manifestações complexas das atividades específicas no adulto
são frutos de uma longa caminhada. Daí a importância desta disciplina para a Pedagogia:
subsidiar a organização das condições para aprendizagem infantil de modo que se possa ativar
na criança processos internos de desenvolvimento os quais por sua vez serão transformados
em aquisições individuais.

A PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM
Aprendizagem é o processo através do qual a criança se apropria ativamente do conteúdo
da experiência humana, daquilo que o seu grupo social conhece. Para que a criança aprenda,
ela necessitará interagir com outros seres humanos, especialmente com os adultos e com
outras crianças mais experientes. Nas inúmeras interações em que se envolve desde o
nascimento, a criança vai gradativamente ampliando suas formas de lidar com o mundo e
vai construindo significados para as suas ações e para as experiências que vive. Com o uso
da linguagem, esses significados ganham maior abrangência, dando origem a conceitos, ou
seja, significados partilhados por grande parte do grupo social. A linguagem, além disso, irá
integrar-se ao pensamento, formando uma importante base sobre a qual se desenvolverá
o funcionamento intelectual. O pensamento pode ser entendido, desta forma, como um
diálogo interiorizado.
Objetos e conceitos existem, inicialmente, sob a forma de eventos externos ao
indivíduo. Para se apropriar desses objetos e conceitos é preciso que a criança identifique
as características, propriedades e finalidades dos mesmos. A apropriação pressupõe,
portanto, gradativa interiorização. Através desse processo, é possível aprender o significado
da própria atividade humana, que se encontra sintetizada em objetos e conceitos.
A Psicologia da Aprendizagem estuda o complexo processo pelo qual as formas de pensar
e os conhecimentos existentes numa sociedade são apropriados pela criança. Para que se
possa entender esse processo é necessário reconhecer a natureza social da aprendizagem.

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Como já foi dito, as operações cognitivas (aquelas envolvidas no processo de conhecer) são
sempre ativamente construídas na interação com outros indivíduos.
Em geral, o adulto ou criança mais experiente fornece ajuda direta à criança, orientando-a
e mostrando-lhe como proceder através de gestos e instruções verbais em situações
interativas. Na interação adulto-criança, gradativamente, a fala social trazida pelo adulto
vai sendo incorporada pela criança e o seu comportamento passa a ser, então, orientado
por uma fala interna, que planeja a sua ação. Nesse momento, a fala está fundida com o
pensamento da criança, está integrada às suas operações intelectuais.
Reconhece-se, dessa maneira, que as pessoas, em especial as crianças, aprendem através
de ações partilhadas mediadas pela linguagem e pela instrução. A interação entre adultos
e crianças, e entre crianças, portanto, é fundamental na aprendizagem. A Psicologia da
Aprendizagem, aplicada à educação e ao ensino, busca mostrar como, através da interação
entre professor e aluno, e entre os alunos, é possível a aquisição do saber e da cultura
acumulados.
O papel do professor nesse processo é fundamental. Ele procura estruturar condições
para ocorrência de interações professor-aluno-objeto de estudo, que levem à apropriação
do conhecimento. De maneira geral, portanto, essa visão de aprendizagem reconhece tanto
a natureza social da aquisição do conhecimento como o papel preponderante que nela
tem o adulto. Estas considerações, em conjunto, têm sérias implicações para a Educação:
procede-se, na aprendizagem, do social para o individual, através de sucessivos estágios
de internalização, com o auxílio de adultos ou de companheiros mais experientes.

PSICOLOGIA NA EDUCAÇÃO
Em geral, comete-se o erro de pensar que a aprendizagem começa apenas na idade
escolar. Consequentemente, parte-se do princípio de que os ensinamentos que ocorrem
na escola começam na sala de aula. Na verdade, muitos anos antes de entrar na escola, a
criança já vem desenvolvendo hipóteses e construindo um conhecimento sobre o mundo,
o mesmo mundo que as matérias ditas escolares procuram interpretar. Antes de entrar na
escola, a criança apresenta um conjunto de noções e de conceitos já estabelecidos.
Em resumo, a tarefa de ensinar, em nossa sociedade, não está concentrada apenas nas
mãos dos professores. O aluno não aprende apenas na escola, mas também através da
família, dos amigos, de pessoas que ele considera significativas, dos meios de comunicação
de massa, das experiências do cotidiano, dos movimentos sociais. Entretanto, a escola é
uma instituição social que se apresenta como responsável pela educação sistemática das
crianças, jovens e até mesmo de adultos.
No ambiente escolar a criança sofre uma transformação radical em sua forma de pensar.
Antes de se entrar nela, os conhecimentos são assimilados de modo espontâneo, a partir da

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experiência direta da criança. Em sala de aula, ao contrário, existe uma intervenção prévia
de organizar situações que propiciam aprimoramento dos processos de pensamento e da
própria capacidade de aprender.
Daí a importância de se buscar maximizar esses resultados, colocando a serviço da
educação e do ensino o conjunto dos conhecimentos psicológicos sobre as bases do
desenvolvimento e da aprendizagem. Com eles, o professor estará em posição mais favorável
para planejar a sua ação.

AS PRINCIPAIS TEORIAS DA APRENDIZAGEM

Foram a Associacionista, a Comportamentalista, a de Condicionamento e a de Estímulo–
Resposta; e seus principais autores Pavlov, Watson, Guthrie, Hull, Thorndike e Skinner. Eles
levantaram as hipóteses de que os comportamentos do ser humano são aprendidos; a
partir daí a aprendizagem passa a ter grande importância. Eles atribuem imenso poder ao
ambiente; o homem é produto do meio.
Concluímos, a partir dessas teorias, que a aprendizagem se caracteriza pela aquisição
de novos comportamentos, que são incorporados ao repertório individual de cada ser, que
deverá apresentar capacidades e habilidades para adquirir comportamentos novos, através
da aprendizagem, ou modificar comportamentos anteriormente já adquiridos.
Para a educação, a aprendizagem é parte de um processo social de comunicação e
apresenta os seguintes elementos:
• O Professor comunicador: enquanto transmissor de informações ou agente do
conhecimento que tem participação ativa no processo educativo.
• A Mensagem: um conteúdo educativo, conhecimentos e informações que devem ser
adequadas, claras e precisas para serem bem entendidas.
• O Receptor da mensagem: o aluno que tem papel passivo no processo.
• O Meio ambiente: meio escolar, familiar e social, onde se efetiva o processo de
ensino-aprendizagem.

AVALIAÇÃO
Uma pergunta inquietante aos professores: como avaliar o que alguém aprendeu? Claro
que precisamos observar o seu desempenho, mas como mensurar seu aprendizado?
Nas escolas consideradas mais tradicionais, onde a gestão não abre espaço a algumas
abordagens, a prova era a única capaz de verificar o aprendizado. Atualmente, têm-se
realizado importantes mudanças no modo de pensar em relação à avaliação da aprendizagem
combinando várias interpretações.

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A avaliação do desempenho dos alunos deve ser entendida sempre como instrumento a
serviço da aprendizagem, da melhoria do ensino do professor, do aprimoramento da escola.
Avaliamos para aumentar a compreensão do sistema de ensino, das práticas educativas, dos
conhecimentos dos alunos. A avaliação não deve priorizar apenas o resultado ou o processo
de ensino, mas deve ser uma prática de investigação ampla, interrogar a relação ensino
aprendizagem e buscar identificar os conhecimentos construídos e as suas dificuldades
no processo.
Tradicionalmente, a Psicologia trabalhou com duas grandes correntes nesse campo da
aprendizagem: as teorias do condicionamento e as teorias cognitivistas. Nas Teorias do
condicionamento, verificamos a aprendizagem por suas consequências comportamentais.
Elas enfatizam as condições ambientais como força propulsora da aprendizagem numa
conexão entre um estímulo e uma resposta. Já na aprendizagem cognitiva são necessárias
formas de aprendizagem mais complexas, nas quais a percepção, a compreensão de relações
significativas e o conhecimento são críticos.

CONCEPÇÕES DE DESENVOLVIMENTO: CORRENTES TEÓRICAS

A CONCEPÇÃO INATISTA
Ela parte do pressuposto de que os eventos que ocorrem após o nascimento não são
essenciais e/ou importantes para o desenvolvimento. As qualidades e capacidades básicas de
cada ser humano- sua personalidade, seus valores, hábitos e crenças, sua forma de pensar,
suas relações emocionais e mesmo sua conduta social – já se encontrariam basicamente
prontas e em sua forma final por ocasião do nascimento, sofrendo pouca diferenciação
qualitativa e quase nenhuma transformação ao longo da existência. O papel do ambiente
(e, portanto, da educação e do ensino) é tentar interferir o mínimo possível no processo
do desenvolvimento espontâneo da pessoa.

A CONCEPÇÃO AMBIENTALISTA
Também conhecida como comportamentalista ou behaviorista (do inglês behavior =
comportamento), ela atribui um imenso poder ao ambiente no desenvolvimento humano. O
homem é concebido como um ser extremamente plástico, que desenvolve suas características
em função das condições presentes no meio em que se encontra. Essa concepção deriva da
corrente filosófica denominada empirismo, que enfatiza a experiência sensorial como fonte de
conhecimento. Ainda segundo o empirismo, determinados fatores encontram-se associados
a outros, de modo que é possível identificar tais associações, controlá-las pela manipulação.
Na Psicologia, o grande defensor da posição ambientalista é um norte-americano chamado
B. F. Skinner.

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A CONCEPÇÃO INTERACIONISTA: PIAGET E VYGOTSKI

Os interacionistas destacam que o organismo e meio exercem ação recíproca. Um
influencia o outro e essa interação acarreta mudanças sobre o indivíduo. É, pois, na interação
da criança com o mundo físico e social que as características e peculiaridades desse mundo
vão sendo conhecidas. Para cada criança, a construção desse conhecimento exige elaboração,
ou seja, uma ação sobre o mundo.
A concepção interacionista de desenvolvimento apoia-se, portanto, na ideia de interação
entre organismos e meio e ver aquisição de conhecimento como um processo construído
pelo indivíduo durante toda a sua vida, não estando pronto ao nascer nem sendo adquirido
passivamente graças às pressões do meio.

A TEORIA DE JEAN PIAGET

Jean Piaget é o mais conhecido dos teóricos que defendem a visão interacionista de
desenvolvimento. Ele considerou que se estudasse cuidadosa e profundamente a maneira
pela qual as crianças constroem as noções fundamentais de conhecimento lógico poderia
compreender a gênese (ou seja, o nascimento) e a evolução do conhecimento humano.
Ele concebeu que a criança possui uma lógica de funcionamento mental que difere -
qualitativamente - da lógica do funcionamento mental do adulto. Propôs-se consequentemente
a investigar como, através de quais mecanismos, a lógica infantil se transforma em lógica
adulta. Nessa investigação, Piaget partiu de uma concepção de desenvolvimento envolvendo
um processo contínuo de trocas entre o organismo vivo e o meio ambiente.
A noção de Equilíbrio é o alicerce da teoria de Piaget para este autor, todo organismo
procura manter um estado de equilíbrio ou de adaptação com seu meio, agindo de
forma a superar perturbações na relação que ele estabelece com o meio. Para o autor,
o desenvolvimento cognitivo do indivíduo ocorre através de constantes desequilíbrios e
equilíbrios.
Quando ocorre um desequilíbrio - na harmonia entre organismo e meio - dois mecanismos
são acionados para alcançar um novo estado de equilíbrio; o primeiro recebe o nome de
assimilação, através dele o organismo desenvolve ações destinadas a atribuir significações;
o outro mecanismo através do qual o organismo tenta restabelecer um equilíbrio superior
com o meio ambiente é chamado de acomodação. Agora, entretanto, o organismo é impelido
a se modificar, a se transformar para se ajustar às demandas impostas pelo ambiente.

AS ETAPAS DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO

Piaget definiu o desenvolvimento como sendo um processo de equilibrações sucessivas.
Entretanto, esse processo, embora contínuo, é caracterizado por diversas fases, ou etapas,
ou períodos. Cada etapa define um momento de desenvolvimento ao longo do qual a
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criança constrói certas estruturas cognitivas. Segundo o autor, o desenvolvimento passa

por quatro etapas distintas: a sensório-motora, a pré-operatória, a operatório-concreta
e a operatório-formal. Vejamos como se caracterizam.
Sensório-motora: vai do nascimento até aproximadamente os dois anos de idade. Nela,
a criança baseia-se exclusivamente em percepções sensoriais e em esquemas motores
para resolver seus problemas, que são essencialmente práticos. Isso porque, nessa idade,
a criança não dispõe ainda da capacidade de representar eventos, de invocar o passado e
de referir-se ao futuro. Está presa ao aqui e agora da situação. Para conhecer, portanto,
lançar mão de esquemas sensório motores: pega, balança, joga, bate, morde objetos e
atua sobre os mesmos de uma forma “pré-lógica” colocando um sobre o outro, um dentro
do outro. Forma assim conceitos sensórios motores, de maior, de menor, de objetos que
balançam, de objetos que não balançam etc. Ocorre, como consequência, uma definição
do objeto por intermédio do seu uso. A criança pequena também aplica esquemas sensório
motores para se relacionar e conhecer outros seres humanos.
Pré-operatória: é marcada em especial pelo aparecimento da linguagem oral, por
volta dos dois anos. Ela permitirá à criança dispor - além da inteligência prática construída
na fase anterior - da possibilidade de ter esquemas de ação interiorizados chamados de
esquemas representativos ou simbólicos, ou seja, esquemas que envolvem uma ideia pré-
existente a respeito de algo. É capaz de formar, por exemplo, representações de avião,
de papai, de sapato, de que não se deve bater em outra criança etc. O pensamento pré-
operatório indica, portanto, inteligência capaz de ações interiorizadas, ações mentais. É um
pensamento que depende das experiências infantis, onde a criança se centra em si mesma.
Por esta razão, o pensamento pré-operatório recebe o nome de pensamento egocêntrico
(ou seja, centrado no ego, no sujeito), é um pensamento rígido, não flexível, que tem como
ponto de referência a própria criança. Outra característica do pensamento dessa etapa é
o animismo. Este termo indica que a criança empresta alma (anima, em latim) às coisas e
animais, atribuindo-lhes sentimentos e intenções próprios do ser humano.
Operatório-concreta: por volta dos sete anos de idade as características da inteligência
infantil demonstram que elas se encontram numa nova etapa de desenvolvimento cognitivo.
É nesta etapa que o pensamento lógico, objetivo, adquire preponderância. Ao longo dela,
as ações interiorizadas vão se tornando cada vez mais reversíveis e, portanto, móveis e
flexíveis. O pensamento se torna menos egocêntrico, menos centrado no sujeito. Agora a
criança é capaz de construir um conhecimento mais compatível com o mundo que a rodeia.
O real e o fantástico não mais se misturaram em sua percepção. Além disso, o pensamento é
denominado operatório porque é reversível: o sujeito pode retornar mentalmente ao ponto
de partida. O pensamento agora baseia-se mais no raciocínio do que na percepção. Neste
período o pensamento operatório é denominado concreto porque a criança só consegue

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pensar corretamente nesta etapa se os exemplos ou materiais que ela utiliza para apoiar
seu pensamento existem mesmo e podem ser observados. A criança não consegue ainda
pensar abstratamente apenas com base em preposições e enunciados.
Operatório-formal: sua principal característica reside no fato de que o pensamento se
torna livre das limitações da realidade concreta; no nível operatório-formal, a partir dos 13
anos de idade, a criança se torna capaz de raciocinar logicamente mesmo se o conteúdo do
seu raciocínio é falso. A criança nesta etapa pode pensar de modo lógico e correto mesmo
com um conteúdo de pensamento incompatível com o real. A libertação do pensamento
das amarras do mundo concreto, adquirido na operatório-formal, permitirá ao adolescente
pensar e trabalhar não só com a realidade concreta, mas também com a realidade possível.
Como consequência o raciocínio pode pela primeira vez utilizar hipóteses; que são apenas
possibilidades. Uma vez de posse desta faculdade de produzir e operar com base em
hipóteses, é possível derivar delas todas as consequências lógicas cabíveis. A construção
típica da etapa operatória-formal é, assim, o raciocínio hipotético-dedutivo: é ele que
permitirá o adolescente estender seu pensamento até o infinito.
É possível observar então que as diferentes etapas cognitivas apresentam características
próprias e cada uma delas constituem um determinado tipo de Equilíbrio. Ao longo do
desenvolvimento mental passa-se de uma para outra etapa buscando um novo e mais
completo equilíbrio que depende, entretanto, das construções passadas. Não é possível
passar, por exemplo, da etapa sensório-motora para operatório-concreta pulando a pré-
operatória; a sequência das etapas é sempre invariável. De igual modo, as etapas do
desenvolvimento cognitivo não são reversíveis: ao se construir uma determinada capacidade
mental, não é mais possível perdê-la.
No entender de Piaget, a educação - e em especial a aprendizagem - tem um impacto
reduzido sobre o desenvolvimento intelectual. Desenvolvimento cognitivo e aprendizagem
não se confundem: o primeiro é um processo espontâneo que se apoia predominantemente
no biológico. A aprendizagem, por outro lado, é encarada como um processo mais restrito
causado por situações específicas (como a frequência à escola) e subordinado tanto à
equilibração quanto à maturação.

A TEORIA DE VYGOTSKI
Um outro tipo de interacionismo é proposto pelo russo Lev Seminovitch Vygotski. No
trabalho dele, e no dos seus seguidores, encontra-se uma visão de desenvolvimento baseada
na concepção de um organismo ativo, cujo pensamento é construído sucessivamente
num ambiente que é histórico e, em essência, social. Nessa teoria é dado destaque às
possibilidades que o indivíduo dispõe a partir do ambiente em que vive e que dizem respeito

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ao acesso que o ser humano tem a “instrumentos” físicos e simbólicos desenvolvidos em

gerações precedentes.
Vygotski defende a ideia de contínua interação entre as mutáveis condições sociais e a
base biológica do comportamento humano. Partindo de estruturas orgânicas elementares,
determinadas basicamente pela maturação, formam-se novas e mais complexas
funções mentais, a depender da natureza das experiências sociais a que as crianças se
encontram expostas.
A forma como a fala é utilizada na interação social com adultos e colegas mais
velhos desempenha um papel importante na formação e organização do pensamento
complexo e abstrato individual. O pensamento infantil, amplamente guiado pela fala e
pelo comportamento dos mais experientes, gradativamente adquire a capacidade de se
auto regular. O gesto e a fala maternos servem como sinais externos que interferem no
modo pelo qual o menino ou a menina age sobre seu ambiente: com o tempo, ocorre uma
interiorização progressiva das direções verbais fornecidas à criança pelos membros mais
experientes de um ambiente social.
Esta interiorização progressiva das orientações advindas do meio social não se faz,
entretanto, de forma linear. O processo de internalização é, ao contrário, um processo ativo
no qual a criança apropria-se do social de uma forma particular. Reside aí, na verdade, o
papel estruturante do sujeito: interiorização e transformação interagem constantemente,
de forma que o sujeito, ao mesmo tempo que se integra no social, é capaz de posicionar-
se frente ao mesmo, ser seu crítico e seu agente transformador. Assim, à medida que as
crianças crescem, elas vão internalizando a ajuda externa que se torna cada vez menos
necessária: a criança mantém agora o controle sobre sua própria conduta. Ao internalizar
instruções, as crianças modificam suas funções psicológicas: percepção, atenção, memória,
capacidade para solucionar problemas.
Segundo o autor, a aquisição de um sistema linguístico reorganiza todos os processos
mentais infantis. A palavra dá forma ao pensamento, criando novas modalidades de atenção,
memória e imaginação. A importância da linguagem para o pensamento é grande, pois ela
sistematiza a experiência direta da criança e serve para orientar seu comportamento.
Dessa maneira, é possível afirmar que Vygotsky adota a visão de que pensamento
e linguagem são dois círculos interligados. É na interseção deles que se produz o que se
chama ­pensamento verbal, o qual não inclui, assim, nem todas as formas de pensamento,
nem todas as formas de linguagem. Existem, portanto, áreas do pensamento que não tem
relação direta com a fala, como é o caso da Inteligência prática, em geral. Por outro lado,
Vygotsky dá uma importância tão grande ao pensamento verbal que chega a afirmar que
as estruturas de linguagem dominadas pelas crianças passam a construir as estruturas
básicas da sua forma de pensar.

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Ao reconhecer a imensa diversidade nas condições histórico-sociais em que as crianças

vivem, Vygotsky não aceita a possibilidade de existir uma sequência universal de estados
cognitivos. Para ele os fatores biológicos preponderam sobre os sociais apenas no início
da vida das crianças e as oportunidades que se abrem para cada uma delas são muitas
e variadas, adquirindo destaque, em sua teoria, as formas pelas quais as condições e as
interações humanas afetam o pensamento e o raciocínio.

FUNDAMENTOS DA DIDÁTICA
A Didática é uma disciplina do campo da Pedagogia que tem como objeto central de
estudos, e de práticas, as relações entre as formas de ensino e aprendizagem e os desafios
da docência na sociedade.
O vocábulo “Didática” surgiu do grego (techné didaktiké), que se traduz por “arte” ou
“técnica de ensinar”.
A Didática, para desempenhar papel significativo na formação do educador, não poderá
reduzir-se somente ao ensino de técnicas pelas quais se deseja desenvolver um processo
de ensino-aprendizagem.
Na história da Didática encontramos a ideia de se ensinar “por instinto”, ou seguindo-se
a cultura e a prática de uma época.
A disciplina DIDÁTICA, como campo de conhecimento, surgiu no século XVII, e constituiu
um marco revolucionário e doutrinário no campo da Educação, com os seguintes educadores:
• RATÍQUIO e COMÊNIO (século XVII), que propuseram agrupar os conhecimentos
pedagógicos.
• A obra de ROUSSEAU (1712-1778), deu origem a um novo conceito de infância.
• PESTALOZZI (1746-1827), dá dimensões sociais à problemática educacional. A
metodologia da Didática destina-se ao desenvolvimento do aluno.
• HERBART (1776-1841), defende a ideia da “Educação pela Instrução”. Os fundamentos
de suas propostas foram criticados pelos precursores da Escola Nova.
Surgiu, na década de 1920, um movimento chamado Escola Nova. Intelectuais inspirados
nas ideias político-filosóficas de igualdade entre os homens e do direito de todos à educação
viam num sistema estatal de ensino público, livre e aberto, o único meio efetivo de combate
às desigualdades sociais da nação.

A ESCOLA NOVA

• A era do liberalismo, da industrialização e urbanização, exigiu novos rumos na educação.

• Descobertas feitas sobre a natureza da criança pela Psicologia do final do século XIX
sustentam uma atenção maior nos aspectos internos e subjetivos do processo didático.

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No final do século XIX, a Didática oscila entre diferentes paradigmas. Interpreta-se o

ensino de diversas maneiras: há diferenças entre posições teóricas e diretrizes metodológicas
ou tecnológicas.
• A dialética do professor-aluno causa discussões.
• O inter-relacionamento da didática com outras áreas do conhecimento é intenso e constante.

DÉCADA DE 1930 NO BRASIL

• Conservadorismo:
− Sistema de ideias baseado nos conteúdos tradicionais.
− O foco estava no professor e no conteúdo ministrado.
− A exigência da aprendizagem era apenas para o aluno.
− O foco do ensino estava na memorização.
− As provas eram aplicadas somente para dar notas.

DÉCADA DE 1970 NO BRASIL

O Tecnicismo é forte na educação e é uma tendência que define uma prática controlada
e dirigida pelo professor com atividades mecânicas. A proposta educacional é rígida e o
que é valorizado não é o professor, mas sim a tecnologia. O professor é um especialista
em aplicação de manuais técnicos, o que contribui para diminuir a sua criatividade. O
foco na eficiência da aprendizagem se dá pela elaboração de planos de ensino e a seleção
de conteúdos; pela prática pedagógica altamente controlada e dirigida pelo professor e
atividades mecânicas inseridas em uma proposta educacional rígida.

HISTÓRICO DA DIDÁTICA: JAN AMOS KOMENSKY OU COMENIUS (1592-1670)

Jan Amos Komensky ou Comenius (1592-1670), educador e pedagogo do século XVII,
foi o “pai da Didática”. Criador do Tratado Universal de Ensinar Tudo a Todos, conhecido
também como Didática Magna. Ele desejava ensinar “tudo a todos” e atingir o ideal de uma
“educação ideal”.
• Comenius era um pensador e educador pacifista.
• Pregava, em pleno século XVII, o desarmamento mundial e o diálogo inter-religioso.
• Precursor de diretrizes universais.
• Declarava o direito universal da educação igualitária para todas as pessoas, de todos
os povos e de qualquer condição.
• Tinha o projeto de ensino para todos: ensinar tudo a todos era a sua meta.
• Sua vida foi atribulada de perseguições e fugas, sofrimentos e trabalho árduo.
• Morreu no exílio, na Holanda, depois de perder pátria, família e bens.

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Em sua declaração sobre direito universal da educação igualitária ele almejava:

1. Que todos os homens ( jovens e velhos, ricos e pobres) fossem educados plenamente.
2. Que todos os homens fossem educados integralmente, para falar sabiamente sobre
tudo, com qualquer um, quando necessário.
3. Que todos os homens fossem educados em todos os aspectos: para a verdade, a
racionalidade, a sapiência, a moralidade, a honradez e para a fé.

HISTÓRICO DA DIDÁTICA: AS FASES NATURALISTA-ESSENCIALISTA,

PSICOLÓGICA E EXPERIMENTAL
Partindo de Comenius, em sua obra mais importante, Didática Magna, podemos organizar
a Didática nas seguintes fases:
1. FASE NATURALISTA-ESSENCIALISTA: procura definir os fins da Educação e os
conteúdos culturais a serem dominados pelos homens.
2. FASE PSICOLÓGICA: dá ênfase às questões metodológicas e tem seu início marcado
pelos trabalhos de Pestalozzi.
3. FASE EXPERIMENTAL: utiliza o método experimental e a discussão em torno das
relações entre a Didática e a Psicologia.

PENSADORES ATUAIS
A discussão acerca dessa temática já foi realizada por muitos pensadores e pesquisadores
como veremos a seguir.
Como diz Santos (2003, p. 139), a Didática passou de apêndice de orientações mecânicas
e tecnológicas para um atual modo crítico de desenvolver uma prática educativa, forjadora
de um projeto histórico, que não se fará tão somente pelo educador, mas pelo educador,
conjuntamente, com o educando e outros membros dos diversos setores da sociedade.
Para Libâneo (1992), A Didática é o principal ramo de estudo da Pedagogia. Ela investiga
os fundamentos, as condições e os modos de realização da instrução e do ensino. A ela
cabe converter objetivos sociopolíticos e pedagógicos em objetivos de ensino, selecionar
conteúdos e métodos em função desses objetivos.
Gil (1997, p. 109, grifos nossos), ao abordar a Didática, entende esta como a sistematização
e racionalização do ensino, constituída de métodos e técnicas de ensino de que se vale o
professor para efetivar a sua intervenção no comportamento do estudante.
Maria Rita Oliveira (1988), a autora conceitua Didática, considerando o Brasil, como
uma concepção de ensino e prática social articulada a outras práticas sociais na formação
social brasileira. A autora apresenta uma conceituação da didática como crítica. Nela, há um
compromisso com o ensino, ensino esse voltado para os interesses das classes populares,

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com a transformação das relações de opressão e dominação e com a democratização da

escola pública; com o entendimento da sala de aula como espaço de progressão próprio do
saber didático-prático. A didática é definida como teoria pedagógica de caráter prático,
ou seja, teoria que busca prover respostas a demandas apresentadas pela sociedade à
área pedagógica, sobre o desenvolvimento da prática no dia a dia da sala de aula, por
meio de princípios construídos sobre a realidade concreta dessa prática, envolvendo um
saber tecnológico que implique técnicas e regras sobre como ensinar. A didática – teoria
pedagógica – estuda e ensina como transformar o saber escolar, ou seja, o processo de
pedagogia do saber científico.
Santos (2003) complementa ainda que, ao se apresentar a Didática como responsável
pela investigação dos fundamentos, condições e modos de realização da instrução e do
ensino, a mesma passa a ter caráter de “ciência da educação e assume o lugar da própria
Pedagogia”.
Para Paulo Freire “A ARTE DE ENSINAR é muito mais do que puramente treinar o educando
no desempenho de destrezas.”
O conceito de Didática é sintetizado por Castro (1991) como ensino que implica
desenvolvimento, melhoria, e não se limita ao bom ensino do avanço cognitivo intelectual,
mas envolve igualmente progressos na afetividade, moralidade ou sociabilidade, por
condições que são do desenvolvimento humano integral.
• A didática se divide em:
− Didática geral – estuda os princípios, as normas e as técnicas que devem regular
qualquer tipo de ensino, para qualquer tipo de aluno. Ela nos dá uma visão geral
da atividade docente.
− Didática especial – estuda os aspectos científicos de uma determinada discipli-
na ou faixa de escolaridade. Analisa os problemas e as dificuldades que o ensino
de cada disciplina apresenta e organiza os meios e as sugestões para resolvê-los.
Assim, temos as didáticas especiais das línguas (inglês, espanhol etc.), as didáticas
especiais das ciências (física, química etc.).

