UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE
INSTITUTO DE ENSINO A DISTÂNCIA
CENTRO DE RECURSOS DE NAMPULA
Curso: Licenciatura em Ensino de História
O papel da Didáctica na Formação do professor
Mussage Rafael – 708231218
Curso: Licenciatura em Ensino de História
Disciplina: Didáctica Geral
Ano de Frequência: 1º
Docente: Hilda John
1
Turma: J
Nampula, Abril de 2023
Folha de feedback
Classificação
Categorias Indicadores Pontuação Nota
Padrões máxima do Subtotal
Tutor
Capa 0.5
Índice 0.5
Introdução 0.5
Estrutura Aspectos
Discussão 0.5
organizacionais Conclusão 0.5
Bibliografia 0.5
Contextualização 1.0
(indicação clara do
problema)
Descrição dos 1.0
objectivos
Metodologia 2.0
Introdução adequada ao objecto
de trabalho
Articulação domínio 2.0
do discurso
académico
(expressão escrita
cuidada, coerência /
coesão textual
Análise Revisão bibliográfica 2.0
Conteúdo nacional e
discussão
internacional
relevante na área de
estudo
Exploração dos 2.0
estudos
Conclusão Contributos teóricos 2.0
práticos
Paginação, tipo e 1.0
tamanho de letras,
Aspectos
parágrafo,
gerais Formatação espaçamento entre
linhas
a
Referências Normas APA 6 Rigor e coerência das 4.0
bibliográficas edição em citações / referências
cotações e bibliográficas
bibliografia
ii
Folha para recomendações de melhoria: A ser preenchida pelo Tutor
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
iii
Índice
[Link]ção......................................................................................................................3
1.1 A Didáctica...........................................................................................................................3
[Link] de estudo da didáctica................................................................................................3
2.1. Objectivos e conteúdos da formação didáctica....................................................................3
3. Importância da didáctica na formação do professor...............................................................4
4. Conceito de pedagogia............................................................................................................5
5. Relação entre a didáctica e a pedagogia.................................................................................6
6. Importância do uso das funções didácticas para o sucesso do professor................................7
Conclusão....................................................................................................................................9
Bibliografia...............................................................................................................................10
1
Introdução
O presente trabalho em apresentação da cadeira de Didáctica de Geral, resulta de uma análise
profunda de investigação que tem como tema. O papel da didáctica na formação do professor.
A didáctica é de uma importância para a formação do professor, pois deve proporcionar o
desenvolvimento de sua capacidade crítica e reflexiva, possibilitando que o professor faça
uma análise de forma clara sobre a realidade do ensino, proporcionando situações em que o
aluno construa seu próprio saber.
Gerais
Conhecer a didáctica e suas facetas.
Explicar a relação entre a didáctica e a pedagogia;
Objectivo específico
Descrever a importância da didáctica na formação do professor.
Identificar a importância das funções didácticas para o sucesso do professor na sala de
aula
O tema é de extrema importância porque retrata sobre o papel da didáctica na formação do
professor.
Metodologia
Para alcançar esses objectivos, o recorreu-se a consulta bibliográfica, onde através de diversas
obras literárias, linkis, foi possível colectar informações que tornaram capazes a elaboração
desta pesquisa e fizeram-na de científica e digna de aceitabilidade no que diz respeito as
regras de elaboração de trabalhos académicos.
2
[Link]ção
1.1 A Didáctica
O termo didáctica deriva da expressão grega (Techne didaktike), que se traduz por arte ou técnica de
ensinar.
Para José Carlos Libâneo, a Didáctica é uma disciplina pedagógica que estuda os objectos, as
condições do processo de ensino, os meios e o cenário educacional. Porque os conteúdos da
disciplina de ensino decorrem da ciência que lhes servem de base. A disciplina de ensino
implica numa selecção de conhecimentos pautada por critérios pedagógicos e didácticos; do
mesmo modo, os métodos da ciência e os métodos de ensino são conexos, não idênticos,
porque a actividade de ensino implica uma relação pedagógica que lhe é peculiar,
distinguindo-se daquela que ocorre na actividade científica (Libâneo, 1994).
