Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Nome da estudante:

Código da estudante:

TEMA:

Analise das medidas que os supervisores provinciais para contribuer pedagogicamente

no desempenho dos professores e aproveitamento nos alunos da Escola Secundaria
Geral de Topuito. (2024-2025).

Curso: Licenciatura em Ensino de Química

Disciplina:

Ano de frequência: 2º

Quelimane, Abril de 2025

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 Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Nome da estudante:

Código da estudante:

TEMA:

Analise das medidas que os supervisores provinciais para contribuer pedagogicamente

no desempenho dos professores e aproveitamento nos alunos da Escola Secundaria
Geral de Topuito. (2024-2025).

Trabalho da cadeira de Práticas

Pedagógicas I a ser submetido ao Instituto
de Educação à Distância da Universidade
Católica de Moçambique Extensão da
Nampula, curso de Licenciatura em Ensino
de Química como requisito parcial para a
avaliação.

Docente: dr.

Quelimane, Abril de 2025

2
3
Índice
1. Introdução..................................................................................................................4

2. Tema: Analise das medidas que os supervisores provinciais para contribuer

pedagogicamente no desempenho dos professores e aproveitamento nos alunos da
Escola Secundaria Geral de Topuito. (2024-2025)............................................................5

2.1. Problematização....................................................................................................5

2.1.1. Objectivos da Pesquisa......................................................................................6

2.1.2. Objectivo Geral.................................................................................................6

2.1.3. Objectivos Específicos......................................................................................6

2.1.4. Questões de Pesquisa.........................................................................................6

2.2. Justificativa............................................................................................................6

3. Revisão da Literatura.................................................................................................8

3.1. Supervisão.............................................................................................................8

3.2. Supervisão pedagógica..........................................................................................8

3.3. Supervisão na educação.........................................................................................8

3.4. Conselho de Escola................................................................................................9

3.5. Sucesso Escolar.....................................................................................................9

3.6. Tipos de supervisão...............................................................................................9

3.6.1. Supervisão educacional.....................................................................................9

3.6.2. Supervisão escolar...........................................................................................10

3.6.3. Supervisão pedagógica....................................................................................10

3.7. Importância da supervisão pedagógica no processo de ensino-aprendizagem....10

3.8. Gestão Escolar Pedagógica..................................................................................11

3.9. O Papel do supervisor numa escola.....................................................................11

4. Metodologia.............................................................................................................12

4.1. Tipo de Pesquisa..............................................................................................12

4.2. Métodos de Pesquisa.......................................................................................12

4
 4.3. Quanto aos Procedimentos..............................................................................12

4.4. Quanto a Abordagem.......................................................................................12

4.5. Pesquisa Exploratória......................................................................................13

4.6. Universo / amostragem da pesquisa................................................................13

4.7. Amostra...............................................................................................................13

4.8. Técnicas de Recolha de Dados........................................................................13

4.8.1. Observação......................................................................................................14

4.8.2. Observação Participante..................................................................................14

4.8.3. Entrevista.........................................................................................................14

4.8.4. Questionário....................................................................................................14

4.9. Cronograma de actividades.................................................................................15

Tabela : Cronograma de actividades................................................................................15

4.10. Orçamento...........................................................................................................15

4.11. Tabela de Orçamento..........................................................................................15

5. Referências bibliográficas.......................................................................................16

5
 1. Introdução

O presente projecto tem como tema Analisar as medidas que os supervisores provinciais
para contribuer pedagogicamente no desempenho dos professores e aproveitamento nos
alunos da Escola Secundaria Geral de Topuito. (2024-2025). Segundo Greia (2013) a
supervisão implica assessorar, acompanhar, orientar, monitorar e analisar
sistematicamente todo o processo educativo. O eixo principal da actividade de
supervisão pedagógica é dinamizar de forma proactiva e reflexiva toda a actividade de
ensino aprendizagem com vista a melhorar a qualidade de ensino, bem como
proporcionar meios de uma actualização constante. Se assumirmos que a supervisão
constitui o epicentro de diferentes práticas que, devidamente partilhadas engrandecem o
processo de ensino-aprendizagem, evidentemente relacioná-la-emos à necessidade de
investir nos supervisores, de modo que respondam, com eficiência e eficácia, às
necessidades específicas e concretas dos professores e alunos nas escolas. A supervisão
escolar em Moçambique é tida como estratégia de acompanhamento do processo de
ensino-aprendizagem, de apoio à gestão da escola e instrumento de boa governação
aliada à qualidade do ensino. Segundo o Manual de Apoio à Supervisão Escolar, ela
deve ser realizada por um profissional de educação designado para fazer o
acompanhamento dos processos ligados à gestão pedagógica, administrativa, financeira
e dos recursos humanos, com competências para apoiar, facilitar o processo de reflexão
e das mudanças, controlar a implementação das políticas, estratégicas e orientações
superiormente definidas (MINED, 2013).

