Psicologia e

Processos Educacionais
Teorias Psicológicas e as
Concepções e Práticas Escolares
Núcleo de Educação a Distância Produção: Gerência de Desenho Educacional - NEAD
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Desenvolvimento do material: Juliana Zantut Nutti
Rua Prof. José de Souza Herdy, 1.160
25 de Agosto – Duque de Caxias - RJ
1ª Edição
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Carlos de Oliveira Varella

Núcleo de Educação a Distância (NEAD)

Márcia Loch
Sumário
Teorias Psicológicas e as Concepções e Práticas Escolares
Para início de conversa... ................................................................................. 4
Objetivo .......................................................................................................... 4
1. As Contribuições do Desenvolvimento Psicogenético de
Piaget para o Contexto Educacional ....................................................... 5
2. As Contribuições do Sociointeracionismo de Vygotsky
para o Contexto Educacional ..................................................................... 9
3. As Contribuições do Behaviorismo Radical de Skinner
para o Contexto Educacional ..................................................................... 13
Referências .......................................................................................................... 17

Psicologia e Processos Educacionais 3

Para início de conversa... Objetivo
As concepções e práticas escolares não surgiram do nada, elas são Apresentar as teorias educacionais de Piaget, Vygotsky, Skinner e seus
derivadas de teorias psicológicas e educacionais de autores consagrados, respectivos conceitos para as práticas escolares.
como Jean Piaget, Lev S. Vygotsky e B. F. Skinner.

Piaget e Vygotsky são considerados autores interacionistas e

construtivistas, pois defendem que o conhecimento é originado das
interações recíprocas entre homem e mundo em um processo de
construção contínua.

Já Skinner acredita que o homem é um produto do seu ambiente e que

o seu comportamento pode ser modificado por meio da aprendizagem.

Vamos conhecer os principais conceitos dessas três teorias psicológicas

e algumas de suas influências e implicações nas práticas educacionais?

Psicologia e Processos Educacionais 4

1. As Contribuições do Desenvolvimento Psicogenético construção contínua entre as características do objeto a ser conhecido
e as estruturas internas dos indivíduos. Assim, o indivíduo constrói o
de Piaget para o Contexto Educacional conhecimento por meio de uma contínua interação com o ambiente físico e
social, onde sujeito e meio exercem uma ação recíproca.
Jean Piaget nasceu em 09 de agosto de 1896, na Suíça, e faleceu em 16
de setembro de 1980, no mesmo país. As estruturas e os processos que as crianças utilizam para construir o seu
conhecimento sobre o mundo, de acordo com Piaget, são os esquemas,
Piaget dedicou toda a sua vida a ao estudo das gêneses e do a assimilação, a acomodação, a adaptação, a organização e o equilíbrio
desenvolvimento da inteligência, tentando compreender como os seres (SANTROCK, 2009). Vejamos, a seguir, cada um desses processos.
humanos constroem o conhecimento, por isso, sua teoria é denominada
Esquemas
como epistemologia genética.
Segundo Santrock (2009), os esquemas são as representações mentais ou
Era biólogo de formação inicial e,
ações que organizam o conhecimento. Em outras palavras, um esquema
inspirado em suas pesquisas sobre
é uma unidade estrutural básica de ação ou de pensamento.
organismos vivos, construiu a sua
teoria psicogenética. Os esquemas de ação (os comportamentos) caracterizam os primeiros
anos de vida e são derivados dos reflexos, e os esquemas mentais
A ideia central da teoria de Piaget (as ideias) se desenvolvem no decorrer da infância. Alguns exemplos
é a de que o conhecimento é fruto de esquemas são: a preensão que a mão faz quando pega um objeto
da interação entre o ser humano (esquema de ação) ou uma ideia que possuímos sobre uma pessoa ou
e o ambiente e, portanto, ele é determinada situação (esquema mental).
considerado um autor interacionista.
Na idade adulta, já temos um repertório de enorme de esquemas
Além disso, possuía uma visão diferentes, que vão desde operar uma máquina, equilibrar o orçamento
construtivista sobre o conhecimento, doméstico até compreender um determinado conceito teórico, como o
ao afirmar que este resulta de uma de liberdade.
Figura 1: Jean Piaget. Fonte: Wikimedia.

