QUINZENA

08
12/05 a 16/05

5º Ano | Ensino Fundamental Anos Iniciais

MATEMÁTICA

MEDIDAS DE ÁREA, TEMPO E TEMPERATURA

EXPECTATIVA(S) DE DESCRITOR(ES) DO DESCRITOR(ES)

HABILIDADE(S)
APRENDIZAGEM SAEB DO PAEBES

EF05MA19 Resolver Relacionar as principais 5M1.1 Reconhecer a D060_M Utilizar

e elaborar unidades de medida de unidade de medida ou o conversão entre
problemas comprimento, área, instrumento mais diferentes unidades
envolvendo medidas massa, tempo, apropriado para de medidas na
das grandezas como temperatura e medições de resolução de
comprimento, área, capacidade. comprimento, área, problema.
massa, tempo, massa, tempo,
temperatura e Resolver situações capacidade ou D059_M Utilizar
capacidade, problema envolvendo as temperatura. conversão entre
recorrendo a grandezas, comprimento, unidades de
transformações área, massa, capacidade 5M1.2 Estimar/inferir medidas de tempo
entre as unidades e tempo, utilizando medida de na resolução de
mais usuais em unidades de medida comprimento, problema.
contextos padronizadas e capacidade ou massa de
socioculturais. conversões entre as objetos, utilizando D061_M Reconhecer
unidades mais usuais. unidades de medida o horário de término
convencionais ou não de um evento ou
Elaborar situações OU medir comprimento, acontecimento dado
problema envolvendo as capacidade ou massa de seu intervalo de
grandezas, comprimento, objetos. duração e horário de
área, massa, capacidade início.
e tempo, utilizando 5M2.1 Explicar que o
unidades de medida resultado de uma
padronizadas e medida depende da
conversões entre as unidade de medida
unidades mais usuais. utilizada.

1
Imagine as seguintes situações:
- Uma pessoa está construindo sua casa e deseja saber que quantidade de piso
comprar;
- O coordenador de um torneio de futebol precisa planejar os horários dos jogos;
- Um guia turístico está escolhendo o melhor momento para um passeio com base
no clima.

Esses contextos envolvem conhecimentos relacionados às medidas de área, tempo

e temperatura, respectivamente. São exemplos de como o conhecimento sobre
essas medidas é útil em diversas situações do dia a dia.

Veja abaixo outro exemplo, em que a imagem representa o fundo de uma piscina,
que foi revestido com azulejos quadrados.

- Quantos azulejos foram necessários para revestir o fundo dessa piscina?

Se tomarmos como unidade de medida o azulejo quadrado, a quantidade de

azulejos necessários para revestir o fundo dessa piscina indicará a área dessa
superfície.

Então, podemos dizer que a área do fundo da piscina é de 50 azulejos quadrados.

2
 Professor(a), nesta seção, são apresentadas as medidas
de área, tempo e temperatura, destacando as unidades de
medida mais usuais. Sugerimos que explore as medições
por meio de atividades práticas, calculando a área do piso
da sala de aula, por exemplo. Sugerimos também que
mostre aos estudantes a marcação do tempo no relógio
analógico e digital e que realize a pesquisa da previsão do
tempo para a semana em sua cidade, analisando as
MEDIDAS DE ÁREA variações de temperatura.

Para representar a área de uma figura, é necessário indicar a unidade de medida

de superfície utilizada.

-> A unidade de medida de superfície mais utilizada é o metro quadrado (m²).

Usamos essa unidade para expressar a área do piso de um cômodo de uma casa,
por exemplo.
1m

1 m 1 m²

Observe que a área total do piso representado acima é formada por 20 quadrados
de 1 m² cada, então a área total desse piso é de 20 m².

Para obtermos a área de um retângulo ou quadrado, podemos multiplicar as

suas dimensões (comprimento X altura). No exemplo acima: 5 m x 4 m = 20 m².

-> Para expressar superfícies pequenas, geralmente é usado o centímetro

quadrado (cm²). Usamos essa unidade para expressar a área de um retângulo
desenhado em uma folha de caderno, por exemplo.

1 cm

1 cm 1 cm²

A área do retângulo acima é de 5 cm x 3 cm = 15 cm².

Além dessas, existem outras unidades de medida de superfície, menos usadas.

3
MEDIDAS DE TEMPO

Em nosso dia a dia, utilizamos bastante as medidas de tempo.