6
 2. Tema: Analise das medidas que os supervisores provinciais para contribuer
pedagogicamente no desempenho dos professores e aproveitamento nos alunos
da Escola Secundaria Geral de Topuito. (2024-2025).
2.1. Problematização

A educação é um processo e acção que permitem o desenvolvimento de faculdades

físicas, intelectuais e morais de ser humano. O artigo 88 da Constituição da República
de Moçambique define a educação como um direito e dever do cidadão, o Estado
promove a extensão da educação à formação profissional contínua e a igualdade de
acesso de todos os cidadãos ao gozo deste direito. Após a Independência nacional em
1975, Moçambique registou uma expansão de rede escolar e alfabetização elevada, que
igualmente obriga o sector da educação a investir num ensino de qualidade. É neste
contexto que os debates e as políticas da educação actuais centram-se em torno da
qualidade na educação, reconhecendo que não é suficiente ter escolas e/ou instituições
de ensino, é necessário também, oferecer uma educação de qualidade. Tomar
consciência das mudanças que estão a acontecer na sociedade e das novas demandas
que se colocam à educação, significa, igualmente, pensar em agentes de supervisão bem
preparados, actualizados e dinâmicos, sensíveis aos problemas internos dos professores
e suas dificuldades, mas também preocupados com o destino dos alunos e com as
responsabilidades da escola para com a comunidade (Ferreira, 2008). O Plano
Estratégico da Educação (2012-2016) menciona a supervisão entre as normas de boa
governação, apoiando o reforço à supervisão e a inspecção e um melhor envolvimento
dos conselhos de escola na prestação de contas e na observância dos padrões e normas
educativas, para garantir a qualidade do ensino e recomenda o incremento de uma
supervisão virada para a dinâmica da pedagogia na sala de aula (MINED, 2012).

No entanto, esta supervisão e acompanhamento regular aos professores nem sempre é

observada nas escolas. Por outro lado, nota-se a ausência de oficinas pedagógicas, que
segundo o manual das Directrizes é um espaço onde no final de uma visita de
supervisão os técnicos supervisores junto com o conselho de escola reúnem-se e fazem
a avaliação da situação da escola. É diante deste cenário que se coloca a seguinte
pergunta de pesquisa: Em que medida os supervisores provinciais contribuem
pedagogicamente no desempenho dos professores e aproveitamento dos alunos da
Escola Secundaria Geral de Topuito.

7
 2.1.1. Objectivos da Pesquisa
2.1.2. Objectivo Geral
 Analisa das medidas que os supervisores provinciais para contribuer
pedagogicamente no desempenho dos professores e aproveitamento nos alunos
da Escola Secundaria Geral de Topuito. (2024-2025).
2.1.3. Objectivos Específicos
 Identificar os mecanismos estabelecidos pelo Ministério da Educação e
Desenvolvimento Humano relativos à supervisão pedagógica.
 Descrever como é desenvolvida a supervisão pedagógica na Escola Secundaria
Geral de Topuito.
 Descrever as práticas realizadas pelos supervisores pedagógicos na Escola
Secundaria Geral de Topuito
 Identificara contribuição da supervisão pedagógica no sucesso escolar na Escola
Secundaria Geral de Topuito.
2.1.4. Questões de Pesquisa
 Quais são as percepções do director e dos professores sobre as práticas de
supervisão pedagógica na Escola Secundaria Geral de Topuito?
 Quais as práticas realizadas pelos supervisores pedagógicos na Escola
Secundaria Geral de Topuito
 Qual é a contribuição da supervisão pedagógica no sucesso escolar na Escola
Secundaria Geral de Topuito?
2.2. Justificativa

