UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE

INSTITUTO DE EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA

Pedagogia e os Fundamentos Humanos da Didáctica, Funções Didácticas

Dino Alves Estato: 708222917

Curso: Licenciatura: Licenciatura em

ensino de Língua Portuguesa
Disciplina: Didáctica Geral
Ano de Frequência: 1o Ano

Nome do Docente: Carlitos Mugawanha

 Quelimane, Julho 2022

Classificação
Categorias Indicadores Padrões Nota
Pontuação
do Subtotal
máxima
tutor
 Índice 0.5
 Introdução 0.5
Aspectos
Estrutura  Discussão 0.5
organizacionais
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara do 2.0
problema)
 Descrição dos
Introdução 1.0
objectivos
 Metodologia
adequada ao objecto 2.0
do trabalho
 Articulação e
domínio do discurso
académico
3.0
Conteúdo (expressão escrita
cuidada, coerência /
coesão textual)
Análise e  Revisão
discussão bibliográfica
nacional e
2.0
internacional
relevante na área de
estudo
 Exploração dos
2.5
dados
 Contributos teóricos
Conclusão 2.0
práticos
 Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos
Formatação paragrafo, 1.0
gerais
espaçamento entre
linhas
Normas APA  Rigor e coerência
Referências
6ª edição em das
Bibliográfica 2.0
citações e citações/referências
s
bibliografia bibliográficas
 Folha para recomendações de melhoria:A ser preenchida pelo tutor

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
________________________________________________
Índice
1. Introdução...............................................................................................................................4

1.1. Objectivo Geral....................................................................................................................4

1.2. Objectivo específico.............................................................................................................4

1.3. Metodologia.........................................................................................................................4

2. Pedagogia e os Fundamentos Humanos da Didáctica.............................................................5

2.1. Fundamentos Humanos da Didáctica...................................................................................5

[Link] Etimológica da Palavra Pedagogia e Didáctica..........................................................6

3.1.A relação entre Pedagogia com a Didáctica.........................................................................7

4. Funções Didácticas.................................................................................................................9

4.1. Principais Funções Didácticas...........................................................................................10

4.1.1. Introdução E Motivação..................................................................................................10

4.1.2. Mediação e Assimilação.................................................................................................11

4.1. 3. Domínio e Consolidação................................................................................................11

4.1. 4. Controle e Avaliação......................................................................................................12

5. A Relação entre as Diferentes Funções Didácticas na Sala de Aulas...................................12

6. Aplicação das Funções Didácticas na Actividade Docente..................................................13

8. Conclusão..............................................................................................................................14

9. Referências Bibliográficas...................................................................................................15
1. Introdução

A didáctica é uma ciência pedagógica, sendo por isso que mantém relação com a pedagogia.
Mas também vemos que devido a complexidade do processo de ensino e aprendizagem, de
um lado, e, por outro, tendo em conta ao carácter interdisciplinar de quase todos os ramos de
saber, a didáctica mantém relações com outras ciências. De facto, a actuação do professor
com propósito de ensinar, exige deste um agir tendo em conta não somente habilidades
didácticas, mas também pedagógicas e um certo sentido psicológico, sociológico, biológico,
filosófico, etc., devendo, neste sentido, o professor se municiar de conhecimentos destas
disciplinas: o agir didáctico é ao mesmo tempo pedagógico, biológico, sociológico, filosófico.

1.1. Objectivo Geral

 Descrever a pedagogia e os fundamentos Humanos da Didáctica, a origem etimológica

da palavra Pedagogia e Didáctica e as funções didácticas.

1.2. Objectivo específico

 Identificar a origem etimológica da palavra “Didáctica” e Pedagogia.

 Identificar as principais funções didácticas

1.3. Metodologia

Em termos metodológicos, quanto à natureza, a pesquisa se caracteriza como básica. A

abordagem é de cunho qualitativo e, em relação aos objectivos, é de cunho exploratório. A
pesquisa foi realizada por meio de um estudo de revisão bibliográfico com análise narrativa
acerca do tema.

