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Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância
Centro de recursos de Nampula

Didáctica como teoria da Educação e do Ensino

Cátia Age Charia Saide. Código no: 708213244

Tutor:

Curso: Licenciatura em ensino de Matemática

Disciplina: Didáctica Geral
Ano de frequência: 1º Ano

Nampula, Junho, 2022.

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Bibliográficas
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bibliografia

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Índice
Introdução........................................................................................................................................5

1.1. Conceito da Didáctica..........................................................................................................5

1.2. Objecto de estudo da didáctica.............................................................................................6

1.3. Objectivos da didáctica.........................................................................................................7

1.4. Elementos da didáctica.........................................................................................................8

1.4.1. Aluno.....................................................................................................................................8

1.4.2. Objectivos..............................................................................................................................8

1.4.3. Conteúdos..............................................................................................................................9

1.4.4. Métodos de Ensino..............................................................................................................10

1.5. A didáctica e as tarefas do professor......................................................................................11

1.6. Divisão da didáctica................................................................................................................12

1.6.1. Didáctica geral.....................................................................................................................12

1.6.2. Tarefas da didáctica geral....................................................................................................12

1.6.3. Didáctica específica.............................................................................................................13

Conclusão......................................................................................................................................14

Referências bibliográficas.............................................................................................................15
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Introdução

A didáctica é considerada arte e ciência do ensino, ela não objectiva apenas conhecer por
conhecer, mas procura aplicar seus princípios com a finalidade de desenvolver no indivíduo as
habilidades cognitivas para torná-los críticos e reflexivos. È dever do professor garantir uma
relação didáctica entre ensino e aprendizagem, tendo em mente a formação individual da
personalidade do aluno. Por meio da aula o docente organiza esse processo de ensino e transmite
aos alunos o conhecimento adquirido durante seu processo de formação. O trabalho docente é
parte integral do processo educativo aos quais os indivíduos são preparados para viver em
sociedade, o educador deve formar alunos que sejam cidadãos activos, reflexivos, críticos e
participativos na sociedade em que vivem.

O presente trabalho tem como objectivos os seguintes:

Geral

 Conhecer a didáctica como teoria da educação e do ensino

Especifico

 Descrever as teorias da educação e do ensino

 Identificar os componentes do processo didáctico
 Explicar a divisão da didáctica

A metodologia utilizada para a elaboração do presente trabalho, foi baseada nas e consultas
bibliográficas onde o proponente fez a leitura de obras que tratavam do assunto em estudo, tais
como: manuais, artigos científicos entre outros.
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1.1. Conceito da Didáctica

Etimologicamente a didáctica tem um sentido em dois ângulos

1. Os gregos chamam didacktike – “ensino”

2. Pode ser vista como didasko “ eu ensino”

A palavra didáctica vem da expressão grega Τεχνή διδακτική (techné didaktiké), que se pode
traduzir como arte ou técnica de ensinar. A didáctica é a parte da pedagogia que se ocupa dos
métodos e técnicas de ensino, destinados a colocar em prática as directrizes da teoria pedagógica.
A didáctica estuda os diferentes processos de ensino e aprendizagem. O educador Jan Amos
Komenský, mais conhecido por Comenius, é reconhecido como o pai da didáctica moderna, um
dos maiores educadores do século XVII.

Segundo Nerci (199:16), didáctica vem, etimologicamente do grego, (ensinar), tekne (arte). Isto
e a arte de ensinar, de instruir.

Didáctica e uma ciência e arte de ensinar. E ciência enquanto pesquisa a novas técnicas de ensino
com base, principalmente, na biologia, química, psicologia, sociologia e filosofia. Ela como um
corpo consistente de conhecimento traz leis, princípios e teorias de ensino. E arte, quando
estabelece normas de acção ou sugere formas de comportamentos didácticos com base nos dados
científicos e empíricos da educação, porque a didáctica não pode separar-se da teoria e pratica.
Enquanto arte, aborda aspectos de como ensinar, a sua aplicação concreta.