Nos dias de hoje, a supervisão pedagógica reveste-se de capital importância na medida

em que o processo de desenvolvimento dos professores repercute-se no melhor
desempenho dos seus alunos e na satisfação da sociedade. A realização deste estudo
deveu-se ao interesse particular de aprofundar conhecimentos sobre a supervisão
pedagógica, este interesse manifestou-se após o contacto com a disciplina de Supervisão
e Inspecção Escolar, onde pude perceber a importância que a supervisão 3 pedagógica
tem no processo de ensino-aprendizagem e consequentemente para a qualidade do
ensino. A escolha desse tema se fundamenta na importância crítica da supervisão
pedagógica no contexto educacional. Compreender o impacto das práticas de supervisão
pedagógica é essencial para aprimorar a qualidade da educação e, assim, contribuir para
o desenvolvimento acadêmico e pessoal dos estudantes.

8
No âmbito pessoal como estagiária numa intituição de ensino, observamos desafios
enfrentados pelos professores e a importância da supervisão pedagógica como uma
ferramenta de apoio a melhoria das práticas pedagógicas. Este estudo no âmbito
acadêmico os Educadores poderão se beneficiar das descobertas desta pesquisa, pois
poderão adotar práticas mais eficazes e informadas de supervisão pedagógica, o que por
sua vez, impactará positivamente no sucesso acadêmico de seus alunos, e aos
supervisores pedagógicos também são uma população-chave a ser beneficiada. Este
estudo pode fornecer insights que os ajudarão a aprimorar suas abordagens de apoio aos
professores, promovendo uma supervisão mais eficaz. Gestores escolares e políticos
educacionais terão a oportunidade de utilizar os resultados deste estudo para informar
decisões políticas e práticas relacionadas à supervisão pedagógica. Por fim, os
principais beneficiários indirectos deste estudo são os alunos. O tema da supervisão
pedagógica é relevante não só porque corresponde à questão premente que o contexto
actual encaminha à escola, como também porque essas questões se relacionam à procura
da continuidade e dignidade da vida humana. E sendo ainda a escola a instância social
comprometida, terá supervisores líderes de uma educação que se faz contextualmente
indispensável (Alarcão &Tavares, 2003).

9
 3. Revisão da Literatura
3.1. Supervisão

Carlos et al (2019) dizem que traduzida, literalmente, a supervisão quer dizer por “um
olhar sobre”. Assim, a supervisão tem por objecto o trabalho a realizar por outra pessoa,
entidade ou organização. Para estes autores, o conceito de Supervisão tem uma base
epistemológica, sustentada na orientação de práticas profissionais o que pressupõe
observação, exige acompanhamento, podendo mesmo enquadrar a avaliação. Os
atributos dominantes da supervisão são, portanto, a orientação, a observação, o
acompanhamento e a avaliação.

Tal como afirma Alarcão (1996), fazer supervisão é interagir, informar, questionar,
sugerir, encorajar e depois avaliar. Em suma e ainda segundo a mesma investigadora, a
supervisão tem como objectivo essencial, o desenvolvimento qualitativo da organização
escola e de quem nela realiza o seu trabalho, com acções individuais e colectivas,
incluindo até a formação de novos agentes escolares.

3.2. Supervisão pedagógica

A supervisão pedagógica é definida como “um processo em que um professor, em

princípio mais experiente e mais informado, orienta um outro professor ou candidato a
professor no seu desenvolvimento humano e profissional” (Alarcão e Tavares 2003,
p.16). A ideia da supervisão pedagógica ser um processo é apoiada por Alarcão e Canha
(2013), mas estes acrescentam mais um outro detalhe, pois definem o termo supervisão
como “um processo de acompanhamento de uma actividade através de processos de
regulação que são enquadrados por um referencial e operacionalizados em acções de
monitorização em que a avaliação está obviamente presente” (p. 19).