[Link] de estudo da didáctica
A didáctica, tal como outras ciências, têm um objecto de estudo. O da didáctica de história é o
conhecimento científico do processo de ensino e aprendizagem e apropriação dos
conhecimentos, com intuito de melhorar compreender, explicar, justiçar e pensar em torno da
situação de uma disciplina, neste caso concreto a história.
2.1. Objectivos e conteúdos da formação didáctica
A formação didáctica tem por objectivo investigar as regularidades do processo de ensino e
aprendizagem, analisando e generalizando as experiencias praticas dos professores e
realizando experimentações pedagógicas do corpo docente.
Elaborar princípios, regras, normas e métodos para a definição e estruturação de objectivos e
de conteúdos para a realização do ensino.
Realizar estudos da prática docente na actualidade, com vista a fornecer orientações e apoios
científicos ao professor para aumentar o rendimento escolar e investigar as tendências de
desenvolvimento do ensino.
Na formação didáctica os docentes não podem cingir-se apenas nos conteúdos relacionados
com técnicas de ensino, mas também com políticos, sociais, culturais e económicos.
3
3. Importância da didáctica na formação do professor
A importância da didáctica na formação do professor esta precisamente na necessidade de
proporcionar uma melhor orientação dos profissionais da educação na direcção do processo d
e ensino e aprendizagem. A organização sistemática da educação exige também uma
preparação sólida dos profissionais que trabalham nessas instituições escolares.
É importante considerar que o acto de ensinar não se preocupa apenas com a aprendizagem
dos conteúdos proposto no currículo escolar, mas o professor parte de uma proposta de
trabalho que visa implemente a produção do conteúdo, mas, sim, uma proposta em que o
processo de ensino e aprendizagem ira se traduzir para o aluno em discussões e
experimentação da própria realidade, estimulando a aprendizagem democraticamente.
O professor como mediador do conhecimento vem renovando sua pratica a cada dia, e assim
adquirindo novos conhecimentos que posteriormente serão aplicados na sala de aula, como
fundamentos pedagógicos e técnicas de trabalho escolar na sua área.
A didactica teu papel de socializar o professor ao conhecimento e este deve atuar na
formação moral dos alunos, é essa soma de esforço que promove o pleno desenvolvimento o
individuo como cidadão. A escola é o lugar onde a criança deverá encontrar os meios de se
prepara para realizar seus projetos de vida, a qualidade de ensino é, portanto, condição
necessária tanto na sua formação intelectual quanto moral, sem formação de qualidade a
criança poderá ver seus projetos frustrados no futuro.
Os professores e toda a comunidade escolar, a forma como actua didacticamente na
transmissão de normas e valores que norteiam e preparam o indivíduo para viver
colectividade. Assim, é importante que as questões de vida em sociedade façam parte, com
clareza, da organização curricular, levando a ética ao centro de reflexão e do exercício da
cidadania. (Caldeira e Azzi, 2003)
A convivência deve ser organizada de modo que os conceitos como justiça, respeito e
solidariedade que sejam compreendidos, assimilados e vividos, com esse proposto à escola se
desafiam a instalar uma atitude crítica, que levará o aluno a identificar possibilidades de
reconhecer seus limites nas acções e nos relacionamentos a partir dos valores que os orientam.
Formar uma escola democrática que esta sempre atenta à qualidade do relacionamento entre
seus alunos, professores, pais e dirigentes, já que já praticam, as relações sociais são os
melhores mestres em questão e moralidade. Professor a cooperação o diálogo reforçam o
4
respeito mútuo, tão determinante para o convívio democrático, então educador o seu desafio
é, então esta alerta para o conhecimento e as informações que possam orientar os princípios
da construção da cidadania na escola.