Como disciplina de pedagogia dedica-se ao estudo do processo do ensino e, com ciência procura
dar teorias gerais do ensino. Estudo os princípios, as normas e as técnicas que devem regular
qualquer
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1.2. Objecto de estudo da didáctica

A didáctica geral para alem de ser um ramo pedagogia, ela e uma ciência que tem como objecto
de estudo o processo de ensino e aprendizagem. Podemos assim dizer que, o objecto da didáctica
no seu conjunto, inclui os conteúdos dos programas e dos livros didácticos, os métodos e formas
organizativas do ensino, as actividades do professor e dos alunos e as directrizes que regulam e
orientam esse processo.

Porque estudar o processo de ensino? Como sabemos, a educação escolar e uma tarefa
eminentemente social, a didáctica não apenas permite que os alunos dominem os conteúdos mas,
também diz como Faze-los, isto e, investigando objectivos e métodos seguros e eficazes para
assimilação dos conhecimentos

O processo de ensino e a aprendizagem, revela uma sequência de actividade do professor e dos

alunos, tendo em vista a assimilação de conhecimentos e desenvolvimento de habilidades,
através dos quais os alunos a aprimorem capacidades cognitivas (pensamento independente,
observação, analise-sintese e outras). A didáctica investiga as condições e formas que vigoram
no ensino e ao mesmo tempo factores reais (sócias, politico, cultural, psicossocial) de
condicionamento das relações entre a docência e aprendizagem. Ou seja , destacando a instrução
e o ensino como elementos primordiais do processo pedagógico-escolar.

1.3. Objectivos da didáctica

A didáctica tem como objectivos possibilitar a realização mais eficiente do conceito da educação

Para Nerci (1989-12-5), os objectivos da didáctica podem ser expressados da seguinte maneira:

 Efectivar os propósitos do que se conceitua por educação;

 Tomar o ensino e consequentemente a aprendizagem mais eficiente;
 Aplicar novos conhecimentos advindos das várias ciências que possam tomar o ensino
mais importante consequente e coerente;
 Orientar o ensino de acordo com a idade evolutiva do educando de maneira a auxilia-lo a
desenvolver-se a realizar-se plenamente em função de seus esforços de aprendizagem
 Adequar o ensino as possibilidades e necessidades de educando
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 Inspirar as actividades escolares na realidade ajudar o educando e perceber o fenómenos

de aprendizagem como um todos não artificialmente, perdido em fragmentos
 Orientar a planificação das actividades de aprendizagem, a fim de que haja
progressividade continuidade e unidade para que os objectivos do ensino sejam
eficientemente alcançados.
 Orientar a organização dos trabalhos escolares para que sejam evitadas perdas de tempo e
esforços inúteis.
 Tomar o ensino adequado a realidade e as necessidades do educando e da sociedade;
 Realizar um adequado acompanhamento e controlo consciente da aprendizagem a fim de
que possa haver oportunidades, rectificações ou recuperações de aprendizagem.
1.4. Elementos da didáctica

Os elementos da deíctica apareceram para poder auxiliar esta ciência na sua função coordenadora
do processo de ensino e aprendizagem ou processo de modificação do comportamento do
educando. E para isso ela deve se valer dos seguintes elementos:

1.4.1. Aluno

O aluno e quem aprende aquele para quem existe a escola. Assim sendo, claro que a escola deve
adoptar-se a ele, e não ele a escola. Esta adaptação deve ser recíproca que marche para a
integração. Isto e, para a identificação entre alunos a escola. Deste modo a escola deve sentar em
condições de receber o aluno como ele e, segundo sua idade evolutiva e sua peculiaridades
pessoais a fim de leva-los, sem choques excessivas nem frustrações profundas e desnecessárias a
modificar seu comportamento em termos de aceitações sócias e crescimento da personalidade.

1.4.2. Objectivos

Os objectivos têm em mira conduzir o aluno a determinados pontos como por exemplo a
modificação de comportamento aquisição de conhecimento e desenvolvimento da personalidade,
etc. nesta ordem de ideias, na classificação dos objectivos centramos depois tipos de objectivos:
tais como objectivos educacionais ou gerais e objectivos institucionais os específicos. Ou seja,
São metas que se deseja alcançar, para isso usa-se de diversos meios para se chegar ao esperado.
Os objectivos educacionais expressam propósitos definidos, pois o professor quando vai
ministrar a aula já vai com os objectivos definidos. Eles têm por finalidade, preparar o docente
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para determinar o que se requer com o processo de ensino, isto é prepará-lo para estabelecer
quais as metas a serem alcançadas, eles constituem uma acção intencional e sistemática.