DIDÁTICA FUNDAMENTAL E DIDÁTICA INSTRUMENTAL

A Didática fundamental define-se pela ideia de multidimensionalidade do ensino,
envolvendo as dimensões técnica, humana e política. Nesse sentido, ensinar é um ato
político, transformador e comprometido com o contexto social. A mediação do ensino requer
a estreita articulação dessas dimensões, situando continuamente a prática pedagógica.
Já na perspectiva da Didática instrumental, a formação docente em Didática era
predominantemente centrada em concepções e técnicas de ensino, preocupando-se
exclusivamente com o que é como ensinar.

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Se na perspectiva da Didática instrumental o processo era focado nas técnicas, na Didática

fundamental as preocupações recaem sobre o que, para quem, por que, quando e como
ensinar. Além disso, a Didática fundamental enfatiza o caráter político e transformador do
processo educativo para o desenvolvimento do sujeito social.

EDUCAÇÃO INCLUSIVA
A educação inclusiva pode ser entendida como um conceito de ensino contemporâneo
que visa garantir o direito de todos à educação. Envolve a igualdade de oportunidades e o
reconhecimento das diferenças humanas, por isso considera a diversidade humana étnica,
social, cultural, intelectual, física, sensorial e de gênero. Isso significa mudar a cultura, as
práticas e políticas implementadas nas escolas e nos sistemas educacionais para garantir
que todos possam acessar, participar e aprender.

PRINCÍPIOS DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA

Além de ser uma ferramenta importante na análise do discurso e na prática, esses
princípios também são uma referência básica para iniciantes. Além disso, revisá-lo com
frequência pode ajudar professores experientes e comprometidos com a inclusão a não
“perderem o rumo”.
Os cinco princípios da educação inclusiva são:
1. Toda pessoa tem o direito de acesso à educação
2. Toda pessoa aprende
3. O processo de aprendizagem de cada pessoa é singular
4. O convívio no ambiente escolar comum beneficia todos
5. A educação inclusiva diz respeito a todos

DIMENSÕES DE UM PROJETO EDUCACIONAL INCLUSIVO

Projetos de educação inclusiva tornam-se consistentes e sustentáveis ​​por meio de ações
contínuas relacionadas a cada uma das seguintes dimensões: políticas públicas, gestão
escolar, estratégias pedagógicas, famílias e parcerias.

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A educação inclusiva requer e envolve a ação direta de diferentes atores e esferas sociais
interdependentes, numa perspectiva de rede.
No passado, as pessoas com deficiência eram completamente excluídas das redes de
ensino. No máximo, tiveram acesso bem básico de educação que se dava a partir de modelos
de segregação e integração.
Na primeira, os alunos com deficiência eram educados em instituições de ensino separadas
do ambiente escolar comum, denominado Escola Especial. No segundo, alunos frequentam
uma escola regular, mas ficavam em salas especialmente para pessoas com deficiência, na
qual chamamos de sala especial.
Ambas as versões permitem outras opções de modo de serviço. Mas, em ambos os casos
os serviços foram desenvolvidos pelo campo da educação especial, estruturado até então
como modalidade substituta da educação comum. Como resultado, o aluno foi privado do
processo de aprendizagem em um ambiente de contato contínuo com outros alunos, sob
o argumento de que isso garantia um atendimento de melhor qualidade.
A evolução do setor de direitos humanos revelou um paradigma de inclusão. Esta oferta é
regida pelo direito de todos os alunos de participar de uma sala de aula comum. aprendendo
e participando sem qualquer tipo de discriminação.

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INTEGRAÇÃO X INCLUSÃO
Embora os termos usuais sejam confusos, os termos partem de um conjunto
completamente diferente de suposições.
Do ponto de vista histórico-cronológico, a integração precede a educação inclusiva
em termos de políticas e práticas na maioria dos países. O modelo combinado é baseado
em pesquisas de “normalização”. A questão da diferença é ignorada. A integração permite
exceções, pois é baseada em critérios, requisitos e condições.
A educação inclusiva é incondicional. Uma escola inclusiva é uma escola que une todos
sem discriminação e apesar das suas diferenças, independentemente do sexo idade, religião,
etnia, raça, deficiência. Uma escola inclusiva é uma escola com oportunidades iguais para
todos e estratégias diferentes para que todos possam desenvolver o seu potencial. Além
disso, a escola inclusiva reconhece a educação como um direito humano básico e como a
base de uma sociedade mais justa e igualitária.

ACESSIBILIDADE
A acessibilidade possibilita a remoção de barreiras no meio físico e social que impedem
ou inibem a plena participação de pessoas com e sem deficiência em todos os aspectos da
vida contemporânea.
A acessibilidade é essencial para a inclusão e deve existir em diferentes contextos
como: arquitetônico, comunicativo, metodológico, instrumental, atitudinal, programático,
entre outros.
• Acessibilidade Arquitetônica: remoção de barreiras ambientais físicas em residências,
prédios, espaços e equipamentos urbanos e transporte individual ou coletivo;
• Acessibilidade Comunicacional: remoção de barreiras à comunicação interpessoal
(oral, linguagem de sinais), escrita ( jornais, revistas, livros, apostilas, incluir o texto
em braille e uso de computadores) e virtual (acessibilidade digital);
• Acessibilidade Metodológica: remoção de barreiras nas estratégias de estudos
(escolar), de ofício (profissional), atividades comunitárias (social, cultural, artística)
e de educação familiar;
• Acessibilidade Instrumental: remoção de barreiras nos acessos e nas manipulações
de instrumentos, utensílios e ferramentas de estudo (escolar), de ofício (profissional)
e de lazer e entretenimento (comunitária, turística, esportiva, etc.);
• Acessibilidade Pragmática: remoção das barreiras “invisíveis” inerentes nas políticas
públicas (leis, decretos, regulamentos etc.) e nas regras e normas (instituições,
empresas etc.);

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• Acessibilidade Atitudinal: eliminar preconceitos, estigmas, estereótipos e

discriminação nas pessoas em geral.

TECNOLOGIAS ASSISTIVAS (TA)

O termo tecnologia assistiva (TA) refere-se a todas as ferramentas de uso pessoal criadas
especificamente para compensar as limitações de uma pessoa e melhorar sua capacidade
funcional. É o conjunto de produtos, serviços, técnicos, dispositivos e procedimentos que
ajudam a proporcionar ou ampliar as habilidades funcionais das pessoas com deficiência
e, portanto, promovem a inclusão e uma experiência autodirigida. As Ta’s também auxiliam
na mobilidade, conscientização e uso do meio ambiente e seus elementos.

MARCOS LEGAIS

POLÍTICA NACIONAL DE EDUCAÇÃO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA

A Política Nacional de Educação Especial para Educação Inclusiva, instituída pelo governo
federal brasileiro em 2008, é um importante marco legal e normativo que garante a matrícula
de pessoas com deficiência nas escolas regulares. Esta política exige que a educação
especial seja parte das ofertas de ensino da escola, removendo barreiras à participação
plena de alunos com deficiência, Transtorno do Espectro Autista (TEA) e altas habilidades
e superdotação por meio de Atendimento Educacional Especializado (AEE).

PLANO NACIONAL DE EDUCAÇÃO (PNE)

O Plano Nacional de Educação (PNE) orienta a política educacional no Brasil por meio de
20 metas a serem alcançadas até 2024. No campo da educação inclusiva, oferece acesso
universal à educação básica e ao Atendimento Educacional Especializado (AEE) para crianças
e adolescentes. Pessoas com deficiência entre 4 e 17 anos, com Transtornos do Espectro
Autista (TEA) e com altas habilidades/superdotação. Mas é importante considerar que a
implementação de metas específicas de inclusão para esse público certamente beneficiará
outros alunos ao exigir mudanças no modelo educacional vigente, vislumbrando uma escola
melhor para todos.

LEI BRASILEIRA DE INCLUSÃO

Em vigor desde 2016, a lei Brasileira de Inclusão (LBI), também conhecida como Estatuto
da Pessoa com Deficiência, visa garantir e promover, em condições de igualdade, o exercício
dos direitos e liberdades fundamentais das pessoas com deficiência, que vise a sua inclusão

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social e cidadania. Esta disposição aplica-se a todos os níveis de ensino regular, público
ou privado.
A lei também traz uma série de inovações no campo da educação como: multas e penas
de prisão para funcionários que neguem ou impeçam o acesso a uma vaga para alunos com
­deficiência, a proibição de cobrança de valores e tarifas adicionais em parcelas mensais e
anuais para este público e a intervenção de um profissional de apoio se necessário.

POLÍTICAS EDUCACIONAIS E LEGISLAÇÃO DE ENSINO

A Política educacional é um tipo de política pública que garante a implementação da
Legislação Educacional e consequentemente, é responsabilidade do Estado.
Todas as ações estatais visam assegurar o direito da sociedade à educação. Referem-se às
decisões do poder público em relação a programas, projetos, financiamentos, planejamentos,
exames etc., para garantir o acesso universal e a qualidade do ensino oferecido pelas escolas
independentemente do estado ou município.
A implementação de políticas governamentais no campo da educação está relacionada
ao desenvolvimento social. Portanto, seus objetivos são alfabetização, universalização da
educação, acesso à tecnologia e especialização em tecnologia, entre outros.
Como toda política pública, a política educacional deve ser edificada a partir do diálogo
com a sociedade civil, por meio de um processo de escuta e participação da comunidade
escolar, bem como do conselho e da iniciativa privada.
A educação é um dos direitos reconhecidos pela Constituição Federal de 1988 e um dos
pilares do pleno exercício da cidadania.
Conforme consta em documento oficial do Ministério da Educação (MEC) sobre educação
integrada, “o direito à educação de qualidade é um elemento fundamental para a ampliação
e a garantia dos demais direitos humanos e sociais, e condição para a própria democracia”
A garantia do direito à educação requer, portanto, políticas públicas que promovam
o acesso universal, a duração e a aprendizagem na escola respeitando as diferenças e
reduzindo as desigualdades.

POLÍTICAS PÚBLICAS
Política Pública é um conjunto de decisões governamentais, onde é realizado na forma
de projeto, plano, ação ou projeto para garantir os direitos estabelecidos pela Constituição
Federal. Destina-se, portanto, a todos os cidadãos independentemente de raça, classe
social ou gênero.
As Políticas Públicas fazem parte do projeto de governo e podem ou não ser postas
em prática por meio da mudança de poderes. No entanto, é importante separar Política
Pública de Política de Estado.
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A Política de Estado é independente da gestão do atual governo, ou seja, deve ser

conduzida por cada líder eleito e é garantida pela Constituição. A política do governo é
adotada pela atual liderança e pode ser mudada pela mudança de poderes.

IMPORTÂNCIA DAS POLÍTICAS PÚBLICAS NA EDUCAÇÃO

Em um país de tamanho continental e com altos índices de desigualdade social, como o
Brasil, políticas públicas de educação trabalham para corrigir distorções sociais e garantir
que mais pessoas tenham acesso à educação.
De acordo com o Banco Mundial, o Brasil ocupa o nono lugar no ranking mundial de
desigualdade. Este índice também reflete o acesso à habitação, lazer e educação, afetando
assim o bem-estar social.
Em 2020, a Pesquisa Nacional de Amostras por Domicílio (PNAD), registrou, no Brasil,
que a taxa de analfabetismo é de 6,8%, o equivalente a 11 milhões de pessoas. Dados como
esse, são utilizados pelo poder público para guiar as políticas educacionais vigentes no país.
Atualmente, os programas do Governo têm o objetivo de:
• Ampliação do acesso às escolas;
• Garantir a educação de qualidade;
• Permitir a alfabetização de crianças, jovens e adultos;
• Combater a evasão escolar;
• Redução da subnutrição e miséria;
• Ampliação da digitalização do ensino;
• Repasse de recurso público para as escolas.

COMO AS POLÍTICAS EDUCACIONAIS SÃO IMPLEMENTADAS

A política educacional é promulgada com base em leis federais, estaduais e locais feitas
pelo Legislativo e propostas expostas pelo Executivo.
A criação de leis de educação é apoiada por representantes da sociedade civil e secretarias
de educação por meio de conselhos e outras formas de organização.
Em um modelo garantido pela democracia participativa, as iniciativas populares
contribuem e permitem que as demandas de toda ou parte da população sejam ouvidas
e atendidas.
Ao mesmo tempo que facilitam a aprovação de leis, as forças da sociedade civil
também podem agir para impedir medidas autoritárias que transgrediram os direitos
constitucionais universais.
Com o apoio do Ministério Público, os cidadãos podem acompanhar a gestão dos recursos
e acompanhar a implementação de políticas de educação, pressionando o governo.

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Portanto, é fundamental que o público esteja ciente das normas e regulamentos que
fundamentam a política pública de educação de um país para atender às suas demandas.

BASES LEGAIS DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA

O direito à educação e a obrigação do Estado de mantê-la estão contidos no texto da
Constituição Federal de 1988.
A Constituição, afirma, no artigo 205, que “a educação, direito de todos e dever do
Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando
ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua
qualificação para o trabalho.”.
O Ministério da Educação (MEC), as secretarias estaduais e municipais são responsáveis
pela implementação de políticas públicas de educação.
O principal instrumento que garante a educação no país é a Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional (LDB 9.394/96), de 1996, responsável por todo o sistema
educacional brasileiro.
A LDB abrange a educação nacional definindo como a União, os Estados e Municípios
devem atuar na formação da educação pública para reduzir a desigualdade e garantir a
qualidade do sistema educacional.
Um dos pontos-chave levantados pela LDB é o estabelecimento da Base Nacional Comum
Curricular (BNCC), que é a estrutura comum a partir da qual se desenvolve o currículo da
educação básica.
A BNCC apresenta o conhecimento de que todo aluno da educação básica tem o direito
de aprender, considerando o ensino com as competências e aptidões que os alunos devem
desenvolver na escola.
A LDB também determina a criação do Plano Nacional de Educação (PNE), que contém
diretrizes e objetivos para a política educacional para um período de 10 anos.
Por meio de dados coletados em todo o país, o PNE possibilita a identificação das
solicitações mais urgentes e o desenvolvimento de planos de ação para garantir a qualidade
do aprendizado tanto na primeira infância quanto no ensino superior.

POLÍTICAS EDUCACIONAIS BRASILEIRAS

Algumas pesquisas destacam a estreita ligação entre pobreza e mau desempenho
escolar, de modo que a redução das desigualdades ocorre nesse espírito.
Com a universalidade das oportunidades educacionais para crianças independentemente
da classe social, existe a possibilidade de que esses indivíduos tenham maiores chances de
superar a pobreza.

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Consequentemente, a política educacional inclui atividades em outras áreas, como

assistência social, saúde, esporte, envolvimento familiar e social, além da escola.
De acordo com o documento do Fórum Nacional de Educação de 2014, a educação
deve contribuir para “a formação dos estudantes nos aspectos humanos, sociais, culturais,
­filosóficos, científicos, históricos, antropológicos, afetivos, econômicos, ambientais e
políticos, para o desempenho de seu papel de cidadão no mundo, tornando-se, assim, uma
qualidade referenciada no social. Nesse sentido, o ensino de qualidade está intimamente
ligado à transformação da realidade na construção plena da cidadania e na garantia aos
direitos humanos”.
Portanto, as políticas educacionais devem ser laicas e respeitadoras dos princípios
democráticos do país, além de garantir a educação pública gratuita.
Sendo assim, considerando esses aspectos, podemos listar alguns pontos importantes
para a elaboração de políticas educacionais:
• Escola para todos: a universalização da educação consiste não apenas na presença das
escolas, mas também em torná-las acessíveis a todos os alunos. Isso significa que o
Estado deve garantir que todas as crianças possam estudar, seja criando mecanismos
para incluir alunos com deficiência, por exemplo, ou pensando em formas de levar a
escola para quem não pode ir.
• Ensino de qualidade: além de professores qualificados e métodos de ensino inovadores,
a educação de qualidade também oferece uma estrutura física que promove o
aprendizado como exemplo, a utilização de livros, mesas e cadeiras adequadas,
quadro e acesso à internet.
• Garantia de aprendizado: a aprendizagem na escola começa com uma alfabetização
adequada. Se, nesse primeiro momento educacional, o ensino não for eficaz, haverá
um acúmulo de déficits de aprendizagem que são responsáveis ​​pelo insucesso e, em
última instância, pelo atraso escolar.
• Flexibilidade e acolhimento: a escola deve ser um lugar onde os alunos sejam
respeitados, independentemente de suas necessidades, interesses, ritmo ou estilo
de aprendizagem. Isso significa que também é dever da escola se adequar à realidade
dos alunos ou da comunidade em que está inserida. Além disso, tornar as escolas
um ambiente respeitoso e amigável pode contribuir para a permanência dos alunos
na vida escolar.
Existem diversas políticas educacionais em atuação no Brasil, que são boas práticas
no sentido de diminuir as barreiras e as desigualdades na educação. Alguns principais que
estão vigentes no país são:
• Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA): O ECA estabelece os direitos e
responsabilidades de todas as crianças e jovens, independentemente de raça, classe,

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gênero ou religião. O documento também protege contra abusos – físicos, sexuais ou

por negligência – violência e contra o trabalho infantil, e o Estado concede proteção
às crianças, adquirindo a sua tutela, caso a família não consiga garantir seus direitos.
• Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (PNE): O FNDE é uma autarquia
federal responsável pela implementação da política educacional do Ministério da
Educação. Sua missão é prestar assistência técnica e financeira aos governos estaduais
e municipais, inclusive por meio do repasse de recursos federais.
• Faz parte do FNDE: Programa Nacional de Alimentação Escolar (PNAE), Programa
Nacional do Livro Didático (PNLD), o Programa Nacional de Tecnologia Educacional
(ProInfo), o Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE), entre outros.
• Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos
Profissionais da Educação (Fundeb): O FUNDEB é um dos programas governamentais
mais discutidos nos últimos tempos, pois ele capta recursos em 26 estados e do
Distrito Federai e redistribui recursos para a educação básica em todo o país. Isso
permite que estados e municípios ampliem a oferta de vagas na educação básica.
Tanto na educação Infantil quanto na Educação de Jovens e Adultos (EJA).
• O FUNDEB foi fundado em 2007, ele vigoraria até o final de 2020. Após pressão
de representantes da sociedade civil, o fundo foi estabelecido como instrumento
permanente de financiamento da educação pública, por meio de uma reforma
constitucional.
• Programa Caminho da Escola: Viajar para a escola é uma barreira para a frequência
dos alunos. Muitos vivem em áreas remotas ou de difícil acesso que os impedem de
frequentar a escola.
• Para atender essa necessidade, o governo federal criou o programa Caminho da
Escola que visa renovar, padronizar e ampliar a frota escolar para escolas públicas
das redes municipais e estaduais.
• O programa além dos meios de transporte tradicionais, como o ônibus escolar, também
oferece lanchas e bicicletas especialmente pensadas para a realidade dos alunos que
moram na zona rural ou às margens do rio.
• Programa Brasil Alfabetizado (PBA): O analfabetismo ainda hoje é um dos principais
obstáculos para o sucesso na escola bem como um dos principais motivos de evasão.
Para preencher essa lacuna, o governo federal criou, em 2003, o programa Brasil
Alfabetizado, que visa universalizar o ensino fundamental no país educando jovens
a partir de 15 anos, adultos e idosos que já ultrapassaram a idade escolar, e por isso,
não vão mais à escola.
• Este programa pode ser adotado e implementado por governos estaduais e municipais
com apoio técnico do governo federal.

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• Programa Universidade Para Todos (Prouni): O Prouni é um programa do Ministério

da Educação que oferece bolsas integrais ou de 50% para cursos universitários em
instituições privadas de ensino superior em todo o Brasil, desde 2004, o programa
ajuda milhares de pessoas a ingressarem em uma universidade.
• Sistema de Cotas: As cotas são políticas afirmativas que visam reduzir as disparidades
socioeconômicas enfrentadas pela população brasileira, com foco em comunidades
negras e indígenas. No Brasil, o sistema de cotas foi implantado no início dos anos
2000 e é utilizado tanto para ingresso em universidades quanto para atribuição de
percentual de vagas para candidatos autodeclarados negros, indígenas ou de baixa
renda. Isso também se aplica a cargos em órgãos públicos.
• Essas ações visam restabelecer as diferenças sociais deixadas pelo longo período de
escravidão no Brasil, que deixou grande parte da população com as piores condições
de ascensão social e acesso a direitos básicos.

EDUCAÇÃO E CURRÍCULO
Educação é uma prática social que visa ao desenvolvimento do ser humano, de suas
potencialidades, habilidades e competências. A educação, portanto, não se restringe à escola.
Educação, um direito fundamental de todos, perpassa o desenvolvimento humano por
meio do ensino e da aprendizagem, visando a desenvolver e a potencializar a capacidade
intelectual do indivíduo. Constitui um processo único de aprendizagem associado às
formações escolar, familiar e social. Pode, portanto, ser formal, informal ou não formal.

TIPOS DE EDUCAÇÃO
Educação formal possui reconhecimento oficial e abrange o âmbito escolar, níveis,
graus, currículos e diplomas. O saber é apresentado formalmente por meio das disciplinas
escolares e é mediado por um educador.
Educação informal, conhecimento adquirido por meio da vivência e da interação
social. Não há formalidade de lugar, horário ou currículo. A aprendizagem informal
ocorre espontaneamente.
Educação não formal foge do padrão tradicional e também das exigências legais
estipuladas pela LDB (Lei de Diretrizes e Bases). De acordo com esse preceito, este modelo
de educação não tem a necessidade de atender aos requisitos metodológicos, legais e
administrativos, ou seja, ela apresenta maior flexibilidade para aplicar novas metodologias
de ensino.
O currículo é um campo permeado de ideologia, cultura e relações de poder. É um dos
modos pelo qual a linguagem produz o mundo social, e,por isso, o aspecto ideológico deve
ser considerado nas discussões sobre currículo.
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O currículo também é inseparável da cultura. Tanto a teoria educacional tradicional

quanto a teoria crítica veem no currículo uma forma institucionalizada de transmitir a
cultura de uma sociedade. Sem esquecer que, neste caso, há um envolvimento político,
pois o currículo, como a educação, está ligado à política cultural. Todavia, são campos de
produção ativa de cultura e, por isso mesmo, passíveis de contestação.
Esse encontro entre ideologia e cultura se dá em meio a relações de poder na sociedade,
inclusive, na educação. Por isso, o currículo se torna um terreno propício para a transformação
ou manutenção das relações de poder e, portanto, nas mudanças sociais.
O currículo escolar tem ação direta ou indireta na formação e desenvolvimento do aluno.
Assim, é fácil perceber que a ideologia, cultura e poder nele configurados são determinantes
no resultado educacional que se produzirá. Devemos, ainda, considerar que o currículo
se refere a uma realidade histórica, cultural e socialmente determinada, e se reflete em
procedimentos didáticos, administrativos que condicionam sua prática e teorização. Enfim,
a elaboração de um currículo é um processo social, no qual convivem lado a lado os fatores
lógicos, epistemológicos, intelectuais e determinantes sociais como poder, interesses,
conflitos simbólicos e culturais, propósitos de dominação dirigidos por fatores ligados à
classe, raça, etnia e gênero.

TIPOS DE CURRÍCULO
Alguns estudos realizados sobre currículo a partir das décadas 1960 a 1970 destacam
a existência de vários níveis de Currículo: formal, real e oculto. Esses níveis servem para
fazer a distinção de quanto o aluno aprendeu ou deixou de aprender.
O Currículo Formal refere-se ao currículo estabelecido pelos sistemas de ensino, é
expresso em diretrizes curriculares, objetivos e conteúdos das áreas ou disciplinas de
estudo. Este é o que traz prescrita institucionalmente os conjuntos de diretrizes como os
Parâmetros Curriculares Nacionais.
O Currículo Real é o currículo que acontece dentro da sala de aula com professores e
alunos a cada dia em decorrência de um projeto pedagógico e dos planos de ensino.
O Currículo Oculto é o termo usado para denominar as influências que afetam a
aprendizagem dos alunos e o trabalho dos professores. O currículo oculto representa tudo o
que os alunos aprendem diariamente em meio às várias práticas, atitudes, comportamentos,
gestos, percepções, que vigoram no meio social e escolar. O currículo está oculto por que
ele não aparece no planejamento do professor.

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TIPOS DE CURRÍCULO ESCOLAR

O discurso e a construção curricular no Brasil não se deu sob uma única ideologia, mas
com influência de tendências, objetivos e interesses diferentes. Com esse resumo histórico
pode-se perceber a importância de não se desvincular o currículo da constituição histórica
e social. Um currículo não surge do nada, mas de uma necessidade social e principalmente
econômica. Para entendermos melhor, as ideologias e concepções em relação ao currículo
recorreremos ao texto de McNeil (2001a; 2001b; 2001c; 2001d). Neste texto o autor
classifica o currículo em quatro abordagens distintas: Acadêmico, Humanista, Tecnológico
e Reconstrucionista, que foram sendo construídas ao longo do tempo.

CURRÍCULO ACADÊMICO
É dentre as várias orientações curriculares, a que possui maior tradição histórica. Para
os adeptos da tendência tradicional, o núcleo da educação é o currículo, cujo elemento
irredutível é o conhecimento. A finalidade da educação, segundo o currículo acadêmico,
é a transmissão dos conhecimentos vistos pela humanidade como algo inquestionável e
principalmente como uma verdade absoluta. À escola, cabe desenvolver o raciocínio dos
alunos para o uso das idéias e processos mais proveitosos ao seu progresso.

CURRÍCULO HUMANÍSTICO
O currículo humanista tem como base teórica a tendência denominada Escola Nova e
esta defende que o currículo necessita levar em consideração a realidade dos alunos. Na
ênfase humanista, segundo McNeil (2001b) a atenção do conteúdo disciplinar se desloca
para o indivíduo. O aluno é visto como um ser individual, dotado de uma identidade pessoal
que precisa ser descoberta, construída e ensinada; e o currículo tem a função de propiciar
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experiências gratificantes, de modo a desenvolver sua consciência para a libertação e

autorrealização.

CURRÍCULO TECNOLÓGICO
O currículo tecnológico tem sua base sólida na tendência tecnicista. O comportamento e
o aprendizado são moldados pelo externo, ou seja, ao professor, detentor do conhecimento,
cabe planejar, programar e controlar o processo educativo; ao aluno, agente passivo, compete
absorver a eficiência técnica, atingindo os objetivos propostos. O desenvolvimento do
sistema ensino-aprendizagem segundo hierarquia de tarefas constitui o eixo central do
planejamento do ensino, proposto em termos de uma linguagem objetiva, esquematizada
e concisa.

CURRÍCULO RECONSTRUCIONISTA SOCIAL

O currículo reconstrucionista tem como concepção teórica e metodológica a tendência
histórico crítica e tem como objetivo principal a transformação social e a formação crítica do
sujeito. O reconstrucionismo social concebe homem e mundo de forma interativa. A sociedade
injusta e alienada pode ser transformada à medida que o homem inserido em um contexto,
social, econômico, cultural, político e histórico adquire, por meio da reflexão, consciência
crítica para assumir-se sujeito de seu próprio destino. É um processo de promoção que
objetiva a intervenção consciente e libertadora sobre si e a realidade, de modo a alterar a
ordem social. Na perspectiva de reconstrução social agrupam-se as posições que consideram
o ensino uma atividade crítica, cujo processo de ensino-aprendizagem deva se constituir
em uma prática social com posturas e opções de caráter ético que levem à emancipação
do cidadão e à transformação da realidade.
Todavia, o currículo tradicional não tem mais espaço na atual conjuntura, assim,
necessitamos de um currículo reconstrucionista que tenha como parâmetro o multiculturalismo,
ou seja, um currículo inclusivo, incorporando as tradições dos diferentes grupos culturais
e sociais (mulheres, negros, índios etc.). Sendo assim, o debate sobre pluralidade cultural
e a relevância de se garantir representação das identidades culturais nos diversos campos
sociais, incluindo o educacional, tem se intensificado.

ABORDAGENS DO CURRÍCULO
Na organização e gestão do currículo, as abordagens multidisciplinar, pluridisciplinar,
interdisciplinar e transdisciplinar requerem a atenção criteriosa da instituição escolar,
porque revelam a visão de mundo que orienta as práticas pedagógicas dos educadores e
organizam o trabalho do estudante.