Psicologia e Processos Educacionais 5

Assimilação e acomodação

As crianças utilizam e adaptam seus esquemas por meio da assimilação e

da acomodação, que são processos complementares e inter-relacionados.

A assimilação ocorre quando a criança agrega uma nova informação aos

esquemas que já possui, ou seja, é a busca de soluções para um problema
utilizando as estruturas já formadas. A acomodação é a modificação
das estruturas já assimiladas para solucionar os novos problemas ou
situações que estão constantemente sendo apresentadas pelo mundo
externo.

Para Piaget, “as estruturas não estão pré-formadas dentro do sujeito,

mas constroem-se à medida das necessidades e das situações”. (PIAGET,
1987, p.387)

Um exemplo de assimilação e acomodação, oferecido por Santrock

(2009), auxilia na compreensão desses processos: uma criança acaba
de aprender a palavra carro para identificar o carro da família. Ela irá Figura 2: Ilustração para criança brincando com carro. Fonte: Dreamstime.
chamar todos os veículos nas ruas de “carros”, inclusive as motocicletas
e caminhões; pois assimilou esses veículos e a palavra para designá- É importante ressaltar que, para Piaget, a assimilação e a acomodação
los em seus esquemas anteriores. Mas, logo em seguida, ela aprende sempre constroem esquemas de ação ou pensamento mais
que motocicletas e caminhões não são “carros”e faz uma modificação sofisticados, pois, à medida que novos esquemas se desenvolvem, a
na estrutura cognitiva para excluir as motocicletas e os caminhões, criança (re)organiza os velhos esquemas. Assim, a nova organização é
acomodando o esquema de pensamento “carros”. diferente da organização antiga, ou seja, é um novo modo de pensar
(SANTROCK, 2009).

Psicologia e Processos Educacionais 6

Adaptação Estágio sensório-motor (0 - 2 anos): Caracteriza-se pela construção de
um entendimento de mundo por meio da coordenação de experiências
É o processo de utilização de estruturas já existentes (assimilação) ou
a modificação das estruturas existentes (acomodação) para resolver sensoriais (visão e audição) com as ações motoras (alcançar, pegar e
uma determinada situação que é trazida pelo contato do indivíduo tocar). No início do estágio, os bebês mostram padrões de reflexos para
com o ambiente. Por exemplo: A criança que já sabe andar de triciclo, se adaptar ao mundo e, ao final, já exibem padrões sensório-motores
ganha uma bicicleta e terá que adaptar as estruturas para se equilibrar mais complexos.
e pedalar, agora, em duas rodas. O processo de adaptação envolve
simultaneamente a assimilação e a acomodação. É marcado pela inteligência prática: as condutas da criança são guiadas
pela ação, e não há ainda representação mental, o seu pensamento é
Equilibração ou equilíbrio
comparado a um filme em câmara lenta, no qual os quadros são estáticos
Equilíbrio é o mecanismo que organiza as estruturas cognitivas em um e não se pode ter uma visão completa e simultânea de todos eles, ou
sistema coerente e interdependente, que possibilita ao indivíduo uma seja, o pensamento não consegue ultrapassar a velocidade da ação.
adaptação à realidade em um processo dinâmico e que leva as crianças
a mudarem de um estágio de pensamento para outro mais evoluído. Estágio pré-operatório (2 - 6 anos): É caracterizado pelo egocentrismo,
Assim, “a mudança acontece conforme a criança experiência conflitos ou seja, o pensamento da criança está centrado em si mesmo, tornando-a
cognitivos, ou desequilíbrios, ao tentar entender o mundo”. (SANTROCK, incapaz de considerar os objetos externos como diferentes de si mesma
2009, p.38) e que existem pontos de vistas diferentes do seu. Nesse estágio, a
O resultado dos processos de equilíbrio e desequilíbrios cognitivos, criança começa a adquirir a habilidade de representar mentalmente
de acordo com Piaget (1987; 2013), leva os indivíduos a passarem um objeto que não está presente, o que amplia o seu mundo interno
por quatro estágios de desenvolvimento da inteligência, cada um para novas dimensões. Há um uso mais amplo da linguagem e da
com um modo diferente e mais avançado para entender o mundo prática de brincadeiras simbólico, como as de “faz de conta”. Apesar do
ao redor. Os estágios vão do nascimento até a adolescência e são pensamento simbólico aumentar, o pensamento operacional ainda não
denominados como: sensório-motor; pré-operatório; operatório-
está totalmente presente.
concreto e operatório-formal.