Observe a seguinte situação:

-> Uma escola irá realizar uma tarde cultural, em que cada turma terá 30 minutos
para fazer uma apresentação. Sabendo que essa escola tem 5 turmas, quanto
tempo irá durar essa tarde cultural?

Para todas as apresentações, serão necessários:

5 x 30 minutos = 150 minutos.

Temos que 1 hora = 60 minutos

ou 1h = 60min

Então, 150min = 60min + 60min + 30min = 2h + 30min

Assim, essa tarde cultural terá 2h30min de duração.

Agora, veja a situação abaixo:

-> Essa escola irá produzir um vídeo com o resumo das apresentações culturais,
contendo 20 segundos da apresentação de cada turma. Quanto tempo terá o vídeo
produzido pela escola?

O vídeo com o resumo das apresentações, terá:

5 x 20 segundos = 100 segundos.

Temos que 1 minuto = 60 segundos

ou 1min = 60s

Então, 100s = 60s + 40s = 1min + 40s

Assim, o vídeo produzido pela escola terá 1min40s de duração.

4
MEDIDAS DE TEMPERATURA

Podemos realizar medições de temperaturas de pessoas e ambientes, por

exemplo.

O termômetro é um instrumento usado para medir temperatura.

No Brasil, a unidade usada para medir a temperatura é o grau Celsius, cujo

símbolo é ºC.

Observe abaixo a previsão do tempo em algumas regiões do Espírito Santo, num

determinado dia. Para cada região, é informada a temperatura máxima e mínima
prevista.

Fonte: ES BRASIL, Tempo.

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1) Observe a figura abaixo e indique a medida da área de cada região:
5 cm 2 cm

4 cm

1 cm
1 cm

a) Da região verde.
b) Da região vermelha.
c) Da região azul.
d) Da figura toda.

Resolução:
a) A área da região verde é 5 cm x 4 cm = 20 cm²

b) A área da região vermelha é 1 cm x 1 cm = 1 cm²

c) A área da região azul é 2 cm x 4 cm = 8 cm² subtraindo a área da região vermelha

em seu interior: 8 - 1 = 7 cm²

d) A área da figura toda é a soma das áreas de todas as regiões:

20 cm² + 1 cm² + 7 cm² = 28 cm²

6
2) Mateus saiu de casa às 7h e gastou 30 minutos para chegar ao trabalho.
Após 1 hora de almoço, ele retornou ao trabalho às 13h.

a) Que horário Mateus saiu para almoçar?

b) Durante a manhã, quanto tempo Mateus
esteve no trabalho?

Resolução:
a) Como ele teve 1 hora de almoço e retornou às 13h, então Mateus saiu para
almoçar às 12h.

b) Ele chegou ao trabalho às 7h30 e saiu para almoçar às 12h.

Precisamos calcular a diferença entre 12h e 7h30.

Como 12h = 11h60min, podemos subtrair horas de horas e minutos de minutos.

Assim, 11h60min - 7h30min = 4h30min, que é o tempo que Mateus esteve no
trabalho, durante a manhã.

3) Preencha a tabela com o horário escolar em que você estuda. Se você estuda em
tempo parcial, preencha os horários de início e término do recreio. Se você estuda
em tempo integral, preencha os horários de início e término do almoço.

Início do Término do
Entrada Recreio/ Recreio/ Saída
Horário Almoço Almoço
Escolar

Agora, elabore um problema com as informações que você preencheu na tabela

acima.

Resolução:
Resposta pessoal.

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4) Com clima de serra, as belezas naturais dão um charme especial à região das
montanhas capixabas, que é composta por nove municípios com forte influência
europeia. A herança deixada pelos imigrantes alemães e também italianos é
marcante na arquitetura e na culinária de Domingos Martins. O município acolhe
os visitantes com um clima extremamente agradável, e a temperatura máxima é de
18 graus.
Fonte: ES BRASIL, Aonde ir.

A família de Luísa passou alguns dias em Domingos Martins. Durante esses dias, ela
consultou a temperatura no celular, sempre no mesmo horário. Veja no quadro
abaixo as temperaturas que Luísa anotou:

Dia da semana Domingo Segunda-feira Terça-feira Quarta-feira

Temperatura 15 °C 13 °C 16 °C 17 °C

a) Qual a temperatura mínima registrada por Luísa? Em qual dia da semana?

b) Qual a diferença entre a temperatura máxima e a temperatura mínima,

registradas por ela?

