Érica Arestido Ubisse

Rogério Sodasse Canhe

Razões Trigonométricas de Ângulos Especiais (0°, 30°, 45°, 60°, e 90°) e Identidade
Fundamental das razões trigonométricas

Licenciatura em Ensino de Matemática

4º ano

Universidade Pedagógica de Maputo

Maputo

2025
 Érica Arestido Ubisse

Rogério Sodasse Canhe

Razões Trigonométricas de Ângulos Especiais (0°, 30°, 45°, 60°, e 90°) e Identidade
Fundamental das razões trigonométricas

Licenciatura em Ensino de Matemática

Trabalho apresentado na disciplina de

Didáctica de Matemática IV, curso de
Licenciatura em Ensino de Matemática,
com efeitos avaliativos.

Prof. orientador: Msc Ângelo Dzimba

Universidade Pedagógica de Maputo

Maputo

2025
Índice
Introdução.........................................................................................................................................1
[Link]......................................................................................................................................1
Objectivo geral..................................................................................................................................1
Objectivos Específicos........................................................................................................................1
Pré-requisitos....................................................................................................................................1
Estratégias Metodológicas.................................................................................................................2
Razões Trigonométricas de Ângulos Especiais (0°, 30°, 45°, 60°, e 90°) e Identidade Fundamental
das razões trigonométricas................................................................................................................3
Testagem de pré-requisitos...............................................................................................................3
Actividade 1.......................................................................................................................................3
Actividade 2.......................................................................................................................................4
4. Razoes trigonométricas de ângulos especiais 0°, 30°, 45°, 60°, e 90°......................................4
Actividade 3......................................................................................................................................5
Para Ângulo de 30°............................................................................................................................6
Para Ângulo de 60°............................................................................................................................6
Ângulo de 45° ....................................................................................................................................6
Ângulo de 0° e 90 ° ............................................................................................................................9
Exploração do triângulo rectângulo inscrito ma circunferência........................................................9
Representação dos eixos.................................................................................................................10
Tabela das razões trigonométricas..................................................................................................11
Identidade fundamental das razões trigonométricas......................................................................11
Sistematização.................................................................................................................................12
Resultados esperados......................................................................................................................13
Considerações finais........................................................................................................................13
Referências Bibliográficas................................................................................................................15
 1

I. Introdução

O ensino da trigonometria, especialmente das razoes trigonométricas de ângulos notáveis ee

fundamental na formação da matemática aos estudantes. No entanto, muitos estudantes
demonstram dificuldades em compreender os conceitos básicos da trigonometria, como as
razões trigonométricas de ângulos notáveis (0°, 30°, 45°, 60° e 90°) e a identidade
fundamental, devido à abordagem tradicional excessivamente teórica que não promovem a
participação activa.

Diante desse cenário, propõe-se a implementação de estratégias metodológicas inovadoras

baseadas na aprendizagem participativa e cooperativa, que favoreçam o envolvimento activo
dos alunos na construção do conhecimento. O presente trabalho tem como objetivo apresentar
e justificar essas estratégias para o ensino eficaz dos conteúdos mencionados, valorizando o
trabalho em grupo, o uso de materiais didáticos manipuláveis, actividades práticas e o
desenvolvimento de competências cognitivas e sócio-emocionais.

[Link]

1.1. Objectivo geral

Desenvolvimento de Estratégias Metodológicas sobre Razões Trigonométricas de ângulos

especiais para o Ensino Participativo e Cooperativo.

I.2. Objectivos Específicos

No final da aula o aluno deve ser capaz de:

Determinar as razões trigonométricas de ângulos especiais: 0°; 30°, 45°, 60°, e 90°
Enunciar a formula fundamental de trigonometria;
Aplicar as razões trigonométricas na resolução de problemas, pela relação
fundamental entre seno e co-seno de um ângulo.

2. Pré-requisitos

No inicio da aula o aluno de saber:

 Definir as razões trigonométricas seno, co-seno, tangente e cotagente;

 Aplicar o teorema de Pitágoras;
 Conhecer a propriedade dos ângulos internos de um triangulo equilátero e isósceles.
 2

3. Estratégias Metodológicas

Para o desenvolvimento dessa aula vai se seguir as seguintes metodologias:

a) Formação de grupos

Dividir a turma em grupos de 4 alunos, promovendo a diversidade de habilidades e

conhecimento.

b) Actividades práticas

Essas actividades serão divididas em:

Construção de triângulos: cada grupo constrói triângulos rectângulos com ângulos de 30°,
45° e 60°, utilizando materiais como papel e transferidores. Medem os lados e calculam as
razões correspondentes.