Quanto as vantagens da supervisão pedagógica, ela “motiva, encoraja os professores a

continuar a desempenhar com zelo, dedicação e responsabilidade o seu papel de
educadores” (MINED, 2003, p.16). Portanto, a supervisão pedagógica cria entusiasmo,
contribuindo para que os supervisionados superem os desafios da profissão docente.

3.3. Supervisão na educação

Segundo Silva (1987), o surgimento da Supervisão está relacionado ao homem e ao

trabalho. Foi através da separação entre concepção e execução do trabalho que originou
a supervisão, para exercer o controlo sobre os processos. Nilles e Lovell (1975), citados

10
em Lima (1987), relatam a história da supervisão em dois grandes momentos: século
XVIII – XIX; e final do século XIX e início do século XX. Durante o século XVIII ao
princípio do século XIX, a supervisão manteve-se dentro de uma linha de inspeccionar e
reprimir, observar e monitorar, tendo deste modo uma conotação de vigilância, detenção
de falhas de uma determinada actividade supervisionada.

3.4. Conselho de Escola

O Conselho Escolar, também conhecido como Conselho de Escola é um órgão

composto por representantes da comunidade escolar e local, que tem como atribuição
deliberar sobre questões político-pedagógicas, administrativas e financeiras, no âmbito
da escola (Brasil, 2004).

De acordo com Gagno e Schane (2012) os Conselhos Escolares são órgãos máximos da
gestão da escola que precisam contribuir para o processo de democratização, articulando
diferentes instâncias presentes na escola, por meio de segmentos que a compõem.

Ainda segundo Gagno e Schane (2012) o Conselho deve também desenvolver acções
para a análise, acompanhamento e reflexão e tomadas de decisão sobre parâmetros e
indicadores de qualidade na educação.

3.5. Sucesso Escolar

Na visão de Machado (2013), o sucesso educativo incorpora e transcende o sucesso

académico dos alunos. O insucesso não significa apenas que um aluno reprovou ou
abandonou a escola. Apesar de estes serem os resultados mais nefastos e visíveis do
insucesso, ele pode significar, também, que o aluno não tem objectivos académicos, não
gosta de estudar ou não tem capacidades que lhe permitam superar as suas frustrações
e/ou gerir as suas emoções.

3.6. Tipos de supervisão

3.6.1. Supervisão educacional

Supervisão educacional situa, mais amplamente, no que diz respeito as questões e

serviços da educação, a acção supervisora. O educacional, portanto, extrapola as
actividades da escola para alcançar, em nível macro, os aspectos estruturais sistémicos,
da educação. Abrange serviços das instâncias intermediárias e centrais do sistema e da
política da educação (Rangel, 1998 como citado em Ferreira, 2008). A Supervisão
Educacional (SE) exerce um papel importante na criação da necessária rotina dos
11
processos, não só nos estabelecimentos escolares, como também nos próprios órgãos
gestores centrais, provinciais, distritais, e os de base. Uma rotina que engloba aspectos
como a sistematização dos processos de relacionamento entre várias instâncias,
pontualidade, assiduidade por parte de todos os membros das respectivas comunidades,
correcta planificação, adequada consentânea implementação do PEA (Remane, 2015).

3.6.2. Supervisão escolar

A Supervisão escolar por sua vez supõe a supervisão da escola nos serviços
administrativos, de funcionamento geral, como também os pedagógicos. Neste sentido
observam-se acções semelhantes às de direcção (Ferreira, 2008). Na óptica de Silva
(2013) a supervisão escolar é um instrumento de garantia para execução do que foi
planeado, exigindo um profissional preparado para o exercício desta função, visto que
ele acaba desempenhando diversas funções dentro da sua função precípua, facto que o
supervisor também dá assessoria ao professor mediando-o nas suas relações com os
alunos, estabelecendo uma acção pedagógica de parceria para a superação de problemas
surgidos no âmbito escolar.