4
2. Pedagogia e os Fundamentos Humanos da Didáctica

A história da Pedagogia é longa, remonta da Grécia; era papel dos escravos

acompanhar as crianças dos senhores aos locais de instrução, aos poucos essa actividade
deixou de ser do escravo e passou a ser de um profissional a que hoje chamamos de
pedagogo. Etimologicamente, pai, paidós=crianças, agein=conduzir; logo= ciência, assim a
Pedagogia significa ciência para a condução das Crianças, Piletti (1990).
Segundo Haidt (2006), Pedagogia é o estudo sistemático da educação. É o reflexo
sobre as doutrinas e sistemas de educação. Em outras palavras, é a ciência e a arte da
educação.
Pedagogia é um conjunto de técnicas, princípios, métodos e estratégias da educação e
do ensino, relacionados à administração de escolas e à condução dos assuntos educacionais
em um determinado contexto. A Pedagogia estuda os ideais de educação, segundo uma
determinada concepção de vida, e dos processos e técnicas mais eficientes para realizá-los,
visando aperfeiçoar e estimular a capacidade das pessoas, seguindo objectivos definidos.

2.1. Fundamentos Humanos da Didáctica

A educação é um processo histórico, colectivo e dinâmico que visa a

humanização do homem. Humanização entendida como processo de
construção do homem e da sociedade numa constante busca de superação de
condições opressoras e desumanizantes, (Marafon, 2001).

A Didáctica é uma disciplina técnica da Pedagogia que procura conduzir o processo de

educativo. Actualmente a Didáctica reclama “autonomia” e sua acção transcende o contexto
escolar, ela investiga o processo de ensino-aprendizagem, orienta o processo educativo para
os fins propostos. Assim no meu ponto de vista a didáctica é o conjunto de técnicas e saberes
metodológicos indispensáveis a arte de ensinar algo a alguém.
Segundo Libâneo (1992) refere que cabe a Didáctica converter os objectivos
sociopolíticos e pedagógicos em objectivos de ensino, dai que se diz que o trabalho docente
na sala de aula é reflexo da sociedade, sendo assim, ao investigar questões atinentes à
formação humana e prática educativa, correspondente a Pedagogia começa por perguntar que
interesses que estão por detrás das propostas educacionais. O processo educativo se viabiliza,
portanto, como prática social precisamente por ser dirigido pedagogicamente (Libâneo, 2005:
34)
5
 Reconhecer essa complexidade didáctica leva nos a repensar a ideia do educador e do
educando, como seres sociais que são resultados dessa complexa realidade humana, dai que o
trabalho didáctico exige um novo paradigma (nova visão) para o processo de ensino-
aprendizagem: Promoção da humanidade de cada ser humano ([Link]), no fundo dessas
interacções é importante reconhecer a qualidade das comunicações, a “comunicação”
A acção educativa de que se preocupa a didáctica é uma acção humana por natureza, o
homem vive na família, na escola, na igreja, o estado, a comunidade, essas todas instâncias
são vivenciadas pelo homem e o campo escolar é social daí as influencias que este homem
sofre. Mas a vida humana é mais do que uma simples recepção de influências e informações.
Ela caracteriza-se pela participação, pelo relacionamento e pela convivência entre pessoas;
por isso há necessidade de criação de um ambiente em que se dê o encontro humano em todas
suas dimensões (Schmitz, 1993).

[Link] Etimológica da Palavra Pedagogia e Didáctica.

Etimologicamente a palavra pedagogia vim do grego, (pai, paidós=crianças,

agein=conduzir; logo= ciência), assim a Pedagogia significa ciência para a condução das
Crianças, Piletti (1990).

Na antiga Grécia, eram chamados de pedagogos os escravos que acompanhavam as

crianças para escola. Como escravo, ele era submisso a criança, mas tinha que fazer valer a
sua autoridade quando necessária. Por esse motivo, esses escravos desenvolveram grande
habilidade no tratado com as crianças.