Resolução:
a) A temperatura mínima foi de 13 °C na segunda-feira.

b) A diferença foi de: 17°C - 13°C = 4 °C

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 Professor(a), no recurso: Área do retângulo, indicado abaixo, você
pode mostrar aos estudantes como a área é formada pela
contagem de quadrados unitários e explicar a relação com a
fórmula Área = base × altura. Já no recurso: Área do quadrado, os
estudantes podem explorar como a área é o quadrado do
comprimento do lado (L), ou seja, Área = L². Peça que eles ajustem
as medidas e observem o impacto na área, propondo desafios como
prever áreas para diferentes dimensões dos lados ou comparar o
crescimento das áreas ao alterar as proporções das figuras.

Obras didáticas
GIOVANNI JÚNIOR, José Ruy. A Conquista: matemática: 5º ano: ensino
fundamental: anos iniciais. 1. ed. São Paulo: FTD, 2021.
Este livro didático trata, na unidade 5, no capítulo 2 (p. 134 a 140), das medidas de
superfície (área), no capítulo 6 (p. 148 e 149), das medidas de tempo e no capítulo 7
(p. 150 e 151), das medidas de temperatura.

MARTINS, Helena do Carmo Borba; LOUREIRO, Katiani da Conceição; REIS,

Lourisnei Fortes; SILVA, Susana Maris França da. Aquarela Matemática 5: Ensino
Fundamental – 5º ano. Curitiba: Kit's Editora, 2021.
Nesta obra, na unidade 4, capítulo 1 (p. 167 a 176), são tratadas das medidas de
área e na unidade 3, capítulo 3 (p. 155 a 164), são abordadas as medidas de tempo
e temperatura.

Plataformas e recursos digitais

Atividade Interativa: Cálculo de área
Nesta atividade, é solicitado o cálculo de áreas de
ambientes de uma casa, a partir da sua planta baixa.
Link: [Link]
38050613/c%C3%A1lculo-de-%C3%A1rea
CLIQUE AQUI: Cálculo de área

Recurso: Área do retângulo

Neste recurso do Geogebra, é possível verificar de
forma prática, como é calculada a área do retângulo.
Link: [Link]
CLIQUE AQUI: Área do retângulo

Recurso: Área do quadrado

Neste recurso do Geogebra, é possível verificar de
forma prática, como é calculada a área do quadrado.
Link: [Link]
CLIQUE AQUI: Área do quadrado
9
 ATIVIDADE 1

Marcos deseja cercar um jardim retangular em seu quintal para proteger as plantas. O
jardim possui 8 metros de comprimento e 6 metros de largura, conforme a planta
abaixo.

Qual a área do jardim que Marcos vai fazer no seu quintal?

A) 14 m². B) 28 m². C) 30 m². D) 48 m².

ATIVIDADE 2

Leia a notícia a seguir:

Monitoramento por satélite realizado pelo MapBiomas Fogo indicou que 16 km²
foram queimados no estado de janeiro a maio. Norte do estado é a área com maior
número de incêndios.

Fonte: adaptado de Viviane Lopes, G1-ES.

Disponível em: [Link]
[Link]

10
Entre as alternativas a seguir, assinale a que traz uma imagem que representa a área
total de mata destruída pelo fogo:

A)

B)

C)

D)

11
 ATIVIDADE 3

O gráfico mostra as medidas das temperaturas máxima e mínima previstas para um mesmo
dia do mês de dezembro em duas cidades capixabas: Vitória e Guaçuí.

a) Qual a temperatura máxima prevista para esse dia em Guaçuí? E em Vitória?

b) Qual a temperatura mínima prevista para esse dia em Guaçuí? E em Vitória?

ATIVIDADE 4

Guarapari, carinhosamente conhecida como a “cidade saúde”, é um destino encantador do

Espírito Santo, famoso por suas praias de rara beleza e propriedades terapêuticas, como as
areias monazíticas da Praia da Areia Preta.

Fonte: [Link]

12
Durante o verão, as temperaturas em Guarapari podem variar bastante ao longo da
semana. A previsão de temperaturas máximas para alguns dias da semana é a seguinte:

Sábado: 30°C
Domingo: 32°C
Segunda-feira: 31°C
Terça-feira: 33°C

a) Qual é a diferença entre a maior e a menor temperatura máxima prevista?

b) No domingo, a temperatura máxima registrada é de 32°C. Se a temperatura mínima

nesse mesmo dia for de 27°C, qual será a diferença entre a temperatura máxima e a
mínima?