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Enquanto a multidisciplinaridade expressa frações do conhecimento e o hierarquiza,

a pluridisciplinaridade estuda um objeto de uma disciplina pelo ângulo de várias outras
ao mesmo tempo.

A transdisciplinaridade refere-se ao conhecimento próprio da disciplina, mas está para

além dela. O conhecimento situa-se na disciplina, nas diferentes disciplinas e além delas,
tanto no espaço quanto no tempo.

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A interdisciplinaridade pressupõe a transferência de métodos de uma disciplina para

outra. Ultrapassa-as, mas sua finalidade inscreve-se no estudo disciplinar. Pela abordagem
interdisciplinar ocorre a transversalidade do conhecimento constitutivo de diferentes
disciplinas, por meio da ação didático-pedagógica mediada pela pedagogia dos projetos
temáticos.

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TEORIAS DO CURRÍCULO
O conceito de currículo na educação foi se transformando ao longo do tempo, e diferentes
correntes pedagógicas são responsáveis por abordar a sua dinâmica e suas funções. Assim,
diferentes autores enumeram de distintas formas as várias teorias curriculares. Podemos
distinguir três notórias teorias curriculares: as tradicionais, as críticas e as pós-críticas.

TEORIAS TRADICIONAIS DO CURRÍCULO

As teorias curriculares tradicionais, também chamadas de teorias técnicas, foram
promovidas na primeira metade do século XX, sobretudo por John Franklin Bobbitt, que
associava as disciplinas curriculares a uma questão puramente mecânica. Nessa perspectiva,
o sistema educacional estaria conceitualmente atrelado ao sistema industrial, que, na
época, vivia os paradigmas da administração científica, também conhecida como Taylorismo.
Nesse sentido, a elaboração do currículo limitava-se a ser uma atividade burocrática,
desprovida de sentido e fundamentada na concepção de que o ensino estava centrado na
figura do professor, que transmitia conhecimentos específicos aos alunos, estes vistos
apenas como meros repetidores dos assuntos apresentados.

TEORIAS CRÍTICAS DO CURRÍCULO

As teorias curriculares críticas baseiam o seu plano teórico nas concepções marxistas
e também nos ideários da chamada Teoria Crítica, vinculada a autores da Escola de
Frankfurt, notadamente Max Horkheimer e Theodor Adorno. Outra influência importante
foi composta pelos autores da chamada Nova Sociologia da Educação, tais como Pierre
Bourdieu e Louis Althusser.
Assim sendo, a função do currículo, mais do que um conjunto coordenado e ordenado de
matérias, seria também a de conter uma estrutura crítica que permitisse uma perspectiva
libertadora e conceitualmente crítica em favorecimento das massas populares. As práticas
curriculares, nesse sentido, eram vistas como um espaço de defesa das lutas no campo
cultural e social.

TEORIAS PÓS-CRÍTICAS DO CURRÍCULO

Já as teorias curriculares pós-críticas emergiram a partir das décadas de 1970 e 1980,
partindo dos princípios da fenomenologia, do pós-estruturalismo e dos ideais multiculturais.
Assim como as teorias críticas, a perspectiva pós-crítica criticou duramente as teorias
tradicionais, mas elevaram as suas condições para além da questão das classes sociais,
indo direto ao foco principal: o sujeito.

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As teorias pós-críticas consideravam que o currículo tradicional atuava como o legitimador

dos modus operandi dos preconceitos que se estabelecem pela sociedade. Assim, a sua função
era a de se adaptar ao contexto específico dos estudantes para que o aluno compreendesse
nos costumes e práticas do outro uma relação de diversidade e respeito. Além do mais, em
um viés pós-estruturalista, o currículo passou a considerar a ideia de que não existe um
conhecimento único e verdadeiro, sendo esse uma questão de perspectiva histórica, ou
seja, que se transforma nos diferentes tempos e lugares.

AVALIAÇÃO EDUCACIONAL
A avaliação é intrínseca ao processo educacional. Seu significado ainda é comumente
associado às práticas avaliativas tradicionais, classificatórias e punitivas – com aplicação
de provas que resultam na atribuição de notas e/ou conceito para posterior aprovação ou
reprovação.
A avaliação educacional se refere a coleta de evidências sobre o atingimento de objetivos
de aprendizagem. Em outras palavras, queremos saber se nossos alunos estão progredindo
nos desafios e tarefas a que são expostos.
A avaliação escolar é tida como uma forma de diagnosticar a situação de aprendizagem
de cada aluno. Ou seja, sua função é verificar o quanto do conteúdo ensinado foi absorvido
pelos alunos, bem como analisar se eles estão conseguindo acompanhar a programação
curricular.
O conceito de avaliação educacional vem evoluindo ao longo das últimas décadas, e
essa ferramenta deve ser compreendida como um subsídio à prática docente. Os recursos
avaliativos devem ser vistos como aliados da realidade escolar, visto que possuem como
objetivo a melhora constante do processo de ensino-aprendizagem.
Nesse sentido, as avaliações escolares tornam-se recursos imprescindíveis para análises
acerca da qualidade do modelo pedagógico. Seus resultados não devem ter um fim em
si mesmo e precisam pautar ações e intervenções pedagógicas para a superação das
dificuldades identificadas.
As avaliações auxiliam as escolas, os educadores e os alunos a repensarem as estratégias
adotadas em sala de aula, com foco no aperfeiçoamento, no aumento de desempenho e
desenvolvimento de habilidades dos discentes. Entretanto, apenas aplicar avaliações não
é suficiente.
O ideal é que seja estabelecida uma cultura de realização contínua de avaliações.
Dessa forma, elas servirão como ferramenta para conhecer o desempenho e o perfil dos
alunos, além de servir ao acompanhamento e embasar melhorias no processo de ensino-
aprendizagem. Com isso, as avaliações contínuas auxiliam nas tomadas de decisão não
somente do professor, mas de todo o coletivo da instituição de ensino.

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TIPOS DE AVALIAÇÃO ESCOLAR

Os vários tipos de avaliação existentes fornecem dados diversos sobre o desempenho
dos estudantes. Cada modelo tem características e objetivos pedagógicos distintos. Por
isso, conhecer e aplicar o tipo adequado de avaliação para cada momento do processo
educacional é de grande importância.
As avaliações diagnósticas, formativas, comparativas e somativas estão entre as
principais modalidades de avaliação escolar. Em alguns casos, esses tipos de avaliação
podem lançar mão dos mesmos instrumentos de aplicação, mas é fundamental observar
que as intencionalidades de cada uma se diferem.
A seguir a proposta de cada um dos tipos de avaliação e suas possibilidades de uso para
a melhoria do processo de ensino-aprendizagem.

AVALIAÇÕES DIAGNÓSTICAS
Faz parte do tipo de avaliação conhecido como diagnóstico identificar a realidade de
conhecimento de cada aluno e verificar suas habilidades ou dificuldades de aprendizagem.
Normalmente essa modalidade é aplicada nos momentos iniciais e finais de uma fase da
educação. O objetivo dessa avaliação é conhecer melhor os estudantes, identificando e
compreendendo suas necessidades.
Sem caráter classificatório, as informações das avaliações diagnósticas indicam os
avanços e as dificuldades da turma. As informações obtidas por meio desse tipo de avaliação
evidenciam os pontos fortes e fracos do processo educativo. Isso permite que as instituições
de ensino repensem as atividades que irão favorecer o aprendizado dos alunos ao avaliarem
possíveis mudanças nas práticas escolares por meio das intervenções pedagógicas.
As avaliações diagnósticas podem ser realizadas por meio de:
• provas ou testes escritos;
• provas ou testes orais;
• simulados;
• avaliações on-line;
• perguntas e questionários.

AVALIAÇÕES FORMATIVAS
Além da função diagnóstica, apresentada no item anterior, as avaliações de ensino-
aprendizagem também podem ser formativas. Isso se dá quando elas têm o objetivo de
verificar o progresso e as dificuldades de aprendizagem dos alunos, tornando mais produtiva
a relação de ensinar e aprender.

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Essa modalidade de avaliação busca medir o desempenho escolar dos estudantes ao

longo do processo de ensino-aprendizagem. Fugindo à maneira tradicional de avaliações
diretamente vinculadas à atribuição de notas, esse modelo pretende acompanhar a evolução
da aquisição de conhecimento do aluno. Utilizadas ao longo de todo período educacional
como ferramenta para avaliar a performance dos alunos, elas permitem que a prática
docente seja ajustada às necessidades dos estudantes.
O viés de concepção classificatória dá lugar à coleta de evidências a respeito da eficiência
das práticas de ensino e aprendizagem. Seu foco é a formação, ou seja, o acompanhamento
efetivo do aluno no que se refere à assimilação dos conteúdos programados e das competências
e habilidades pretendidas.
Dentre os principais instrumentos desse tipo de avaliação, podemos destacar:
• produções orais;
• questionários;
• listas de exercícios;
• seminários;
• autoavaliação;
• observação de desempenho;
• estudos de caso;
• produções audiovisuais;
• avaliações online;
• produções coletivas e individuais de trabalhos e pesquisas.

AVALIAÇÕES SOMATIVAS
Essa é, possivelmente, a modalidade avaliativa mais comum dentro das escolas brasileiras.
Utilizadas no final de um processo educacional – que pode ser definido como ano, semestre,
trimestre, bimestre ou ciclo, por exemplo -, as avaliações somativas determinam o grau de
domínio dos conteúdos pré-estabelecidos.
Em essência, sua principal característica no processo de ensino-aprendizagem é
demonstrar o sucesso de assimilação (ou não) dos conteúdos pelos alunos, por meio da
associação de notas ou conceitos como forma de classificação.
Dentre os instrumentos mais comuns para quantificar e categorizar os resultados da
avaliação somativa, estão:
• exames avaliativos escritos ao final de um período escolar;
• junção de uma ou mais atividades trabalhadas pelo professor;
• atividade de múltipla escolha;
• atividade de resposta construída.

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AVALIAÇÕES COMPARATIVAS
A modalidade de avaliação comparativa se propõe a mensurar e averiguar o aproveitamento
e o nível de conhecimento e as habilidades dos alunos. Tem como objetivo qualificar o ensino,
possibilitando a reflexão sobre o que foi aprendido e o que ainda precisa ser ensinado.
Aplicada durante ou depois de uma aula, ela pode acontecer por meio de:
• testes rápidos e/ou trabalhos simples durante ou ao final das aulas;
• resumos dos conteúdos trabalhados;
• observação de desempenho;
• relatórios;
• atividades para casa;
• Autoavaliação;
• avaliações entre pares.

É importante reforçar que as avaliações escolares devem acontecer de maneira contínua e

fazer parte de um ciclo avaliativo. Seus resultados são essenciais para fundamentar decisões
e possibilitar uma atuação estratégica dos educadores. Por meio dos dados levantados, a
escola pode identificar o valor de estar alinhada às tendências do futuro da educação por
meio da escola digital, ou ainda experimentar novos recursos para transmitir o conteúdo
aos estudantes, a partir de metodologias ativas de aprendizagem, por exemplo.

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Avaliar não consiste somente em aplicar provas e dar notas, avaliar vai muito mais além.
A avaliação da aprendizagem deve ocorrer de forma contínua e progressiva, buscando
compreender as facilidades e dificuldades de assimilação dos conteúdos por parte dos alunos.
As avaliações educacionais também podem ser produzidas fora do ambiente escolar. Elas
são conhecidas como Avaliações Externas de Desempenho, também chamadas de avaliação
em larga escala. ENEM, Prova Brasil, Pisa, ANA, Saeb são alguns exemplos desse tipo de
avaliação, que busca aferir a qualidade do ensino como instrumento para o monitoramento
e a elaboração de políticas públicas, a partir de um panorama do desempenho educacional.
Mesmo não acompanhando individualmente o aluno, as avaliações externas devem ser
vistas como um caminho para a constante reflexão da prática educacional. Seus indicadores
devem ser analisados e transformados em trabalho efetivo nas escolas, redirecionando as
práticas pedagógicas.

EDUCAÇÃO E TRABALHO

ARTIGO DE DEMERVAL SAVIANI – TRABALHO E EDUCAÇÃO: FUNDAMENTOS

ONTOLÓGICOS E HISTÓRICOS.
Publicado em 2007, o artigo é dividido em tópicos, mas antes de começá-lo o autor
tenta explicar ao leitor os termos “ontológico” e “histórico” ligados pela conjunção “e”,
que, segundo ele, não se trata da análise dos fundamentos ontológicos, mas do exame dos
fundamentos históricos, pois o ser do homem portanto o ser do trabalho, é histórico. Assim,
com o estreito liame ontológico-histórico inerente à relação entre trabalho e educação, é
preciso reconhecer e buscar compreender como se deu historicamente a separação entre
trabalho e educação.

FUNDAMENTOS HISTÓRICO-ONTOLÓGICOS DA RELAÇÃO TRABALHO-

EDUCAÇÃO
Sendo o trabalho e a educação atividades especificamente humanas, isso levanta as
seguintes questões: Quais são as características do homem que se habilita a realizar o ato
de trabalhar e educar? Ou o que está inscrito nas pessoas que possibilitam essas ações?
Segundo Aristóteles, uma definição é dada pelo gênero próximo, que tem em comum
com outro indivíduo de uma espécie diferente - o animal; e por diferença específica, o
que distingue um determinado ser de outros do mesmo sexo, neste caso o homem - a
racionalidade. Assim, adquire o caráter de atributo essencial do ser humano.
Assim entendido o homem vemos que se trabalho e educação podem ser reconhecidos
como atributos humanos, eles são de caráter acidental e não substancial. De fato, considerando

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o pensamento e a contemplação, Aristóteles considera o ato produtivo, o trabalho, uma

atividade que não é digno de pessoas livres.
Bergson definiu inteligência como a produção de objetos, e identifica como um fenômeno
comum aos animais, e pode encontrar no homem, a produção de objetos artificiais. Mas,
embora o ato de construção em que se expressa a racionalidade seja próprio do homem,
esse autor não considera suficiente a definição da essência humana. Marx & Engels (1974)
diz que podemos distinguir o homem dos animais, pela consciência, religião ou outros,
porém, ele se diferencia propriamente a partir do momento em que começa a produzir
seus meios de vida.
Para Saviani, o trabalho é o ato de agir sobre a natureza e transformá-la de acordo com
as necessidades humanas. Então podemos dizer que a essência do homem é o trabalho. A
essência do homem não é um presente do céu ou da natureza, mas causada por humanos,
podendo denominar como um processo histórico.
Para ele, a existência humana depende da produção do próprio homem, o que significa
que o homem deve aprender a ser homem, para formar, portanto, um processo educativo
que coincida com a origem do próprio homem.
Na comunidade primitiva, o estudo foi completamente próximo ao fenômeno descrito
acima. Os homens confiscaram juntos os meios de produção da existência. Não havia divisão
em classes, havia apropriação coletiva da terra constituindo a propriedade tribal na qual
os homens produziam sua existência em comum e eram educados no mesmo processo.
Esta é a base histórica e ontológica da relação entre trabalho e educação. Base histórica
porque se refere a um processo que o próprio homem produziu e desenvolveu ao longo do
tempo e ontológico, porque o produto desse ato é a própria existência do homem.

A EMERGÊNCIA HISTÓRICA DA SEPARAÇÃO ENTRE TRABALHO E EDUCAÇÃO

Com o desenvolvimento da produção, a terra foi privatizada, o que resultou na divisão
dos homens em classes: os proprietários que vivem do trabalho alheio; não-proprietários
que conseguem se manter e ao proprietário da terra.
A partir da escravidão antiga, devido a essa divisão de classes, começou a se desenvolver
a educação dos homens livres e dos escravos. A primeira deu origem à escola que foi
identificada como a própria educação por sua especificidade, em oposição à do processo
de produção.
Na Grécia as escolas se desenvolviam como paidéia como educação para pessoas livres,
em oposição à duléia, que fazia alusão à educação de escravas fora da escola no trabalho
com a dissolução do modo de produção escravo, a ordem feudal resulta em uma nova
espécie de escola. O modo de produção capitalista trará mudanças ao centralizar o Estado
e edificar o conceito de escola pública, universal, gratuita e obrigatória.

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Saviani diz que desde o início a escola foi colocada ao lado do trabalho intelectual. Assim
foi no Egito, Grécia, Roma e na Idade Média. Nesses contextos as atividades manuais não
exigiam preparação escolar, o aprendiz (trabalhador) adquire o domínio do ofício exercendo-o
ao lado dos oficiais sob a orientação dos “mestres de ofícios”.

QUESTIONAMENTO DA SEPARAÇÃO E TENTATIVAS DE RESTABELECIMENTO DO VÍNCULO

ENTRE TRABALHO E EDUCAÇÃO
Com o advento da indústria moderna, a qualificação específica vem diminuindo devido
à introdução de máquinas que realizam a maioria das funções manuais. A nova forma de
produção da existência humana determina a reestruturação das relações sociais. Os países
mais desenvolvidos têm a tarefa de organizar seus sistemas nacionais de educação para a
promoção da educação básica. A revolução Industrial foi, portanto, compatível com uma
Revolução Educacional: posicionou a máquina no centro do processo de produção, isso fez
da escola a principal e dominante forma de educação.
A universalidade das escolas primárias contribuiu para a socialização das pessoas para
conviver na sociedade moderna. Então, além de trabalhar com as máquinas também eram
necessárias manutenções e outras atividades. Consequentemente, há empregos na produção
que exigem qualificações específicas realizadas por meio da formação intelectual, que é
um trabalho específico, podendo ser chamados de cursos profissionalizantes.
Assim, verificou-se que o impacto da Revolução Industrial levanta a questão da separação
entre aprendizagem e trabalho produtivo, forçando a escola a conectar-se ao mundo
da produção.
Havia dois indícios dessa divisão: a de proposta dualista de uma escola profissionalizante
para trabalhadores e uma “escola de ciências e humanidades” para futuros líderes, e a de
uma escola única, diferenciada, na qual se designam internamente os alunos de acordo
com sua suposta função social, geralmente de acordo com características derivadas de
sua origem social.

ESBOÇO DE ORGANIZAÇÃO DO SISTEMA DE ENSINO COM BASE NO PRINCÍPIO EDUCATIVO

DO TRABALHO
Gramsci diz que o conceito e o fato do trabalho (da atividade teórico-prática) é o
princípio educativo imanente à escola elementar, já que a ordem social e estatal (direitos
e deveres) é introduzida e identificada na ordem natural pelo trabalho.
Como o princípio pedagógico é intrínseco à escola primária, isso significa que a relação
entre trabalho e educação nessa educação é implícita e indireta. Aprender a ler, escrever
e contar, dominar os fundamentos das ciências naturais e sociais são pré-requisitos para
a compreensão do mundo. No ensino médio, por outro lado, essa relação entre educação-

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trabalho e conhecimento-atividade deve ser abordada de forma explícita e direta, com o

papel primordial de restabelecer essa relação entre saber e prática de trabalho.
Assim, no ensino médio, os alunos utilizam oficinas para gerir os processos de produção
básicos e práticos de forma a aprender os fundamentos dos politécnicos, ao invés de formar
técnicos especializados, como ocorre no ensino médio profissionalizante. Para Saviani, o
politécnico aqui significa especialização para dominar a base científica das diversas técnicas
utilizadas na produção moderna. Assim, segundo Gramsci, os alunos passam da anomia à
autonomia por meio da heteronomia.
Assim, além do ensino superior voltado para a formação de especialistas de nível
universitário, a necessidade de organização de uma cultura superior permite a qualquer
pessoa divulgar e discutir questões que dizem respeito ao homem moderno, para o qual foi
formulado. Assim, esse mecanismo, além de promover a continuidade do desenvolvimento
cultural e da atividade intelectual dos trabalhadores, atua como um espaço de articulação
entre trabalhadores e estudantes universitários e busca conectar indissociavelmente o
trabalho intelectual e material.

CONCLUSÃO DE DEMERVAL SAVIANI: A CONTROVÉRSIA RELATIVA A

POLITECNIA
Saviani abordou com maior profundidade o tema do ensino politécnico no livro Sobre
a Concepção de Politecnia, que resultou do seminário “Choque Teórico”. Por outro lado, ele
pensava que o conceito de politécnico na abordagem marxista significava uma combinação
de educação intelectual e trabalho produtivo.
De acordo com o autor, após minuciosos estudos filológicos da obra de Marx,
Manacorda concluiu que a expressão “educação tecnológica” traduziria com mais precisão
a concepção marxiana do que o termo “politecnia” ou “educação politécnica”. Mostrando a
contemporaneidade entre o texto das Instruções aos delegados ao I Congresso da Associação
Internacional dos Trabalhadores, escrito em 1866, e O capital, Manacorda constata que, em
ambos os textos, há uma substancial identidade na definição do ensino que é adjetivado
de “tecnológico” tanto nas Instruções como n’O capital, aparecendo o termo “politécnico”
apenas nas Instruções (Manacorda, 1991, p. 30). Saviani ainda diz que “é importante observar
que, do ponto de vista conceitual, o que está em causa é um mesmo conteúdo, trata-se da
união entre formação intelectual e trabalho produtivo.”
Do ponto de vista de Manacorda, o termo “politecnicismo” enfatiza a ideia de diversidade
de atividades (Marx, por exemplo, falava de uma sociedade comunista onde os pintores
seriam “homens que pintam”), enquanto “tecnologia” é a possibilidade de uma manifestação
plena e total de si mesmo, independentemente de qualquer ocupação específica da pessoa.

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Saviani ainda informa que: essas considerações são feitas a partir da observação de que
Marx, n’O capital, se refere às “escolas politécnicas e agronômicas” e também às “escolas de
ensino profissional onde os filhos dos operários recebem algum ensino tecnológico e são
iniciados no manejo prático dos diferentes instrumentos de produção” (Marx, 1968, p. 559).
Sendo assim, Saviani reconhece a existência dessas escolas criadas pela própria burguesia
para responder à exigência objetiva imposta pela grande indústria, de substituir o indivíduo
parcial pelo indivíduo plenamente desenvolvido. Como resultado, Manacorda compreendia
o adjetivo “politecnia” como uma escola onde a burguesia doou aos trabalhadores.
Paolo Nosella (2006), em estudo denominado “Trabalho e perspectivas de formação dos
trabalhadores: para além da formação politécnica”, retoma o aspecto polêmico. Nesse texto
Paolo faz duas ressalvas à abordagem apresentada nas linhas anteriores. A primeira refere-
se à minha afirmação de que, grosso modo, as expressões “ensino tecnológico” e “ensino
politécnico” podem ser consideradas sinônimas em Marx. Diz ele: “a expressão cautelosa
grosso modo não surte efeito, uma vez que as análises de Manacorda são contundentes no
destacar a diferença entre as duas expressões para Marx, que atribuía à moderna ciência
da tecnologia um sentido mais progressista do que a politecnia”.
Saviani não se concentra na etimologia, como Manacorda, mas no significado que se
entende como o estudo da evolução histórica do significado das palavras. E isso a leva a
outra ressalva apresentada por Nosella. Isso está relacionado à referência onde Saviani
menciona manter a terminologia politécnica na tradição socialista. Nosella afirma que “na
União Soviética, sobretudo após Lenin, a categoria de politecnia deixou de ser vista como
estrutura estruturante do sistema de ensino como um todo.” Paolo reconhece que o sentido
geral que Lenin deu ao termo foi “genuinamente marxista”.
Consequentemente, seja o que for que levou Lênin a esse entendimento, é certo que a
semântica do termo politecnia não condiz com seu significado etimológico.
Respeitando o significado semântico, Saviani conceituou politecnia como “os fundamentos
científicos das múltiplas técnicas que caracterizam a produção moderna. Assim procedendo,
em verdade, articulou, no conceito de politecnia, os significados etimológicos dos termos
utilizados por Marx: educação politécnica e educação tecnológica, destacados por Manacorda
nas denominações de “politecnicismo” e “tecnologia”.”

TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS E OS PROCESSOS DE ENSINO-

APRENDIZAGEM
Primeiramente, é importante falar das concepções pedagógicas propriamente ditas, ou
seja, é necessário abordar as diversas tendências teóricas que pretenderam dar conta da
compreensão e da orientação da prática educacional em diversos momentos e circunstâncias
da história humana.

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As tendências pedagógicas surgiram a partir dos diferentes pensamentos filosóficos e

os autores de forma geral concordaram em classificá-las em dois grupos:
• Tendências Pedagógicas Liberais: que representam a parte conservadora que mantém
a sociedade como está. São elas:
− tradicional
− renovadora progressista
− renovada não diretiva
− tecnicista
• Tendências Pedagógicas Progressistas: que propõem transformação da sociedade,
questionando suas relações e levando a educação como instrumento de mudança
social. São elas
− libertadora
− libertária
− crítico-social dos conteúdos
É evidente que tanto as tendências quanto suas manifestações não são puras nem
mutuamente exclusivas o que, aliás, é a limitação principal de qualquer tentativa de
classificação. Em alguns casos as tendências se complementam, em outros, divergem. De
qualquer modo, a classificação e sua descrição poderão funcionar como um instrumento
de análise para o professor avaliar a sua prática de sala de aula.

TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS LIBERAIS

Neste caso, o termo “liberal” não tem o sentido de “avançado”, “democrático”, “aberto”,
como costuma ter. A doutrina liberal apareceu como justificação do sistema capitalista e
sua organização social baseada na condição financeira das pessoas, chamada de “Sociedade
de Classes”.
É possível observar que, pelo menos nos últimos 50 anos, a educação brasileira tem
sido marcada pelas tendências liberais, nas suas formas ora conservadora, ora renovada.
A ideia principal da pedagogia liberal é a de que a função da escola é preparar os
indivíduos para o desempenho de papéis sociais, de acordo com as aptidões de cada um;
por isso eles precisam aprender a se adaptar aos valores e às normas vigentes na sociedade
de classes através do desenvolvimento da cultura individual. A ênfase no aspecto cultural
esconde a realidade das diferenças de classes, pois, embora espalhe a ideia de igualdade
de oportunidades, não leva em conta a desigualdade de condições.
Historicamente, a educação liberal iniciou-se com a pedagogia tradicional e evoluiu para
a pedagogia renovada (também conhecida como escola nova ou ativa); o que não significa

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a substituição de uma pela outra, pois ambas conviveram e convivem na prática escolar.
Depois, com o destaque das tecnologias, surgiu a pedagogia tecnicista.

TENDÊNCIA LIBERAL TRADICIONAL

Se caracteriza por acentuar o ensino humanístico, de cultura geral, no qual o aluno é
educado para atingir, pelo próprio esforço, sua plena realização como pessoa. Os conteúdos,
os procedimentos didáticos, a relação professor-aluno não têm nenhuma relação com o
cotidiano do aluno e muito menos com as realidades sociais. É a predominância da palavra
do professor das regras impostas, do cultivo exclusivamente intelectual.

TENDÊNCIA LIBERAL RENOVADA

Acentua, igualmente, o sentido da cultura como desenvolvimento das aptidões individuais.
A educação é um processo interno, não externo; ela parte das necessidades e dos interesses
individuais necessários para a adaptação ao meio. A educação é a vida presente, é parte da
própria experiência humana. A escola renovada propõe um ensino que valorize a autoeducação
(o aluno como sujeito do conhecimento), a experiência direta sobre o meio pela atividade;
um ensino centrado no aluno e no grupo. A tendência liberal renovada se apresenta em
duas versões distintas: a renovada progressivista e a renovada não diretiva.
Para a tendência liberal renovada progressivista todos participam ativamente da
construção do conhecimento. Os processos mentais e habilidades cognitivas são desenvolvidos
pelos conteúdos de ensino. A metodologia de ensino é a prática, através de trabalhos em
grupo, desafios e atividades motivadoras. A relação professor-aluno se resume em: o
professor é o facilitador e ajuda o aluno no seu desenvolvimento livre e espontâneo. O

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pressuposto de aprendizagem é a motivação; o aprender se torna uma atitude de descoberta

e o ambiente é o meio estimulador. A tendência liberal renovada progressivista não é tão
aplicada em escolas, pois ainda há escolas que preferem a prática pedagógica tradicional.

Para a tendência liberal renovada não diretiva a escola é o local de formação de atitudes,
está mais preocupada nos problemas psicológicos do que com os pedagógicos ou sociais.
O conteúdo de ensino traz mais trabalhos em grupo, onde o aluno se comunica muito mais
e desenvolve as suas relações. Os métodos de ensino ajudam no crescimento pessoal do
aluno; com o professor ajudando-os com técnicas de sensibilização. A relação professor-
aluno busca ser confiável, onde o professor intervenha o mínimo possível na aprendizagem
do aluno, para não inibir o mesmo e seu processo de aprendizagem. A tendência liberal
renovada não diretiva, como pressuposto de aprendizagem, privilegia a auto avaliação, pois
há muita valorização do eu.