Os objectivos são exigências que requerem do professor um posicionamento reflexivo, que o

leve a questionamentos sobre a sua própria prática, sobre os conteúdos os materiais e os métodos
pelos quais as práticas educativas se concretizam. Ao elaborar um plano de aula, por exemplo, o
professor deve levar em conta muitos questionamentos acerca dos objectivos que aspira, como O
que? Para que? Como? E Para quem ensinar? e isso só irá melhorar didacticamente as suas
acções no panejamento da aula. Não há prática educativa sem objectivos; uma vez que estes
integram o ponto de partida, as premissas gerais para o processo pedagógico (Libâneo, 1994-
pág.122).

Os objectivos são um guia para orientar a prática educativa sem os quais não haveria uma lógica
para orientar o processo educativo. Para que o processo de ensino-aprendizagem aconteça de
modo mais organizado faz-se necessário, classificar os objectivos de acordo com os seus
propósitos e abrangência, se são mais amplos, denominados objectivos gerais e se são
destinados a determinados fins com relação aos alunos, chamados de objectivos específicos.

Objectivos Gerais: Exprimem propósitos mais amplos acerca do papel da escola e do ensino
diante das exigências postas pela realidade social e diante do desenvolvimento da personalidade
dos alunos (Libanêo, 1994- pág. 121). Por isso ele também afirma que os objectivos
educacionais transcendem o espaço da sala de aula actuando na capacitação do indivíduo para as
lutas sociais de transformação da sociedade, e isso fica claro, uma vez que os objectivos têm por
fim formar cidadãos que venham a atender os anseios da colectividade.

Objectivos Específicos: Compreendem as intencionalidades específicas para a disciplina, os

caminhos traçados para que se possa alcançar o maior entendimento, desenvolvimento de
habilidades por parte dos alunos que só se concretizam no decorrer do processo de transmissão e
assimilação dos estudos propostos pelas disciplinas de ensino e aprendizagem. Expressam as
expectativas do professor sobre o que deseja obter dos alunos no decorrer do processo de ensino.
Têm sempre um carácter pedagógico, porque explicitam a direcção a ser estabelecida ao trabalho
escolar, em torno de um programa de formação. (Tavares, 2001- Pág. 66).
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Professor o professor e um dos elementos fundamentais do processo de ensino e aprendizagem.

Ele e o orientador do ensino, e a fonte de estimulo que o leva o aluno a reagir para que se
processe a aprendizagem. Por tanto, e dever do professor procurar entender os seus alunos.

1.4.3. Conteúdos

Os conteúdos de ensino são constituídos por um conjunto de conhecimentos. É a forma pela

qual, o professor expõe os saberes de uma disciplina para ser trabalhado por ele e pelos seus
alunos. Esses saberes são advindos do conjunto social formado pela cultura, a ciência, a técnica e
a arte. Constituem ainda o elemento de mediação no processo de ensino, pois permitem ao
discente através da assimilação o conhecimento histórico, cientifico, cultural acerca do mundo e
possibilitam ainda a construção de convicções e conceitos.

O professor, na sala de aula, utiliza-se dos conteúdos da matéria para ajudar os alunos a
desenvolverem competências e habilidades de observar a realidade, perceber as propriedades e
características do objeto de estudo, estabelecer relações entre um conhecimento e outro, adquirir
métodos de raciocínio, capacidade de pensar por si próprios, fazer comparações entre fatos e
acontecimentos, formar conceitos para lidar com eles no dia-a-dia de modo que sejam
instrumentos mentais para aplicá-los em situações da vida prática (Libâneo 2001, pág. 09).

Neste contexto pretende-se que os conteúdos aplicados pelo professor tenham como fundamento
não só a transmissão das informações de uma disciplina, mas que esses conteúdos apresentem
relação com a realidade dos discentes e que sirvam para que os mesmos possam enfrentar os
desafios impostos pela vida quotidiana. Estes devem também proporcionar o desenvolvimento
das capacidades intelectuais e cognitivas do aluno, que o levem ao desenvolvimento crítico e
reflexivo acerca da sociedade que integram.