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Estágio operatório-concreto (7 - 11 anos): Surge o pensamento Nesse exemplo, vemos que, no estágio operacional concreto, a criança
operacional concreto, que envolve o uso de operações concretas, coordena as informações e percebe que, se não houve alteração na
que são ações mentais reversíveis ligadas a objetos reais e permitem quantidade de líquido, não pode haver aumento de volume, mesmo que
que a criança coordene as diversas características de um objeto em isso aparentemente ocorra, quando se transfere o líquido para o frasco
vez de focar a sua atenção em uma só característica. Por exemplo, se mais fino e alto.
colocarmos a mesma quantiidade de água em dois vasilhames iguais e
Estágio operatório-formal (12 anos em diante): As habilidades de
depois transferirmos o volume de um desses vasilhames para outro mais
idealizar e imaginar possibilidades alcançam seus níveis mais elevados.
alto e fino, a criança perceberá que o volume não se alterou, mesmo que
Os adolescentes pensam de maneira mais abstrata e idealista, e de mais
pareça que em um vasilhame tenha mais líquido do que no outro.
maneira lógica, como “cientistas”. Isto é, são capazes de desenvolver
hipóteses (ou seja, “palpites”) sobre as formas de resolver problemas
e, sistematicamente, chegar a uma conclusão. Assim, o adolescente é
capaz de formular hipóteses sobre hipóteses, teorias sobre teorias, não
necessitando mais do apoio no objeto real.

Sobre a aplicação da epistemologia genética para o contexto educacional,

Mizukami (1992) adverte que não existe um modelo pedagógico
piagetiano, mas sim uma teoria de conhecimento e de desenvolvimento
humano, que traz implicações para o ensino.

Uma das implicações mais fundamentais da teoria de Piaget para o

contexto educacional é a ideia de que a inteligência se constrói a partir
das trocas entre o sujeito e o meio, por meio das ações do indivíduo.

O ambiente de sala de aula precisa ser desafiador e promovendo

Figura 3: Conservação de quantidade de líquido. Fonte: Wikimedia. desequilíbrios cognitivos constantes, pois a motivação para aprender,

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segundo Mizukami (1992), é caracterizada pela necessidade, carência, são uma das mais importantes contribuições da epistemologia genética
contradição e desorganização. para o ensino (MIZUKAMI, 1992).

O uso de jogos de regras e simbólicos é uma outra implicação da teoria Segundo Piaget (1987; 2013), o aluno é um sujeito ativo na busca do
piagetiana para o ensino; por exemplo, as regras do jogo social são conhecimento, cuja ação tem uma dimensão assimiladora e acomodadora.
necessárias para que a criança supere o egocentrismo e desenvolva o Pela dimensão assimiladora, o aluno produz transformações no mundo
sentimento de cooperação. objetivo, enquanto pela dimensão acomodadora, produz transformações
em si mesmo, no seu mundo subjetivo.

Portanto, a assimilação e acomodação constituem as faces

complementares e interdependentes entre si, de todas as ações mentais.