Exploração do círculo trigonométrico: utilizando um círculo trigonométrico em cartolina,

os alunos marcam os ângulos especiais e identificam os valores de seno e cosseno,
visualizando a identidade.

c) Discussão e apresentação

Cada grupo apresenta suas descobertas, comparando os resultados e discutindo as

observações. O professor mediará a discussão, esclarecendo duvidas e reforçando os
conceitos.

d) Avaliação

A avaliação será contínua, observando a participação dos alunos, a colaboração nos grupos e
a compreensão dos conceitos durante as actividades.
 3

II. Razões Trigonométricas de Ângulos Especiais (0°, 30°, 45°, 60°, e 90°) e
Identidade Fundamental das razões trigonométricas

As razões trigonométricas (seno, cosseno, tangente e cotangente) podem ser compreendidas a

partir de triângulos rectângulos.

Neste caso as actividades 1 e 2 visam a testagem dos pré-requisitos para a introdução de

razoes trigonométricas de ângulos especiais, actividades que serão realizadas em grupos e
apresentadas durante a aula.

4. Testagem de pré-requisitos
i. Actividade 1

Orienta os alunos a desenhar o triângulo ABC, rectangular em A, com o lado AB=16cm, AC

=12cm. Determinar a medida do lado BC.

Resposta esperada (aplicando o teorema de Pitágoras)

2 2 2
a =b +c

AB=c=¿16cm AC=b=¿ 12cm BC=a=¿ ?

2 2 2
a =(16 cm) +(12 cm)

2 2
a =400cm

a =√ 400 cm2 = 20 cm

R: a medida do lado BC =20cm

 4

ii. Actividade 2

Dado o triângulo rectangular em A abaixo, com as medidas dos seus lados a=10 cm, c=8 cm,
b=6 cm e um angulo desconhecido β em B. Indique as razões trigonométricas do Angulo β .

Resposta esperada

b 6 3
sen β= = =
a 10 5

c 8 4
cos β= = =
a 10 5

b 6 3
tan β = = =
c 8 4

c 8 4
cot β= = =
b 6 3

5. Razoes trigonométricas de ângulos especiais 0°, 30°, 45°, 60°, e 90°

Os ângulos especiais 0°, 30°, 45°, 60° e 90° possuem valores fixos que podem ser deduzidos
por meio da construção de triângulos notáveis (eqüilátero e isósceles).

As razões trigonométricas de ângulos especiais serão determinadas a partir das construções

de triângulos eqüilátero e isósceles. Essa actividade será realizada pelos alunos em grupos e o
professor vai mediar a apresentação e discussão dos resultados.
 5

iii. Actividade 3

Para esta actividade, o professor orienta a turma formar grupos de 3-4 elementos,
posteriormente orienta os alunos a desenhar o triângulo equilátero e dividem o triângulo em
duas partes iguais pela mediana.

Resposta esperada

Perguntas de impulso

O que acontece quando se divide o triangulo equilátero em duas partes iguais?

Respostas esperadas: obtém-se dois triângulos rectangulares e a recta que divide o triângulo
é chama-se altura;

A altura forma um ângulo de 90° no lado que divide-o pela metade.

A altura divide um ângulo oposto à base, em dois ângulos de 30°.

Observações na base das respostas ( professor e alunos):

l l
Cada lado mede l EH=h(altura) FG=FH + HG= +
2 2

a) Orienta os alunos a determinara a medida da altura h.

Resposta esperada

Aplicando o teorema de Pitágoras

2 l
2
3l
2
l √3
2 2
l =h +¿ = l − ↔ h2 = ↔ h=
4 4 2
 6

b) a partir do triangulo, determine as razões trigonométricas dos ângulos de 30° e 60°.

 Para Ângulo de 30°  Para Ângulo de 60°

l l √3
2 1
sen 30 °= = sen 60 °=
2
=
√3
l 2 l 2

l √3 l
cos 30 ° ¿
2
=
√3 2 1
cos 60 °= =
l 2 l 2

l l √3
2 √3 2
tan30 °=¿ = ¿ tan60 ° = =√ 3
l√3 3 l
2 2

l √3
2
cot 30 °= = √3
l
2

l
cot 60 °=
2
=
√3
l √3 3
2

iv. Ângulo de 45°

Orienta os alunos a desenhar um quadrado de lado l cm, e de seguidatraçar uma diagonal.

Resposta esperada
 7

Perguntas de impulso

1. O que podemos concluir ao traçar a diagonal no quadrado?

Respostas esperadas:

A diagonal divide o quadrado em dois triângulos rectangulares;

A diagonal divide os ângulos internos do quadrado pela metade, ficando 45 ° -45° e 90° para
cada triângulo.

2. Como é que podemos determinar a medida da diagonal?

Resposta esperada

Pelo teorema de Pitágoras

2 2 2
l +l =d

d= √ l 2 +l 2 d=l √ 2

3. Determine as razões trigonométricas.

1 √2
=√ ¿
l l 2 l
sen 45 °= = = cos 45 °=¿ tan 45 °= =1
l √2 √2 2 l √2 2 l
l
cot 45° = =1
l
 8

v. Ângulo de 0° e 90 °

Questões de impulso:

Vocês lembram o que é seno, cosseno e tangente?