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TENDÊNCIA LIBERAL TECNICISTA

Surge nos Estados Unidos na segunda metade do Século XX, sendo introduzida no Brasil
nos anos 60 e 70, sendo adotada pelos militares na época da Ditadura Militar. No Brasil,
chamou-se de Tecnicismo Educacional, tendo uma forte influência do Behaviorismo.
Ela subordina a educação à sociedade, tendo como função a preparação de “recursos
humanos” (mão de obra para a indústria). Enquanto a sociedade industrial e tecnológica
estabelece as metas econômicas, sociais e políticas, a educação treina nos alunos os
comportamentos de ajustamento a essas metas.
No tecnicismo acredita-se que a realidade contém em si suas próprias leis, bastando aos
homens descobri-las e aplicá-las. Dessa forma, o essencial não é o conteúdo da realidade,
mas as técnicas (forma) de descoberta e aplicação.
A tecnologia é o meio eficaz de obter a maximização da produção e garantir um ótimo
funcionamento da sociedade; a educação é um recurso tecnológico por excelência. Ela
“é encarada como um instrumento de promover, sem contradição, o desenvolvimento
econômico pela qualificação da mão de obra, pela redistribuição da renda, pela maximização
da produção e, ao mesmo tempo, pelo desenvolvimento da consciência política indispensável
à manutenção do Estado autoritário” (Kuezer, Acácia A. e Machado, Lucília R. S., 1988).
Essa tendência pedagógica utiliza-se basicamente do enfoque sistêmico, da tecnologia
educacional e da análise experimental do comportamento.
Para a tendência liberal tecnicista, a escola tem o papel de modeladora do comportamento
humano, através de técnicas específicas; seu currículo é mínimo e os conteúdos são criados

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por especialistas. O professor e o aluno têm uma relação simples e direta, com o professor
sendo apenas um elo entre a verdade científica e o aluno passivo; não há discussões, análises
ou críticas, não há relação afetiva, é um relacionamento estruturado e diretivo onde o
professor executa o programa e o aluno cumpre com a tarefa. Ela busca produzir indivíduos
competentes para o mercado de trabalho e mão de obra qualificada. Atua no aperfeiçoamento
da ordem social, articulando-se diretamente com o sistema produtivo, empregando controle
comportamental dos alunos. No Brasil, ela teve o objetivo de adequar o sistema educacional
brasileiro às orientações políticas e econômicas do Regime Militar na época.

TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS PROGRESSISTAS

O termo progressista, é usado aqui para designar as tendências que sustentam
implicitamente as finalidades sociopolíticas da educação. Evidentemente, a pedagogia
progressista não tem como institucionalizar-se em uma sociedade capitalista; portanto,
ela se tornou um instrumento de luta dos professores ao lado de outras práticas sociais.
A pedagogia progressista se apresenta em 3 tendências: a libertadora, mais conhecida
como pedagogia de Paulo Freire; a libertária, que reúne os defensores da autogestão
pedagógica; e a crítico-social dos conteúdos que diferente das outras, acentua a prioridade
dos conteúdos no seu confronto com as realidades sociais

TENDÊNCIA PROGRESSISTA LIBERTADORA

É antiautoritária, valoriza a experiência vivida como base da relação educativa e utiliza
a ideia de autogestão pedagógica. Dá mais valor ao processo de aprendizagem em grupo
do que aos conteúdos de ensino. Como resultado, a prática educativa só faz sentido numa
prática social junto ao povo, dando, portanto, preferência para as modalidades de educação
popular “não formal”.
Mesmo essa tendência dando ênfase ao não formal, quando adotada no ambiente
escolar, o papel de tal ambiente é atingir um nível de consciência de uma educação crítica,
que concretiza a realidade; ela questiona as relações do homem no seu meio. Os conteúdos
de ensino são extraídos da problematização da prática de vida dos educadores e caso seja
necessário material de leitura, os textos são escritos pelos próprios alunos; o importante não
é a transmissão de conteúdos específicos, mas sim despertar uma nova forma da relação
com a experiência vivida. Os métodos de ensino demandam uma relação professor-aluno
com autêntico diálogo, onde os sujeitos do ato de conhecer se encontram mediatizados pelo
objeto a ser conhecido. Os passos da aprendizagem se baseiam na codificação-decodificação,
e problematização da situação.

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A pedagogia libertadora tem como inspirador e divulgador Paulo Freire, que aplicou
suas ideias pessoalmente em diversos países. No Brasil, ele exerceu uma grande influência
nos movimentos populares e sindicatos. Embora as formulações teóricas de Paulo Freire
se ­restrinjam à educação de adultos ou à educação popular em geral, muitos professores
vêm tentando colocá-las em prática em todos os graus do ensino formal.

TENDÊNCIA PROGRESSISTA LIBERTÁRIA

Assim como a tendência libertadora, a Libertária é antiautoritária, valoriza a experiência
vivida como base da relação educativa e utiliza a ideia de autogestão pedagógica.
A pedagogia libertária espera que a escola exerça uma transformação na personalidade
dos alunos num sentido libertário e auto gestionário; a ideia básica é introduzir modificações
institucionais, a partir dos níveis subalternos que, em seguida, vão “contaminando” todo
o sistema. Os conteúdos são colocados à disposição do aluno, mas não são exigidos; eles
são um instrumento a mais, o importante é o conhecimento que resulta das experiências
vividas pelo grupo, especialmente a vivência de mecanismos de participação crítica. Ela
tem como método de ensino a vivência grupal, na forma de autogestão, onde os alunos
buscarão encontrar as bases mais satisfatórias de sua própria “instituição”, graças à
sua própria iniciativa e sem qualquer forma de poder; trata-se de colocar nas mãos dos
alunos tudo o que for possível. A relação professor-aluno é de respeito sem em nenhum
momento o professor impor sua autoridade, o professor é o orientador, ele incentiva seus
alunos a refletir, fazendo isso junto com eles, a pesquisar e a buscar mais conhecimento.
Os pressupostos de aprendizagem colocam a ênfase na aprendizagem informal, via grupo,
e negam toda forma de repressão, o que visa favorecer o desenvolvimento de pessoas mais
livres; o critério de relevância do saber sistematizado é seu possível uso prático.
A pedagogia libertária abrange quase todas as tendências antiautoritárias em educação,
entre elas, a anarquista, a psicanalista, a dos sociólogos e também a dos professores
progressistas.

TENDÊNCIA PROGRESSISTA CRÍTICO-SOCIAL DOS CONTEÚDOS

Propõe uma síntese superadora das pedagogias tradicional e renovada, valorizando a
ação pedagógica enquanto inserida na prática social concreta. Ela entende a escola como
mediação entre o individual e o social, exercendo aí a articulação entre transmissão dos
conteúdos e a assimilação ativa por parte de um aluno concreto (inserido em um contexto
de relações sociais); dessa articulação resulta o saber criticamente reelaborado.
Na tendência crítico-social dos conteúdos o papel primordial da escola é a difusão de
conteúdos; não conteúdos abstratos, mas vivos, concretos e portanto, indissociáveis das

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realidades sociais. A valorização da escola como instrumento de apropriação do saber

é o melhor serviço que se presta aos interesses populares, já que a própria escola pode
contribuir para eliminar a seletividade social e torná-la democrática.
Nessa tendência, os conteúdos de ensino são os culturais universais que se constituíram
em domínios de conhecimento relativamente autônomos, incorporados pela humanidade,
mas permanentemente reavaliados ante as realidades sociais. Embora se aceite que os
conteúdos são realidades exteriores ao aluno, que devem ser assimilados e não simplesmente
reinventados, eles não são fechados e refratários às realidades sociais. Não basta que os
conteúdos sejam apenas ensinados, ainda que bem ensinados; é preciso que se liguem,
de forma indissociável, à sua significação humana e social. Essa maneira de conceber os
conteúdos do saber não estabelece oposição entre cultura erudita e cultura popular, ou
espontânea, mas uma relação de continuidade em que, progressivamente, se passa da
experiência imediata e desorganizada ao conhecimento sistematizado.
Os métodos de ensino da tendência progressista crítico-social dos conteúdos favorecem
a correspondência dos conteúdos com os interesses dos alunos, e que estes reconheçam
nos conteúdos o auxílio ao seu esforço de compreensão da realidade (prática social). Na
relação professor-aluno há trocas constantes, o professor é mediador e os dois estão sempre
colaborando; o papel do adulto é insubstituível, mas acentua-se também a participação
do aluno no processo.
Os pressupostos de aprendizagem mostram que por um esforço próprio, o aluno se
reconhece nos conteúdos e modelos sociais apresentados pelo professor; assim, pode
ampliar sua própria experiência. O conhecimento novo se apoia em uma estrutura cognitiva
já existente, ou o professor provê a estrutura de que o aluno ainda não dispõe. O grau de
envolvimento na aprendizagem depende tanto da prontidão e disposição do aluno, quanto
do professor e do contexto da sala de aula.

O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM
Para Fernández (1998), as reflexões sobre o estado atual do processo ensino aprendizagem
nos permite identificar um movimento de ideias de diferentes correntes teóricas sobre a
profundidade do binômio ensino e aprendizagem.
Entre os fatores que estão provocando esse movimento podemos apontar as contribuições
da Psicologia atual em relação à aprendizagem, que nos leva a repensar nossa prática
educativa, buscando uma conceptualização do processo ensino-aprendizagem.
As contribuições da teoria construtivista de Piaget, sobre a construção do conhecimento
e os mecanismos de influência educativa têm chamado a atenção para os processos
individuais, que têm lugar em um contexto interpessoal e que procuram analisar como

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os alunos aprendem, estabelecendo uma estreita relação com os processos de ensino

em que estão conectados.
Os mecanismos de influência educativa têm um lugar no processo de ensino aprendizagem,
como um processo onde não se centra atenção em um dos aspectos que o compreendem,
mas em todos os envolvidos.
Se analisarmos a situação atual da prática educativa em nossas escolas identificamos
problemas como: a grande ênfase dada à memorização, pouca preocupação com o
desenvolvimento de habilidades para reflexão crítica e autocrítica dos conhecimentos
que aprende; as ações ainda são centradas nos professores que determinam o quê e como
deve ser aprendido e a separação entre educação e instrução.
A solução para tais problemas está no aprofundamento de como os educandos aprendem
e como o processo de ensinar pode conduzir à aprendizagem.
O processo de ensino-aprendizagem tem sido historicamente caracterizado de formas
diferentes (as diversas tendências vistas anteriormente), que vão desde a ênfase no papel
do professor como transmissor de conhecimento, até as concepções atuais que concebem o
processo de ensino-aprendizagem com um todo integrado que destaca o papel do educando.
Nesse último enfoque, considera-se a integração do cognitivo e do afetivo, do instrutivo
e do educativo como requisitos psicológicos e pedagógicos essenciais.
A concepção defendida aqui é que o processo de ensino-aprendizagem é uma integração
dialética entre o instrutivo e o educativo que tem como propósito essencial contribuir
para a formação integral da personalidade do aluno. O instrutivo é um processo de formar
homens capazes e inteligentes. Entendendo por homem inteligente quando, diante de uma
situação problema ele seja capaz de enfrentar e resolver os problemas, de buscar soluções
para resolver as situações. Ele tem que desenvolver sua inteligência e isso só será possível
se ele for formado mediante a utilização de atividades lógicas. O educativo se logra com a
formação de valores, sentimentos que identificam o homem como ser social, compreendendo
o desenvolvimento de convicções, vontade e outros elementos da esfera volitiva e afetiva
que junto com a cognitiva permitem falar de um processo de ensino-aprendizagem que
tem por fim a formação multilateral da personalidade do homem.
A eficácia do processo de ensino-aprendizagem está na resposta em que este dá à
apropriação de conhecimentos, ao desenvolvimento intelectual e físico do estudante, à
formação de sentimentos, qualidades e valores, que alcancem os objetivos gerais e específicos
propostos em cada nível de ensino de diferentes instituições, conduzindo a uma posição
transformadora, que promova as ações coletivas, a solidariedade e o viver em comunidade.
A concepção de que o processo de ensino-aprendizagem é uma unidade dialética entre
a instrução e a educação está associada à ideia de que igual característica existe entre
ensinar e aprender. Esta relação nos remete a uma concepção de que o processo de ensino-

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aprendizagem tem uma estrutura e um funcionamento sistêmico, isto é, está composto

por elementos estreitamente interrelacionados.
Todo ato educativo obedece determinados fins e propósitos de desenvolvimento social e
econômico e em consequência responde a determinados interesses sociais, sustentam se em
uma filosofia da educação, adere a concepções epistemológicas específicas, leva em conta
os interesses institucionais e, depende, em grande parte, das características, i­nteresses
e ­possibilidades dos sujeitos participantes, alunos, professores, comunidades escolares e
demais fatores do processo. A visão tradicional do processo ensino aprendizagem é que ele
é um processo neutro, transparente, afastado da conjuntura de poder, história e contexto
social. O processo ensino-aprendizagem deve ser compreendido como uma política cultural,
isto é, como um empreendimento pedagógico que considera com seriedade as relações
de raça, classe, gênero e poder na produção e legitimação do significado e experiência.
Tradicionalmente este processo tem reproduzido as relações capitalistas de produção e
ideologias legitimadoras dominantes ao ignorarem importantes questões referentes às
relações entre conhecimento x poder e cultura x política. O produto do processo ensino-
aprendizagem é o conhecimento. Partindo desse princípio, concebe-se que o conhecimento
é uma construção social, assim torna-se necessário examinar a constelação de interesses
econômicos, políticos e sociais que as diferentes formas de conhecer podem refletir. Para
que o processo ensino-aprendizagem possa gerar possibilidades de emancipação é necessário
que os professores compreendam a razão de ser dos problemas que enfrentam e assume um
papel de sujeito na organização desse processo. As influências sócio-político econômicas,
exercem sua ação inclusive nos pequenos atos que ocorrem na sala de aula, ainda que não
sejam conscientes. Ao selecionar algum destes componentes para aprofundar deve-se levar
em conta a unidade, os vínculos e os nexos com os outros componentes.
O componente é uma propriedade ou atributo de um sistema que o caracteriza; não
é uma parte do sistema e sim uma propriedade do mesmo, uma propriedade do processo
docente-educativo como um todo. Identificamos como componente do processo de
ensino-aprendizagem:
• Aluno: devem responder a pergunta: “quem?”
• Professor
• Problema: elemento que é determinado a partir da necessidade do aprendiz.
• Objetivo: deve responder a pergunta: “Para que ensinar?”
• Conteúdo: deve responder a pergunta: “O que aprender?”
• Métodos: deve responder a pergunta: “Como desenvolver o processo?”
• Recursos: deve responder a pergunta: “Com o quê?”

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Avaliação é o elemento regulador, sua realização oferece informação sobre a qualidade

do processo de ensino aprendizagem, sobre a efetividade dos outros componentes e das
necessidades de ajuste, modificações que o sistema deve usufruir.
A integração de todos os componentes forma o sistema, neste caso o processo de
ensino-aprendizagem. As reflexões sobre o caráter sistêmico dos componentes do processo
de ensino-aprendizagem e suas relações são importantes em função do caráter bilateral da
comunicação entre professor-aluno, aluno-aluno, grupo-professor, professor-professor.

DOMÍNIOS E ESTILO DE APRENDIZAGEM

Domínios: Importa primeiro conhecer o conceito de domínio de aprendizagem para depois
abordar os estilos de aprendizagem. Bloom (1972) e outros pesquisadores estabeleceram
uma divisão didática por domínios para definir a taxonomia dos objetivos de aprendizagem
que ajudam no planejamento da aula. A aprendizagem pode se dar em três domínios
diferentes, como apresenta De Aquino (2007):
• Físico: ligado aos 5 sentidos, visão, audição, tato, paladar e olfato. O ser humano
escolhe uma maneira preferencial para coletar informações e processá-las apesar
de usar todos os sentidos para aprender. Por exemplo, nos estilos visual, auditivo e
tátil-sinestésico de aprendizagem.
• Cognitivo: relacionado a como a pessoa pensa. Embora todos usem o pensamento para
aprender, para alguns o processamento da informação coletada pode ser mais físico
ou emocional. Uma pessoa com predominância mental no processo de aprendizagem
dará ênfases à resolução de problemas, brainstorming e outras atividades cognitivas.
• Emocional: refere-se à forma como o indivíduo se sente em termos psicológicos e
fisiológicos. Existem fatores internos que influenciam a capacidade de aprender, por
exemplo, fome, sede, doença e outros fatores psicológicos internos. Também existem
fatores externos, por exemplo, conforto ambiental, temperatura, luminosidade,
barulho e fatores psicológicos externos.
Já a qualificação da energia consciencial depende dos padrões de sentimentos,
pensamentos e conduta de cada pessoa.
Estilos de aprendizagem: São “as competências pessoais dos aprendizes para processar
informação em um ambiente de aprendizado”. Os estilos são um meio pelo qual as pessoas
“coletam e selecionam informações para depois processá-las e usam significados, valores,
habilidades e estratégias para solucionar problemas, tomar decisões e criar novos significados”
(DE AQUINO, 2007, p. 44).
Categorização: Nesse tópico será abordada a categorização dos estilos de aprendizagem
desenvolvida por Richard Felder (1988), sendo que existem outros autores que utilizam

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outras categorizações. Ela foi escolhida porque seu modelo explicativo contribui para a
adequação dos estilos de ensino aos estilos de aprendizagem do aluno.
Dimensões: Felder propõe que existem quatro dimensões de estilos de aprendizagem e,
também, estilos de ensinar correspondentes. As dimensões, que se referem ao modo como
uma informação é tratada no sistema cognitivo, são as seguintes: percepção, recepção,
processamento e compreensão.
Estilos: Cada dimensão apresenta dois estilos de aprendizagem conforme a
listagem a seguir:
• Percepção da informação: intuitivo e sensorial.
• Recepção da informação: visual e verbal.
• Processamento da informação: ativo e reflexivo.
• Compreensão da informação: sequencial e global.
Combinação: Uma pessoa pode ter o predomínio de um dos estilos de aprendizagem
em cada dimensão apresentada acima. A combinação dos seus estilos, nas diferentes
dimensões, resulta na forma como a pessoa aprende.
Percepção: Uma pessoa com estilo intuitivo percebe melhor as informações quando
apresentadas na forma de ideias, memórias ou possibilidades, de maneira abstrata. Uma
pessoa com estilo sensorial percebe melhor as informações quando apresentadas na forma
de algo que pode ser visto, ouvido ou tocado, de maneira concreta.
Recepção: Uma pessoa com estilo visual tende a receber melhor informações apresentadas
na forma de ilustrações, gráficos, diagramas ou demonstrações. Já uma pessoa com estilo
verbal, recebe melhor informações apresentadas na forma escrita (incluindo a escrita no
quadro) ou falada. Existem, ainda, outras pessoas que têm maior facilidade para receber
informações que chegam por outros sentidos, como sons não verbais, gosto, toque ou cheiro.
Processamento: Uma pessoa com estilo ativo tende a processar as informações enquanto
está fazendo alguma coisa de maneira ativa, se beneficia de uma aula mais participativa.
Já o aprendiz reflexivo tende a processar melhor a informação de modo mais introspectivo,
mais passivo, precisa de tempo para pensar sobre a informação recebida.
Compreensão: Uma pessoa com estilo sequencial aprende melhor quando o faz um
passo de cada vez. Já a pessoa global tende a compreender melhor quando as informações
se apresentam em grandes aglomerados interconectados, mostrando a visão de conjunto
e as metas, antes de entrar em detalhes.
Estilos de ensinar: Para cada estilo de perceber, receber, processar e compreender uma
informação, transformando-a em conhecimento, existe um conjunto mais adequado de
características correspondentes para ensinar.

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Correspondência: Quem ensina, em geral, define, apresenta, ajuda no processamento

e na compreensão de uma informação em seu próprio estilo de aprendizagem. Uma pessoa
cujo estilo da recepção da informação seja verbal tenderá a ensinar nesse estilo.
Adequação: Um educando com determinado estilo de aprendizagem terá melhores
resultados se o ensino for feito no estilo correspondente. Cabe ao professor atentar para
adequar os estilos de ensinar aos estilos de aprendizagem dos seus alunos e não apenas
aos seus próprios estilos de aprendizagem (BRAATHEN, 2013).
Favorecimento: As aulas expositivas puras, em geral, favorecem os alunos intuitivos,
verbais e sequenciais e não favorecem nem os ativos nem os reflexivos, pois não fornecem
­atividades e não deixam tempo para pensar, respectivamente. Apresentaremos, a seguir
nesse artigo, abordagens alternativas.
Desencontro: Existem algumas consequências, que Braathen (2013) menciona quando
existe o desencontro entre os estilos de aprendizagem e os estilos de ensinar, que afetam
tanto o professor quanto o aluno. O aluno pode ficar entediado, desatento, agitado na sala
de aula, desanimado com o curso ou com ele mesmo. O professor pode ficar defensivo ou
hostil, se questionando sobre a própria competência para ensinar.
Diversificação: O ideal será diversificar a aula para atender aos diferentes estilos de
aprendizagem dos educandos e, ao mesmo tempo, auxiliar o desenvolvimento de habilidades
relacionadas a estilos de aprendizagem não predominantes no aluno.
Informação: Outra estratégia para a melhoria da aprendizagem é ajudar o aluno a
identificar e melhor aproveitar o seu estilo de aprendizagem.

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QUESTÕES DE CONCURSO

001. (CENTRAIS ELÉTRICAS DE SANTA CATARINA/FEPESE/2018) Identifique abaixo as

afirmativas verdadeiras ( V ) e as falsas ( F ), sobre andragogia:

( ) A andragogia compartilha dos mesmos princípios e premissas da pedagogia geral,

razão pela qual os principais teóricos dessa pedagogia advogam a não necessidade
de modelos conceituais específicos para aprendentes adultos.

( ) A andragogia pode ser concebida como um modelo de educação de adultos, claramente
mais adequado a esses estudantes, em virtude de suas peculiaridades, que a pedagogia
tradicional.

( ) O modelo andragógico se caracteriza pela sua flexibilidade, pela procura de adaptação
aos indivíduos, pela ênfase que atribui aos processos em detrimento dos conteúdos
e pela responsabilidade que atribui quer ao aprendente, quer ao facilitador.

( ) Dentre os pilares específicos da andragogia enquanto modelo pedagógico está a
autodireção, uma vez que todos os aprendentes adultos necessitam se autodirigir
para efetivarem o processo de aprendizagem.

( ) Em termos de processo de aprendizagem, enquanto na pedagogia tradicional o
estabelecimento de objetivos se dá a partir do professor, na andragogia ele ocorre
por meio de negociação mútua entre educador e aprendentes.

Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo.

a) V • F • V • V • F
b) V • F • F • V • F
c) F • V • V • F • V
d) F • V • F • V • F
e) F • V • F • F • V

002. (MINISTÉRIO DO PLANEJAMENTO, ORÇAMENTO E GESTÃO/CESPE (CEBRASPE)/2015) Em

relação à andragogia e às bases psicológicas da aprendizagem, julgue o item subsequente.
O elogio do professor ao comportamento do aluno, quando este manifesta interesse pelo
estudo, é um exemplo da aplicação de contingência positiva para favorecer a aprendizagem

003. (SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DE ALAGOAS/CESPE (CEBRASPE)/2021) Quanto

à avaliação no componente curricular de língua inglesa, julgue o item que se segue.
Considerando-se aspectos de multiletramento, os estudantes podem ser avaliados a partir
da construção de material digital que seja expresso em língua inglesa, mas que contemple
suas realidades locais.

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004. (PREFEITURA MUNICIPAL DE MATARACA (PB)/CONTEMAX/2020) Aprendizagem é o processo

pelo qual as ______________, _____________ e _____________ são adquiridos ou modificados, como
resultado de estudo, experiência, formação, raciocínio e observação. Este processo pode ser
analisado a partir de diferentes perspectivas, de forma que há diferentes teorias de aprendizagem.
Assinale a alternativa correta que preencha a lacuna apresentada pelo texto:
a) Disciplinas, valores e conteúdos.
b) Matérias, expectativas e frustrações.
c) Virtudes, defeitos e conhecimentos.
d) Competências, habilidades e conhecimentos.
e) Defeitos, virtudes e conteúdos.

005. (TRIBUNAL DE JUSTIÇA DO PARÁ/CESPE (CEBRASPE)/2020) Com relação às bases

psicológicas da aprendizagem, assinale a opção correta.
a) Segundo Piaget, o desenvolvimento intelectual resulta da construção de um equilíbrio
progressivo entre assimilação e condicionamento operante.
b) Para Vygotsky, a aprendizagem inclui relações entre as pessoas, e a relação do indivíduo
com o mundo é sempre mediada pelo outro.
c) As teorias do condicionamento definem a aprendizagem como um processo de relação do sujeito
com o mundo externo que tem consequência no plano da organização interna do conhecimento.
d) Conforme Bruner, o processo de aprendizagem deve estar voltado para a compreensão
dos conteúdos procedimentais e atitudinais.
e) As teorias cognitivistas defendem que a aprendizagem consiste na conexão entre estímulo
e resposta, de forma que um evoca o outro, de modo a completar a aprendizagem.

006. (PREFEITURA MUNICIPAL DE TIMON (MA)/NUCEPE/2020) Com base na teoria

sociointeracionista, o pensador propõe a aprendizagem como um processo baseado em
experiências com o meio, onde o professor atua de forma mediadora, pois considera os
conhecimentos que o aluno já possui.
No que se refere ao processo de ensino-aprendizagem e à relação entre professor e aluno,
assinale a opção correta.
a) Um bom plano de aula e objetivos claros são suficientes para que se alcance satisfatoriamente
uma boa interação nos aspectos socioemocionais.
b) O processo cognoscitivo se refere aos vínculos afetivos entre professor e aluno.
c) A autoridade docente deve cercear a relação educativa, de modo que os alunos se tornem
dependentes do professor.
d) A interação professor-aluno é fundamental para a organização da situação didática e
para que se atinjam os objetivos do processo de ensino-aprendizagem.

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e) O trabalho docente deve ser unidirecional, pois, dessa forma, são reduzidas as dificuldades
que os alunos encontram para assimilar os conhecimentos.

007. (PREFEITURA MUNICIPAL DE TIMON (MA)/NUCEPE/2020) “As escolas investigadas

também utilizam formas mais personalizadas de avaliação. Uma vez que cada aluno segue
seu próprio percurso pedagógico, respeitando ritmo, características e interesses distintos,
as provas padronizadas deixam de fazer sentido. Com isso, as avaliações passam a ser feitas
de forma contínua, com o intuito de acompanhar a evolução de cada estudante e garantir
que ele aprenda. Também observa o desenvolvimento de competências que extrapolam o
âmbito dos conteúdos formais, mas são igualmente importantes para a formação integral
dos estudantes. A tecnologia tem permitido que algumas dessas avaliações aconteçam em
tempo real, gerando dados que orientam a ação imediata de professores e dos próprios
alunos para assegurar que a aprendizagem aconteça.”
Disponível em: [Link] educação sob medida. Acesso em 03/01/2020.

O trecho negritado no texto faz referência a uma situação avaliativa coerente com a função
da avaliação denominada
a) formativa.
b) diagnóstica inicial.
c) somativa.
d) qualitativa.
e) padronizada.

008. (PREFEITURA MUNICIPAL DE AUGUSTO PESTANA (RS)/OBJETIVA/2020) Em conformidade

com KISHIMOTO, marcar C para as afirmativas Certas, E para as Erradas e, após, assinalar
a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:

( ) O processo de alfabetização está obrigatoriamente relacionado ao ato de escrever.

( ) O fato de a criança saber ler/compreender é condição suficiente para considerá-la
alfabetizada.

( ) Memória e aprendizagem são dois processos intimamente ligados, já que aprendizagem
é a primeira fase do processo mnemônico.

a) C - C - E.
b) E - C - C.
c) C - E - E.
d) E - E - C.

009. (CONSELHO FEDERAL DE ODONTOLOGIA/QUADRIX/2020) Quanto à gestão de pessoas,

julgue o item.
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A entrevista padronizada apenas nas perguntas é a entrevista com perguntas previamente

elaboradas, mas que permitem resposta aberta, ou seja, resposta livre por parte do candidato.