3.6.3. Supervisão pedagógica

A supervisão pedagógica pode ser entendida como um processo de trabalho

desenvolvido nas escolas com os professores que visa melhorar a prática educativa e
promover a construção e o crescimento profissional dos seus autores (Duffy, 1998 como
citado em Ferreira & Fernandes, 2015). Uma outra contribuição é feita por Ferreira
(2008) que considera a supervisão como um trabalho de assessoramento aos professores
e à equipe escolar, tendo em vista o desenvolvimento de um projecto colectivo que
propõe mudanças não só nas práticas usuais mas também nas concepções que as
embasam, esse trabalho terá que ser encarado como uma interacção entre iguais, onde
não existe diferença de posições entre os membros do grupo, mas uma relação de
colaboração.

3.7. Importância da supervisão pedagógica no processo de ensino-

aprendizagem

Embora exista diversidade de opiniões sobre os critérios de avaliação de qualidade no

ensino, há necessidade de se estabelecer o padrão de qualidade que oriente as
finalidades de cada escola em determinado contexto. Segundo o Manual de apoio a

12
supervisão pedagógica abordar sobre as práticas de supervisão pedagógica leva a olhar
um pouco para a figura do professor uma vez tido como um modelo a ser seguido na
escola, bem como na sociedade. É o professor que tem o privilégio de conhecer e
vivenciar os problemas da aprendizagem detectados no decurso do PEA (MINED,
2003).

Segundo Libânio (1990) citado em Novela (2017) o professor contribui para a formação
cultural e científica do povo à medida que prepara os alunos para se tornarem cidadãos
activos e participantes na família, no trabalho, nas associações de classe, na vida
cultural e política. “A supervisão pedagógica reveste-se da máxima importância, visto
que cabe ao supervisor o papel de ajudar o professor a estruturar metodologias
reflexivas, que por sua vez, o ajudarão no seu processo de desenvolvimento profissional
repercutindo-se no desenvolvimento dos seus alunos” (Vicente, 2010, p.2).

3.8. Gestão Escolar Pedagógica

Segundo Lima (s/d) a gestão escolar é vista como um factor chave que impacta o
desempenho educacional dos alunos. O mesmo autor diz que o grande desafio de uma
gestão escolar eficaz é o director saber articular pessoas e recursos para transformar a
sua escola em uma boa escola, numa escola onde todos os alunos aprendem. Desse
modo, na obtenção de objetivos e acções é que o director conhecedor do ambiente
escolar consegue pela participação a produção colectiva de todos, seja da direcção, aos
professores, comunidade e demais profissionais (Moço; Santos e Souza, 2015).

3.9. O Papel do supervisor numa escola

Visto que a escola é uma organização em contínuo desenvolvimento e em

aprendizagem, na óptica de Oliveira-Formosinho (2002a), é legítimo que o supervisor
assuma novo papel neste âmbito da escola reflexiva e, por conseguinte, o objeto da
supervisão é redefinido como "dinamização e o acompanhamento do desenvolvimento
qualitativo da organização escola e dos que nela realizam o seu trabalho de estudar,
ensinar ou apoiar a função educativa através de aprendizagens individuais e coletivas,
incluindo a dos novos agentes" (pp. 231-232). Outrossim, o supervisor, numa escola
reflexiva, é sua responsabilidade assumir o papel de facilitador e líder ou dinamizador
das comunidades aprendentes, cuja função preponderante é provocar contextos que
exigem reflexão formativa e transformadora através da qual se possa influenciar a
melhoria da escola e por conseguinte se alcançar o desenvolvimento profissional de

13
todos os que intervêm na organização (Oliveira-Formosinho, 2002a; Alarcão & Tavares,
2003).

4. Metodologia
Qualquer actividade ou tarefa a ser realizada requer estratégias com vista a concretizar
os objectivos que se pretendem alcançar. Neste caso, é tarefa do pesquisador escolher o
caminho adequado para o desenvolvimento da sua pesquisa.

Na perspectiva de QUIVY& CAMPENHOUDT (1998: 299) a metodologia é um

conjunto de métodos pelos quais se rege uma investigação científica, por exemplo, para
esclarecer ou explicar melhor um conceito, o método é o procedimento indicado que
determina a realização de determinados objectivos.

4.1. Tipo de Pesquisa

Para esta pesquisa iremos usar a seguinte: Pesquisa descritiva Com esta pesquisa quer
familiarizaremos com o problema.