Desafio:
Imagine que, na semana seguinte, a temperatura máxima aumente 2°C em todos os dias.
Qual será a nova temperatura máxima para terça-feira?

ATIVIDADE 5

Em Marechal Floriano (ES), na Escola Estadual em que Simone estuda, foi apresentada
uma peça teatral sobre a importância da reciclagem de lixo e a regra dos 5R’s. O relógio a
seguir mostra a hora de início e término da peça.

Quanto tempo de duração teve a apresentação?

A) 20 minutos. B) 45 minutos. C) 55 minutos. D) 1h.

13
 ATIVIDADE 6

Um robô na Olimpíada Brasileira de Robótica gasta 05 minutos e 49 segundos para

finalizar uma determinada tarefa. Qual o tempo total em segundos que este robô
gastou para realizar a tarefa?
A) 44 segundos.
B) 54 segundos.
C) 99 segundos.
D) 349 segundos.

ATIVIDADE 7

Kátia está ansiosa para provar o bolo que sua avó está preparando e, por causa disso,
ela conta os minutos no relógio da parede de sua casa. Sua avó disse que o bolo estará
pronto daqui a 30 minutos. Observando o relógio da casa da Katia, a que horas o bolo
estará pronto?
A) 11 horas e 27 minutos.
B) 11 horas e 28 minutos.
C) 11 horas e 29 minutos.
D) 11 horas e 30 minutos.

Fonte: [Link]
-pe/product/126310469/RELOJ-DIGITAL-LED
-PARED-ALARMA-CALINDARIO/126310470
ATIVIDADE 8

Sofia quer colocar um tapete novo em sua sala de estar para deixá-la mais
aconchegante. A sala tem o formato retangular e mede 6 metros de comprimento
e 4 metros de largura. Ela quer cobrir toda a área do chão com o tapete.

a) Se o comprimento e a largura fossem medidos em centímetros, quais seriam

esses valores?

14
b) Quantos metros quadrados de tapete a Sofia vai precisar comprar para cobrir o chão
da sala?

c) Se cada metro quadrado de tapete custa R$20,00, quanto a Sofia vai gastar para
cobrir toda a sala?

ATIVIDADE 9

Em muitas comunidades africanas, as casas são construídas com materiais

naturais, como barro, madeira e palha. Imagine que você precise planejar a
construção de uma aldeia africana, resolvendo problemas que estudamos nessa
unidade: comprimento, área, massa, capacidade e tempo.

a) A entrada da aldeia será decorada com um grande arco

feito de madeira. Cada tronco tem 5 metros. Quantos
centímetros isso representa?

b) Cada casa da aldeia terá o formato de um retângulo com 5 metros de

comprimento e 3 de altura. Qual será a área do chão de cada casa?

c) Quando amanhece na comunidade, por volta das 6h, geralmente, está a 20º C,
mas as 12h, ou seja, meio dia, a temperatura já chega a 32º C. Qual a diferença da
temperatura entre o amanhecer e o meio dia?

d) Os moradores levam 3 horas para construir uma casa. Se começarem às 8h da

manhã, a que horas terminarão?

15
ATIVIDADE 10

Um pedreiro irá colocar a cerâmica em uma sala com 10 m de

comprimento e 4 m de largura.
a) Calcule a área da sala.

b) Feito o cálculo, qual operação matemática você utilizou?

( ) Adição ( ) Multiplicação ( ) Divisão

c) Dê outro exemplo que indica as características referentes ao estudo

sobre áreas.

16
 ATIVIDADE 01: Letra D.
ATIVIDADE 02: Letra D.
ATIVIDADE 03: a) Guaçuí - 28º C e Vitória - 28º C. b) Guaçuí - 19º C
e Vitória - 23º C.
ATIVIDADE 04: a) 3º C. b) 5º C. Desafio: 35º C.
ATIVIDADE 05: Letra B) 45 minutos.
ATIVIDADE 06: D) 349 segundos.
ATIVIDADE 07: C) 11 horas e 29 minutos.
ATIVIDADE 08:
a) O comprimento seria 600 centímetros 2
e a largura seria 400
centímetros. b) A área do chão da sala é de 24 metros quadrados.
c) Sofia precisará de 24 metros quadrados de tapete. E gastará R$
480,00 para cobrir os 24 m².
ATIVIDADE 09: a) 500 cm. b) A = 15 m². c) 12º C. d) 11h.
ATIVIDADE 10: a) 40 m² b) Multiplicação c) Tem algumas
opções de resposta, como: medida da superfície de um campo de
futebol, calcular a área multiplicando comprimento × largura e
algumas unidades de medida de área podem ser km², m² ou cm².