As dificuldades de aprendizagem, segundo Piaget, ocorrem quando há

falhas nos processos de assimilação e acomodação do conhecimento,
que são construídos ao longo do desenvolvimento cognitivo.

2. As Contribuições do Sociointeracionismo de Vygotsky para o

Contexto Educacional
Utilizaremos a obra de Oliveira (1997) para apresentarmos os principais
conceitos da teoria Sociointeracionista de Vygotsky.

Figura 4: Jogos de regras. Fonte: Dreamstime. Lev Semenovich Vygotsky, nasceu em 17 de novembro de 18896, na
Bielorússia, e morreu em 1934, aos 38 anos. Era graduado em Direito,
O planejamento de situações com conteúdos e métodos didáticas
mas atuava na área de Psicologia na Universidade de Moscou, Instituto
coerentes com as etapas do desenvolvimento da inteligência também
de Psicologia, onde dirigia o Laboratório de Psicologia para Crianças

Psicologia e Processos Educacionais 9

Deficientes. Apesar do seu curto ▪ As funções psicológicas têm um suporte biológico, pois são frutos
período de vida, foi um autor e da atividade cerebral. O cérebro, base biológica do funcionamento
pesquisador produtivo. Suas obras psicológico, é um sistema aberto, de grande plasticidade, cuja
mais conhecidas são Pensamento estrutura e funcionamento são moldados ao longo da história da
e Linguagem e A Formação Social espécie e do desenvolvimento individual.
da Mente. ▪ O funcionamento psicológico fundamenta-se nas relações sociais
entre indivíduo e mundo exterior, desenvolvendo-se num processo
As ideias de Vygotsky, apesar de
social e histórico. Assim, o homem transforma-se de um ser biológico
contemporâneas, são fruto de sua
em um ser sócio-histórico, num processo onde a cultura tem um
vivência em uma situação social
papel essencial.
e política bastante diferente da
nossa. A situação política e social ▪ A relação homem - mundo é uma relação mediada por sistemas
da Rússia pós Revolução Socialista simbólicos, em um processo de mediação. A relação do homem com o
contribuiu para definir a tarefa mundo não é uma relação direta, mas sim uma relação mediada e os
Figura 5: Lev Semenovich Vygotsky.
intelectual de Vygotsky: reunir, em sistemas simbólicos são os intermediários entre o sujeito e o mundo. A
Fonte:Wikimedia.
um mesmo modelo explicativo, os linguagem é o sistema simbólico básico para todos os grupos humanos.
mecanismos cerebrais que sustentam o funcionamento psicológico e o Vygotsky dedicou-se ao estudo das funções psicológicas superiores:
desenvolvimento do indivíduo ao longo de um processo sócio-histórico. o pensamento e a linguagem. As funções psicológicas superiores
Vygotsky era um pesquisador interdisciplinar, o que para os educadores, envolvem o controle consciente do comportamento, a ação intencional
se reveste de grande importância, pois trouxe, para o campo educacional, e a liberdade do indivíduo em relação às características do momento e
uma visão integrada de conhecimentos. do espaço presentes. Diferenciam-se de mecanismos mais elementares
como ações reflexas (como o sugar), das reações automatizadas e dos
De acordo com Oliveira (1997), as ideias fundamentais da psicologia processos de associação simples entre eventos, como evitar o contato da
sócio-histórica de Vygotsky podem ser sintetizadas como: mão com o fogo.

Psicologia e Processos Educacionais 10

Para Vygotsky, a relação do homem com o mundo é essencialmente uma Essas duas mudanças são essenciais para o desenvolvimento dos
relação mediada. processos mentais superiores.

