(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e
apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade
cultural, comopatrimônio artístico da humanidade.
Formação do leitor literário.
Diferenciação entre texto literário e não literário.
-A habilidade incide sobre a distinção entre textos
literários e não literários, o que envolve a
compreensão da natureza e dos objetivos das
diferentes práticas de leitura, assim como dos pactos
de leitura que se estabelecem. No que se refere ao
nível de autonomia, atentar para o fato de que a
formulação da habilidade prevê a progressão de sua
aprendizagem ao longo dos anos iniciais. Para o
desenvolvimento dessa habilidade, é fundamental que
sejam propostos critérios para a seleção de textos,
livros e sites que: possuam qualidade estética; não
subestimem a capacidade do leitor; abordem
adequadamente os temas, do ponto de vista dos
estudantes; sejam representativos de diferentes
culturas, inclusive as menos prestigiadas. É ainda
necessário prever o desenvolvimento de projetos de
leitura por autores, por gênero e por região,
valorizando a cultura de diferentes grupos sociais.
(EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras, quadrinhas, parlendas,
trava-línguas e canções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao
ritmo e à melodia das músicas e seus efeitos de sentido.
Forma de composição do texto.
Leitura e interpretação de textos de tradição oral observando os efeitos de sentido.
-Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos linguísticos e
discursivos que
constituem os gêneros previstos, de modo que seja
possível reproduzi-los em atividades de escrita e
reescrita, assim como de criá-los em atividades de
produção de textos. Esta habilidade envolve,
portanto, a oralização dos textos previstos, com o
objetivo de evidenciar seus padrões rítmicos e
sonoros. Deve-se considerar que os textos previstos
são ótimas referências para a realização de leituras de
ajuste, posto que a sua organização versificada e o
ritmo e melodia oferecem pistas sobre onde começam
e terminam os versos, balizando o trabalho do
estudante. Projetos de coletâneas de cantigas,
parlendas, trava-línguas são sempre ótimas propostas
que viabilizam esse trabalho. A progressão pode dar-
se a partir da diversificação de textos, da extensão e
complexidade deles, assim como o nível de autonomia
requerido do estudante.
EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor
ou já com certa autonomia, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas,
instruções de montagem (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida
cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando
sua forma de organização à sua finalidade.
Compreensão em leitura.
Leitura e interpretação de textos de gêneros do campo
da vida cotidiana (listas, agendas, calendários, avisos,
convites, receitas, instruções de montagem, dentre ou-
tros).
-Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa
considerar tanto o desenvolvimento de habilidades de
leitura quanto as características de cada um dos
gêneros do campo da vida cotidiana (organização
interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e dos
textos específicos a serem lidos. No que se refere à
progressão da aprendizagem, atentar-se para o fato de que a formulação da habilidade já
implica um critério: o grau de autonomia do estudante (leitura em
colaboração; leitura autônoma). Além do grau de
autonomia do estudante, a progressão da apren-
dizagem pode apoiar-se no grau de complexidade dos
textos e dos temas. Pode-se considerar, na previsão de atividades, as características dos
textos selecionados para leitura e dos gêneros previstos. Uma receita, por exemplo,
organiza-se pela presença de: título, quantidades dos ingredientes, modo de fazer. Pode
conter ainda: rendimento, grau de dificuldade e tempo de trabalho. Adequa-se ao portador e
espaço de circulação: se for para crianças, as quantidades podem vir indicadas por imagens
(xícara, colher etc.) e a linguagem será menos complexa, em especial no 'modo de fazer'.
Nas atividades de estudo, convém
focalizar as características que forem importantes
para a compreensão do texto, articular essas
características à finalidade do texto, prever um
trabalho dialógico e reflexivo, assim como a
comparação entre textos por semelhanças e
diferenças.
EF02LP13) Planejar e produzir bilhetes e cartas, em meio impresso e/ou digital, dentre
outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.
Escrita autônoma ecompartilhada.
Planejamento e produção de texto: bilhetes e cartas.
-Trata-se de uma habilidade que articula a produção
textual com os gêneros do campo da vida cotidiana e
três vetores da produção do processo de escrita
(situação/tema ou assunto/finalidade). Envolve ao
menos duas operações distintas: planejar e produzir,
que podem ser abordadas em separado, e significam
organizar as ideias para depois colocá-las no papel. A
habilidade pode ser ampliada com outras que
contemplem a aprendizagem de procedimentos de
consulta a ambientes digitais em colaboração e/ou
com a ajuda do professor. É possível propor
habilidades que: a) envolvam análise de textos dos
gêneros do campo da vida cotidiana, extraindo as
suas características e construindo registros que
possam repertoriar a produção; b) orientem o uso de
procedimentos escritores, como reler o que está
escrito para continuar escrevendo, consultar o
planejamento para tomar decisões e revisar no
processo e ao final. A progressão horizontal pode
acontecer a partir de dois critérios: o nível de
autonomia do estudante para realizar as atividades
propostas ou a complexidade do texto a ser elaborado
(EF02LP19) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do
professor, notícias curtas para o público infantil,para compor jornal falado que possa ser
repassado oralmente ou por meio digital, em áudio ou vídeo, dentre outros gêneros do
campo jornalístico, considerando a situação comunicativa e otema/assunto/finalidade do
texto.
Produção de texto oral.
Planejamento e produção de texto oral: gêneros jorna-lísticos.
-O foco da habilidade é a produção de gêneros
jornalísticos, como a notícia, visando-se a transmissão
oral direta ou em ambientes digitais. A habilidade
articula a produção prevista a dois vetores (situação
comunicativa; tema ou assunto) e requer duas
operações sequenciadas: planejar e produzir texto
para ser oralizado. É fundamental prever-se o acesso e
a utilização de ferramentas digitais que viabilizem a
produção dos textos em áudio ou vídeo. Pode-se
propor: a) análise da situação comunicativa e dos
gêneros indicados, na modalidade oral, com a
finalidade de compreender suas características, para
repertoriar a produção; b) planejamento, produção e
revisão dos textos, com apoio do registro escrito; c)
previsão da oralização do texto produzido. Como se
trata de oralização de textos escritos, convém prever-
se a realização de adaptações para compor o jornal
falado, como, por exemplo: prever uma abertura que
contenha uma saudação ao público e contextualize o
assunto; anunciar a atividade seguinte; entre outras
especificidades da situação. A progressão horizontal
pode apoiar-se no grau de complexidade dos gêneros
jornalísticos previstos, no foco do ensino (a
organização geral do texto; as ferramentas digitais a
serem mobilizadas; o planejamento; a elaboração) e
no grau de autonomia a ser conquistada pelo
estudante a cada etapa.