RESOLUÇÃO PARA O(A)

PROFESSOR(A)

Atividade 01.
Professor(a), para resolver a questão, é necessário calcular a área do jardim. Usa-se
a fórmula:
A= comprimento x altura,
Substituindo pelos valores apresentados no exercício temos:
A = 8 x 6 = 48 metros quadrados.
Portanto, a área do jardim de Marcos é de 48 metros quadrados.
A alternativa correta é a letra D.

Atividade 02.
Professor(a), no enunciado da questão, a notícia informa que uma área de 16 km²
foi queimada no Espírito Santo.
17
O objetivo é encontrar a alternativa que apresenta essa área:
Alternativa A:

apresenta uma imagem com 1 km de largura e 3 km de comprimento, usando a fórmula

da área do retângulo, tem-se:
A = 1 x 3 = 3 km² queimados. Essa área é menor que a mencionada na notícia.

Alternativa B:

apresenta uma imagem com 2 km de largura e 4 km de comprimento, usando a fórmula

da área do retângulo, tem-se:
A = 2 x 4 = 8 km² queimados. Essa área é menor que a mencionada na notícia.

Alternativa C:

apresenta uma imagem com 2 km de largura e 5 km de comprimento, usando a fórmula

da área do retângulo, tem-se:
A = 2 x 5 = 10 km² queimados. Essa área é menor que a mencionada na notícia.

Alternativa D:

apresenta uma imagem com 4 km de largura e 4 km de comprimento, usando a fórmula

da área do retângulo, tem-se:
A = 4 x 4 = 16 km² queimados. Essa área é a mencionada na notícia.
Portanto, a resposta correta dessa questão é a letra D.

18
Atividade 3.
Professor(a), a atividade propõe a análise de um gráfico que apresenta as
temperaturas máxima e mínima previstas para um mesmo dia em duas cidades
capixabas: Vitória e Guaçuí. Os estudantes devem identificar e comparar essas
temperaturas.
Na letra a, pede a temperatura máxima prevista para esse dia em Guaçuí e em Vitória.
Para resolver essa pergunta, o estudante deve observar no gráfico as colunas que
indicam a temperatura máxima:
Guaçuí: A temperatura máxima é 28°C.
Vitória: A temperatura máxima também é 28°C.
Na letra b, pede a temperatura mínima prevista para esse dia em Guaçuí e em Vitória.
Agora, o estudante deve identificar no gráfico as colunas correspondentes à
temperatura mínima:
Guaçuí: A temperatura mínima é 19°C.
Vitória: A temperatura mínima é 23°C.
Sugestões de Exploração com os estudantes: professor você pode ensinar os
estudantes a identificar os eixos do gráfico (temperatura e cidade) e questioná-
los: “Quais informações vocês conseguem observar no gráfico?”
Após identificar as temperaturas, peça que comparem as condições climáticas
das duas cidades. Exemplo de perguntas que você pode fazer uso: “Qual cidade
tem a menor temperatura mínima? E a maior temperatura máxima?”
Discuta com os estudantes por que Guaçuí, por ser uma região mais
montanhosa, pode apresentar temperaturas mínimas mais baixas que Vitória,
que é uma cidade litorânea.
Atividade 4.
Professor(a), a atividade explora variações de temperatura em Guarapari durante o
verão, envolvendo cálculos de diferença entre temperaturas e a previsão de alterações
futuras. As temperaturas máximas previstas são: sábado: 30°C, domingo: 32°C,
segunda-feira: 31°C e terça-feira: 33°C.
Na letra a, pede a diferença entre a maior e a menor temperatura máxima prevista.
Para resolver, o estudante deve identificar a maior e a menor temperatura máxima da
lista:
Maior temperatura: 33°C (terça-feira)
Menor temperatura: 30°C (sábado)
Agora, basta calcular a diferença:
33°C−30°C=3°C
Resposta: A diferença entre a maior e a menor temperatura máxima é 3°C.