O papel da escola é justamente esse: fazer compreensível o significado dos conceitos das
normas e valores, se esforçar para torna-los visíveis, assimilar os valores no seu
comportamento ao conscientizá-los na sua relação com os outros alunos afirmando sua
autonomia, estabelecer limites ao exercícios da liberdade, contribuir para uma convivência
democrática. Desta forma, a escola deve preocupar-se, possibilitando condições para que a
sociedade que a abriga ingresse em seu meio, assumindo assim seu compromisso como local
de transmissão de saber e construção do conhecimento o papel da escola neste mundo que se
transforma, deve estar equilibrado entre uma função sistêmica de preparar cidadãos tanto para
desenvolver suas qualidades como para a vida em sociedade. Ao mesmo tempo, deve
exercitar sua função crítica ao estudar os principais problemas que interferem em sua
localidade, devendo apontar soluções. (Caldeira e Azzi, 2003)
4. Conceito de pedagogia
Nesta mesma perspectiva Saviani (2005, p. 01)
Expõe que [...] o conceito de Pedagogia se reporta a uma teoria que se
estrutura a partir e em função da prática educativa. A pedagogia, como teoria
da educação, busca equacionar, de alguma maneira, o problema da relação
educador-educando, de modo geral, ou, no caso específico da escola, a relação
professor-aluno, orientando o processo de ensino e aprendizagem.
Se a Pedagogia se ocupa do estudo da prática educativa, seus fundamentos precisam estar em
consonância com o que a sociedade actual necessita, sendo importante reconhecer as
profundas transformações no campo da tecnologia, as mudanças sociais existentes na
contemporaneidade, a estruturação das políticas económicas, dentre outros factores que
tornam a actividade docente complexa. Isto posto, nota-se a necessidade de renovação no
fazer quotidiano do professor, pois tais aspectos requerem novas concepções de ensino e de
aprendizagem, caso aquelas utilizadas no dia-a-dia da escola não atentem para o actual
cenário.
Nota-se que estamos em um momento em que se faz necessário o movimento de quebra de
paradigmas conservadores, aqueles que têm o professor no centro do processo como alguém
que verbaliza os conteúdos a serem escutados, memorizados e demonstrados no instante da
5
prova, reconhecida como o único instrumento avaliativo. Este novo contexto educativo requer
o professor com postura de mediador da produção de conhecimento pelos estudantes. Nesta
perspectiva, a escola, vista como o espaço de socialização do conhecimento científico,
necessita incorporar no seu dia-a-dia a inovação tecnológica, a renovação de crenças, a
eliminação de barreiras e a superação de práticas consideradas limitadoras à compreensão da
realidade em que os educandos se inserem.
Além dos aspectos citados, faz-se necessário ainda fomentar o pensamento autónomo por
parte de alunos e professores, a fim de que produzam saberes que lhes propiciem a reflexão e
a tomada de decisões. Para isso, sugere-se que os conteúdos trabalhados em sala de aula sejam
apresentados de forma integrada, mediante uma prática articulada a uma teoria que favoreça a
formação do educando autónomo e crítico. A concretização do processo educativo nesses
pressupostos tem por objectivo que a apropriação dos conhecimentos científicos aconteça de
forma contextualizada, confrontando saberes do senso comum e empíricos, com o
conhecimento científico, sistematizado e estruturado no espaço escolar.
5. Relação entre a didáctica e a pedagogia
A didáctica é uma ciência pedagógica sendo por isso que mantém relação com a pedagogia.
Mas também vemos que devido a complexidade do processo de ensino e aprendizagem de um
lado e, por outro, tende em conta ao carácter interdisciplinar de quase todos os ramos do
saber, a didáctica mantém relações com outras ciências.
De facto, a actuação do professor com o propósito de ensinar, exige deste um agir tendo em
conta não somente habilidades didácticas, mas também pedagógicas e um certo sentido
psicológico, sociológico, biológico, filosófico.
É verdade que a finalidade imediata do processo didáctico é o ensino de determinadas
matérias e de habilidade cognitivas conexas, todavia por se tratar de matérias ou temas de
ensino, implicando, por toda dimensão formativa, a eles sobrepõe objectivos e tarefas mas
amplas e determinadas social e pedagogicamente dai considera-se a didáctica como disciplina
de interacção entre a teoria educacional e as metodologias específicas das matérias que se
esclarecem e se particularizam sob características comuns, básica da actividade pedagógica e,
em particular, do processo de ensino e aprendizagem
A pedagogia investiga a natureza das finalidades da educação como processo social, no seio
de uma determinada sociedade, bem como as metodologias apropriadas para a formação dos
6
indivíduos, tendo em vista o seu desenvolvimento humano para as tarefas na vida da
sociedade.