O conceito de mediação é central para a compreensão das concepções O processo de internalização é a transposição da utilização de signos
de Vygotsky sobre o funcionamento psicológico. A mediação é o externos nos processos internos de mediação. Ao longo do processo de
processo de intervenção de um elemento intermediário em uma relação, desenvolvimento, o indivíduo deixa de necessitar de signos externos
que deixa passa a ser mediada por esse elemento. Por exemplo: uma e passa a utilizar representações mentais que substituem os objetos
criança coloca a mão em uma chama e se queima pela primeira vez, do mundo real. Por exemplo: Nossa mãe não precisa estar fisicamente
sentindo dor. Na próxima vez que vir o fogo, a criança irá se lembrar da presente para que possamos pensar nela, pois temos a ideia de “mãe”
dor sentida na vez em que se queimou, retira a mão ou se afasta do fogo, internalizada em nossa mente, mesmo em sua ausência.
porque a relação com o entre fogo e dor foi estabelecida, sendo então,
Essa capacidade de lidar com representações que substituem o próprio
uma relação mediada pela experiência anterior.
real é que possibilita ao homem libertar-se do espaço e tempo presentes,
Segundo Vygotsky, a criação e o uso de instrumentos como mediadores fazer relações mentais na ausência das coisas, imaginar e ter intenções.
na relação homem x trabalho é análoga à invenção e uso de signos como
Os sistemas simbólicos são as representações da realidade que
meios auxiliares para solucionar problemas psicológicos, como recordar,
foram organizadas pela espécie humana ao longo da História em
comparar, relatar etc.
sistemas simbólicos, sendo compartilhados pelos membros de um
Os signos são ferramentas que auxiliam no controle dos processos determinado grupo social e permitindo a comunicação dos indivíduos
psicológicos dos indivíduos. Ao longo da evolução da espécie humana e o aprimoramento da interação social. Por meio dos sistemas
e do desenvolvimento de cada indivíduo, ocorrem duas mudanças simbólicos, quando uma criança aprende o significado da palavra
qualitativas fundamentais na utilização de signos: o processo “gato”, essa palavra passa a ser um signo mediador na sua relação com
de internalização de símbolos e o desenvolvimento de sistemas o mundo, isto é, quando lhe contarem uma história sobre um gato, ela
simbólicos, que organizam os símbolos em estruturas complexas não precisará ter o contato direto e presente com um gato para poder
e organizadas. compreender a história.

Psicologia e Processos Educacionais 11

A linguagem é o sistema básico de representação da realidade de todos que talvez pudessem ter outras respostas se fossem realizadas com a
os grupos humanos, o seu desenvolvimento e suas relações com o mediação do professor, ou a de colegas mais experientes.
pensamento ocupam lugar central na obra de Vygotsky (OLIVEIRA, 1997).
A partir dessa constatação, Vygotsky apontou a existência de um outro
O pensamento e a linguagem têm origens e desenvolvimento diferentes nível de desenvolvimento, o proximal ou potencial, o qual, assim como
e independentes, antes do momento em que passam a se relacionar. o nível real, deveria ser considerado na prática pedagógica. Quando
alguém não consegue realizar sozinho uma determinada tarefa, mas o
Vygotsky enfatiza a importância do processo de aprendizado ou faz sem muitas dificuldades com a ajuda de colegas mais experientes,
aprendizagem. Para ele, é o aprendizado que possibilita o despertar de está revelando o seu nível de desenvolvimento proximal, que já contém
processos internos de desenvolvimento. aspectos e partes mais ou menos desenvolvidas de noções e conceitos.