Etimologicamente a palavra didáctica vem da expressão grega Τεχνή διδακτική

(techné didaktiké), que se pode traduzir como arte ou técnica de ensinar ou instrução.
A didáctica é a parte da pedagogia que se ocupa dos métodos e técnicas de ensino, destinados
a colocar em prática as directrizes da teoria pedagógica. A didáctica estuda os diferentes
processos de ensino e aprendizagem.
A didáctica se configura simultaneamente em ensino e aprendizagem, ela pode ser
pensada a partir do ensino, planeamento e avaliação. Vincula-se a reflexão do modo de
ensinar e aprender situado historicamente. A didáctica, segundo Libâneo (2012), tem como
objecto de estudo o processo de ensino-aprendizagem, tendo em vista a apropriação das
experiências humanas e sociais e historicamente desenvolvidas. A Didáctica é um ramo da

6
ciência pedagógica que tem como objectivo ensinar métodos e técnicas que possibilitem a
aprendizagem do aluno por parte do professor ou instrutor.

Sendo assim, falar de instrução, no processo de formação humana, estamos nos

posicionando principalmente do lado do desenvolvimento no individuo do:

 Saber (conhecimentos);
 Saber fazer (capacidades e habilidades).

Daí podemos definir a Didáctica como a técnica de estimular, dirigir e encaminhar no

decurso da aprendizagem, a formação do homem.

3.1.A relação entre Pedagogia com a Didáctica

A Didáctica é o principal ramo de estudo da pedagogia, pois ela situa-se num conjunto
de conhecimentos pedagógicos, investiga os fundamentos, as condições e os modos de
realização da instrução e do ensino, portanto é considerada a ciência de ensinar.
A didáctica actua como uma ferramenta crucial para o processo de aprendizagem do
indivíduo. Deste modo, a didáctica está ligada a pedagogia, onde seu principal foco é a prática
do ensino através de estratégias que possibilitem um melhor entendimento do que foi
desenvolvido em sala de aula.

Didáctica em relação a pedagogia se verifica na impossibilidade de se especificar

objectivos da instrução, das matérias e dos métodos, fora de uma concepção do mundo de
uma opção metodológica geral e uma concepção de práxis pedagógica, uma vez que essas
tarefas pertencem ao campo pedagógico. É verdade que a finalidade imediata do processo
didáctico é o ensino de determinadas matérias e de habilidades cognitivas conexas, todavia
por se tratar de materiais ou temas de ensino, implicando, portanto dimensão formativa, a eles
se sobrepõe objectivos e tarefas mais amplas determinadas sociais e pedagogicamente. Dai
considera-se a didáctica como disciplina de intersecção entre a teoria educacional e as
metodologias específicas das matérias que se esclarecem e se particularizam sob
características comuns, básica, da actividade pedagógica e, em particular, do processo de
ensino aprendizagem.
Libâneo (2010) traz à lume que:

7
 A Pedagogia ocupa-se, de facto, dos processos educativos, métodos,
maneiras de ensinar, mas antes disso ela tem um significado bem mais
amplo, bem mais globalizante. Ela é um campo de conhecimentos sobre a
problemática educativa na sua totalidade e historicidade e, ao mesmo tempo,
uma diretriz orientadora da acção educativa. O pedagógico refere-se a
finalidades da acção educativa, implicando objectivos sociopolíticos a partir
dos quais se estabelecem formas organizativas e metodológicas da acção
educativa (Libâneo, 2010, p. 29-30).

Libâneo (1994: 25/6) diz que a Didáctica investiga os fundamentos, condições e modos
de realização da instrução e do ensino. A ela cabe converter os objectivos sociopolíticos e pedagógicos
em objectivos de ensino, seleccionar conteúdos e métodos em função desses objectos, estabelecer os
vínculos entre o ensino e aprendizagem, tendo em vista o desenvolvimento das capacidades
mentais dos alunos. E se definimos a acção educativa pelo seu carácter intencional, também a acção
docentes e caracteriza como direcção consciente e intencional do ensino, tendo em vista a instrução e educação
dos indivíduos, capacitando-os para o domínio de instrumentos cognitivos e operativos de assimilação da
experiência social culturalmente organizada.

Dai considerar-se a didáctica como disciplina de intersecção entre a teoria educacional

e as metodologias específicas das matérias que se esclarecem e se particularizam sob
características comuns, básicas, da actividade pedagógica e, em particular, do processo de
ensino e aprendizagem.