6. Importância do uso das funções didácticas para o sucesso do professor
As funções didácticas são muito importante no processo de ensino e aprendizagem, pois
envolvem uma diversidade de elementos utilizados como suporte experimental na
organização do processo de ensino e de aprendizagem com a finalidade de servir de interface
mediadora para facilitar a relação entre professor, aluno e o conhecimento em um momento
preciso da elaboração do saber. São criações pedagógicas desenvolvidas para facilitar o
processo de aquisição do conhecimento. Pode-se compreender que os recursos didácticos têm
sido concebidos como instrumentos modernizadores das práticas escolares e,
consequentemente, a efectivação de um ensino de mais qualidade (Fiscarelli, 2008).
Segundo Fernandes (1998), sustenta que, é com as funções didácticas que os alunos
conseguem visualizar (imagens, animações etc.) o que está sendo trabalhado pelo professor
são de grande importância, pois dessa forma o professor consegue explicitar melhor o que
deseja trabalhar e o aluno consegue, através da visualização, uma melhor fixação do
conteúdo. Como exemplo, utilizam-se as apresentações em PowerPoint em que é possível
associar textos, imagens, animações, demonstrando o que está em estudo, tornando a aula
mais atractiva (Fernandes, 1998).
Quando utilizado na forma de roteiro para suas aulas, fazendo com que o aluno consiga
entender o que está representado na animação, imagem e até mesmo no texto ou frases
utilizadas, o PowerPoint se torna um grande aliado para o professor e para o estudante,
possibilitando construção de conhecimentos. Apesar de parecer um recurso “fora de moda”
nestes tempos de informática é defendido por Fernandes (1998) por permitir uma projecção de
alta resolução, enfatizando cores, beleza e detalhes, visíveis de qualquer ponto de uma sala de
aula.
Segundo Krasilchik (2004), recursos didácticos empregados nas aulas de Geografia, devem
demonstram objectos em três dimensões, mas que eles podem apresentar alguns problemas,
como por exemplo, fazer com que os alunos entendam que os modelos são simplificações do
objecto real ou fases de um processo dinâmico. É importante que o professor deixe claro que
o modelo é ilustrativo e, como forma de explicar essas diferenças, diminuir essas limitações e
envolver o aluno no processo de aprendizagem, deve-se deixar que eles façam os próprios
7
modelos, conforme o assunto vá sendo explanado de forma que estes compreendam qual
estrutura está ilustrando.
8
Conclusão
Após uma longa abordagem do tem em alusão, conclui-se que, Diante de uma sociedade
marcada pela multiplicidade de conceitos, é necessário reafirmar, na formação inicial de
professores, o importante papel da educação, do pedagogo e da disciplina de didáctica, mostrando
a relação entre estes conceitos, a fim de que o estudante possa considerar a pedagogia como teoria
e ciência da educação, estudando profundamente o fenómeno educativo, percebendo sua
articulação com as demais ciências da educação. Pedagogia se refere à prática da educação, e a
Didáctica tem como objectivo de estudo o ensino e a aprendizagem, apoiando-se nas ciências da
educação. a didáctica não é uma ciência isolada ou solitária mas ela resulta de um conjunto de
disciplinas que servem de pilares da pedagogia. A didáctica por si só tem sido o ramo
principal do estudo da pedagogia. Todavia pela sua aplicabilidade no processo de ensino e
aprendizagem
9
Bibliografia
Libaneo, J. Didáctica, cortez editora, 1992. Pedagogia e pedagogos para quê?
LIBÂNEO, José Carlos. Didáctica. São Paulo, Cortez, 1994.
______. Pedagogia e pedagogos: inquietações e buscas. Educar, Curitiba, n. 17, p. 153-176.
2001. Editora da UFPR.
Fernandes, H. L. (1998). Um naturalista na sala de aula. Ciência & Ensino. Campinas, Vol. 5.
Fiscarelli, R. B. O. (2008). Material didático: discursos e saberes. Araraquara: Junqueira e
Marin Editores.
Krasilchik, M. (2005). Práticas de Ensino de Historia. 4ª ed. . - São Paulo: Editora da
Universidade de São Paulo.
Saviani. Dermeval. As concepções pedagógicas na história da educação brasileira. 2005.
10