010. (PREFEITURA MUNICIPAL DE GUATAMBU (SC)/EPBAZI/2019) O Realismo Nominal é uma

das características do nível pré-silábico de escrita, sendo que a sua superação se constitui
como aprendizagem essencial para que ocorra a alfabetização.
Analise as afirmativas a seguir a respeito do Realismo Nominal.
I – Para Piaget, o realismo nominal consiste na atribuição de um valor lógico intrínseco aos
nomes, sendo que a criança não compreende que a relação entre nome e coisa é arbitrá[Link]
significa que a criança relaciona a representação gráfica de um objeto com as características
ou o significado desse objeto e não com a pauta sonora que lhe corresponde.
II – O realismo nominal faz parte do desenvolvimento físico e se constitui como característica
do pensamento infantil, em que a criança consegue conceber a palavra e o objeto a que
está, se refere como duas realidades distintas.
III – O realismo nominal Lógico está relacionado com a aquisição da alfabetização.
Assinale a alternativa que indica a(s) afirmativa(s) correta(s).
a) II e III.
b) I.
c) II.
d) I e III.

011. (PREFEITURA MUNICIPAL DE SEBERI (RS)/FUNDATEC/2019) Sobre a aprendizagem da

criança, Haetinger (2005) afirma que:
a) O conhecimento é apenas produto da ação do intelecto humano.
b) Entender o ritmo pessoal e o tempo de cada um não significa favorecer um melhor
entendimento do professor em relação aos seus alunos.
c) A valorização da dimensão psicomotora, em especial na infância, potencializa a
aprendizagem, o comportamento, a cognição e a afetividade.
d) O aluno não é o único agente da construção do seu conhecimento.
e) A perspectiva quantitativa do ato de aprender é de extrema relevância no processo
educacional, tanto para o professor quando para o aluno.

012. (PREFEITURA MUNICIPAL DE CONCEIÇÃO DA APARECIDA (MG)/2018) Sobre Avaliação,

podemos afirmar, exceto que:
a) O professor, trabalhando na perspectiva da avaliação formativa, não está preocupado
no dia-a-dia em atribuir notas aos estudantes, mas em observar e registrar seus percursos
durante as aulas, a fim de analisar as possibilidades de aprendizagem de cada um e do grupo

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como um todo. Pode, dessa forma, planejar e replanejar os processos de ensino, bem como
pode planejar as possibilidades de intervenção junto às aprendizagens de seus estudantes.
b) Quando a avaliação acontece ao longo do processo, com o objetivo de reorientá-lo, recebe
o nome de avaliação somativa e quando ocorre ao final do processo, com a finalidade de
apreciar o resultado deste, recebe o nome de avaliação formativa.
c) Perrenoud (1999, p.143) define a avaliação formativa como “um dos componentes de
um dispositivo de individualização dos percursos de formação e de diferenciação das
intervenções e dos enquadramentos pedagógicos”.
d) A avaliação é um instrumento importante para que o professor entenda o contexto da
aprendizagem. Afinal, além de apontar como a criança tem se desenvolvido, serve para
examinar falhas no aprendizado e o que pode ser feito para corrigi-las.

013. (PREFEITURA MUNICIPAL DE CONCEIÇÃO DA APARECIDA (MG)/2018) Auxilia o professor

a detectar ou fazer uma verificação dos conteúdos e conhecimento do aluno. E a partir dos
dados desse diagnóstico realizar o planejamento de ações que supram as necessidades e
atinja os objetivos propostos. Com isso se utiliza a avaliação de aprendizagem como suporte
para o planejamento de ensino. Recomenda-se aplicar este tipo de avaliação no início do
processo de ensino-aprendizagem. Estamos falando de qual avaliação?
a) A Formativa.
b) A Somativa.
c) A Diagnóstica.
d) A Contínua por Portfólios.

014. (PREFEITURA MUNICIPAL DE JARU (RO)/IBADE/2019) A aprendizagem se dá por meio

da troca dos sentidos construídos no diálogo e na valorização de diferentes vozes que
circulam nos espaços de interação. Com efeito, o conhecimento é uma construção coletiva,
que integra diferentes eixos do saber. Desse modo, o trabalho pedagógico com crianças
deve garantir a relação entre esses eixos. Logo, articular Ciências Sociais, Ciências Naturais,
Noções Lógicas Matemáticas e Linguagens se constitui como princípio basilar da escola.
Pensar o fazer pedagógico em áreas do conhecimento ajuda o estudante a perceber os
saberes de forma interdisciplinar e a desenvolver atitudes de observação, de investigação
e de comparação das relações entre o homem e o seu meio, porque:
a) o trabalho didático desenvolvido de forma articulada tem a finalidade de desafiar as
crianças a simular situações, elaborar hipóteses, refletir sobre situações do cotidiano e se
posicionar, estabelecendo relações e percebendo o sentido dessas áreas em suas ações
cotidianas.

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b) só assim, valorizam-se as áreas de Estudos Sociais e de Ciências tanto quanto a Matemática

e a Língua Portuguesa, na medida em que todos os conteúdos são importantes para o
desenvolvimento infantil.
c) os projetos didáticos desenvolvidos de forma articulada assumem a responsabilidade
de organizar as situações escolares, planejando-as de modo que atendam aos objetivos de
cada disciplina com equilíbrio.
d) o cotidiano escolar fica bem distribuído, dividindo-se o horário semanal em atividades
das diferentes áreas de conhecimento, para que todas as competências sejam trabalhadas
de forma equânime.
e) as avaliações formais, como provas e testes, podem ser temáticas, elaboradas a partir dos
conteúdos de cada área, possibilitando que os estudantes com dificuldades em determinada
matéria possam compreender melhor as questões propostas

015. (PREFEITURA MUNICIPAL DE JARU (RO)/IBADE/2019) O professor escreveu a letra da

canção popular no quadro e leu com a turma. Entre outras análises, assinalaram as palavras
COZINHA e MADRINHA, que rimam.
Ao abordar a rima, na canção conhecida pelos alunos a proposta do professor possibilitou
que os alunos:
a) ao explorarem a rima, aumentassem seu vocabulário, porque madrinha pode ser uma
palavra desconhecida de alguns.
b) emitissem opinião sobre a situação ali narrada: a madrinha merece atenção da borboletinha.
c) adiantassem seu processo de letramento, até o nível da segunda série, porque analisaram
detalhadamente duas palavras com dígrafos.
d) avançassem na análise da relação entre sons e letras, ao analisar texto com o qual já
estavam familiarizados.
e) percebessem o caráter interdisciplinar da atividade proposta, na medida em que rima é
uma característica exclusiva das canções.

016. (PREFEITURA MUNICIPAL DE JARU (RO)/IBADE/2019) Letramento remete às habilidades

do sujeito de movimentar-se num mundo povoado de textos, tanto como leitor quanto
como autor de novos textos, a enriquecer o patrimônio de enunciados concretos disponível
em diferentes esferas da comunicação social de uma dada sociedade. O conceito não se
limita aos processos de iniciação ao mundo da escrita, como se “letramento” fosse o nome
a se dar à iniciação dos sujeitos sociais num mundo a que, por este processo, passaria a ter
acesso. Uma escola, qualquer que seja a escola, não poderia adotar níveis de letramento
distintos para sujeitos sociais distintos, trabalhando para que alguns apenas cheguem a
“respostas adequadas” ao seu contexto e levando outros a um letramento que lhes permita

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compreender as relações sociais, aprofundá-las ou trabalhar para modificá-las de forma

crítica. Uma escola jamais poderá pôr como seus objetivos “respostas adequadas”, mas,
sim, respostas críticas e, para chegar ao nível da crítica, é preciso definir-se como lugar de
ensino-aprendizagem não da totalidade dos campos das atividades humanas (e, portanto,
introdutora dos sujeitos sociais a todos os gêneros de discurso), mas de áreas socialmente
privilegiadas que levem à constituição de sujeitos sociais críticos e eticamente responsáveis.
In: GERALDI, J. W. A produção dos diferentes letramentos. São Paulo, v. 9, n. 2, p. 25-34, 2014 (adaptado).

Considerando a leitura do trecho, infere-se que letramento:

a) remete a um estado em que o sujeito é produtor de enunciados nas diferentes esferas
da comunicação e das relações sociais de uma sociedade.
b) é o conjunto de processos de iniciação ao mundo da escrita, sendo fundamental o ensino
de todos os gêneros discursivos e textuais na escola.
c) é o processo responsável pelo ensino da leitura correta e da escrita, na perspectiva da
formação de sujeitos competentes.
d) no âmbito escolar, deve ser um procedimento direcionado para que os estudantes
alcancem as respostas adequadas a cada contexto e a cada gênero textual.
e) ajuda a compreender os diferentes gêneros textuais, na medida em que torna o processo
inicial de aquisição da leitura e da escrita mais eficaz.

017. (PREFEITURA MUNICIPAL DE DAMIÃO (PB)/CONTEMAX/2019) A avaliação e uma modalidade

que permite ao professor identificar deficiências na forma de ensinar, possibilitando
reformulações em sua prática pedagógica, aperfeiçoando-a. O estudante também se
beneficia com esse processo, pois passa a identificar seus erros e acertos. Afirmase,
portanto, que essa modalidade de avaliação em por finalidade detectar os pontos frágeis
do processo de ensino-aprendizagem.
O trecho acima apresenta características da avaliação:
a) Somativa
b) Pedagógica
c) Formativa
d) Didática
e) Diagnóstica

018. (PREFEITURA MUNICIPAL DE PALMA SOLA (SC)/AMEOSC/2019) Emília Ferreiro identificou

quatro níveis de evolução da escrita. Sobre as observações que a autora descreveu no nível
chamado pré-silábico, é incorreto afirmar:
a) A criança não diferencia o desenho da escrita, e pensa que os desenhos dizem os nomes
dos objetos.

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b) A criança pensa que é possível ler nomes diferentes com grafias iguais.
c) A criança acredita que uma mesma palavra não pode ser escrita com letras repetidas de
forma sequenciada.
d) A criança acredita que os nomes de pessoas (realismo nominal), animais e coisas têm
relação com o seu tamanho, peso ou idade.

019. (PREFEITURA MUNICIPAL DA ESTÂNCIA TURÍSTICA DE SÃO ROQUE (SP)/VUNESP/2019)

A Resolução CNE/CEB 7/2010 e o Parecer CNE/CEB 11/2010 fixam Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos. De acordo com tais ­Diretrizes, os
três anos iniciais do Ensino Fundamental devem assegurar a alfabetização e o letramento.
Em relação a essa temática, no Brasil, o trabalho de Ferreiro e Teberosky (1999) provocou
significativas mudanças no entendimento do processo de ensino-aprendizagem da leitura
e escrita, uma vez que deslocou o foco de “como se ensina” para “como se aprende”. No
referido trabalho, apoiadas no construtivismo de Piaget, as autoras relatam uma pesquisa
sobre o desenvolvimento da leitura-escrita. Ao concluí-lo, citam outro grande pesquisador do
desenvolvimento humano: Vygotsky. Nas palavras das autoras: “Ao finalizar nosso trabalho,
descobrimos que estávamos fazendo, sem o saber, o que Vygotsky tinha assinalado há
décadas: ‘Uma tarefa prioritária da investigação científica é desvendar a pré-história da
linguagem escrita na criança, mostrando o que é que conduz à escrita, quais são os pontos
importantes pelos quais passa este desenvolvimento e qual é a relação entre esse processo e
a) a hereditariedade’.”
b) a aprendizagem escolar’.”
c) a classe social da criança’.”
d) os conhecimentos prévios’.”
e) o poder aquisitivo da família’.”

020. (PREFEITURA MUNICIPAL DA ESTÂNCIA TURÍSTICA DE SÃO ROQUE (SP)/VUNESP/2019)

Assis (2009), em sua análise sobre o olhar pedagógico da classe hospitalar, tem como
pressuposto a concepção de desenvolvimento proposta por Vygotsky e a Psicologia Histórico-
Cultural. Cita Rego (2004): Compreender a questão da mediação, que caracteriza a relação
do homem com o mundo e com os outros homens é de fundamental importância justamente
porque é através deste processo que as funções psicológicas superiores, especificamente
humanas, se desenvolvem.
Os dois elementos básicos responsáveis pela mediação são
a) ação e psiquismo.
b) assimilação e acomodação.
c) instrumento e signo.

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d) escrita e significação.
e) professor e aluno.

021. (PREFEITURA MUNICIPAL DE CONCHAS (SP)/METROCAPITAL/2019) No que se refere

à obra de Luciana Valle, analise os itens a seguir e, ao final, assinale a alternativa correta:
I – Os métodos analíticos são aqueles em que a alfabetização parte das menores unidades
da língua (letras, fonemas e sílabas) para as maiores (palavras e frases).
II – O método sintético inicia o processo de alfabetização por uma palavra, uma frase ou
uma história (que apresenta uma palavra-chave), o que desencadeará o estudo das letras
e dos sons que compõem a palavra escolhida.
III – O material mais disseminado e amplamente usado pelos educadores para alfabetizar
foram as cartilhas, que, apesar da aparente sistematização contida nelas, tratavam a
língua como sequência de letras e sons, em um ensino no qual as palavras eram utilizadas
principalmente por seu valor fonético, sem priorizar o contexto.
a) Apenas o item I é verdadeiro.
b) Apenas o item II é verdadeiro.
c) Apenas o item III é verdadeiro.
d) Apenas os itens I e II são verdadeiros.
e) Nenhum dos itens é verdadeiro.

022. (PREFEITURA MUNICIPAL DE CONCHAS (SP)/METROCAPITAL/2019) No que se refere à

obra de Castanheira “et alli”, analise os itens a seguir e, ao final, assinale a alternativa correta:
I – Conduzir o trabalho de alfabetização na perspectiva do letramento, mais do que uma
decisão individual, é uma opção política, uma vez que estamos inseridos num contexto
social e cultural em que aprender a ler e escrever é mais do que o simples domínio de uma
tecnologia.
II – Independentemente das didáticas e metodologias a serem utilizadas ou defendidas por
professores, pesquisadores ou autores de livros de alfabetização, o que não se pode relegar a
um segundo plano é que a alfabetização, na perspectiva do letramento, não é um mito, é uma
realidade.
III – Nos últimos anos, ocorreram mudanças nas práticas de professores, que hoje estão
mais cientes de que o aprendizado da leitura e da escrita não pode estar desvinculado dos
sentidos que construímos e dos usos que fazemos do ler e do escrever.
a) Apenas o item I é verdadeiro.
b) Apenas o item II é verdadeiro.
c) Apenas o item III é verdadeiro.
d) Apenas os itens I e II são verdadeiros.
e) Todos os itens são verdadeiros.

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023. (PREFEITURA MUNICIPAL DE CONCHAS (SP)/METROCAPITAL/2019) No que se refere à

obra de Magda Soares, analise os itens a seguir e, ao final, assinale a alternativa correta:
I – Alfabetização e letramento são fenômenos distintos.
II – Embora distintos, alfabetização e letramento são fenômenos interdependentes e
­indissociáveis.
III – Entende-se por alfabetização o desenvolvimento de comportamentos e habilidades
de uso competente da leitura e da escrita em práticas sociais.
a) Apenas o item I é verdadeiro.
b) Apenas o item II é verdadeiro.
c) Apenas o item III é verdadeiro.
d) Apenas os itens I e II são verdadeiros.
e) Nenhum dos itens é verdadeiro.

024. (PREFEITURA MUNICIPAL DE CONCHAS (SP)/METROCAPITAL/2019) Luciana Valle sugere

uma série de atividades para o trabalho de alfabetização. Uma delas é a utilização de
crachás. Sobre o assunto, analise os itens a seguir e, ao final, assinale a alternativa correta:
I – Mostrar um crachá, ler e esperar que o dono ou seus colegas o reconheçam.
II – Embaralhar os crachás, entregar um para cada criança e pedir que cada aluno entregue
o crachá em seu poder ao respectivo dono.
III – Mostrar o crachá para a turma e dizer o nome do aluno para a criança levantar-se e
buscá-lo.
a) Apenas o item I é verdadeiro.
b) Apenas o item II é verdadeiro.
c) Apenas o item III é verdadeiro.
d) Todos os itens são verdadeiros.
e) Nenhum dos itens é verdadeiro.

025. (PREFEITURA MUNICIPAL DA ESTÂNCIA TURÍSTICA DE SÃO ROQUE (SP)/VUNESP/2019)

Jaqueline, ao resenhar o livro O diálogo entre o ensino e a aprendizagem (Weisz, 2009),
constatou que a autora aborda tanto o processo de ensino quanto o processo de aprendizagem,
ambos vistos sob a ótica construtivista. Segundo Weisz, ensino e aprendizagem são processos
distintos que precisam ser articulados para que a ação do professor impulsione o aprendizado
do aluno. Um dos trechos que mais chamou a atenção de Jaqueline foi o que diz respeito
ao que move as crianças para aprenderem algo: “(...) o que move as crianças é o esforço
para acreditar que atrás das coisas que elas têm de aprender existe uma lógica. De certa
maneira, aprender é para elas ter de reconstruir suas ideias lógicas a partir do confronto
com a realidade. E é exatamente porque nem tudo o que elas têm de aprender é lógico – ou

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tem uma lógica que esteja ao seu alcance imediato – que constroem ideias aparentemente
absurdas, mas que
a) são, de fato, sempre corretas”.
b) são lógicas e precisam ser acatadas”.
c) devem ser elogiadas pelos professores”.
d) são importantes no processo de aprendizagem”.
e) devem ser aceitas pelos professores como parcialmente corretas”.

026. (PREFEITURA MUNICIPAL DE TIMBÓ (SC)/FURB/2019) A avaliação da aprendizagem na

Educação de Jovens e Adultos deve considerar as suas diversas modalidades. Sobre isso, assinale
a alternativa que indica a modalidade de avaliação que se caracteriza pela possibilidade de o
professor obter informações necessárias para verificar aqueles aspectos que precisam de mais
atenção para serem aperfeiçoados e poder propor atividades para gerar novos conhecimentos:
a) Classificatória.
b) Formativa.
c) Somativa
d) Diagnóstica.
e) Permanente.

027. (PREFEITURA MUNICIPAL DE TIMBÓ (SC)/FURB/2019) Sobre a alfabetização de Jovens

e Adultos, assinale a alternativa correta:
a) A alfabetização de jovens e adultos deve ser a mesma ensinada às crianças.
b) O professor deve possibilitar ao aluno que ele tome posse da leitura e da escrita de
forma ampla.
c) A valorização da cultura dos educandos e da própria sociedade, no caso da EJA, não
constitui fonte de problematização dos conhecimentos.
d) Convém, para professores e alunos, que o ensino da EJA seja pautado em conteúdo
instrumentalista e tradicional.
e) A formação profissional insuficiente, a falta de material, livros e os baixos salários dos
professores, entre outros, não são fatores determinantes do fracasso na alfabetização.

028. (PREFEITURA MUNICIPAL DE TIMBÓ (SC)/FURB/2019) Considerando os paradigmas da

Educação contemporânea, preencha a segunda coluna de acordo com a primeira:
Primeira coluna:
1 - Inatismo
2 - Empirismo
3 - Construtivismo

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Segunda coluna:

( ) afirma o caráter inato das ideias no homem, sustentando que independem daquilo
que ele experimentou e percebeu após o seu nascimento. Essa perspectiva sustenta
que as pessoas naturalmente carregam certas aptidões, habilidades, conceitos,
conhecimentos e qualidades em sua bagagem hereditária.

( ) afirma que o sujeito tem potencialidades e características próprias, mas, se o meio não
favorece esse desenvolvimento (fornecendo objetos, abrindo espaços e organizando
ações), elas não se concretizam. A presença ativa do sujeito diante do conteúdo
é essencial - portanto, não basta somente ter contato com o conhecimento para
adquiri-lo. É preciso “agir sobre o objeto e transformá-lo”.

( ) afirma que embora as pessoas nasçam com capacidade de aprender, elas precisam
de experiências ao longo da vida para que se desenvolvam. A fonte do conhecimento
são as informações captadas do meio exterior pelos sentidos.

Assinale a alternativa apresenta a correta associação entre as colunas:

a) 1 – 3 – 2.
b) 3 – 2 – 1.
c) 1 – 2 – 3.
d) 2 – 1 – 3.
e) 2 – 3 – 1.

029. (PREFEITURA MUNICIPAL DA ESTÂNCIA TURÍSTICA DE SÃO ROQUE (SP)/VUNESP/2019)

Para Teberosky e Colomer (2003), a perspectiva construtivista requer averiguar quais são os
componentes efetivos de um processo de aprendizagem construtiva, componentes que são
responsáveis tanto pelo desenvolvimento de conhecimentos como dos resultados escolares.
Para as autoras, o desenvolvimento e a aprendizagem são processos que
a) requerem que o professor focalize seu esforço na preparação de habilidades e no
conhecimento a transmitir.
b) exigem que a avaliação dos alunos se desenvolva em termos de acertos e erros, seguindo
padrões estruturados.
c) se consolidam na medida em que as crianças desenvolvem atividades simbólicas organizadas
pelo professor.
d) ocorrem em um contexto social, na interação com outros participantes na construção
do conhecimento.
e) acelerados pela prática da escrita, da leitura e da linguagem oral de maneira separadas
e independente.

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030. (PREFEITURA MUNICIPAL DA ESTÂNCIA TURÍSTICA DE SÃO ROQUE (SP)/VUNESP/2019)

Para Weisz (2006), é possível verificar o que o aluno já sabe a partir do que ele produz
e pensar no que fazer para que aprenda mais. É preciso considerar o conhecimento
prévio do aprendiz e as contradições que ele enfrenta no processo, tratando-se da visão
construtivista.
Para a autora, uma das primeiras hipóteses que as crianças constroem sobre o sistema de
escrita é a que diz que
a) nomes diferentes não devem ser escritos com as mesmas letras.
b) as palavras têm no mínimo três sílabas.
c) a escrita começa com uma consoante.
d) as palavras escrevem-se como se falam ou como se pronunciam.
e) toda palavra se escreve com pelo menos três letras.

031. (PREFEITURA MUNICIPAL DE TIMBÓ (SC)/FURB/2019) Para La Taille (1997), o ato de

conhecer é um ato de interpretação porque conhecer significa assimilar o objeto à organização
de que a inteligência é dotada. Para o autor, conhecer é conferir sentido, e esse sentido
não está todo pronto, ele é fruto de um trabalho ativo de assimilação.
Segundo Piaget (in La Taille, 1997), quando a criança fala, “os astros se movem porque
querem, tudo que se move tem vida etc”, a esse tipo de interpretação dos fenômenos
naturais é chamado por ele de
a) realismo.
b) animismo.
c) egocentrismo.
d) anomia.
e) heteronomia.

032. (PREFEITURA MUNICIPAL DE SALTO DO JACUÍ (RS)/FUNDATEC/2019) Para a avaliação ser

formativa, ela deve auxiliar o aluno a aprender e a se desenvolver, ou seja, colaborar para:
a) A regulação das aprendizagens.
b) O desenvolvimento cultural.
c) A medição de conhecimentos prévios.
d) A estipulação de novas metas.
e) A exclusão de paradigmas tradicionais.

033. (PREFEITURA MUNICIPAL DE SALTO DO JACUÍ (RS)/FUNDATEC/2019) O conceito de

aprendizagem significativa, segundo Moreto (2008), vem substituir o de aprendizagem
como simples memorização. Para a aprendizagem, não basta o aluno adquirir informações
isoladas como nomes, datas, fórmulas e definições, sendo necessário estabelecer:

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a) Trocas entre teoria e prática.

b) Relação entre conhecimentos culturais e curriculares.
c) Relações entre elas, dando significado à aprendizagem.
d) Rompimento de paradigmas tradicionais.
e) Exclusão da zona de conforto do educador.

034. (PREFEITURA MUNICIPAL DE SALTO DO JACUÍ (RS)/FUNDATEC/2019) O modelo de ensino

e aprendizagem de David P. Ausubel (1980) caracteriza-se como um modelo cognitivo que
apresenta peculiaridades bastante interessantes para os professores, pois se centraliza,
primordialmente, no processo de aprendizagem tal como ocorre em sala de aula. Dessa
forma, a aprendizagem significa:
a) Interação entre o sujeito e o meio.
b) A organização e integração do material aprendido na estrutura cognitiva.
c) A troca entre estrutura cognitiva infantil e estrutura cognitiva do adulto.
d) A integração entre teoria e prática.
e) A organização e a troca entre sujeito e objeto.

035. (PREFEITURA MUNICIPAL DE NOVA ODESSA (SP)/METROCAPITAL/2019) No que se refere

ao desenvolvimento e à aprendizagem das crianças, analise os itens a seguir e, ao final,
assinale a alternativa correta:
I – Toda aprendizagem deve ocorrer de forma espontânea, sem qualquer tipo de intervenção
do educador.
II – O desenvolvimento cognitivo sempre é mais importante do que o desenvolvimento
psicomotor e afetivo.
III – A aprendizagem deve trabalhar o desenvolvimento dos domínios psicomotor, afetivo
e cognitivo.
a) Apenas o item I é verdadeiro.
b) Apenas o item II é verdadeiro.
c) Apenas o item III é verdadeiro.
d) Apenas os itens I e II são verdadeiros.
e) Nenhum dos itens é verdadeiro.

036. (SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO E ESPORTE DO ACRE/IBADE/2019) O educador de

jovens e adultos, enquanto mediador da aprendizagem, e de acordo com as particularidades
do seguimento de EJA, necessita:
I – ser criativo.
II – demonstrar solidariedade.
III – ser intransigente.

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IV – atuar com austeridade e intolerância.

V – incentivar a permanência na escola.
Estão corretas as alternativas:
a) III, IV e V.
b) II e III.
c) I, II e V.
d) I, II e III.
e) I e IV.

037. (SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO E ESPORTE DO ACRE/IBADE/2019) A metodologia

de ensino aprendizagem na Educação de Jovens e Adultos (EJA) que considera os princípios
da Andragogia, privilegia o aprendizado através da:
a) reprodução.
b) transmissão.
c) experimentação.
d) padronização.
e) normatização.

038. (PREFEITURA MUNICIPAL DE ARAÇATUBA (SP)/VUNESP/2019) O conhecimento constitui-

se em entendimento, averiguação e interpretação sobre a realidade, portanto, ele é relativo
à história e à sociedade. Para Vasconcelos (2020), uma metodologia na perspectiva dialética
baseia-se em uma concepção de homem e de conhecimento, na qual se entende o homem
como um ser ativo e de relações. Compreende-se que o conhecimento é
a) construído pelo sujeito na sua relação com os outros e com o mundo.
b) transferido e depositado pelo outro, pelo professor e pelo livro didático.
c) inventado pelo sujeito criativo e repleto de ideias.
d) memorizado e trabalhado através de exercícios diários.
e) entendido como algo acabado, portanto, é sinônimo de verdade.

039. (PREFEITURA MUNICIPAL DE ARAÇATUBA (SP)/VUNESP/2019) Sobre a avaliação, Jussara

Hoffmann afirma que, se o aluno é considerado um receptor passivo dos conteúdos que
o docente sistematiza, suas falhas, seus argumentos incompletos e inconsistentes são
considerados algo meramente indesejável e digno de reprovação. Por outro lado, quando
se introduz a problemática do erro por uma perspectiva dialógica, então o erro é fecundo e
positivo, um elemento fundamental à produção de conhecimento pelo ser humano. A esse
respeito, assinale a alternativa coerente com a compreensão da autora.
a) A opção epistemológica de corrigir o erro para verificar o que o aluno aprendeu é
característica de um paradigma construtivista.

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b) Uma prática avaliativa de observação e registro de dados não é compatível com uma
visão positivista do processo de aprendizagem.
c) A tendência de substituir o corrigir pelo refletir sobre o erro é extremista e incorre no
risco de não ser possível avaliar o que o aluno de fato aprendeu.
d) O ato de reflexão sobre os processos de aprendizagem do aluno deve estar calcado na
lógica transmitir-verificar-registrar.
e) Refletir a respeito da produção de conhecimento do aluno para o enriquecimento do
saber significa desenvolver uma ação avaliativa mediadora.

040. (PREFEITURA MUNICIPAL DE ARAÇATUBA (SP)/VUNESP/2019) Para Lerner (2002), o

desafio que a escola enfrenta hoje é o de incorporar todos os alunos à cultura do escrito e
o de conseguir que todos seus ex-alunos cheguem a ser membros plenos da comunidade de
leitores e escritores. Nesse sentido, a leitura desenvolvida pelo professor em sala de aula
é de particular importância na primeira etapa da escolaridade, quando as crianças ainda
não leem eficazmente por si mesmas.
Segundo a autora, operar como leitor
a) significa o professor fazer as escolhas de leitura pelo aluno.
b) é assumir-se como único responsável pela leitura do aluno.
c) exige que todos estejam alfabetizados, em sentido estrito.
d) é uma condição necessária, mas não suficiente, para ensinar a ler.
e) significa trabalhar com os alunos as regras gramaticais.