Para entender a relação entre desenvolvimento e aprendizagem na Portanto, o nível de desenvolvimento mental de um aluno, não pode ser
teoria Sociointeracionista de Vygotsky, é necessário compreender o determinado apenas pelo que consegue produzir de forma independente;
conceito de zona de desenvolvimento proximal. é necessário conhecer o que consegue realizar, muito embora ainda
necessite do auxílio de outras pessoas para fazê-lo (OLIVEIRA, 1997).
A Psicologia sempre esteve preocupada em detectar o nível de
O conhecimento do processo que a criança realiza mentalmente
desenvolvimento real do indivíduo, ou seja, aquilo que ele já é capaz
é fundamental. O desempenho correto nem sempre significa uma
de fazer. Durante os testes ou observações psicológicas, os profissionais
operação mental bem realizada. O acerto pode significar, apenas, uma
avaliam o desempenho do produto final, computando erros e acertos,
resposta mecânica.
mas não consideram o processo vivenciado pelo indivíduo na resolução
de problemas. Daí a importância de que o professor conheça o processo que a criança
utiliza para chegar às respostas das perguntas. O professor deve mediar
Do mesmo modo, a escola tende a valorizar, ainda hoje, apenas o nível a relação entre o aluno e o conhecimento, provocando, estimulando e
de desenvolvimento real dos alunos, nas aulas e nas avaliações. O apoiando a criança quando demonstra dificuldade em um determinado
tipo de avaliação que leva em conta apenas o produto, não possibilita ponto, torna-se possível trabalhar funções que ainda não estão de todo
a observação e análise das questões não respondidas ou incorretas, consolidadas.

Psicologia e Processos Educacionais 12

Por meio de experiências de aprendizagem compartilhadas, atua-se na
zona de desenvolvimento proximal, de modo que funções ainda não
consolidadas venham a amadurecer. Piaget e Vygotsky desenvolveram as suas teorias separadamente. Ambos
partiram da concepção interacionista. Porém, Piaget enfatizou o indivíduo
como unidade de análise e Vygotsky, em contrapartida, enfatizou o
ambiente sociocultural em que o indivíduo está imerso.

3. As Contribuições do Behaviorismo Radical de

Skinner para o Contexto Educacional
Burrhus Frederic Skinner nasceu em 20 de março de 1904, nos Estados
Unidos da América, e morreu em 18 de agosto de 1990, aos 86 anos, no
mesmo país.

Skinner foi um dos mais influentes psicólogos da psicologia científica

moderna do século XX.
Figura 6: Aprendizagem ativa e compartilhada. Fonte: Dreamstime.
Estabeleceu as bases metodológicas para o estudo científico do
Dessa forma, verificamos o quanto a aprendizagem interativa permite comportamento de organismos não humanos e humano, em todas as
que o desenvolvimento avance. Ressaltando a importância das trocas possibilidades da ação humana. Desenvolveu instrumentos básicos para
interpessoais, na constituição do conhecimento, Vygotsky mostra, por o estudo sistemático das relações comportamentais do organismo com
meio do conceito de zona de desenvolvimento proximal, o quanto a o seu meio ambiente. Sua metodologia foi desenvolvida e denominada
aprendizagem influencia o desenvolvimento (OLIVEIRA, 1997). de Análise Experimental do Comportamento (CUNHA, 2004).

Psicologia e Processos Educacionais 13

O Behaviorismo ou Comportamentalismo Para entendermos esse conceito, devemos analisar o condicionamento
se caracteriza pelo predomínio do objeto respondente: é o comportamento reflexo ou não voluntário, ou seja,
sobre o sujeito, o chamado Empirismo. as respostas que são produzidas por modificações de estímulos do
ambiente. Exemplo: O processo de salivação que ocorre mediante o
olfato de um alimento.

O Empirismo é a concepção filosófica Skinner concentrou os seus estudos na possibilidade de manipular

segundo a qual todo o conhecimento os comportamentos por meio do Condicionamento Operante, que é o
provém unicamente da experiência e comportamento voluntário e abrange uma quantidade muito maior de
do que pode ser captado do mundo atividades humanas.
externo pelos órgão dos sentidos,
ou do mundo subjetivo, por meio da Fazendo uso de experimentos com
introspecção. animais, especialmente ratos de
Fonte: Dicionário Google. Figura 7: B. F. Skinner. laboratório, percebeu que um
Fonte:Wikimedia. comportamento tende a se
manifestar de acordo com
O Behaviorismo se dedicou ao estudo do comportamento com o meio os fenômenos anteriores
ambiente ou, mais objetivamente, as relações entre estímulo e resposta, e posteriores a ele, isto
que são as unidades básicas da descrição e o ponto de partida para uma é, um comportamento
ciência do comportamento (MIZUKAMI, 1992). poderá ser controlado
ou manipulado
O homem é concebido como o produto do processo de aprendizagem e
pelos eventos que o
das associações estabelecidas durante sua vida entre estímulos do meio
antecedem ou que são
e respostas, às manifestações comportamentais.
subsequentes a ele.
A base da teoria de Skinner está no conceito de Condicionamento Operante.