Sendo a educação escolar uma actividade social que, através de instituições próprias,
visa a assimilação dos conhecimentos e experiências humanas acumuladas no decorrer da
história, tendo em vista a formação dos indivíduos enquanto seres sociais, cabe a Pedagogia intervir nesse
processo de assimilação, orientando-o para finalidades sociais e políticas e criando um conjunto
de condições metodológicas e organizativas para viabilizá-lo no âmbito da escola. Neste sentido, a
Didáctica assegura o fazer pedagógico na escola, na sua dimensão político-social e técnica; é,
por isso, uma disciplina eminentemente pedagógica. Chegados a este ponto, estamos certos também
que foi fácil relembrar a tarefa e o objecto específicos da didáctica. A didáctica é, pois, uma das
disciplinas da Pedagogia que estuda o processo de ensino através dos seus componentes os
conteúdos escolares, o ensino e a aprendizagem numa teoria da educação, formular directrizes
orientadoras da actividade profissional do professor.

8
 De acordo com o ponto de vista dos autores, a relação existente entre a pedagogia
centra-se no processo de ensino aprendizagem e a didáctica conduz este mesmo processo de
ensino.

Em outras palavras a didáctica opera a interligação entre a teoria e a prática. Ela

engloba um conjunto de conhecimentos que entre lançam contribuições de diferentes esferas
científicas (teoria de educação, teoria do conhecimento, psicologia, sociologia, etc.), junto
com requisitos de operacionalização.
Noutros termos, a pedagogia investiga a natureza das finalidades da educação como processo
social, no seio de uma determinada sociedade, bem como as metodologias apropriadas para a
formação dos indivíduos, tendo em vista o seu desenvolvimento humano para tarefas na vida
em sociedade.

4. Funções Didácticas

Para Libâneo (1994) "funções didácticas são movimentos ou passos do PEA no decorrer
de uma aula ou unidade didáctica" (p. 175).
Funções didácticas são etapas que ocorrem no processo de aprendizagem. Estas funções
estão estruturadas e sistematizada, segundo Pillete (1991) as funções didácticas são
orientações para o professor dirigir o processo completo de aprendizagem e de aquisição de
diferentes qualidades ou por outras funções didácticas são todo o processo de ensino e
aprendizagem que facilita o bom funcionamento do professor na sala de aulas e que permite a
assimilação do conteúdo por parte dos alunos na sala de aulas.
Para a minha maneira de perceber, as funções didácticas correspondem a todas etapas que
se sucedem no Processo de Ensino e Aprendizagem que envolve uma ligação directa entre as
actividades do professor e do aluno no alcance dos objectivos almejados.

Cada fase ou passo corresponde a uma só função didáctica dominante embora nesta
mesma fase s e regista o envolvimento das restantes com o fim elas ajudam a eficiência de
assimilação da matéria. Cada função didáctica como momento ou passo que reflecte as
regularidades do P.E.A e proposto o tempo da sua duração, conteúdo método dominante,
conjunto de formas de ensino e utilização as actividades concreta dos educados.

9
 De acordo com Pillete (2004) cada função didáctica ou passo da aula que reflecte as
regularidades do processo de ensino aprendizagem, e proposto o tempo da sua duração,
conteúdo, método dominante, conjuntos de meios e formas de ensino a utilizar inclusive as
actividades concretas dos alunos.
As funções didácticas tem uma ligação entre si e se realizam isoladamente, sobre pondo
se umas das outras durante as diferentes etapas do PEA e que geralmente uma função
didáctica abre o caminho para efectivação da outra e que o sucesso de uma possibilita o
sucesso da outra, assumindo-se como uma unidade, no sentido de totalidade e não de soma e
tal totalidade reflecte as relações especificas de cada função didáctica com a outra de maneira
recíproca.

4.1. Principais Funções Didácticas

É um conjunto estrutural de actividades de ensinar e aprender, isto e, tem uma dinâmica

própria, um ritmo característico determinado pelas leis e regularidade da aprendizagem. Este
ritmo exprime-se em fases regulares do PEA que são componentes e elemento da sua
estrutura.
Segundo Libâneo (2006) as principais funções didácticas são: Introdução motivação,
mediação e assimilação, domínio e consolidação, controle e avaliação.