041. (PREFEITURA MUNICIPAL DE SALTO DO JACUÍ (RS)/FUNDATEC/2019) Perround, com a

afirmação”A competência do professor é então essencialmente didática”, do livro “10 Novas
Competências Para Ensinar”, revela:
I – A fundamentação nas representações prévias dos alunos, sem se fechar nelas, encontrando
um ponto de entrada em seu sistema cognitivo.
II – Uma maneira de desestabilizar o aluno, levando-o a re-estabelecer o equilíbrio.
III – A incorporação de novos elementos às representações existentes, reorganizando-as
se necessário.
Quais estão corretas?
a) Apenas I.
b) Apenas III.
c) Apenas I e II.
d) Apenas II e III.
e) I, II e III.

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042. (PREFEITURA MUNICIPAL DE SALTO DO JACUÍ (RS)/FUNDATEC/2019) Fernández, em

seu livro “Idiomas do aprendente” (2001), fala sobre o Diagnóstico da Modalidade de
Aprendizagem, em que diz que, no momento do diagnóstico psicopedagógico, pretendemos
fazer um corte que nos permita observar a dinâmica da modalidade de aprendizagem. Por
que esse fator é tão importante?
I – Porque a modalidade de aprendizagem tem uma história, que é construída a partir do
sujeito.
II – Porque tanto os grupos familiares e escolares, juntamente com o sujeito, de acordo
com as experiências de aprendizagem e como foram significadas por ele, quanto seus pais
e seus professores, fazem parte da modalidade de aprendizagem.
III – O sujeito traz consigo muitas histórias e, dentro destas, a modalidade de aprendizagem
não se faz importante, então precisamos nos importar com os demais fatores.
IV – Dentro da modalidade de aprendizagem, o sujeito elabora a sua própria história a
partir dos encontros com o psicopedagogo, assim serão necessários mais de um encontro
por semana.
Quais estão corretas?
a) Apenas I e II.
b) Apenas III e IV.
c) Apenas I, II e III.
d) Apenas I, II e IV.
e) I, II, III e IV.

043. (PREFEITURA MUNICIPAL DE FORMOSA DO SUL (SC)/OBJETIVA/2019) Em conformidade

com HERNÁNDEZ e VENTURA, analisar a sentença abaixo:
A temática da avaliação se estabelece como uma fórmula nas mãos do professorado para
saber se os alunos aprenderam o que se tentou ensinar (1ª parte). Numa concepção sobre
a relação de ensino aprendizagem como a que sustenta o trabalho por projetos, as três
fases da prática docente – planejamento, ação e avaliação – não podem entender-se senão
como um sistema de inter-relações e complementariedade (2ª parte).
A sentença está:
a) Totalmente correta.
b) Correta somente em sua 1ª parte.
c) Correta somente em sua 2ª parte.
d) Totalmente incorreta.

044. (PREFEITURA MUNICIPAL DE SANTANA DO PARAÍSO (MG)/IBGP/2019) A professora de

João, de 5 (cinco) anos de idade, pede-lhe que escreva a palavra “dó”. João escreve “O” e

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lê “Dó”. Mas, em seguida, apaga o que escreveu dizendo “uma letra apenas não serve para
formar uma palavra”!
No que se refere à experiência vivenciada por essa criança, analise os itens a seguir e, ao
final, assinale a alternativa correta:
I – A criança que começa a trabalhar com a hipótese silábica entra em conflito com sua
hipótese anterior de quantidade mínima de caracteres, mormente ao escrever palavras
monossílabas ou dissílabas.
II – A criança precisa realizar ditados para aprender corretamente.
III – Trata-se de uma experiência anormal, considerada preocupante por parte dos professores,
o que requer intervenção de fonoaudiólogos.
a) Apenas o item I é verdadeiro.
b) Apenas o item II é verdadeiro.
c) Apenas o item III é verdadeiro.
d) Apenas os itens I e II são verdadeiros.
e) Nenhum dos itens é verdadeiro.

045. (PREFEITURA MUNICIPAL DE LARANJAL PAULISTA (SP)/METROCAPITAL/2019) De acordo

com Isabel Solé, o professor pode desenvolver boas estratégias durante a leitura de textos
com seus alunos, entre elas:
a) identificação de referências a outros textos.
b) formação de duplas de leitura.
c) leitura apenas de textos divertidos.
d) leitura apenas de textos conhecidos dos alunos
e) leitura mímica.

046. (PREFEITURA MUNICIPAL DE TIMBÓ (SC)/FURB/2019) Leia as afirmativas a seguir:

I – Na perspectiva de Piaget, não existe afeição sem cognição, assim como não existem
comportamentos exclusivamente cognitivos.
II – Aprender a contribuir ativamente para a melhoria do meio ambiente é um dos objetivos
do Ensino Fundamental.
III – Vygotsky e Wallon defendem o pressuposto de que o desenvolvimento sempre se
adianta ao aprendizado.
Marque a alternativa CORRETA:
a) Nenhuma afirmativa está correta.
b) Está correta a afirmativa I, apenas.
c) Está correta a afirmativa II, apenas.
d) Estão corretas as afirmativas I e II, apenas.
e) Todas as afirmativas estão corretas.

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047. (PREFEITURA MUNICIPAL DE MAJOR IZIDORO (AL)/ADM&TEC/2019) Leia as

afirmativas a seguir:
I – Na seguinte frase, há um substantivo: a casa é verde.
II – A aprendizagem corresponde à assimilação passiva de conhecimentos para aplicá-los
inconscientemente.
III – No Brasil, é vedado à instituição de ensino vincular a educação escolar ao mundo do
trabalho.
Marque a alternativa CORRETA:
a) Nenhuma afirmativa está correta.
b) Está correta a afirmativa I, apenas.
c) Está correta a afirmativa II, apenas.
d) Está correta a afirmativa III, apenas.
e) Todas as afirmativas estão corretas.

048. (PREFEITURA MUNICIPAL DE MARACANÃ (PA)/CETAP/2019) Assinale a alternativa que

explica a avaliação na perspectiva mediadora.
a) Consiste em o professor transmitir, verificar e registrar o conhecimento adquirido pelo
aluno.
b) Ocorre na ação reflexiva, desafiadora e reciproca de troca de ideias entre educador e
aluno(s).
c) Prevê um atendimento individualizado de bate-papo para que o aluno assimile as ideias
do professor.
d) Concebe a aprendizagem como sucessão de aquisições constantes e independentes
de conteúdos.

049. (SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO E ESPORTE DO ACRE/IBADE/2019)

Para verificar o progresso e as dificuldades dos alunos, cumprindo sua verdadeira função
pe­dagógico-didática, a avaliação da aprendizagem deve considerar a relação entre os
aspectos:
a) qualitativos e comparativos.
b) comparativos e discriminativos.
c) quantitativos e qualitativos.
d) discriminativos e diagnósticos.
e) quantitativos e somativos.

050. (SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO E ESPORTE DO ACRE/IBADE/2019) A avaliação

que tem como objetivo acompanhar o processo de aprendizagem do aluno é chamada de:

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a) quantitativa.
b) comparativa.
c) formativa.
d) impositiva.
e) conclusiva.

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GABARITO

1. c 35. c
2. C 36. c
3. C 37. c
4. d 38. a
5. b 39. e
6. d 40. d
7. a 41. e
8. b 42. a
9. C 43. a
10. a 44. a
11. c 45. d
12. b 46. d
13. c 47. b
14. a 48. b
15. d 49. c
16. a 50. c
17. c
18. b
19. b
20. c
21. c
22. e
23. d
24. d
25. d
26. d
27. b
28. a
29. d
30. a
31. b
32. a
33. c
34. b

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GABARITO COMENTADO

001. (CENTRAIS ELÉTRICAS DE SANTA CATARINA/FEPESE/2018) Identifique abaixo as

afirmativas verdadeiras ( V ) e as falsas ( F ), sobre andragogia:

( ) A andragogia compartilha dos mesmos princípios e premissas da pedagogia geral,

razão pela qual os principais teóricos dessa pedagogia advogam a não necessidade
de modelos conceituais específicos para aprendentes adultos.

( ) A andragogia pode ser concebida como um modelo de educação de adultos, claramente
mais adequado a esses estudantes, em virtude de suas peculiaridades, que a pedagogia
tradicional.

( ) O modelo andragógico se caracteriza pela sua flexibilidade, pela procura de adaptação
aos indivíduos, pela ênfase que atribui aos processos em detrimento dos conteúdos
e pela responsabilidade que atribui quer ao aprendente, quer ao facilitador.

( ) Dentre os pilares específicos da andragogia enquanto modelo pedagógico está a
autodireção, uma vez que todos os aprendentes adultos necessitam se autodirigir
para efetivarem o processo de aprendizagem.

( ) Em termos de processo de aprendizagem, enquanto na pedagogia tradicional o
estabelecimento de objetivos se dá a partir do professor, na andragogia ele ocorre
por meio de negociação mútua entre educador e aprendentes.

Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo.

a) V • F • V • V • F
b) V • F • F • V • F
c) F • V • V • F • V
d) F • V • F • V • F
e) F • V • F • F • V

A questão requer conhecimentos acerca da andragogia.

A andragogia é considerada uma prática educacional para adultos, com metodologia e
contextos diversificados que possibilitam sua utilização nos mais variados contextos com
objetivo de facilitar o desenvolvimento e a troca de experiências para esse público em
específico.
I – Falso. As premissas e princípios da andragogia são diferentes da pedagogia, haja visto
que seu público são os adultos que já possuem experiência de vida e estão em busca de
conhecimento para seu próprio desenvolvimento. A andragogia tem como objetivo ensinar

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o respeito à independência e autogestão desses adultos em um ambiente facilitador com

professores que geralmente são da sua idade e proporcionam trocas de experiência mútuas.
II – Verdadeiro. A andragogia, ao contrário da pedagogia tradicional, é um espaço “adulto”,
onde o aluno aprendiz tem pleno conhecimento do seu papel e o professor se torna facilitador
da aprendizagem, onde o ensino se tona uma troca recíproca de experiências vivenciadas,
um conhecimento de via dupla.
III – Verdadeiro. Esse modelo permite que seja utilizado em populações de diferentes idades
e níveis socioculturais. No decorrer do processo, os adultos aprendentes podem formular
seus objetivos de acordo com suas preferências e conhecimentos; podem estabelecer
o tempo de duração do processo; bem como o próprio professor poderá ser flexível na
condução do processo de aprendizagem.
IV – Falso. A autodireção não é primordial na aprendizagem; muitos adultos possuem
preferencias para uma atitude mais dirigida do professor, porém outros podem se sentir
incomodados.
V – Verdadeiro. Na pedagogia a estrutura é um pouco mais rígida. O professor é o responsável
pela formulação dos objetivos para a aprendizagem dos alunos, de acordo com uma grade
específica, direciona o ensino; os alunos encontram-se em uma posição mais passiva. Já na
andragogia, tanto o aluno aprendente como o professor estabelecem os objetivos, prazo,
direcionamento da aprendizagem; o aluno é mais ativo no processo.
Letra c.

002. (MINISTÉRIO DO PLANEJAMENTO, ORÇAMENTO E GESTÃO/CESPE (CEBRASPE)/2015) Em

relação à andragogia e às bases psicológicas da aprendizagem, julgue o item subsequente.
O elogio do professor ao comportamento do aluno, quando este manifesta interesse pelo
estudo, é um exemplo da aplicação de contingência positiva para favorecer a aprendizagem

O dever do professor é contribuir para a aprendizagem, e focando, na andragogia, as

experiências de informação é trazida por seus alunos. Umas das formas que contribui para
a aprendizagem é quando o aluno é elogiado em relação ao comportamento do aluno, pois
o elogio influencia na motivação do aluno que possibilita na aprendizagem.
Certo.

003. (SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DE ALAGOAS/CESPE (CEBRASPE)/2021) Quanto

à avaliação no componente curricular de língua inglesa, julgue o item que se segue.

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Considerando-se aspectos de multiletramento, os estudantes podem ser avaliados a partir

da construção de material digital que seja expresso em língua inglesa, mas que contemple
suas realidades locais.

O multiletramento é um conceito de letramento que se utiliza da multiplicidade de linguagens

e de culturas na aprendizagem.
A BNCC, em relação ao componente curricular de língua inglesa, aponta que o mundo digital
bem como suas práticas sociais são levadas em consideração na aprendizagem, e que
aprender inglês permitirá aos estudantes uma compreensão melhor do seu meio social.
Tais fatores compõem competências da BNCC a serem perseguidas e, posteriormente,
avaliadas no ensino e na aprendizagem de língua inglesa.
Assim, temos que é possível se utilizar de material digital em inglês que contemple a realidade
local dos estudantes para avaliá-los.
Portanto, a assertiva está correta.
Certo.

004. (PREFEITURA MUNICIPAL DE MATARACA (PB)/CONTEMAX/2020) Aprendizagem é o

processo pelo qual as ______________, _____________ e _____________ são adquiridos ou
modificados, como resultado de estudo, experiência, formação, raciocínio e observação.
Este processo pode ser analisado a partir de diferentes perspectivas, de forma que há
diferentes teorias de aprendizagem.
Assinale a alternativa correta que preencha a lacuna apresentada pelo texto:
a) Disciplinas, valores e conteúdos.
b) Matérias, expectativas e frustrações.
c) Virtudes, defeitos e conhecimentos.
d) Competências, habilidades e conhecimentos.
e) Defeitos, virtudes e conteúdos.

Competências, habilidades e conhecimentos.

Aprendizagem é o processo pelo qual as competências, habilidades e conhecimentos são
adquiridos ou modificados, como resultado de estudo, experiência, formação, raciocínio e
observação. Este processo pode ser analisado a partir de diferentes perspectivas, de forma
que há diferentes teorias de aprendizagem.
Existem vários teóricos e vertentes que conceituam o que é aprendizagem, na psicologia, por
exemplo é entendida como “aprendizagem é o processo pelo qual uma atividade tem origem
ou é modificada pela reação a uma situação encontrada”, na educação em uma perspectiva

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cognitiva podemos ter a seguinte definição de aprendizagem: “a aprendizagem é uma

mudança relativamente duradoura de comportamento resultante da experiência.”. Já em
uma perspectiva behavioristas, “a aprendizagem é uma aquisição de comportamentos através
de relações entre ambiente e comportamento, ocorridas numa história de contingências,
estabelecendo uma relação funcional entre Ambiente e Comportamento.”. Neste sentido,
as competências, habilidades e conhecimentos estão diretamente ligados ao processo de
aprendizagem.
Letra d.

005. (TRIBUNAL DE JUSTIÇA DO PARÁ/CESPE (CEBRASPE)/2020) Com relação às bases

psicológicas da aprendizagem, assinale a opção correta.
a) Segundo Piaget, o desenvolvimento intelectual resulta da construção de um equilíbrio
progressivo entre assimilação e condicionamento operante.
b) Para Vygotsky, a aprendizagem inclui relações entre as pessoas, e a relação do indivíduo
com o mundo é sempre mediada pelo outro.
c) As teorias do condicionamento definem a aprendizagem como um processo de relação
do sujeito com o mundo externo que tem consequência no plano da organização interna
do conhecimento.
d) Conforme Bruner, o processo de aprendizagem deve estar voltado para a compreensão
dos conteúdos procedimentais e atitudinais.
e) As teorias cognitivistas defendem que a aprendizagem consiste na conexão entre estímulo
e resposta, de forma que um evoca o outro, de modo a completar a aprendizagem.

Para a teoria sociointeracionista da aprendizagem, os conhecimentos são adquiridos por meio

de interações, podendo ser na própria família, na sociedade ou até mesmo com outro colega da
turma, onde haverá agregação de ideias e valores, sendo que o aluno criará seus próprios conceitos.
Letra b.

006. (PREFEITURA MUNICIPAL DE TIMON (MA)/NUCEPE/2020) Com base na teoria

sociointeracionista, o pensador propõe a aprendizagem como um processo baseado em
experiências com o meio, onde o professor atua de forma mediadora, pois considera os
conhecimentos que o aluno já possui.
No que se refere ao processo de ensino-aprendizagem e à relação entre professor e aluno,
assinale a opção correta.
a) Um bom plano de aula e objetivos claros são suficientes para que se alcance satisfatoriamente
uma boa interação nos aspectos socioemocionais.

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b) O processo cognoscitivo se refere aos vínculos afetivos entre professor e aluno.

c) A autoridade docente deve cercear a relação educativa, de modo que os alunos se tornem
dependentes do professor.
d) A interação professor-aluno é fundamental para a organização da situação didática e
para que se atinjam os objetivos do processo de ensino-aprendizagem.
e) O trabalho docente deve ser unidirecional, pois, dessa forma, são reduzidas as dificuldades
que os alunos encontram para assimilar os conhecimentos.

A relação entre os dois sujeitos se baseia em um que quer ensinar (professor) e outro que
quer aprender (aluno), sendo essencial que exista essa vontade em ambos para que seja
atingida a finalidade da aprendizagem.
O processo de ensino-aprendizagem nada mais é do que as ações entre o docente e o
discente para a construção do desenvolvimento acadêmico.
Letra d.

007. (PREFEITURA MUNICIPAL DE TIMON (MA)/NUCEPE/2020) “As escolas investigadas

também utilizam formas mais personalizadas de avaliação. Uma vez que cada aluno segue
seu próprio percurso pedagógico, respeitando ritmo, características e interesses distintos,
as provas padronizadas deixam de fazer sentido. Com isso, as avaliações passam a ser feitas
de forma contínua, com o intuito de acompanhar a evolução de cada estudante e garantir
que ele aprenda. Também observa o desenvolvimento de competências que extrapolam o
âmbito dos conteúdos formais, mas são igualmente importantes para a formação integral
dos estudantes. A tecnologia tem permitido que algumas dessas avaliações aconteçam em
tempo real, gerando dados que orientam a ação imediata de professores e dos próprios
alunos para assegurar que a aprendizagem aconteça.”
Disponível em: [Link] educação sob medida. Acesso em 03/01/2020.

O trecho negritado no texto faz referência a uma situação avaliativa coerente com a função
da avaliação denominada
a) formativa.
b) diagnóstica inicial.
c) somativa.
d) qualitativa.
e) padronizada.

A avaliação formativa possui foco no processo ensino-aprendizagem. Alguns teóricos

nomeiam avaliação formativa diagnóstica.

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A avaliação formativa possui foco no processo ensino-aprendizagem. Alguns teóricos

nomeiam avaliação formativa diagnóstica.
Letra a.

008. (PREFEITURA MUNICIPAL DE AUGUSTO PESTANA (RS)/OBJETIVA/2020) Em conformidade

com KISHIMOTO, marcar C para as afirmativas Certas, E para as Erradas e, após, assinalar
a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:

( ) O processo de alfabetização está obrigatoriamente relacionado ao ato de escrever.

( ) O fato de a criança saber ler/compreender é condição suficiente para considerá-la
alfabetizada.

( ) Memória e aprendizagem são dois processos intimamente ligados, já que aprendizagem
é a primeira fase do processo mnemônico.

a) C - C - E.
b) E - C - C.
c) C - E - E.
d) E - E - C.

O processo de alfabetização está obrigatoriamente relacionado ao ato de escrever. (ERRADO)

O processo NÃO está relacionado OBRIGATORIAMENTE ao ato de escrever. Há outros agentes
que integram esse processo como: socialização anterior a escola, reconhecimento do mundo
letrado, uso da fantasia para dar significado ao ato de escrever.
O fato de a criança saber ler/compreender é condição suficiente para considerá-la alfabetizada.
(CERTA)
Ao aprender a ler a criança adquire todos os conhecimentos relativos à linguagem oral e
escrita.
Memória e aprendizagem são dois processos intimamente ligados, já que aprendizagem é a
primeira fase do processo mnemônico. (CERTA)
Para KISHIMOTO a aprendizagem é a primeira fase do processo mnemônico.
Letra b.

009. (CONSELHO FEDERAL DE ODONTOLOGIA/QUADRIX/2020) Quanto à gestão de pessoas,

julgue o item.
A entrevista padronizada apenas nas perguntas é a entrevista com perguntas previamente
elaboradas, mas que permitem resposta aberta, ou seja, resposta livre por parte do candidato.

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A questão versa sobre ENTREVISTA DE SELEÇÃO - TIPO: PADRONIZADA APENAS NAS

PERGUNTAS, técnica usada para selecionar pessoas.
Segundo Cristiana Duran (2016), a entrevista é uma técnica subjetiva, mas é muito utilizada
e tem grande influência na decisão final.
A assertiva está correta, pois menciona a definição de entrevista padronizada apenas nas
perguntas, veja:
ENTREVISTA PADRONIZADA APENAS NAS PERGUNTAS: É a entrevista com perguntas
previamente elaboradas, mas que permitem respostas abertas, ou seja, resposta livre por
parte do candidato. O entrevistador se baseia em uma listagem (check-list) de assuntos a
questionar e colhe as respostas ou informações do candidato.
Certo.

010. (PREFEITURA MUNICIPAL DE GUATAMBU (SC)/EPBAZI/2019) O Realismo Nominal é uma

das características do nível pré-silábico de escrita, sendo que a sua superação se constitui
como aprendizagem essencial para que ocorra a alfabetização.
Analise as afirmativas a seguir a respeito do Realismo Nominal.
I – Para Piaget, o realismo nominal consiste na atribuição de um valor lógico intrínseco aos
nomes, sendo que a criança não compreende que a relação entre nome e coisa é arbitrá[Link]
significa que a criança relaciona a representação gráfica de um objeto com as características
ou o significado desse objeto e não com a pauta sonora que lhe corresponde.
II – O realismo nominal faz parte do desenvolvimento físico e se constitui como característica
do pensamento infantil, em que a criança consegue conceber a palavra e o objeto a que
está, se refere como duas realidades distintas.
III – O realismo nominal Lógico está relacionado com a aquisição da alfabetização.
Assinale a alternativa que indica a(s) afirmativa(s) correta(s).
a) II e III.
b) I.
c) II.
d) I e III.

Na concepção de Piaget (1962), ele entendeu que, nessa fase, as crianças analisam ao
nome características do objeto de tal forma que, na ideia da criança, se o nome muda, é
alterado as particularidades do objeto. Quando a criança relaciona representação gráfica
de um determinado objeto, a criança apresenta realismo nominal na sua concepção de
leitura e de escrita.

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A compreensão da influência do realismo nominal sobre as atividades simbólicas, contribui

para entender a contribuição para o desenvolvimento físico, que impacta no pensamento
infantil quando a criança começa a construir a palavra e o objeto com duas realidades
diferentes.
O realismo nominal contribui significativamente com a alfabetização, pois irá contribuir
para a compreensão do sistema do alfabético como uma representação gráfica e mental
da língua.
Letra a.

011. (PREFEITURA MUNICIPAL DE SEBERI (RS)/FUNDATEC/2019) Sobre a aprendizagem da

criança, Haetinger (2005) afirma que:
a) O conhecimento é apenas produto da ação do intelecto humano.
b) Entender o ritmo pessoal e o tempo de cada um não significa favorecer um melhor
entendimento do professor em relação aos seus alunos.
c) A valorização da dimensão psicomotora, em especial na infância, potencializa a
aprendizagem, o comportamento, a cognição e a afetividade.
d) O aluno não é o único agente da construção do seu conhecimento.
e) A perspectiva quantitativa do ato de aprender é de extrema relevância no processo
educacional, tanto para o professor quando para o aluno.

A aprendizagem é um fenômeno que está relacionado com o ato ou efeito de aprender. Ela
é um processo em que a pessoa adquire conhecimentos, habilidades, comportamentos e
valores, que começa na infância, desde os primeiros dias do bebê, e influencia por toda a
vida. Diante disso, haverá o processo de aprendizagem acontece em função das interações
da criança com o novo ambiente, das experiências trocadas com as pessoas ao seu redor,
da observação e do estudo.
As atividades relacionadas com a dimensão psicomotora irão contribuir para as situações
imaginárias, que consequentemente irá ocorrer no desenvolvimento cognitivo e a criança
terá facilidade de se interagir com outras pessoas que irá contribuir para um acréscimo
de conhecimento.
Letra c.

012. (PREFEITURA MUNICIPAL DE CONCEIÇÃO DA APARECIDA (MG)/2018) Sobre Avaliação,

podemos afirmar, exceto que:
a) O professor, trabalhando na perspectiva da avaliação formativa, não está preocupado
no dia-a-dia em atribuir notas aos estudantes, mas em observar e registrar seus percursos

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durante as aulas, a fim de analisar as possibilidades de aprendizagem de cada um e do grupo

como um todo. Pode, dessa forma, planejar e replanejar os processos de ensino, bem como
pode planejar as possibilidades de intervenção junto às aprendizagens de seus estudantes.
b) Quando a avaliação acontece ao longo do processo, com o objetivo de reorientá-lo, recebe
o nome de avaliação somativa e quando ocorre ao final do processo, com a finalidade de
apreciar o resultado deste, recebe o nome de avaliação formativa.
c) Perrenoud (1999, p.143) define a avaliação formativa como “um dos componentes de
um dispositivo de individualização dos percursos de formação e de diferenciação das
intervenções e dos enquadramentos pedagógicos”.
d) A avaliação é um instrumento importante para que o professor entenda o contexto da
aprendizagem. Afinal, além de apontar como a criança tem se desenvolvido, serve para
examinar falhas no aprendizado e o que pode ser feito para corrigi-las.

Quando a avaliação acontece ao longo do processo, com o objetivo de reorientá-lo, recebe

o nome de avaliação somativa (FORMATIVA) e quando ocorre ao final do processo, com a
finalidade de apreciar o resultado deste, recebe o nome de avaliação formativa (SOMATIVA).
Letra b.

013. (PREFEITURA MUNICIPAL DE CONCEIÇÃO DA APARECIDA (MG)/2018) Auxilia o professor

a detectar ou fazer uma verificação dos conteúdos e conhecimento do aluno. E a partir dos
dados desse diagnóstico realizar o planejamento de ações que supram as necessidades e
atinja os objetivos propostos. Com isso se utiliza a avaliação de aprendizagem como suporte
para o planejamento de ensino. Recomenda-se aplicar este tipo de avaliação no início do
processo de ensino-aprendizagem. Estamos falando de qual avaliação?
a) A Formativa.
b) A Somativa.
c) A Diagnóstica.
d) A Contínua por Portfólios.

Auxilia o professor a detectar ou fazer uma verificação dos conteúdos e conhecimento do

aluno. E a partir dos dados desse diagnóstico realizar o planejamento de ações que supram as
necessidades e atinja os objetivos propostos.

A avaliação diagnóstica é realizada no início do processo de aprendizagem, com a função

de identificar potencialidades e fragilidades. A partir desses dados, o professor poderá

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organizar o processo de ensino-aprendizagem, planejando as atividades de acordo com os

objetivos propostos.
Letra c.

014. (PREFEITURA MUNICIPAL DE JARU (RO)/IBADE/2019) A aprendizagem se dá por meio

da troca dos sentidos construídos no diálogo e na valorização de diferentes vozes que
circulam nos espaços de interação. Com efeito, o conhecimento é uma construção coletiva,
que integra diferentes eixos do saber. Desse modo, o trabalho pedagógico com crianças
deve garantir a relação entre esses eixos. Logo, articular Ciências Sociais, Ciências Naturais,
Noções Lógicas Matemáticas e Linguagens se constitui como princípio basilar da escola.
Pensar o fazer pedagógico em áreas do conhecimento ajuda o estudante a perceber os
saberes de forma interdisciplinar e a desenvolver atitudes de observação, de investigação
e de comparação das relações entre o homem e o seu meio, porque:
a) o trabalho didático desenvolvido de forma articulada tem a finalidade de desafiar as
crianças a simular situações, elaborar hipóteses, refletir sobre situações do cotidiano e se
posicionar, estabelecendo relações e percebendo o sentido dessas áreas em suas ações
cotidianas.
b) só assim, valorizam-se as áreas de Estudos Sociais e de Ciências tanto quanto a Matemática
e a Língua Portuguesa, na medida em que todos os conteúdos são importantes para o
desenvolvimento infantil.
c) os projetos didáticos desenvolvidos de forma articulada assumem a responsabilidade
de organizar as situações escolares, planejando-as de modo que atendam aos objetivos de
cada disciplina com equilíbrio.
d) o cotidiano escolar fica bem distribuído, dividindo-se o horário semanal em atividades das
diferentes áreas de conhecimento, para que todas as competências sejam trabalhadas de forma
equânime.
e) as avaliações formais, como provas e testes, podem ser temáticas, elaboradas a partir dos
conteúdos de cada área, possibilitando que os estudantes com dificuldades em determinada
matéria possam compreender melhor as questões propostas

O examinador exigiu conhecimento sobre aprendizagem, atribuindo a alternativa A o gabarito,

pois pensar o fazer pedagógico em áreas do conhecimento ajuda o estudante a perceber os
saberes de forma interdisciplinar e a desenvolver atitudes de observação, de investigação e de
comparação das relações entre o homem e o seu meio, porque o trabalho didático desenvolvido
de forma articulada tem a finalidade de desafiar as crianças a simular situações, elaborar
hipóteses, refletir sobre situações do cotidiano e se posicionar, estabelecendo relações e

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percebendo o sentido dessas áreas em suas ações cotidianas, assim como ensina Paulo Freire
e Vygotsky.
Letra a.