Psicologia e Processos Educacionais 14

 O comportamento decorrente do condicionamento operante não é
natural, pois depende da aprendizagem e das variações no ambiente do
“Uma Caixa de Skinner, também conhecida como câmara de condicionamento comportamento, através da interação sujeito-ambiente. Para que esse
operante, é um aparelho fechado que contém uma barra ou chave que um processo de aprendizagem se realize são necessárias condições como
animal, geralmente um rato de laboratório, pode pressionar ou manipular de
o reforçamento positivo, reforçamento negativo e a punição ou castigo.
modo a obter alimentos ou água como um tipo de reforço”.
Fonte: Psicoativo. O reforçamento é a condição que vem ocorre após a emissão da resposta
e modifica a probabilidade futura de sua ocorrência, aumentando a sua
frequência. Divide-se em reforçamentos positivo e negativo.
Alto Falante
O reforçamento positivo ocorre quando, imediatamente após a emissão
Luzes do comportamento desejado, o indivíduo recebe uma recompensa
material (prêmio, presentes, benefícios etc.) ou imaterial (elogios, afeto,
aceitação, melhoria do status no grupo, promoções etc). Exemplo: o
trabalhador que apresenta maior produtividade e recebe um aumento
salarial ou elogio de seu chefe, tenderá a fazê-lo.

Já o reforçamento negativo ocorre quando há a retirada de algo

indesejável que foi estabelecido anteriormente ao comportamento
indesejado, por exemplo, a retirada de um castigo físico, de uma situação
desagradável, após a emissão de um comportamento desejável. Exemplo:
Alavanca de resposta O torturador que cessa ou diminui a sessão de torturas após a emissão
Dispensador Grade da informação desejada.
de alimentos Elétrica A punição ou castigo ocorre quando há um estímulo aversivo ou a
Figura 8: Ilustração para Caixa de Skinner. Fonte: Adaptado da Wikimedia.
retirada de uma recompensa após a manifestação de um determinado

Psicologia e Processos Educacionais 15

comportamento considerado indesejável e que leva à diminuição da é tratado em função de uma tecnologia que, além da aplicação de
probabilidade de futura ocorrência deste comportamento no futuro. conhecimentos científicos à prática pedagógica, envolve um conjunto de
Exemplo: A diminuição da birra de uma criança quando é colocada de técnicas diretamente aplicáveis em situações concretas de sala de aula.
castigo assim que manifesta esse comportamento. O professor deverá analisar os comportamentos específicos dos alunos
Para Skinner, todo comportamento pode ser modificado pela alteração para planejar o controle e a modificação desses quando julgar necessário.
dos seguintes elementos ambientais: a ocasião na qual a resposta Para Skinner, a educação está relacionada à transmissão cultural de
ocorre, a resposta em si e as consequências reforçadoras da resposta. conhecimentos, comportamentos éticos, práticas sociais e habilidades
A aprendizagem ocorre a partir da modelagem e reforçamento do básicas para a manipulação e controle do ambiente cultural e social
comportamento, por meio de recompensas e controle. (MIZUKAMI, 1992).

Recompensas Na prática educacional, não há modelos ou sistemas ideais de instrução.

A eficiência na elaboração e utilização dos sistemas, modelos de ensino,
Segundo Mizukami (1992), o ensino, nessa depende, igualmente, de habilidades do planejador e do professor. Os
abordagem, visa às mudanças dos padrões elementos mínimos a serem considerados para a consecução de um
de comportamento do desenvolvimento de sistema instrucional são: o aluno, um objetivo de aprendizagem e um
habilidades e do treinamento. plano para alcançar o objetivo proposto.