Na letra b, fala que no domingo, a temperatura máxima registrada é de 32°C. Se a

temperatura mínima nesse mesmo dia for de 27°C, qual será a diferença entre a
temperatura máxima e a mínima?
Para resolver, subtraímos a temperatura mínima da máxima:
32°C−27°C=5°C
Resposta: A diferença entre a temperatura máxima e a mínima no domingo é 5°C.
19
Desafio: Imagine que, na semana seguinte, a temperatura máxima aumente 2°C em
todos os dias. Qual será a nova temperatura máxima para terça-feira?
A temperatura máxima prevista para terça-feira é 33°C. Somando 2°C:
33°C+2°C=35°C
Resposta: A nova temperatura máxima para terça-feira será 35°C.

Professor aqui vai algumas sugestões de como explorar esse tema com os estudantes:
Ajude os estudantes a organizar os valores em uma tabela para visualizar
melhor as temperaturas previstas. E pode fazer algumas perguntas como:
“Quais são os dias mais quentes e mais frescos? Por quê?”
Converse sobre como as temperaturas influenciam o turismo em Guarapari. E
os questione: “Por que será que o verão atrai tantos turistas para a cidade?”

Atividade 5.
Professor(a), esse tipo de questão pede que os estudantes calculem o tempo de
duração de uma peça teatral a partir da leitura de um relógio. Isso envolve a
habilidade de interpretar horários e calcular diferenças de tempo, habilidades práticas
para o dia a dia. A peça teatral começou às 10h35 e terminou às 11h20. O objetivo é
calcular o tempo total de duração.
Passo 1: Calcular a diferença entre as horas e minutos: a peça começou às 10h35 e
terminou às 11h20.
Cálculo do tempo de duração:
1. De 10h35 a 11h00 há 25 minutos.
2. De 11h00 a 11h20 há 20 minutos.
Somando os intervalos: 25 minutos+20 minutos=45 minutos
Passo 2: Conferir as alternativas
A) 20 minutos.
B) 45 minutos (CORRETA).
C) 55 minutos.
D) 1 hora.
A duração da apresentação foi de 45 minutos. Portanto, a resposta correta é a
alternativa B.

20
Atividade 6.
Professor(a), o objetivo é converter o tempo dado em minutos para segundos.
Passo 1: Entender o tempo dado
O robô gastou 5 minutos e 49 segundos para realizar a tarefa.
Passo 2: Converter minutos em segundos
Sabemos que 1 minuto = 60 segundos.
Logo, 5 minutos = 5 × 60 = 300 segundos.
Passo 3: Somar os segundos adicionais
O tempo adicional é de 49 segundos.
Somando:
300 segundos + 49 segundos = 349 segundos.
Passo 4: Conferir as alternativas
A) 44 segundos.
B) 54 segundos.
C) 99 segundos.
D) 349 segundos (CORRETA).
Portanto, a resposta correta é a letra D.

DICA AO PROFESSOR(A): utilize materiais concretos, como um cronômetro ou relógio, para

que os estudantes visualizem a passagem de tempo e compreendam melhor a relação
entre minutos e segundos.

Atividade 7.
Professor(a), essa questão pede que os estudantes calculem a hora em que o bolo estará
pronto com base em um tempo de 30 minutos. Esse tipo de problema ajuda os estudantes
a praticarem a adição de minutos em horários já estabelecidos. Kátia está olhando para o
relógio que indica 10 horas e 59 minutos. A questão pede para calcular a hora em que o
bolo estará pronto.
Passo 1: Compreender o tempo fornecido
O relógio marca 10 h e 59 m em ponto (ou seja, 10:59), e a avó disse que o bolo estará
pronto 30 minutos depois disso.
Calculando temos:
59 + 30 = 89 minutos.
Como 60 minutos correspondem a 1 hora, subtraímos 60 minutos dos 89 minutos,
sobrando 29 minutos. Isso adiciona 1 hora ao tempo.

10h + 1 hora = 11h.

Restam 29 minutos. Portanto, o horário final será 11h29m.

Portanto, a resposta correta para a questão, que corresponde à alternativa C.