015. (PREFEITURA MUNICIPAL DE JARU (RO)/IBADE/2019) O professor escreveu a letra da

canção popular no quadro e leu com a turma. Entre outras análises, assinalaram as palavras
COZINHA e MADRINHA, que rimam.
Ao abordar a rima, na canção conhecida pelos alunos a proposta do professor possibilitou
que os alunos:
a) ao explorarem a rima, aumentassem seu vocabulário, porque madrinha pode ser uma
palavra desconhecida de alguns.
b) emitissem opinião sobre a situação ali narrada: a madrinha merece atenção da borboletinha.
c) adiantassem seu processo de letramento, até o nível da segunda série, porque analisaram
detalhadamente duas palavras com dígrafos.
d) avançassem na análise da relação entre sons e letras, ao analisar texto com o qual já
estavam familiarizados.
e) percebessem o caráter interdisciplinar da atividade proposta, na medida em que rima é
uma característica exclusiva das canções.

Ao trabalhar com rimas e palavras conhecidas o professor estimula o desenvolvimento e a

aquisição da linguagem pelos alunos. As rimas possibilitam a percepção dos sons e letras
que compõem as palavras. Assim, ao ouvir um texto com rimas e palavras conhecidas, as
crianças conseguem entender melhor os significados e passam a compreender e se apropriar
aos poucos da língua.
Nesse sentido, a proposta do professor possibilitou que os alunos avançassem na análise
da relação entre sons e letras, ao analisar texto com o qual já estavam familiarizados.
Letra d.

016. (PREFEITURA MUNICIPAL DE JARU (RO)/IBADE/2019) Letramento remete às habilidades

do sujeito de movimentar-se num mundo povoado de textos, tanto como leitor quanto
como autor de novos textos, a enriquecer o patrimônio de enunciados concretos disponível
em diferentes esferas da comunicação social de uma dada sociedade. O conceito não se
limita aos processos de iniciação ao mundo da escrita, como se “letramento” fosse o nome
a se dar à iniciação dos sujeitos sociais num mundo a que, por este processo, passaria a ter
acesso. Uma escola, qualquer que seja a escola, não poderia adotar níveis de letramento
distintos para sujeitos sociais distintos, trabalhando para que alguns apenas cheguem a

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“respostas adequadas” ao seu contexto e levando outros a um letramento que lhes permita
compreender as relações sociais, aprofundá-las ou trabalhar para modificá-las de forma
crítica. Uma escola jamais poderá pôr como seus objetivos “respostas adequadas”, mas,
sim, respostas críticas e, para chegar ao nível da crítica, é preciso definir-se como lugar de
ensino-aprendizagem não da totalidade dos campos das atividades humanas (e, portanto,
introdutora dos sujeitos sociais a todos os gêneros de discurso), mas de áreas socialmente
privilegiadas que levem à constituição de sujeitos sociais críticos e eticamente responsáveis.
In: GERALDI, J. W. A produção dos diferentes letramentos. São Paulo, v. 9, n. 2, p. 25-34, 2014 (adaptado).

Considerando a leitura do trecho, infere-se que letramento:

a) remete a um estado em que o sujeito é produtor de enunciados nas diferentes esferas
da comunicação e das relações sociais de uma sociedade.
b) é o conjunto de processos de iniciação ao mundo da escrita, sendo fundamental o ensino
de todos os gêneros discursivos e textuais na escola.
c) é o processo responsável pelo ensino da leitura correta e da escrita, na perspectiva da
formação de sujeitos competentes.
d) no âmbito escolar, deve ser um procedimento direcionado para que os estudantes
alcancem as respostas adequadas a cada contexto e a cada gênero textual.
e) ajuda a compreender os diferentes gêneros textuais, na medida em que torna o processo
inicial de aquisição da leitura e da escrita mais eficaz.

O letramento relaciona-se às habilidades do sujeito de ser e estar num mundo compostos

por diferentes linguagens e textos, à sua capacidade de ler e produzir formas de comunicação
social de maneira crítica. Assim, remete a um estado em que o sujeito é produtor de
enunciados nas diferentes esferas da comunicação e das relações sociais de uma sociedade.
Letra a.

017. (PREFEITURA MUNICIPAL DE DAMIÃO (PB)/CONTEMAX/2019) A avaliação e uma modalidade

que permite ao professor identificar deficiências na forma de ensinar, possibilitando
reformulações em sua prática pedagógica, aperfeiçoando-a. O estudante também se
beneficia com esse processo, pois passa a identificar seus erros e acertos. Afirmase,
portanto, que essa modalidade de avaliação em por finalidade detectar os pontos frágeis
do processo de ensino-aprendizagem.
O trecho acima apresenta características da avaliação:
a) Somativa
b) Pedagógica
c) Formativa

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d) Didática
e) Diagnóstica

A questão apresenta as características da avaliação formativa, a qual é contínua, permite ao

professor identificar deficiências na forma de ensinar, nos métodos e recursos utilizados, gera
informações sobre o processo de ensino aprendizagem do aluno, permitindo o aperfeiçoamento
da prática pedagógica e ao aluno avançar nos passos conquistados e dificuldades encontradas,
assim, oferece feedback constante sobre o processo de ensino aprendizagem em andamento.
Letra c.

018. (PREFEITURA MUNICIPAL DE PALMA SOLA (SC)/AMEOSC/2019) Emília Ferreiro identificou

quatro níveis de evolução da escrita. Sobre as observações que a autora descreveu no nível
chamado pré-silábico, é incorreto afirmar:
a) A criança não diferencia o desenho da escrita, e pensa que os desenhos dizem os nomes
dos objetos.
b) A criança pensa que é possível ler nomes diferentes com grafias iguais.
c) A criança acredita que uma mesma palavra não pode ser escrita com letras repetidas de
forma sequenciada.
d) A criança acredita que os nomes de pessoas (realismo nominal), animais e coisas têm
relação com o seu tamanho, peso ou idade.

A criança na fase pré-silábica pensa que é possível ler nomes diferentes com grafias iguais.
Quando a criança se preocupa em não repetir letras se preocupando com a qualidade,chamado
de eixo qualitativo, e não a quantidade da escrita ela já está passando para o nível silábico
Exemplo:
Manteiga– A U O T
Suco – A C V E
Bolo – N O S D
Letra b.

019. (PREFEITURA MUNICIPAL DA ESTÂNCIA TURÍSTICA DE SÃO ROQUE (SP)/VUNESP/2019)

A Resolução CNE/CEB 7/2010 e o Parecer CNE/CEB 11/2010 fixam Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos. De acordo com tais Diretrizes, os
três anos iniciais do Ensino Fundamental devem assegurar a alfabetização e o letramento.
Em relação a essa temática, no Brasil, o trabalho de Ferreiro e Teberosky (1999) provocou
significativas mudanças no entendimento do processo de ensino-aprendizagem da leitura

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e escrita, uma vez que deslocou o foco de “como se ensina” para “como se aprende”. No
referido trabalho, apoiadas no construtivismo de Piaget, as autoras relatam uma pesquisa
sobre o desenvolvimento da leitura-escrita. Ao concluí-lo, citam outro grande pesquisador do
desenvolvimento humano: Vygotsky. Nas palavras das autoras: “Ao finalizar nosso trabalho,
descobrimos que estávamos fazendo, sem o saber, o que Vygotsky tinha assinalado há
décadas: ‘Uma tarefa prioritária da investigação científica é desvendar a pré-história da
linguagem escrita na criança, mostrando o que é que conduz à escrita, quais são os pontos
importantes pelos quais passa este desenvolvimento e qual é a relação entre esse processo e
a) a hereditariedade’.”
b) a aprendizagem escolar’.”
c) a classe social da criança’.”
d) os conhecimentos prévios’.”
e) o poder aquisitivo da família’.”

Questão sobre desenvolvimento cognitivo que exige do candidato conhecimentos acerca

das teorias de Vygotsky e de Emilia Ferrero, responsável por difundir a Psicogênese da
Língua Escrita no Brasil, uma teoria que tem por base a psicolinguística e a obra de Piaget.
Apesar de sua base teórica piagetiana, Ferreiro e Teberosky perceberam que suas ideias tinham
muitos pontos em comum com Vygotsky, especialmente com relação ao lugar privilegiado
que ambas as perspectivas delegam à linguagem como propulsora do desenvolvimento
cognitivo e a sua relação com a aprendizagem escolar. Portanto, nosso gabarito é a letra B.
Letra b.

020. (PREFEITURA MUNICIPAL DA ESTÂNCIA TURÍSTICA DE SÃO ROQUE (SP)/VUNESP/2019)

Assis (2009), em sua análise sobre o olhar pedagógico da classe hospitalar, tem como
pressuposto a concepção de desenvolvimento proposta por Vygotsky e a Psicologia Histórico-
Cultural. Cita Rego (2004): Compreender a questão da mediação, que caracteriza a relação
do homem com o mundo e com os outros homens é de fundamental importância justamente
porque é através deste processo que as funções psicológicas superiores, especificamente
humanas, se desenvolvem.
Os dois elementos básicos responsáveis pela mediação são
a) ação e psiquismo.
b) assimilação e acomodação.
c) instrumento e signo.
d) escrita e significação.
e) professor e aluno.

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A questão exige conhecimento referente a concepção de desenvolvimento proposta por

Vygotsky e a Psicologia Histórico-Cultural, onde Vigotski irá argumentar que a espécie
humana é essencialmente social, pois é apenas por meio das interações com os outros em
atividades diárias que se desenvolve e humaniza.
O primeiro são os instrumentos. Ao se interpor entre o homem e o mundo, eles ampliam
as possibilidades de transformação da natureza: o machado permite um corte mais afiado
e preciso, uma vasilha facilita o armazenamento de água etc. Alguns animais, sobretudo
primatas, podem até utilizá-los eventualmente, mas é o homem que concebe um uso mais
sofisticado: guarda instrumentos para o futuro, inventa novos e deixa instruções para que
outros os fabriquem.
Letra c.

021. (PREFEITURA MUNICIPAL DE CONCHAS (SP)/METROCAPITAL/2019) No que se refere

à obra de Luciana Valle, analise os itens a seguir e, ao final, assinale a alternativa correta:
I – Os métodos analíticos são aqueles em que a alfabetização parte das menores unidades
da língua (letras, fonemas e sílabas) para as maiores (palavras e frases).
II – O método sintético inicia o processo de alfabetização por uma palavra, uma frase ou
uma história (que apresenta uma palavra-chave), o que desencadeará o estudo das letras
e dos sons que compõem a palavra escolhida.
III – O material mais disseminado e amplamente usado pelos educadores para alfabetizar
foram as cartilhas, que, apesar da aparente sistematização contida nelas, tratavam a
língua como sequência de letras e sons, em um ensino no qual as palavras eram utilizadas
principalmente por seu valor fonético, sem priorizar o contexto.
a) Apenas o item I é verdadeiro.
b) Apenas o item II é verdadeiro.
c) Apenas o item III é verdadeiro.
d) Apenas os itens I e II são verdadeiros.
e) Nenhum dos itens é verdadeiro.

A questão exige conhecimento acerca dos materiais que podem ser utilizados como estratégias
de alfabetização, em específico sobre as cartilhas.
Assim, a alfabetização passa por três métodos, são eles:
• Analítico.
• Sintético.
• Misto.

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O processo de alfabetizar envolve sistematizar sons e grafias. Essa sistematização pode

ser feita indiferentemente com letras, sílabas ou palavras-chave, pois de nada adianta a
ação se prevalece a ideia de decodificação.
Letra c.

022. (PREFEITURA MUNICIPAL DE CONCHAS (SP)/METROCAPITAL/2019) No que se refere à

obra de Castanheira “et alli”, analise os itens a seguir e, ao final, assinale a alternativa correta:
I – Conduzir o trabalho de alfabetização na perspectiva do letramento, mais do que uma
decisão individual, é uma opção política, uma vez que estamos inseridos num contexto
social e cultural em que aprender a ler e escrever é mais do que o simples domínio de uma
tecnologia.
II – Independentemente das didáticas e metodologias a serem utilizadas ou defendidas
por professores, pesquisadores ou autores de livros de alfabetização, o que não se pode
relegar a um segundo plano é que a alfabetização, na perspectiva do letramento, não é um
mito, é uma realidade.
III – Nos últimos anos, ocorreram mudanças nas práticas de professores, que hoje estão
mais cientes de que o aprendizado da leitura e da escrita não pode estar desvinculado dos
sentidos que construímos e dos usos que fazemos do ler e do escrever.
a) Apenas o item I é verdadeiro.
b) Apenas o item II é verdadeiro.
c) Apenas o item III é verdadeiro.
d) Apenas os itens I e II são verdadeiros.
e) Todos os itens são verdadeiros.

A questão faz referência à obra “Alfabetização e Letramento em sala de aula” de Castanheira

e outros, da qual extrai alguns trechos e os apresenta nas alternativas. Desta forma, como
todos os itens são transcrições literais da obra de Castanheira e outros, todos os itens são
verdadeiros, o que torna a alternativa “E” a correta.
Letra e.

023. (PREFEITURA MUNICIPAL DE CONCHAS (SP)/METROCAPITAL/2019) No que se refere à

obra de Magda Soares, analise os itens a seguir e, ao final, assinale a alternativa correta:
I – Alfabetização e letramento são fenômenos distintos.
II – Embora distintos, alfabetização e letramento são fenômenos interdependentes e
indissociáveis.

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III – Entende-se por alfabetização o desenvolvimento de comportamentos e habilidades

de uso competente da leitura e da escrita em práticas sociais.
a) Apenas o item I é verdadeiro.
b) Apenas o item II é verdadeiro.
c) Apenas o item III é verdadeiro.
d) Apenas os itens I e II são verdadeiros.
e) Nenhum dos itens é verdadeiro.

A questão exige conhecimento referente ao processo de alfabetização, a autora menciona

que no Brasil os conceitos de alfabetização e letramento se mesclam, se superpõem,
frequentemente se confundem. Esse enraizamento do conceito de letramento no conceito
de alfabetização pode ser detectado tomando-se para análise fontes como os censos
demográficos, a mídia, a produção acadêmica.
Letra d.

024. (PREFEITURA MUNICIPAL DE CONCHAS (SP)/METROCAPITAL/2019) Luciana Valle sugere

uma série de atividades para o trabalho de alfabetização. Uma delas é a utilização de
crachás. Sobre o assunto, analise os itens a seguir e, ao final, assinale a alternativa correta:
I – Mostrar um crachá, ler e esperar que o dono ou seus colegas o reconheçam.
II – Embaralhar os crachás, entregar um para cada criança e pedir que cada aluno entregue
o crachá em seu poder ao respectivo dono.
III – Mostrar o crachá para a turma e dizer o nome do aluno para a criança levantar-se e
buscá-lo.
a) Apenas o item I é verdadeiro.
b) Apenas o item II é verdadeiro.
c) Apenas o item III é verdadeiro.
d) Todos os itens são verdadeiros.
e) Nenhum dos itens é verdadeiro.

A questão exige conhecimento referente a práticas que possam auxiliar no processo de

alfabetização, com destaque para o crachá de identificação, item que compõe o ambiente
alfabetizador.
De acordo com o programa Pró-Letramento (alfabetização e letramento) do Ministério da
Educação - 2008:
Quanto ao aprendizado da escrita, é necessário orientar os alunos a traçar os diferentes
tipos de letra, buscando propiciar-lhes o domínio dos instrumentos da escrita e também o

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domínio das formas de registro alfabético. É preciso lidar com o traçado de letras isoladas,
sem dúvida, mas esse procedimento não precisa ser exclusivo. Pode-se propor aos alunos
a escrita de palavras, em textos curtos mas significativos, como etiquetas, crachás, listas,
parlendas, trovas e canções conhecidas. É com estratégias desse tipo que se consegue aliar
alfabetização e letramento.
Letra d.

025. (PREFEITURA MUNICIPAL DA ESTÂNCIA TURÍSTICA DE SÃO ROQUE (SP)/VUNESP/2019)

Jaqueline, ao resenhar o livro O diálogo entre o ensino e a aprendizagem (Weisz, 2009),
constatou que a autora aborda tanto o processo de ensino quanto o processo de aprendizagem,
ambos vistos sob a ótica construtivista. Segundo Weisz, ensino e aprendizagem são processos
distintos que precisam ser articulados para que a ação do professor impulsione o aprendizado
do aluno. Um dos trechos que mais chamou a atenção de Jaqueline foi o que diz respeito
ao que move as crianças para aprenderem algo: “(...) o que move as crianças é o esforço
para acreditar que atrás das coisas que elas têm de aprender existe uma lógica. De certa
maneira, aprender é para elas ter de reconstruir suas ideias lógicas a partir do confronto
com a realidade. E é exatamente porque nem tudo o que elas têm de aprender é lógico – ou
tem uma lógica que esteja ao seu alcance imediato – que constroem ideias aparentemente
absurdas, mas que
a) são, de fato, sempre corretas”.
b) são lógicas e precisam ser acatadas”.
c) devem ser elogiadas pelos professores”.
d) são importantes no processo de aprendizagem”.
e) devem ser aceitas pelos professores como parcialmente corretas”.

As ideias aparentemente absurdas, são extremamente importantes no processo de

aprendizagem. Dessa forma, o docente pode utilizar a mesma como ferramenta para a
construção do conhecimento dos discentes. Entretanto, é necessário que haja uma análise
da parte do docente, sobre a aprendizagem e quais mecanismos devem ser utilizados para
trabalhar com essas ideias.
Letra d.

026. (PREFEITURA MUNICIPAL DE TIMBÓ (SC)/FURB/2019) A avaliação da aprendizagem

na Educação de Jovens e Adultos deve considerar as suas diversas modalidades. Sobre
isso, assinale a alternativa que indica a modalidade de avaliação que se caracteriza pela
possibilidade de o professor obter informações necessárias para verificar aqueles aspectos

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que precisam de mais atenção para serem aperfeiçoados e poder propor atividades para
gerar novos conhecimentos:
a) Classificatória.
b) Formativa.
c) Somativa
d) Diagnóstica.
e) Permanente.

A educação de jovens e adultos, conhecido como EJA é uma modalidade de ensino da rede
pública, que tem a finalidade de desenvolver o ensino fundamental e médio com qualidade,
para os alunos que não concluíram os estudos na idade regular.
Se preparar previamente, procurar conhecer os conhecimentos dos alunos é fundamental
para que o professor venha se planejar e organizar as suas aulas. Esse modo é conhecido
por avaliação diagnóstica, que tem a finalidade de gerar um resultado mais analítico e rico
para identificar a causas das dificuldades enfrentadas pelos alunos e suas necessidades.
Letra d.

027. (PREFEITURA MUNICIPAL DE TIMBÓ (SC)/FURB/2019) Sobre a alfabetização de Jovens

e Adultos, assinale a alternativa correta:
a) A alfabetização de jovens e adultos deve ser a mesma ensinada às crianças.
b) O professor deve possibilitar ao aluno que ele tome posse da leitura e da escrita de
forma ampla.
c) A valorização da cultura dos educandos e da própria sociedade, no caso da EJA, não
constitui fonte de problematização dos conhecimentos.
d) Convém, para professores e alunos, que o ensino da EJA seja pautado em conteúdo
instrumentalista e tradicional.
e) A formação profissional insuficiente, a falta de material, livros e os baixos salários dos
professores, entre outros, não são fatores determinantes do fracasso na alfabetização.

A alfabetização de jovens e adultos é um grande desafio para muitos educadores que atuam
na modalidade EJA. A educação de jovens e adultos, conhecido como EJA é uma modalidade
de ensino da rede pública, que tem a finalidade de desenvolver o ensino fundamental e
médio com qualidade, para os alunos que não concluíram os estudos na idade regular.
Adotar a prática da leitura e da escrita por parte do aluno, possibilita uma melhor
aprendizagem, pois vai permitir que o leitor tome conhecimentos na leitura como também
irá influenciar na mudança de hábito para leitura e escrita. Em relação ao professor, deve

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a sua reprodução, cópia, divulgação ou distribuição, sujeitando-se aos infratores à responsabilização civil e criminal.

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realizar atividades de leitura e escrita de forma que venha contribuir para o processo de
ensino e aprendizagem.
Letra b.

028. (PREFEITURA MUNICIPAL DE TIMBÓ (SC)/FURB/2019) Considerando os paradigmas da

Educação contemporânea, preencha a segunda coluna de acordo com a primeira:
Primeira coluna:
1 - Inatismo
2 - Empirismo
3 - Construtivismo
Segunda coluna:

( ) afirma o caráter inato das ideias no homem, sustentando que independem daquilo
que ele experimentou e percebeu após o seu nascimento. Essa perspectiva sustenta
que as pessoas naturalmente carregam certas aptidões, habilidades, conceitos,
conhecimentos e qualidades em sua bagagem hereditária.

( ) afirma que o sujeito tem potencialidades e características próprias, mas, se o meio não
favorece esse desenvolvimento (fornecendo objetos, abrindo espaços e organizando
ações), elas não se concretizam. A presença ativa do sujeito diante do conteúdo
é essencial - portanto, não basta somente ter contato com o conhecimento para
adquiri-lo. É preciso “agir sobre o objeto e transformá-lo”.

( ) afirma que embora as pessoas nasçam com capacidade de aprender, elas precisam
de experiências ao longo da vida para que se desenvolvam. A fonte do conhecimento
são as informações captadas do meio exterior pelos sentidos.

Assinale a alternativa apresenta a correta associação entre as colunas:

a) 1 – 3 – 2.
b) 3 – 2 – 1.
c) 1 – 2 – 3.
d) 2 – 1 – 3.
e) 2 – 3 – 1.

( 1 ) afirma o caráter inato das ideias no homem, sustentando que independem daquilo
que ele experimentou e percebeu após o seu nascimento. Essa perspectiva sustenta que as
pessoas naturalmente carregam certas aptidões, habilidades, conceitos, conhecimentos e
qualidades em sua bagagem hereditária.
A assertiva se refere ao inatismo. Segundo Platão (427-347 a.C.) que manifestou ser a favor
das ideias congênitas, essa perspectiva sustenta que as pessoas naturalmente carregam

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certas aptidões, habilidades, conceitos, conhecimentos e qualidades em sua bagagem

hereditária. Tal concepção motivou um tipo de ensino que acredita que o educador deve
interferir o mínimo possível, apenas trazendo o saber à consciência e organizando-o. “Em
suma, o estudante aprende por si mesmo por já ter o conhecimento em seu DNA”
( 3 ) afirma que o sujeito tem potencialidades e características próprias, mas, se o meio
não favorece esse desenvolvimento (fornecendo objetos, abrindo espaços e organizando
ações), elas não se concretizam. A presença ativa do sujeito diante do conteúdo é essencial,
portanto, não basta somente ter contato com o conhecimento para adquiri-lo. É preciso
“agir sobre o objeto e transformá-lo”.
A assertiva se refere ao construtivismo. Para a perspectiva construtivista, o sujeito tem
potencialidades e características próprias, mas, se o meio não favorece esse desenvolvimento
(fornecendo objetos, abrindo espaços e organizando ações), elas não se concretizam.
Segundo Jean Piaget (1896-1980) a presença ativa do sujeito diante do conteúdo é essencial
- portanto, não basta somente ter contato com o conhecimento para adquiri-lo. É preciso
“agir sobre o objeto e transformá-lo”
( 2 ) afirma que embora as pessoas nasçam com capacidade de aprender, elas precisam de
experiências ao longo da vida para que se desenvolvam. A fonte do conhecimento são as
informações captadas do meio exterior pelos sentidos.
A assertiva versa sobre os conceitos do teoria Empirista, nela, acredita-se que as informações
se transformam em conhecimento quando passam a fazer parte do hábito de uma pessoa.
Para contrapor as ideias de Platão, Aristóteles (384-322 a.C) apregoava que embora as
pessoas nasçam com capacidade de aprender, elas precisam de experiências ao longo da
vida para que se desenvolvam. A fonte do conhecimento são as informações captadas do
meio exterior pelos sentidos.
Letra a.

029. (PREFEITURA MUNICIPAL DA ESTÂNCIA TURÍSTICA DE SÃO ROQUE (SP)/VUNESP/2019)

Para Teberosky e Colomer (2003), a perspectiva construtivista requer averiguar quais são os
componentes efetivos de um processo de aprendizagem construtiva, ­componentes que são
responsáveis tanto pelo desenvolvimento de conhecimentos como dos resultados escolares.
Para as autoras, o desenvolvimento e a aprendizagem são processos que
a) requerem que o professor focalize seu esforço na preparação de habilidades e no
conhecimento a transmitir.
b) exigem que a avaliação dos alunos se desenvolva em termos de acertos e erros, seguindo
padrões estruturados.

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c) se consolidam na medida em que as crianças desenvolvem atividades simbólicas organizadas

pelo professor.
d) ocorrem em um contexto social, na interação com outros participantes na construção
do conhecimento.
e) acelerados pela prática da escrita, da leitura e da linguagem oral de maneira separadas
e independente.

Ocorrem em um contexto social, na interação com outros participantes na construção do

conhecimento.
A alternativa está CORRETA. Segundo as autoras, na abordagem construtivista, o conhecimento
é fruto de uma inter-relação social em que os participantes constroem juntos o conhecimento.
O processo de aprendizagem é simultâneo e gera o conhecimento. Nessa relação, o desenvolvimento
lógico das estruturas cognitivas é buscado de forma constante na prática pedagógica do professor
para o aluno . O educador que utiliza essa abordagem está sempre incentivando os educandos a
pesquisarem e valorizarem muito os vários tipos de materiais que possam ser utilizados nas suas
atividades ou brincadeiras. Em suma, resumindo o que as autoras apregoam, o conhecimento
deve ser construído em um contexto social e de interação entre os participantes.
Letra d.

030. (PREFEITURA MUNICIPAL DA ESTÂNCIA TURÍSTICA DE SÃO ROQUE (SP)/VUNESP/2019)

Para Weisz (2006), é possível verificar o que o aluno já sabe a partir do que ele produz
e pensar no que fazer para que aprenda mais. É preciso considerar o conhecimento
prévio do aprendiz e as contradições que ele enfrenta no processo, tratando-se da visão
construtivista.
Para a autora, uma das primeiras hipóteses que as crianças constroem sobre o sistema de
escrita é a que diz que
a) nomes diferentes não devem ser escritos com as mesmas letras.
b) as palavras têm no mínimo três sílabas.
c) a escrita começa com uma consoante.
d) as palavras escrevem-se como se falam ou como se pronunciam.
e) toda palavra se escreve com pelo menos três letras.

A questão exige conhecimento referente às relações das crianças com o sistema de escrita,
para a autora a capacidade de leitura não depende do conhecimento do valor sonoro de
cada letra ou de saber juntar uma letra a outra.

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Weisz, menciona que, antigamente imaginava-se que para ler era preciso primeiro aprender
o sistema de escrita e, então, começar a interpretar textos.
Para a autora, é preciso conhecer as características da linguagem escrita, que mudam
conforme o gênero do texto. Não basta saber ler “Vovô viu a uva” para entender um jornal.
É preciso conhecer esse tipo particular de linguagem.
Letra a.

031. (PREFEITURA MUNICIPAL DE TIMBÓ (SC)/FURB/2019) Para La Taille (1997), o ato de

conhecer é um ato de interpretação porque conhecer significa assimilar o objeto à organização
de que a inteligência é dotada. Para o autor, conhecer é conferir sentido, e esse sentido
não está todo pronto, ele é fruto de um trabalho ativo de assimilação.
Segundo Piaget (in La Taille, 1997), quando a criança fala, “os astros se movem porque
querem, tudo que se move tem vida etc”, a esse tipo de interpretação dos fenômenos
naturais é chamado por ele de
a) realismo.
b) animismo.
c) egocentrismo.
d) anomia.
e) heteronomia.

Conforme a concepção de Piaget, quando a criança não acredita que pode haver diferentes
formatos para um mesmo objeto, ela está passando pelo período pré-operatório, ou seja,
primeira infância, que ocorre dos 2 aos 7 anos de idade. Este período, ela sente necessidade
de justificar seu raciocínio, além de sentir dificuldade de sair do seu ponto de vista para
assumir o do outro.
O animismo é caracterizado pela forma da criança de dar vida, animar objetos, astros da
natureza e os próprios componentes da natureza de modo geral. Esse tipo de característica
é resultado da atitude egocêntrica por parte da criança, nesse pensamento da criança, por
um lado dificulta a relação com a objetividade da realidade, já por outro lado, potencializa
a fantasia, a imaginação, o sonho, o pensamento criativo.
Letra b.