O planejamento, implementação, avaliação A escola é aceita como uma agência educacional que deverá controlar
do processo de aprendizagem e a seleção os comportamentos que pretende instalar e manter, conservando e
das estratégias didáticas devem estar modificando os padrões de comportamento úteis e desejáveis para a
alinhadas com métodos científicos e com os sociedade, de acordo com o contexto cultural e social, atendendo aos
objetivos dos que lhe conferem o poder.
preceitos da tecnologia educacional. O ensino
Na escola, deve haver o planejamento sistemático da modelagem do
Figura 9: Mulher recompensando cachorro por comportamento, das contingências de reforço e das sequências de
um comportamento. Fonte: Dreamstime. atividades de aprendizagem.

Psicologia e Processos Educacionais 16

O conteúdo oferecido pela escola deve visar objetivos e habilidades
que aumentem a frequência e competência do comportamento Referências
desejado. Por exemplo: se o objetivo é a aquisição da leitura, todos os
CUNHA, R. N.; VERNEQUE, L. P. S. Notícia: Centenário de B. F. Skinner
comportamentos relacionados à leitura devem ser reforçados para que
(1904-1990): uma ciência do comportamento humano para o futuro
os alunos apresentem mais competências para a emissão dessa resposta.
do mundo e da humanidade. Psicologia: Teoria e Pesquisa, Brasília, v.
O principal objetivo da educação é levar os indivíduos a serem os próprios 20, n. 1, p.93-94, abr., 2004. Disponível em: [Link]
reforçadores dos seus comportamentos, pois a utilização adequada das php?script=sci_arttext&pid=S0102-37722004000100014&lng=en&nrm
técnicas de modificação de comportamento leva, progressivamente, o
=iso. Acesso em: 31 mar. 2020.
controle das contingências de reforço do ambiente para o indivíduo.

Neste capítulo, foram apresentadas as principais ideias das teorias DICIONÁRIO GOOGLE. Empirismo. Disponível em: [Link]
psicológicas de Piaget, Vygostsky e Skinner e suas implicações para as search?q=empirismo&oq=empirismo&aqs=chrome..69i57j0l7.7798j0j7&
práticas escolares. sourceid=chrome&ie=UTF-8. Acesso em: 01 abr. 2020.

Piaget e Vygotsky são autores interacionistas e, portanto, pressupõem MIZUKAMI, M. G. N. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: E.P.U.,
que o conhecimento se dá através dos processos de interação entre o 1992. [Minha Biblioteca]
indivíduo e o meio, com ênfase no sujeito, no caso da Epistemologia
Genética, ou no meio social, no caso do Sociointeracionismo. OLIVEIRA, M. K. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento um processo
sócio-histórico. Rio de Janeiro: Scipione, 1997. [Minha Biblioteca]
Já no Behaviorismo de Skinner, a ideia central é que o comportamento
humano é fruto das contingências de reforço presentes no ambiente. PIAGET, J. A psicologia da inteligência. Petrópolis: Vozes, 2013. [Minha
As três teorias psicológicas têm implicações importantes para as Biblioteca]
práticas escolares e devem ser analisadas no contexto educacional para
PIAGET, J. O nascimento da inteligência na criança. 4 ed. Rio de Janeiro:
serem identificadas e aperfeiçoadas, de acordo com os objetivos de cada
Guanabara, 1987.
contexto.

Psicologia e Processos Educacionais 17

PSICOATIVO. Caixa de Skinner. Disponível em [Link]
com/2016/08/caixa-de-skinner-o-centro-do-condicionamento-operante.
html. Acesso em: 01 abr. 2020.

SANTROCK, J. W. Psicologia educacional. 3ed. São Paulo: McGraw-Hill,

2009 [Minha Biblioteca]

Psicologia e Processos Educacionais 18