Os conteúdos de ensino devem ser vistos como uma relação entre os seus componentes, matéria,
ensino e o conhecimento que cada aluno já traz consigo. Pois não basta apenas a selecção e
organização lógica dos conteúdos para transmiti-los. Antes os conteúdos devem incluir
elementos da vivência prática dos alunos para torná-los mais significativos, mais vivos, mais
vitais, de modo que eles possam assimilá-los de forma activa e consciente (Libâneo, 1994 pág.
128)..
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1.4.4. Métodos de Ensino

Métodos de ensino são as formas que o professor organiza as suas actividades de ensino e de
seus alunos com a finalidade de atingir objectivos do trabalho docente em relação aos conteúdos
específicos que serão aplicados. Os métodos de ensino regulam as formas de interacção entre
ensino e aprendizagem, professor e os alunos, na qual os resultados obtidos é assimilação
consciente de conhecimentos e desenvolvimento das capacidades cognoscitivas e operativas dos
alunos.

Segundo Libâneo (1994) a escolha e organização os métodos de ensino devem corresponder à

necessária unidade objetivos-conteúdos-métodos e formas de organização do ensino e as
condições concretas das situações didácticas. Os métodos de ensino dependem das acções
imediatas em sala de aula, dos conteúdos específicos, de métodos peculiares de cada disciplina e
assimilação, além disso, esses métodos implica o conhecimento das características dos alunos
quanto à capacidade de assimilação de conteúdos conforme a idade e o nível de desenvolvimento
mental e físico e suas características socioculturais e individuais.

A relação objetivo-conteúdo-método procura mostrar que essas unidades constituem a linhagem

fundamental de compreensão do processo didáctico: os objectivos, explicitando os propósitos
pedagógicos intencionais e planejados de instrução e educação dos alunos, para a participação na
vida social; os conteúdos, constituindo a base informativa concreta para alcançar os objectivos e
determinar os métodos; os métodos, formando a totalidade dos passos, formas didácticas e meios
organizativos do ensino que viabilizam a assimilação dos conteúdos, e assim, o a tingimento dos
objectivos.

No trabalho docente, os professores seleccionam e organizam seus métodos e procedimentos

didácticos de acordo com cada matéria. Dessa forma destacamos os principais métodos de ensino
utilizado pelo professor em sala de aula: método de exposição pelo professor, método de trabalho
independente, método de elaboração conjunta, método de trabalho em grupo.

Nestes métodos, os conhecimentos, habilidades e tarefas são apresentados,

explicadas e demonstradas pelo professor, além dos trabalhos planejados
individuais, a elaboração conjunta de actividades entre professores e alunos
visando à obtenção de novos conhecimentos e os trabalhos em grupo. Dessa
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maneira designamos todos os meios e recursos matérias utilizados pelo professor

e pelos alunos para organização e condução metódica do processo de ensino e

aprendizagem (Libâneo, 1994 Pág. 173).

1.5. A didáctica e as tarefas do professor

Segundo Libâneo (1994) o trabalho docente é a parte integrante do processo educativo mais
global pelo qual os membros da sociedade são preparados para a participação da vida social.
Com essas palavras Libâneo deixa bem claro o importante e essencial papel do professor na
inserção e construção social de cada individuo em formação. O educador deve ter como principal
e fundamental compromisso com a sociedade formar alunos que se tornem cidadãos activos,
críticos, reflexivos e participativos na vida social.

O docente no processo de ensino e aprendizagem é a ponte de mediação entre o aluno em

formação e o meio social no qual está inserido; uma vez que ele vai através de instruções,
conteúdos e métodos orientar aos seus alunos a viver socialmente. Sendo a educação um
fenômeno social necessário à existência e funcionamento de toda a sociedade, exige-se a todo
instante do professor as competências técnicas e teóricas para a transmissão desses
conhecimentos que são essenciais para a manutenção e progresso social.