Segundo THOMAS & SILVERMAN, (2009) salienta que pesquisa descritiva: Tratar-se
de um estudo de carácter descritivo, visto que, visara proporcionar maior familiaridade
com o problema, com vista a torná-lo descritivo, bem como especificar propriedades e
características importantes do fenómeno em análise.

4.2. Métodos de Pesquisa

O método é caminhos para atingimos os objectivos traçados. Tanto como SILVA &
MENEZES (2001: 15) afirma que o método é a escolha de procedimentos sistemáticos
para a descrição e a explicação de fenómenos. Esses procedimentos se assemelham ao
método científico que consiste em delimitar um problema, realizar observações e
interpretá-las com base nas relações encontradas, fundamentando-se nas teorias
existentes.

14
4.3. Quanto aos Procedimentos

Método bibliográfico: consistira na consulta de fontes bibliográficas e da pesquisa em

andamento de modo que seja possível associar os diversos pontos de vistas de diferentes
autores em relação ao tema em questão. Conduzindo desta forma, apurabilidade
exaustiva das conclusões finais.

4.4. Quanto a Abordagem

Pesquisa qualitativa: de acordo com SILVA & MENEZES (2001: 20),

“considera que há uma conexão dinâmica entre o mundo real e o sujeito”, quer
dizer, um laço indissociável entre o mundo objectivo e a subjectividade do sujeito
que não pode ser traduzido em números. Na abordagem qualitativa, segundo
SILVA & MENEZES (2001: 20), é aquela em que “há uma relação dinâmica entre
o mundo real e o sujeito, isto é, um vínculo indissociável entre o mundo objectivo
e a subjectividade do sujeito que não pode ser traduzido em números”.

4.5. Pesquisa Exploratória.

Na perspectiva de GIL (1999:21) a pesquisa exploratória visa proporcionar maior

familiaridade com o problema com vista a torná-lo explícito ou a construir
hipóteses. Envolve levantamento bibliográfico, entrevistas com pessoas que
tiveram experiências práticas com o problema pesquisado, análise de exemplos
que estimulem a compreensão.

4.6. Universo / amostragem da pesquisa

De acordo com MARCONI & LAKATOS (2001;223), “o universo ou população é o

conjunto de seres animados ou inanimados que apresentam características em comum”.
No âmbito do presente estudo, a população é constituída com base em todos aqueles que
contêm informações relevantes para o mesmo, sendo composta por todos os
funcionários do Estado.

4.7. Amostra

Segundo com MARCONI e LAKATOS (2001: 223) “O conceito de amostra é ser uma
porção ou parcela, convenientemente seleccionada do universo (população); é um
subconjunto do universo”.

15
No âmbito da escolha da técnica de amostragem, foi utilizado o tipo de amostragem não
probabilística por acessibilidade sendo “aquela em que o pesquisador tem a
possibilidade de seleccionar os elementos a que tem acesso admitido, ou seja, pessoas
que de alguma forma representam o universo”. (GIL, 1989;9).

4.8. Técnicas de Recolha de Dados

De acordo com ALMEIDA & PINTO (1995: 85) as técnicas de colecta de dados são
entendidas como “conjuntos de procedimentos bem definidos e transmissíveis,
destinados a produzirem certos resultados na recolha e tratamento da informação
requerida pela actividade de pesquisa”.

Para esta investigação no que diz respeito a recolha e análise de dados optou-se pela
observação participante, entrevistas (semi estruturadas), análise documental, sendo estas
as técnicas mais privilegiadas.

4.8.1. Observação

É uma técnica de recolha de dados para conseguir informações que consistira no

deslocamento ao grupo alvo a verificar a coerência do fenómeno em estudo.

4.8.2. Observação Participante

Na visão de COUTINHO (2011: 65) afirma que, na observação qualitativa “o

observador passa muito tempo no contexto a observar com objectivo de compreender
melhor o fenómeno em estudo”.

De acordo com MARTINS & TEÓPHILO (2007) afirma que a observação participante
que, muitas vezes, é também designada por trabalho de campo, caracteriza-se pela
inserção do observador no grupo observado, a partir do momento em que se inicia o
processo de investigação, como “parte integrante daquela estrutura social e, na relação
face a face com os sujeitos da pesquisa, realiza a colecta de informações, dados e
evidências”.