21
Atividade 8.
Professor(a), a atividade envolve o cálculo de áreas e o uso de unidades de medida, tanto
em metros quanto em centímetros, além da conversão entre unidades de medida.
Também permite ao professor(a) abordar conceitos de planejamento financeiro, pois a
última parte da questão envolve cálculos de custos.
Na letra a, pede o comprimento e a largura em centímetros. Para resolver essa questão, é
necessário realizar a conversão de metros para centímetros. Sabemos que 1 metro
equivale a 100 centímetros.
Comprimento da sala: 6 metros = 6 × 100 = 600 centímetros
Largura da sala: 4 metros = 4 × 100 = 400 centímetros
Resposta: O comprimento seria 600 centímetros e a largura seria 400 centímetros.

Na letra b, pede quantos metros quadrados de tapete a Sofia vai precisar comprar para
cobrir o chão da sala. A área de um retângulo é calculada multiplicando-se o comprimento
pela largura. A fórmula para calcular a área é:
A = comprimento × largura
Comprimento da sala: 6 metros
Largura da sala: 4 metros
Agora, calculamos a área:
A = 6 m × 4 m = 24 metros quadrados
Resposta: A área do chão da sala é de 24 metros quadrados.

Na letra c, pede para calcular o valor que Sofia vai gastar para cobrir toda a sala, sabendo
que o metro quadrado de tapete custa R$ 20,00. Agora, para calcular o custo total, basta
multiplicar o número de metros quadrados pelo valor do metro quadrado do tapete.
A área é 24 metros quadrados e o valor é R$ 20,00, multiplicando 24 por 20 tem-se:
Custo total: 24 x 20 = 480 reais
Resposta: Sofia vai gastar R$ 480,00 para cobrir toda a sala com o tapete.

DICA PARA O PROFESSOR(A) de como explorar esse tema com os estudantes:

Explique aos estudantes o conceito de área, enfatizando que para calcular a área
de um retângulo, basta multiplicar o comprimento pela largura. Mostre a eles a
relação entre metros e centímetros, e como fazer as conversões. Se possível,
forneça materiais concretos (como régua, fita métrica, etc.) para que os estudantes
possam visualizar as unidades de medida em situações reais.
Ao abordar o cálculo do custo do tapete, incentive os estudantes a pensar sobre a
relação entre área e preço. Explique que, em muitas situações, como na compra de
material para uma obra, o preço de um produto é baseado na quantidade que será
utilizada (no caso, a área).
Essa abordagem permite que o(a) professor(a) integre o conceito de áreas com a aplicação
prática e financeira, tornando a aprendizagem mais interessante e conectada à realidade
dos estudantes. Ao trabalhar com a conversão de unidades, a resolução de problemas
financeiros simples e a interpretação de dados, o(a) professor(a) pode desenvolver
habilidades importantes para o cotidiano dos estudantes.
22
Atividade 9.
Professor(a), esse exercício envolve a aplicação de diferentes conceitos matemáticos em
um contexto prático, permitindo que os estudantes utilizem operações envolvendo
comprimento, área, massa, capacidade e tempo. Esse tipo de exercício é ideal para
integrar conhecimentos de matemática com situações do cotidiano, como o planejamento
de uma construção.
Para a letra a, precisamos converter a medida de metros para centímetros. Sabemos que 1
metro é igual a 100 centímetros. Portanto:
5 metros = 5 × 100 = 500 centímetros
Resposta: Cada tronco tem 500 centímetros.

Para a letra b, precisamos calcular a área da casa da aldeia que terá o formato de um
retângulo com 5 metros de comprimento e 3 metros de largura. A área de um círculo é
calculada pela fórmula:
A = comprimento x largura
Substituindo os valores:
A = 5m × 3m = 15 m²
Resposta: A área do chão de cada casa é 15 m².

A letra c pede a diferença da temperatura desde o amanhecer até o meio dia. A

temperatura às 6h é 20°C, e às 12h é 32°C. A diferença de temperatura é:
Diferença = 32ºC − 20ºC = 12ºC.
Resposta: 12ºC

Na letra d, pede o tempo gasto pelos moradores, que levam 3 horas para construir uma
casa, sabendo que os mesmos começariam às 8h da manhã.
Para resolver essa parte, basta somar o tempo necessário (3 horas) ao horário inicial (8h):
8h + 3h = 11h
Resposta: Eles terminarão a construção da casa às 11h da manhã.