R: São razões no triângulo retângulo. Seno é cateto oposto pela hipotenusa. Tangente é
oposto por adjacente.

Como se calcula essas razões em um triângulo rectangular?

R: Depende do ângulo. Usa os lados do triângulo. Sen = c.o/ h

E se um dos ângulos for 0º ou 90º, será que calcula-se do mesmo jeito?

R: Talvez não tenha triângulo. Não sei se dá pra calcular. Deve dar zero ou infinito.

Exploração do triângulo rectângulo inscrito ma circunferência

Questões de impulso (professor)

No triangulo inscrito, como representa as razoes trigonométricas

O que representa “OB ” ou e “AO”?

Represente o ponto P

RESPOSTAS ESPERADAS

AO OB OB
sen α = cos α= tan α =
r r OB

OB=cos α e AO=Sen α P¿
 9

O que acontece com o angulo α a medida que se aproxima a 0 ° e 90 ° ?

Como fica a Tangente (relação seno e cosseno).

Porque a hipotenusa é 1?

Respostas

Para 0 °

O cateto oposto vai sumindo.

sen(0° ) deve ser zero, porque o cateto oposto fica pequeno.”

cos(0° ) fica 1 porque o adjacente vira a hipotenusa.

Porque a hipotenusa é raio 1

Para 90°

Agora o cateto oposto cresce e vira a hipotenusa, isto é, s e n 90 ° =1

cos(90° )=0, porque o adjacente vai sumindo.

A tangente vai aumentando demais, parece infinita.

Representação dos eixos.

 10

6. Tabela das razões trigonométricas

α 0° 30° 45° 60 ° 90 °

sin α 0 1 √2 √3 1
2 2 2

cos α 1 √3 √2 1 0
2 2 2

tan α 0 √3 1 √3 ∄
2

cot α ∄ √3 1 √3 0
3

7. Identidade fundamental das razões trigonométricas

Dado o triângulo abaixo:

a) expresse o teorema de Pitágoras

b) ache as razões seno e cosseno do ângulo

a) b 2+ c2 =a2
 11

b c
b) sen β= cos β=
a a

b c
Das razoes sen β= cos β= , como podemos determinr os catetos b e c ?
a a

Desenvolve a expressao substituindo no teorema de Pitagoras o b e c

b=a sen β e c=a cos β

2 2 2
b + c =a

2 2 2
(a sen β) +(a cos β ) =a

2 2 2 2 2
a sen β+ a cos β=a

a 2 ( sen2 β+ cos2 β )=a 2

2
2 a 2
sen β+ cos β= 2
a

2 2
sen β+ cos β=1

Sistematização
2 2
sen β+ cos β=1 é a identidade fundamental da Trigonometria.

NOTA: A partir da identidade fundamental, podemos determinar outras razoes

trigonométricas pelas suas relações.

Exemplo:

4
Determine sen β sabendo que cos β=
5

2 2
sen β+ cos β=1

2
sen β+¿

2
sen β=1−
16
25
sen β=
2 25−16
25
sen β=±
√ 9
25
=±
3
5
 12

8. Resultados esperados

Espera-se que os alunos:

Desenvolvam uma compreensão solida das razoes trigonométricas do ângulo especiais

Apliquem a identidade trigonométrica com confiança

Melhorem suas habilidades de trabalho em equipe e comunicação

Sintam se mais motivados r engajados no aprendizado da matemática

9. Considerações finais

A abordagem participativa e cooperativa no ensino da trigonometria proporciona um

ambiente de aprendizado mais dinâmico e eficaz. Ao envolver os alunos ativamente na
construção do conhecimento, promove-se uma compreensão mais profunda e duradoura dos
conceitos matemáticos.
 13

10. Conclusão

O ensino das razoes trigonométricas pode ser significativamente enriquecido por meio de
estratégias participativas e cooperativas. O envolvimento ativo dos alunos na construção de
do conhecimento favorece uma aprendizagem significativa. Como afirma CUAMBE(2022),
“o professor deve assumir o papel de mediador, criando condições para que os alunos
construam os saberes matemáticos por meio da interação e da investigação”. Ao adotar tais
praticas, o professor contribui não apenas para o desenvolvimento cognitivo mas também
para o crescimento social e emocional doa alunos.
 14

11. Referências Bibliográficas

CUAMBE, V.A., Didáctica do Ensino da Matemática: Reflexões e práticas na sala de aula,

Maputo, escolar Editora, 2022.

SIQUEIRA, B.R. Anderson, Uma proposta didactica para o ensino da Trigonometria no

Ensino Fundamental, Dissertação, 2014

MONDLANE. U.E.A, MACHAIEEIE,Adelia, MICHAU, Esperança, Material de Estudo da

Matematica da 10ª classe. PESD.