O processo educacional, notadamente os objectivos, conteúdos do ensino e o trabalho do

professor são regidos por uma série de exigências da sociedade, ao passo que a sociedade
reclama da educação a adequação de todos os componentes do ensino aos seus anseios e
necessidades. Porém a prática educativa não se restringe as exigências da vida em sociedade,
mas também ao processo de promover aos indivíduos os saberes e experiências culturais que o
tornem aptos a actuar no meio social e transformá-lo em função das necessidades económicas,
sociais e políticas da colectividade (Libâneo, 1994 pág.17).

O professor deve formar para a emancipação, reflexão, criatividade e actuação social do

indivíduo e não para a submissão ou o comodismo.

1.6. Divisão da didáctica

1.6.1. Didáctica geral
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A didáctica geral estuda os métodos de ensino mas faz ainda julgamento ou critica do valor dos
métodos, isto e, inclui a teoria e a pratica. Entretanto, conclui-se que a metodologia de ensino
existe sem didáctica, mas a didáctica não existe sem a metodologia de ensino.

1.6.2. Tarefas da didáctica geral

 Investigar as regularidades do processo do ensino aprendizagem. Elabora orientações
princípios. Métodos e regras para o trabalho do professor em todas disciplinas e níveis de
ensino
 Examinar criticamente os diversos métodos e procedimentos de ensino estabelecendo
padrões dos aceitáveis
 Analisa criticamente as grandes correntes da actualidade e as tendências predominantes
do ensino moderno
 Da uma visão conjunta de campo de investigação didáctica e esta ligada a diferentes
metodologias das disciplinas escolares, chamadas didácticas especificas
 A didáctica investiga as condições e formas que vigoram no ensino e ao mesmo tempo
factores reais (sócias, políticos, culturais, psicossocial de condicionamento das relações
entre a docência e a aprendizagem.
1.6.3. Didáctica específica

E de carácter aplicado e funcional e trata de questões ligadas a uma determinadas disciplinas.

Estuda os aspectos científicos duma disciplina, faixa escolar, suas técnicas, princípios e normas
aspectos problemáticos e as dificuldades que o ensino de cada disciplina apresenta e organiza os
meios e as sugestões para ser solvidos.

A didáctica especifica ou pratica do ensino: pode ser encarada sob dois pontos de vista:

 Com relação ao nível de ensino, tendo se então a didáctica da escola de nível primário ou
secundário;
 Com relação ao ensino de cada actividade área ou disciplina particular, como matemática,
física, biologia, etc.

A didáctica específica e considerada como pratica e ensino, porque se destina ao estudo da

aplicação dos princípios gerais da didáctica no campo específico de ensino de cada actividade
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área ou disciplina. Nesta acepção a didáctica específica ou pratica de ensino estuda a aplicação
dos princípios da didáctica geral no ensino das diversas disciplinas e de maneiras especificas.

Conclusão

Durante a reflexão de diversas obras concluímos que percebe-se o importante papel que a
didáctica desempenha no processo de ensino e aprendizagem. Como vimos ela proporciona os
meios, as condições pelas quais a prática educacional se concretiza. Ela orienta o trabalho do
professor fazendo-o significativo para que possa guiar de forma competente, expressiva e
coerente as práticas de ensino. Através dos componentes que constituem o processo de ensino,
visa propiciar os meios para a actividade própria de cada aluno, busca ainda formá-los para
serem indivíduos críticos, reflexivos capazes de desenvolverem habilidades e capacidades
intelectuais
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Referências bibliográficas

Althaus, M.T.M. (2004) Ação didática no ensino superior: a docência em discussão. Rev. Teoria
e Prática da Educação, v.7, n.1, abr.

Libânio, José Carlos (1992) Didáctica, São Paulo: Cortez

Nérici, Emílio Giuseppe (1988), Didáctica: Uma introdução, 2ª Edição, São Paulo: Atlas.

Nérici, Emílio Giuseppe (1987), Didáctica geral dinâmica, 10ª Edição, São Paulo: Atlas.

Piletti, Claudino (2004). Didáctica Geral, 23ª edição. São Paulo: Ática.

Tavares, Rosilene Horta (2011), Didática Geral. Belo Horizonte: Editora, UFMG.
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