4.1.1. Introdução E Motivação

Decorrem normalmente no princípio de uma aula. Esta desempenha grande papel para o
sucesso da aprendizagem dos alunos. Tem em vista preparar o aluno para o início da aula e
sua fase seguinte. Esta preparação tem 3 objectivos fundamentais:
1. Criar disposição e ambiente favoráveis aos alunos, que possam assegurar o bom decurso da
aprendizagem;
2. Consolidar o nível inicial e orientar o aluno para novo conteúdo;
3. Motivar permanentemente com fim de manter o interesse e a atenção dos alunos através de
avaliação de estímulos.

Introdução - Libâneo (1994) define a introdução como a parte da entrada da aula que
conduz ao aluno para estratégia de desenvolvimento, faz apresentação do tema, apresentação
da questão chave, apresenta a problemática de forma resumida num contexto geral, introdução

10
significa acto ou efeito de introduzir, prefacio, inicio de uma certa actividades, obra ou pratica
e a motivação e o acto de motivar acção dos factores que determinam a conduta.

Motivação De acordo com Piletti (2004) motivação consiste em apresentar a alguém

estímulos e incentivos que possam favorecer determinado tipo de conduta. Consiste em
oferecer ao aluno os estímulos e incentivos apropriados para tornar a aprendizagem mais
eficaz.

4.1.2. Mediação e Assimilação

Consiste em novas matérias, isto e o professor consiste em novas matérias. Mediação e o

trabalho do professor de viabilizar a relação activa do aluno com a matéria de estudo, através
de objectivos, conteúdo, métodos e formas organizativas do ensino. E a acção concreta do
processo ensino aprendizagem em que o professor passa os conteúdos e envolve o diálogo e
no fim faz a síntese. Mediação facilita o processo da assimilação dos conteúdos. Os alunos
orienta-se para o contudo e este, por sua vez torna-se um condicionante para actividade de
aprendizagem e, assim sendo a atenção do professor centra-se no aluno e nos conteúdos, isto
e, tanto os alunos como os conteúdos condicionam actividade de ensino que e actividade
fundamental do professor.

4.1. 3. Domínio e Consolidação

De acordo com pillet (2004), o domínio e consolidação e o momento da aula em que se

realizam acções com a finalidade de sistematizar, reflectir e aplicar. Enquanto por parte do
domínio constitui a formação e desenvolvimento de habilidades, por sua vez a consolidação
consiste em recordar a matéria sobre habilidades e conhecimentos.
Nesta fase didáctica pretende-se conseguir o aprimoramento do aprendido por parte dos
alunos, para isso o professor deve criar condições de retenção e compreensão das matérias
através de exercícios e actividades práticas para solidificar a compreensão. Ainda nesta ordem
de ideia e preciso que os conhecimentos sejam organizados, aprimorados e fixados na mente
dos alunos a fim de que sejam disponíveis para orientá-los nas situações concretas de estudo
de vida, em paralelo com os conhecimentos.
Esta etapa deve ser caracterizada por repetição, sistematização e aplicação, que
constituem o suporte metodológico através das quais se torna realidade o domínio e

11
consolidação da matéria. Portanto, a aplicação constitui o centro do PEA e a etapa superior do
incremento e desenvolvimento das capacidades através da resolução de problemas e tarefas
em situações análogas e novas. Este método e a ponte para a prática profissional visto que se
desenvolvem as capacidades que devem possibilitar aos alunos o poder de aproveitar a teoria
e posteriormente colocarem os seus conhecimentos no trabalho produtivo.

4.1. 4. Controle e Avaliação

A etapa do controle e avaliação estão presentes em todo o P.E.A e forma ao mesmo

tempo conclusão das unidades do ensino. Libâneo (1994) sustenta que para o professor pode
dirigir efectivamente o P.E.A deve conhecer permanentemente o grau das dificuldades dos
alunos na compreensão da matéria.