4.8.3. Entrevista

De acordo com MOREIRA (2002: 54), a entrevista pode ser definida como “uma
conversa entre duas ou mais pessoas com um propósito específico em mente”.

16
De acordo com GIL (2010), a entrevista pode ser definida como uma técnica na qual o
investigador se apresenta frente ao investigado e formula perguntas para obter as
informações necessárias, sendo assim, uma forma de interacção social.

4.8.4. Questionário

"Um questionário é um conjunto formalizado de perguntas para obter informações do

entrevistado" (MALHOTRA; 2010: 228).
“O questionário é uma técnica de investigação composta por um conjunto de questões
que são submetidas a pessoas com o propósito de obter informações.” (GIL, 2011:121).

4.9. Cronograma de actividades

Toda actividade por desenvolver, requer uma estruturação lógica, indicando o período
do seu início e fim. Para isso, o presente projecto de pesquisa, concebe um cronograma
de actividades que prevê as actividades e o período da sua realização.

Tabela : Cronograma de actividades

№/O Actividade Período da sua realização anos de 2025

Agosto Setembro Outubr Dezembro
01 Escolha do Tema
02 Aquisição de literaturas
03 Elaboração do projecto
04 Colecta de dados
Análise crítica e interpretação de
05
dados
06 Elaboração do relatório e impressão
Correcção, Encadernação e
07
apresentação
Fonte: Autor
4.10. Orçamento

Para a realização da pesquisa, o proponente irá pretender dum valor monetário de forma
a cobrir as despesas, até a produção do relatório final. A ser assim, o presente projecto
de pesquisa, de forma a cobrir as necessidades, necessitará de um orçamento de
(3740,00Mt), três mil, setecentos e quarenta meticais.

4.11. Tabela de Orçamento

Custo por
Actividades Total
Nº / O unidade

17
 Aquisição de obras literárias na internet e
2 ………… 480,00
bibliotecas
3 Deslocação/transporte ………… 700,00
4 Internet ----------- 1.200,00
5 Impressões do relatório ----------- 1.620,00
8 Fotocópias e encadernação do relatório ………… 1.000,00
Total ------------------------------------------------------------------------------
5.000,00
------
Fonte: Autor

5. Referências bibliográficas

Alarcão, I. (2001). Escola reflexiva e nova nacionalidade. Porto Alegre: Artmed.

Alves, A. I. (2008). A supervisão pedagógica: da interacção a construção de identidades

profissionais. Dissertação de Mestrado: Universidade Aberta, Portugal.

Assique, A. (2015). O contributo da supervisão pedagógica para a melhoria da

qualidade da qualidade do processo de ensino - aprendizagem. (Dissertação de
Mestrado): Universidade Católica de Moçambique, Maputo.

Bardin, L. (2008). Análise de conteúdos. Lisboa: edições 70.

Bell, J. (1997). Como realizar um projecto de investigação. Lisboa: Gradiva.

Cardoso, A. & Silva, M. (2013). A supervisão escolar e as intervenções do supervisor no

processo de ensino e aprendizagem.

Lisboa. Ferreira, N. (2008). Supervisão educacional para uma escola de qualidade: da

formação a acção (7ª ed.). São Paulo: Cortez.

Ferreira, P. & Fernandes, P. (2015). Supervisão pedagógica em contexto de formação

inicial de professores (pp. 244-253).

Gaspar, M. I., Seabra, F. & Neves, C. (2012). A supervisão pedagógica: significados e

operacionalização. Revista Portuguesa de Investigação Educacional Vol.12, pp.29-57
Universidade Aberta.

Gil, A. (2002). Como elaborar projectos de pesquisa (4ª ed.). São Paulo: Atlas.

Gil, A. (2008). Métodos e técnicas de pesquisa social (6ª ed.). São Paulo: Atlas.

18
Greia, J. (2013). Supervisão pedagógica no contexto do desenvolvimento profissional
do docente e das aprendizagens. (Tese de doutoramento): Universidade Católica
Portuguesa, Portugal.

19