032. (PREFEITURA MUNICIPAL DE SALTO DO JACUÍ (RS)/FUNDATEC/2019) Para a avaliação ser

formativa, ela deve auxiliar o aluno a aprender e a se desenvolver, ou seja, colaborar para:
a) A regulação das aprendizagens.
b) O desenvolvimento cultural.

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c) A medição de conhecimentos prévios.

d) A estipulação de novas metas.
e) A exclusão de paradigmas tradicionais.

A avaliação formativa é um tipo de avaliação que tem como característica, acompanhar o

passo a passo do aluno em suas atividades pedagógicas, pois esse modelo avaliativo fornece
muitas informações sobre o aluno.
A principal função da avaliação formativa é ter ação reguladora e melhorar as aprendizagens
dos alunos, contribuindo para que eles consigam desenvolver as suas competências, diante
disso, é muito importante tornar clara a necessidade de fornecer mais atenção para os
alunos com maior dificuldade de aprendizagem.
Letra a.

033. (PREFEITURA MUNICIPAL DE SALTO DO JACUÍ (RS)/FUNDATEC/2019) O conceito de

aprendizagem significativa, segundo Moreto (2008), vem substituir o de aprendizagem
como simples memorização. Para a aprendizagem, não basta o aluno adquirir informações
isoladas como nomes, datas, fórmulas e definições, sendo necessário estabelecer:
a) Trocas entre teoria e prática.
b) Relação entre conhecimentos culturais e curriculares.
c) Relações entre elas, dando significado à aprendizagem.
d) Rompimento de paradigmas tradicionais.
e) Exclusão da zona de conforto do educador.

A aprendizagem é um fenômeno que está relacionado com o ato ou efeito de aprender. Ela é um
processo em que a pessoa adquire conhecimentos, habilidades, comportamentos e valores, que
começa na infância, desde os primeiros dias do bebê, e influencia por toda a vida. Diferentemente
da memorização, pois nesse caso não ocorre a aprendizagem, visto que não há compreensão das
coisas.
Para evitar o processo da memorização e buscar o processo da aprendizagem, é necessário
e importante buscar relacionar cada significados, pois através desse relacionamento, é
possível entender e compreender o significado e a importância de cada um, diante disso,
há a constituição da aprendizagem.
Letra c.

034. (PREFEITURA MUNICIPAL DE SALTO DO JACUÍ (RS)/FUNDATEC/2019) O modelo de ensino

e aprendizagem de David P. Ausubel (1980) caracteriza-se como um modelo cognitivo que

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apresenta peculiaridades bastante interessantes para os professores, pois se centraliza,

primordialmente, no processo de aprendizagem tal como ocorre em sala de aula. Dessa
forma, a aprendizagem significa:
a) Interação entre o sujeito e o meio.
b) A organização e integração do material aprendido na estrutura cognitiva.
c) A troca entre estrutura cognitiva infantil e estrutura cognitiva do adulto.
d) A integração entre teoria e prática.
e) A organização e a troca entre sujeito e objeto.

A questão exige conhecimento referente ao modelo de ensino e aprendizagem proposto

por David P. Ausubel, que entendia o conhecimento prévio do aluno como chave para uma
aprendizagem significativa.
Dessa forma, para Ausubel:

A aprendizagem significa organização e integração do material na estrutura cognitiva. Admite

a existência de uma estrutura na qual a organização e a integração de ideias se processam.
A experiência cognitiva é caracterizada por um processo de integração no qual os conceitos
novos se interagem com os já existentes na estrutura cognitiva, integrando o novo material e,
ao mesmo tempo, modificando-se.

Letra b.

035. (PREFEITURA MUNICIPAL DE NOVA ODESSA (SP)/METROCAPITAL/2019) No que se refere

ao desenvolvimento e à aprendizagem das crianças, analise os itens a seguir e, ao final,
assinale a alternativa correta:
I – Toda aprendizagem deve ocorrer de forma espontânea, sem qualquer tipo de intervenção
do educador.
II – O desenvolvimento cognitivo sempre é mais importante do que o desenvolvimento
psicomotor e afetivo.
III – A aprendizagem deve trabalhar o desenvolvimento dos domínios psicomotor, afetivo
e cognitivo.
a) Apenas o item I é verdadeiro.
b) Apenas o item II é verdadeiro.
c) Apenas o item III é verdadeiro.
d) Apenas os itens I e II são verdadeiros.
e) Nenhum dos itens é verdadeiro.

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A afirmativa de que “toda aprendizagem deve ocorrer de forma espontânea, sem qualquer
tipo de intervenção do educador” é falsa, pois o processo de aprendizagem ocorre por meio
das interações sujeito-sujeito, sujeito-meio, desta forma, uma das maneiras do processo
de aprendizagem ocorrer é através da mediação e intervenção do educador.
A afirmação de que “o desenvolvimento cognitivo sempre é mais importante do que o
desenvolvimento psicomotor e afetivo”, também é falsa, tendo em vista que não existe um
campo do desenvolvimento que seja mais importante do que os outros, pois, enfatiza-se o
desenvolvimento integral do sujeito. Assim, apenas a afirmação de que “a aprendizagem deve
trabalhar o desenvolvimento dos domínios psicomotor, afetivo e cognitivo” é verdadeira,
porque considera o desenvolvimento integral do indivíduo.
Letra c.

036. (SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO E ESPORTE DO ACRE/IBADE/2019) O educador de

jovens e adultos, enquanto mediador da aprendizagem, e de acordo com as particularidades
do seguimento de EJA, necessita:
I – ser criativo.
II – demonstrar solidariedade.
III – ser intransigente.
IV – atuar com austeridade e intolerância.
V – incentivar a permanência na escola.
Estão corretas as alternativas:
a) III, IV e V.
b) II e III.
c) I, II e V.
d) I, II e III.
e) I e IV.

O professor que atua na Educação de Jovens e Adultos - EJA, como moderador de aprendizagens,
deve ser sensível para compreender melhor o aluno e sua realidade, deve acreditar nas
possibilidades do seu aluno e ampliar o seu conhecimento, buscando seu crescimento pessoal
e profissional, portanto, precisa ser criativo, solidário e estimular o regresso e o sucesso desse
aluno.
O professor da Educação de Jovens e Adultos, deve ser capaz de identificar o potencial
de cada aluno e ao mesmo tempo, deve respeitar esse saber adquirido ao longo da vida e

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aproveitá-lo durante as suas aulas, para estimular a aprendizagem e fazer com que esse
aluno sinta-se integrado e que o seu saber pode ser socializado.
Letra c.

037. (SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO E ESPORTE DO ACRE/IBADE/2019) A metodologia

de ensino aprendizagem na Educação de Jovens e Adultos (EJA) que considera os princípios
da Andragogia, privilegia o aprendizado através da:
a) reprodução.
b) transmissão.
c) experimentação.
d) padronização.
e) normatização.

A palavra andragogia vem do grego: andros-adulto e gogos-educar, que significa, ensino

para adultos.
Oliveira (2005), destaca que a Educação de Jovens e Adultos é uma prática tão antiga
quanto a história da humanidade, Aristóteles, Sócrates e Platão, na Grécia antiga, foram
exclusivos educadores de adultos.
Para Goecks (2008), o significado de Andragogia, é o ensino para adultos que tem como
princípios e caminhos, promover o aprendizado através da experiência. A metodologia de
ensino e aprendizagem fundamenta-se em eixos articuladores: da motivação e da experiência.
Letra c.

038. (PREFEITURA MUNICIPAL DE ARAÇATUBA (SP)/VUNESP/2019) O conhecimento constitui-

se em entendimento, averiguação e interpretação sobre a realidade, portanto, ele é relativo
à história e à sociedade. Para Vasconcelos (2020), uma metodologia na perspectiva dialética
baseia-se em uma concepção de homem e de conhecimento, na qual se entende o homem
como um ser ativo e de relações. Compreende-se que o conhecimento é
a) construído pelo sujeito na sua relação com os outros e com o mundo.
b) transferido e depositado pelo outro, pelo professor e pelo livro didático.
c) inventado pelo sujeito criativo e repleto de ideias.
d) memorizado e trabalhado através de exercícios diários.
e) entendido como algo acabado, portanto, é sinônimo de verdade.

O conhecimento constitui-se em entendimento, averiguação e interpretação sobre a realidade,

portanto, ele é relativo à história e à sociedade. Para Vasconcelos (2020), uma metodologia

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na perspectiva dialética baseia-se em uma concepção de homem e de conhecimento, na qual

se entende o homem como um ser ativo e de relações. Compreende-se que o conhecimento
é CONSTRUÍDO PELO SUJEITO NA SUA RELAÇÃO COM OS OUTROS E COM O MUNDO.
Uma metodologia na perspectiva dialética baseia-se em outra concepção de homem e de
conhecimento. Entende o homem como um ser ativo e de relações. Assim, entende que
o ­conhecimento não é “transferido” ou “depositado” pelo outro (conforme a concepção
tradicional), nem é “inventado” pelo sujeito (concepção espontaneísta), mas sim que o
conhecimento é construído pelo sujeito na sua relação com os outros e com o mundo.
Letra a.

039. (PREFEITURA MUNICIPAL DE ARAÇATUBA (SP)/VUNESP/2019) Sobre a avaliação, Jussara

Hoffmann afirma que, se o aluno é considerado um receptor passivo dos conteúdos que
o docente sistematiza, suas falhas, seus argumentos incompletos e inconsistentes são
considerados algo meramente indesejável e digno de reprovação. Por outro lado, quando
se introduz a problemática do erro por uma perspectiva dialógica, então o erro é fecundo e
positivo, um elemento fundamental à produção de conhecimento pelo ser humano. A esse
respeito, assinale a alternativa coerente com a compreensão da autora.
a) A opção epistemológica de corrigir o erro para verificar o que o aluno aprendeu é
característica de um paradigma construtivista.
b) Uma prática avaliativa de observação e registro de dados não é compatível com uma
visão positivista do processo de aprendizagem.
c) A tendência de substituir o corrigir pelo refletir sobre o erro é extremista e incorre no
risco de não ser possível avaliar o que o aluno de fato aprendeu.
d) O ato de reflexão sobre os processos de aprendizagem do aluno deve estar calcado na
lógica transmitir-verificar-registrar.
e) Refletir a respeito da produção de conhecimento do aluno para o enriquecimento do
saber significa desenvolver uma ação avaliativa mediadora.

Segundo Hoffmann,

se o aluno é considerado um receptor passivo dos conteúdos que o docente sistematiza, suas
falhas, seus argumentos incompletos e inconsistentes não são considerados senão algo indesejável
e digno de um dado de reprovação. Contrariamente, se introduzimos a problemática do erro numa
perspectiva dialógica e construtivista, então o erro é fecundo e positivo, um elemento fundamental
à produção de conhecimento pelo ser humano. A opção epistemológica está em corrigir ou refletir
sobre a tarefa do aluno. Corrigir para ver se aprendeu reflete o paradigma positivista da avaliação.

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Refletir a respeito da produção de conhecimento do aluno para encaminhá-lo à superação, ao

enriquecimento do saber significa desenvolver uma ação avaliativa mediadora.(p.57)

Letra e.

040. (PREFEITURA MUNICIPAL DE ARAÇATUBA (SP)/VUNESP/2019) Para Lerner (2002), o

desafio que a escola enfrenta hoje é o de incorporar todos os alunos à cultura do escrito e
o de conseguir que todos seus ex-alunos cheguem a ser membros plenos da comunidade de
leitores e escritores. Nesse sentido, a leitura desenvolvida pelo professor em sala de aula
é de particular importância na primeira etapa da escolaridade, quando as crianças ainda
não leem eficazmente por si mesmas.
Segundo a autora, operar como leitor
a) significa o professor fazer as escolhas de leitura pelo aluno.
b) é assumir-se como único responsável pela leitura do aluno.
c) exige que todos estejam alfabetizados, em sentido estrito.
d) é uma condição necessária, mas não suficiente, para ensinar a ler.
e) significa trabalhar com os alunos as regras gramaticais.

A questão apresentar as discussões que Lerner (2002) realiza sobre a apropriação das
habilidades de ler e escrever no âmbito educacional. Para tanto, transcreve um excerto de
sua obra “Ler e Escrever na escola: o real, o possível e o necessário”.
Ao analisarmos as proposições de Lerner, percebemos que, de acordo com a autora, operar
como leitor é uma condição necessária, mas não suficiente, para ensinar a ler, o que torna
a alternativa “D” correta.
Letra d.

041. (PREFEITURA MUNICIPAL DE SALTO DO JACUÍ (RS)/FUNDATEC/2019) Perround, com a

afirmação”A competência do professor é então essencialmente didática”, do livro “10 Novas
Competências Para Ensinar”, revela:
I – A fundamentação nas representações prévias dos alunos, sem se fechar nelas, encontrando
um ponto de entrada em seu sistema cognitivo.
II – Uma maneira de desestabilizar o aluno, levando-o a re-estabelecer o equilíbrio.
III – A incorporação de novos elementos às representações existentes, reorganizando-as
se necessário.
Quais estão corretas?
a) Apenas I.
b) Apenas III.

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c) Apenas I e II.
d) Apenas II e III.
e) I, II e III.

Todas as alternativas estão CORRETAS

I – A fundamentação nas representações prévias dos alunos, sem se fechar nelas, encontrando
um ponto de entrada em seu sistema cognitivo. Verdadeiro
A competência didática do professor é essencial, ajudando-o a fundamentar-se nas
representações prévias dos estudantes, sem se fechar nelas, e encontrar um ponto de
entrada em seu sistema cognitivo, uma maneira de desestabilizá-los apenas o suficiente
para levá-los a restabelecerem o equilíbrio.
II – Uma maneira de desestabilizar o aluno, levando-o a re-estabelecer o equilíbrio. Verdadeiro
Aprender não é primeiramente memorizar, estocar informações, mas reestruturar seu
sistema de compreensão de mundo. Tal reestruturação não acontece sem um importante
trabalho cognitivo.
III – A incorporação de novos elementos às representações existentes, reorganizando-as
se necessário. Verdadeiro
A competência do professor é, então, essencialmente didática. Ajuda-o a fundamentar-
se nas representações prévias dos alunos, sem se fechar nelas, a encontrar um ponto de
entrada em seu sistema cognitivo, uma maneira de desestabilizá-los apenas o suficiente
para levá-los a restabelecerem o equilíbrio, incorporando novos elementos às representações
existentes, reorganizando-as se necessário.
Letra e.

042. (PREFEITURA MUNICIPAL DE SALTO DO JACUÍ (RS)/FUNDATEC/2019) Fernández, em

seu livro “Idiomas do aprendente” (2001), fala sobre o Diagnóstico da Modalidade de
Aprendizagem, em que diz que, no momento do diagnóstico psicopedagógico, pretendemos
fazer um corte que nos permita observar a dinâmica da modalidade de aprendizagem. Por
que esse fator é tão importante?
I – Porque a modalidade de aprendizagem tem uma história, que é construída a partir do
sujeito.
II – Porque tanto os grupos familiares e escolares, juntamente com o sujeito, de acordo
com as experiências de aprendizagem e como foram significadas por ele, quanto seus pais
e seus professores, fazem parte da modalidade de aprendizagem.
III – O sujeito traz consigo muitas histórias e, dentro destas, a modalidade de aprendizagem
não se faz importante, então precisamos nos importar com os demais fatores.

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IV – Dentro da modalidade de aprendizagem, o sujeito elabora a sua própria história a

partir dos encontros com o psicopedagogo, assim serão necessários mais de um encontro
por semana.
Quais estão corretas?
a) Apenas I e II.
b) Apenas III e IV.
c) Apenas I, II e III.
d) Apenas I, II e IV.
e) I, II, III e IV.

Os itens I e II estão CORRETOS.

I – Porque a modalidade de aprendizagem tem uma história, que é construída a partir do
sujeito. Verdadeiro
Quando a educação é construída pelo sujeito da aprendizagem, no cenário escolar prevalecem
a ressignificação dos sujeitos, novas coreografias, novas formas de comunicação e a
construção de novas habilidades, caracterizando competências e atitudes significativas.
II – Porque tanto os grupos familiares e escolares, juntamente com o sujeito, de acordo
com as experiências de aprendizagem e como foram significadas por ele, quanto seus pais
e seus professores, fazem parte da modalidade de aprendizagem. Verdadeiro
A família tem um papel central no desenvolvimento das crianças, porque será no contexto
familiar que se realizarão as aprendizagens básicas. Existem crescentes comprovações na
Psiquiatria e áreas afins de que a qualidade dos cuidados familiares que uma criança recebe
em seus primeiros anos de vida é de importância vital para sua saúde mental futura.
Os itens III e IV estão INCORRETOS
III – O sujeito traz consigo muitas histórias e, dentro destas, a modalidade de aprendizagem
não se faz importante, então precisamos nos importar com os demais fatores. Falso
Todo criança apresenta um ritmo único no processo de evolução. Cada pessoa tem uma
história particular e única, formada por sua estrutura biológica, psicológica, social e cultural.
Esse fato ocorre tanto no ambiente familiar quanto no escolar.
IV – Dentro da modalidade de aprendizagem, o sujeito elabora a sua própria história a partir
dos encontros com o psicopedagogo, assim serão necessários mais de um encontro por
semana. Falso
Cada caso deve ser analisado individualmente, tem alunos que necessitam de mais de um
encontro por semana, assim como alguns alunos pode ter encontros a cada 15 dias.
Letra a.

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043. (PREFEITURA MUNICIPAL DE FORMOSA DO SUL (SC)/OBJETIVA/2019) Em conformidade

com HERNÁNDEZ e VENTURA, analisar a sentença abaixo:
A temática da avaliação se estabelece como uma fórmula nas mãos do professorado para
saber se os alunos aprenderam o que se tentou ensinar (1ª parte). Numa concepção sobre
a relação de ensino aprendizagem como a que sustenta o trabalho por projetos, as três
fases da prática docente – planejamento, ação e avaliação – não podem entender-se senão
como um sistema de inter-relações e complementariedade (2ª parte).
A sentença está:
a) Totalmente correta.
b) Correta somente em sua 1ª parte.
c) Correta somente em sua 2ª parte.
d) Totalmente incorreta.

Alternativa A é a CORRETA. Ambas as sentenças estão corretas.

(1ª parte) A temática da avaliação se estabelece como uma fórmula nas mãos do professorado
para saber se os alunos aprenderam o que se tentou ensinar.
CORRETA. Avaliação numa perspectiva formativa visa instrumentalizar o professor sobre
quais medidas são necessárias para melhorar o ensino e a aprendizagem.
(2ª parte) Numa concepção sobre a relação de ensino aprendizagem como a que sustenta o
trabalho por projetos, as três fases da prática docente – planejamento, ação e avaliação –
não podem entender-se senão como um sistema de inter-relações e complementariedade.
CORRETA. A avaliação de um trabalho utilizando a metodologia de projetos - cujas
características são: cronograma com prazo para determinar e geralmente resultando em
um produto final - não pode apenas avaliar o produto final, mas servir para prática reflexiva
quanto ao que se pode fazer para melhorá-la, ou seja, com a avaliação será possível relacionar
as etapas do projeto e complementar aquilo que está faltando.
Letra a.

044. (PREFEITURA MUNICIPAL DE SANTANA DO PARAÍSO (MG)/IBGP/2019) A professora de

João, de 5 (cinco) anos de idade, pede-lhe que escreva a palavra “dó”. João escreve “O” e
lê “Dó”. Mas, em seguida, apaga o que escreveu dizendo “uma letra apenas não serve para
formar uma palavra”!
No que se refere à experiência vivenciada por essa criança, analise os itens a seguir e, ao
final, assinale a alternativa correta:

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I – A criança que começa a trabalhar com a hipótese silábica entra em conflito com sua
hipótese anterior de quantidade mínima de caracteres, mormente ao escrever palavras
monossílabas ou dissílabas.
II – A criança precisa realizar ditados para aprender corretamente.
III – Trata-se de uma experiência anormal, considerada preocupante por parte dos professores,
o que requer intervenção de fonoaudiólogos.
a) Apenas o item I é verdadeiro.
b) Apenas o item II é verdadeiro.
c) Apenas o item III é verdadeiro.
d) Apenas os itens I e II são verdadeiros.
e) Nenhum dos itens é verdadeiro.

A questão aborda as fases percorridas pela criança até que esteja alfabetizada: pré-silábico,
silábico, silábico-alfabético e alfabético. O enunciado faz referência a fase hipótese silábica
do nível silábico-alfabético.
Segundo Emília Ferreiro, o processo de construção do conhecimento da leitura e da escrita
tem uma lógica individual, apesar de aberta à interação social, na escola ou fora dela. Nesse
processo, a criança passa por estágios, com avanços e recuos, até se apropriar do código
­linguístico e dominá-lo. De acordo com a teoria da Psicogênese da língua e da escrita, toda
criança passa por quatro fases até que esteja alfabetizada: pré-silábico, silábico, silábico-
alfabético e alfabético.
O nível silábico-alfabético, constitui o momento em que a criança começa a perceber que as
sílabas possuem mais que uma letra. Configura-se como um momento de transição entre
utilizar uma letra para cada sílaba e identificar os demais fonemas das palavras.
Letra a.

045. (PREFEITURA MUNICIPAL DE LARANJAL PAULISTA (SP)/METROCAPITAL/2019) De acordo

com Isabel Solé, o professor pode desenvolver boas estratégias durante a leitura de textos
com seus alunos, entre elas:
a) identificação de referências a outros textos.
b) formação de duplas de leitura.
c) leitura apenas de textos divertidos.
d) leitura apenas de textos conhecidos dos alunos
e) leitura mímica.

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Isabel Solé diz que os professores podem desenvolver o interesse na leitura com a leitura
de textos conhecidos, gerando assim motivação nos leitores. Esta seria fase da exploração,
onde os textos apresentados pelos estudantes poderiam se correlacionar com com o assunto
em discussão. A leitura deve ter uma motivação, objetivos e estratégias.
Letra d.

046. (PREFEITURA MUNICIPAL DE TIMBÓ (SC)/FURB/2019) Leia as afirmativas a seguir:

I – Na perspectiva de Piaget, não existe afeição sem cognição, assim como não existem
comportamentos exclusivamente cognitivos.
II – Aprender a contribuir ativamente para a melhoria do meio ambiente é um dos objetivos
do Ensino Fundamental.
III – Vygotsky e Wallon defendem o pressuposto de que o desenvolvimento sempre se
adianta ao aprendizado.
Marque a alternativa CORRETA:
a) Nenhuma afirmativa está correta.
b) Está correta a afirmativa I, apenas.
c) Está correta a afirmativa II, apenas.
d) Estão corretas as afirmativas I e II, apenas.
e) Todas as afirmativas estão corretas.

Estão corretas as afirmativas I e II, apenas.

I – Correta: Na perspectiva de Piaget, não existe afeição sem cognição, assim como não
existem comportamentos exclusivamente cognitivos. Nesse sentido, o papel da afetividade
para o autor é essencial na inteligência, pois os mesmos são profundamente conectados
e influenciados pela socialização.
II – Correta: Aprender a contribuir ativamente para a melhoria do meio ambiente é um dos
objetivos do Ensino Fundamental. Com isso, os discentes deverão participar de atividades
cotidianas, no qual irão desenvolver a consciência dos problemas ambientais e a necessidade
de proteção do meio ambiente. Dessa forma, é através dessas atividades que o educando
irá promover melhorias na qualidade de vida, construindo uma nova realidade.
III – Incorreta: Vygotsky e Wallon Piaget defendem o pressuposto de que o desenvolvimento
sempre se adianta ao aprendizado. Para o autor a criança deve desenvolver até uma
determinada etapa e em seguida a unidade escolar seria capaz de fazer com que o indivíduo
pudesse adquirir os conhecimentos e hábitos.
Letra d.

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047. (PREFEITURA MUNICIPAL DE MAJOR IZIDORO (AL)/ADM&TEC/2019) Leia as

afirmativas a seguir:
I – Na seguinte frase, há um substantivo: a casa é verde.
II – A aprendizagem corresponde à assimilação passiva de conhecimentos para aplicá-los
inconscientemente.
III – No Brasil, é vedado à instituição de ensino vincular a educação escolar ao mundo do
trabalho.
Marque a alternativa CORRETA:
a) Nenhuma afirmativa está correta.
b) Está correta a afirmativa I, apenas.
c) Está correta a afirmativa II, apenas.
d) Está correta a afirmativa III, apenas.
e) Todas as afirmativas estão corretas.

O item I está correto, pois a palavra CASA é classificada como SUBSTANTIVO.

A palavra CASA é classificada como um SUBSTANTIVO COMUM e CONCRETO.
O item II está errado, pois a aprendizagem não pode ser considerada uma assimilação
passiva de conhecimentos, mas sim um processo de interação, em que o aluno é agente
em todo o processo.
A aprendizagem é um processo de assimilação de conhecimento escolares por meio da
atividade própria dos alunos.
Entende-se a aprendizagem como um processo dinâmico e interativo da criança com o
mundo que a cerca.
O item III está errado, pois, segundo a LDB, é possível vincular a educação escolar ao mundo
do trabalho.
No primeiro capítulo da LDB, em seu artigo 1º, 2º parágrafo, fica claro que:

§ 2º A educação escolar deverá vincular-se ao mundo do trabalho e a prática social.

Letra b.

048. (PREFEITURA MUNICIPAL DE MARACANÃ (PA)/CETAP/2019) Assinale a alternativa que

explica a avaliação na perspectiva mediadora.
a) Consiste em o professor transmitir, verificar e registrar o conhecimento adquirido pelo
aluno.
b) Ocorre na ação reflexiva, desafiadora e reciproca de troca de ideias entre educador e
aluno(s).

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c) Prevê um atendimento individualizado de bate-papo para que o aluno assimile as ideias

do professor.
d) Concebe a aprendizagem como sucessão de aquisições constantes e independentes de
conteúdos.

Para Hoffmann (2009, p. 116), a perspectiva de avaliação mediadora pretende, essencialmente,

opor-se ao modelo do ‘transmitir-verificar-registrar’ e evoluir no sentido de uma ação
reflexiva e desafiadora do educador em termos de contribuir, elucidar, favorecer a troca
de ideias entre e com seus alunos, num movimento de superação do saber transmitido a
uma produção de saber enriquecido, construído a partir da compreensão dos fenômenos
estudados. Ação, movimento, provocação, na tentativa de reciprocidade intelectual entre
os elementos da ação educativa. Professor e aluno buscando coordenar seus pontos de
vista, trocando ideias, reorganizando-as.
(Fonte: [Link])
Letra b.

049. (SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO E ESPORTE DO ACRE/IBADE/2019)

Para verificar o progresso e as dificuldades dos alunos, cumprindo sua verdadeira função
pe­dagógico-didática, a avaliação da aprendizagem deve considerar a relação entre os
aspectos:
a) qualitativos e comparativos.
b) comparativos e discriminativos.
c) quantitativos e qualitativos.
d) discriminativos e diagnósticos.
e) quantitativos e somativos.

Para verificar o progresso e as dificuldades dos alunos, cumprindo sua verdadeira função
pedagógico-didática, a avaliação de aprendizagem deve considerar a relação entre os
aspectos: quantitativos e qualitativos.
Evidentemente as Diretrizes Curriculares Estaduais para a Educação Básica, estão de acordo
com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional Educação (LDB), n. 9.394/96, traz a
avaliação como: “contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre
os de eventuais provas finais” (LDBEN, 1996,art. 24, inciso V).
Letra c.

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050. (SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO E ESPORTE DO ACRE/IBADE/2019) A avaliação

que tem como objetivo acompanhar o processo de aprendizagem do aluno é chamada de:
a) quantitativa.
b) comparativa.
c) formativa.
d) impositiva.
e) conclusiva.

A avaliação formativa é um tipo de avaliação que ocorre durante o processo de ensino e de

aprendizagem do aluno e tem o objetivo de fornecer informações do desenvolvimento dos
alunos, a fim de identificarem falhas no processo para então sugerir o melhor procedimento,
o que auxiliará na superação das dificuldades.
Dessa forma, a avaliação formativa tem como objetivo acompanhar o processo de
aprendizagem do aluno.
De acordo com esse tipo de avaliação, a qual deveria ocorrer ao longo do processo de
ensino e de aprendizagem do aluno, de maneira continuada, com o intuito de verificar se
os alunos estão atingindo os objetivos propostos e quais os resultados alcançados durante
o desenvolvimento das atividades de ensino.
Letra c.

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 Abra

caminhos

crie

futuros
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