5. A Relação entre as Diferentes Funções Didácticas na Sala de Aulas.

As funções didácticas são etapas ou fases do PEA que, na sua essência, realizam-se
não rigidamente de forma sequenciadas, mas sim interligada.

Portanto, as funções didácticas como tarefas do PEA relativamente constantes e

comuns a todas as matérias, considerando-se que não há entre elas uma sequência
necessariamente fixa, e que dentro de uma etapa se realizam simultaneamente outras. Elas
estão em interacção recíproca.

Por isso, a estruturação da aula por parte do professor é um processo que implica criatividade
e flexibilidade, isto é, perspicácia de saber o que fazer frente a situações didácticas
especificas, cujo rumo nem sempre é previsível.

6. Aplicação das Funções Didácticas na Actividade Docente

A estruturação da aula por parte do professor é um processo que implica criatividade e

flexibilidade, isto é, perspicácia de sabre o que fazer frente a situações didácticas. Ao
proceder deste modo, o professor fará também mediante acções que contribuirão para
assegurar aprendizagens realizadas e, ainda, mediante a exercitação e repetição, o professor
poderá levar os alunos a aprender um novo procedimento, um novo conceito, uma nova
operação, perante a aplicação das funções didácticas em questão.
12
 Durante a aplicação das funções didácticas, o professor deve criar ou activar nos alunos
os impulsos para a sua actividade e o seu comportamento no processo de ensino e
aprendizagem. Isto é, conseguir que os alunos queiram aprender o que devem aprender, isto
é, sintam a necessidade de aprendizagem fazer conteúdo em questão. Portanto, como as
exigências do professor devem tornar-se em exigências dos próprios alunos, de maneira que
atraente a esforçarem-se a participar activamente. O professor tem que colocar os requisitos
que exigem mesmo um desafio e empenho dos empenhos alunos, senão, não consegue
produzir por parte dos alunos, isto é, não conseguir aprendizagem. Na aplicação das funções
didácticas o professor deve sentir sempre a necessidade de utilizar, ter vontade de que os seus
alunos aprendam, porque desta forma mesmo que os alunos não queiram aprender, acabarão
por tomar não faz essencial que o professor dinâmico irá tratar na aula.

Na mesma senda, no exercício das suas funções o professor deve realizar, com os seus
alunos, certas acções nomeadamente: a repetição, a sistematização, a exercitação e aplicação
dos conhecimentos já adquiridos na aula.

13
8. Conclusão

Assim, em linhas conclusivas, conforme o posicionamento que nos moveu nesta

discussão, reitero aqui a minha compreensão que a pedagogia e a didáctica oferecem
múltiplas escolhas teóricas e metodológicas a cada professor, por isso os mesmos podem se
agarrar a elas e levá-las consigo no seu quotidiano pedagógico. Daí que a pedagogia e a da
didáctica devem ocupar lugar de destaque na formação dos professores. Como pode-se
acompanhar as características de cada uma das funções didácticas, elas exerce como
directrizes orientadores para o professor, dão segmento o processo completo de
aprendizagem, transmissão e aquisição de diferentes qualidades, embora separadas possuem
uma interligação profunda entre si não podendo se realizar isoladamente dai a
interdependência de uma para outra durante as diferentes fases que se sucedem no PEA. Em
termos gerais uma função didáctica abre o caminho para a efectivação da outra e que o
sucesso de uma possibilita o sucesso da outra, reflectindo na característica de reciprocidade.

14
9. Referências Bibliográficas

Libâneo, J. C. (2002). Pedagogia e pedagogos, para quê? São Paulo: Cortez.

Libâneo, J. C. (1994). Didática. São Paulo: Cortez.

Haidt,R.C.C. (2006). Curso de Didactica Geral. São Paulo: Ática.

Marconi, M. A; Lakatos, E M. (2007). Metodologia científica: ciência e conhecimento

científico, métodos científicos, teoria, hipóteses e variáveis. 5. ed. São Paulo: Atlas.

Marafon, M. R. C. (2001). Pedagogia crítica: uma metodologia na construção do

conhecimento. Editora Vozes, RJ.
Piletti, C. (2004). Didáctica Geral.23ª ed., São Paulo, Editora Ática,

[Link]

[Link]

15