DICAS PARA O(A) PROFESSOR(A):

1- Ao apresentar cada questão, explore como diferentes unidades de medida (metros,
litros, quilogramas) são usadas em contextos cotidianos, como construção e
planejamento. Use representações visuais sempre que possível (como círculos para
calcular áreas e comparações de peso com objetos reais) para facilitar a compreensão.
2- Encoraje os estudantes a calcular outras áreas ou volumes relacionados à construção de
casas, como a área das paredes ou a quantidade de material necessária para a cobertura
do telhado.
3- Aproveite para discutir com os estudantes como as construções em comunidades
podem variar dependendo dos materiais disponíveis e das necessidades locais. Mostre a
eles como a matemática pode ser utilizada para planejar projetos sustentáveis.
4- Na questão sobre o tempo de construção, explique aos estudantes como os cálculos de
tempo podem ser importantes em projetos que envolvem prazos e organização.

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Essa abordagem ajuda a conectar os conceitos matemáticos com situações práticas e
reais, incentivando os estudantes a refletirem sobre a aplicação da matemática em
contextos sociais e culturais. Além disso, promove discussões sobre sustentabilidade e
planejamento, temas relevantes no mundo atual.

Atividade 10.
Professor(a), certifique-se de que os estudantes compreendam a aplicação da fórmula de
área e as unidades de medida. Reforce que, ao calcular áreas, eles devem sempre
considerar as dimensões de comprimento e largura e utilizá-las corretamente na
multiplicação. Este tipo de exercício ajuda os estudantes a fortalecerem suas habilidades
de cálculo e a aplicação de operações matemáticas no cotidiano.
a) Para calcular a área da sala, que é retangular, utilizamos a fórmula da área do retângulo
que é a multiplicação do comprimento pela largura. Então, a área será 10×4=40 metros
quadrados.
Importante: Os estudantes devem entender que a unidade de área é sempre
expressa em metros quadrados, o que representa a quantidade de espaço dentro da
sala. Reforce a relação entre a multiplicação de comprimento e largura para obter a
área.

b) Esta parte da questão é para que os estudantes reconheçam a operação matemática

utilizada para calcular a área. A operação correta é a multiplicação.

c) Essa questão busca incentivar a criatividade dos estudantes ao aplicar o conceito de

área em contextos diferentes. Ao pedir para que deem outro exemplo, o professor pode
estimular os estudantes a pensarem em outras situações em que a área de um objeto ou
superfície precisa ser calculada.
Dica para o(a) professor(a): Incentive os estudantes a pensarem em situações
cotidianas em que o cálculo da área seja importante, como o cálculo da área de um
campo de futebol, uma parede a ser pintada, ou até o cálculo da área de um terreno. A
ideia é que os estudantes vejam que o conceito de área está presente em diversas
atividades do dia a dia.

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MATERIAL ESTRUTURADO

DANTE, Luiz Roberto. Ápis matemática, 5º ano: ensino fundamental, anos iniciais. 3.
ed. São Paulo: Ática, 2017.

ES BRASIL, Aonde ir. Disponível em: [Link]

atrativos-da-regiao-mais-charmosa-do-es/ Acesso em: 07 jan. 2025.

ES BRASIL, Tempo. Disponível em: [Link]

muitas-nuvens-no-es-veja-previsao/ Acesso em: 07 jan. 2025.

GIOVANNI JÚNIOR, José Ruy. A Conquista: matemática: 5º ano: ensino fundamental:

anos iniciais. 1. ed. São Paulo: FTD, 2021.

MARTINS, Helena do Carmo Borba; LOUREIRO, Katiani da Conceição; REIS, Lourisnei

Fortes; SILVA, Susana Maris França da. Aquarela Matemática 5: Ensino Fundamental
– 5º ano. Curitiba: Kit's Editora, 2021.

ATIVIDADES
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
Disponível em: [Link]

DANTE, Luiz Roberto. Matemática. Contexto e Aplicações. Volume 1. São Paulo:

Ática, 2018.

Guarapari - Prefeitura Municipal. Cidade Saúde: informações turísticas. Disponível

em: [Link] Acesso em: 7 jan. 2025.

HAWKING, Stephen. O Universo numa Casca de Noz. São Paulo: Mandarim, 2001.

Matemática em Rede. Exercícios sobre temperaturas e previsões meteorológicas.

Disponível em: [Link] Acesso em: 10 jan. 2025.

MOREIRA, Marcos. Matemática para o Ensino Fundamental: do 1º ao 5º ano. 4ª

edição. São Paulo: Saraiva Educação, 2020.

Olimpíada Brasileira de Robótica. Provas e atividades de raciocínio lógico.

Disponível em: [Link] Acesso em: 8 jan. 2025.
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