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CONCURSO PÚBLICO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
COORDENADORIA GERAL DE GESTÃO DE TALENTOS PROFESSOR DE ENSINO FUNDAMENTAL - ARTES PLÁSTICAS
COORDENADORIA DE RECRUTAMENTO E SELEÇÃO

CADERNO DE QUESTÕES OBJETIVAS E DISCURSIVA

ATENÇÃO
1. A prova terá duração de 4 (quatro) horas, considerando, inclusive, a marcação do CARTÃO-RESPOSTA e o preenchimento da FOLHA
DE RESPOSTA DEFINITIVA.
2. É de responsabilidade do candidato a conferência deste caderno que contém 50 (cinquenta) questões de múltipla escolha, cada
uma com 4 (quatro) alternativas (A,B,C e D) e 01 (uma) questão discursiva, distribuídas da seguinte forma:

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/tQJXD3RUWXJXHVD D
&RQKHFLPHQWRV(VSHFtILFRV D
)XQGDPHQWRV7HyULFR0HWRGROyJLFRVH3ROtWLFR)LORVyILFRVGD(GXFDomR D
'LVFXUVLYD 

3. Transcreva a frase abaixo, para o espaço determinado no CARTÃO-RESPOSTA, com caligrafia usual, utilizando caneta esferográfica de
tinta azul ou preta, para posterior exame grafológico:

“Tudo vale a pena quando a alma não é pequena”

O descumprimento dessa instrução implicará na anulação da prova e na eliminação do concurso.
4. A prova deverá ser feita, obrigatoriamente, à caneta esferográfica de tinta azul ou preta, fabricada em material incolor e transparente,
não sendo permitido o uso de lápis, lapiseira, marca texto, corretivo e/ou borracha.
5. Em hipótese alguma haverá substituição do CARTÃO-RESPOSTA e da FOLHA DE RESPOSTA DEFINITIVA por erro do candidato.
6. O telefone celular deverá permanecer desligado e sem bateria, desde o momento da entrada até a saída do candidato do local de
realização das provas.
7. Durante a prova não será admitida qualquer espécie de consulta ou comunicação entre os candidatos, tampouco será permitido o uso de
qualquer tipo de aparelho eletrônico.
8. Somente após decorrida 1 (uma) hora do início da prova, o candidato, ainda que tenha desistido do concurso, poderá entregar o
CADERNO DE QUESTÕES, A FOLHA DE RESPOSTA DEFINITIVA desidentificada E O CARTÃO-RESPOSTA devidamente assina-
do e com a frase transcrita, e retirar-se do recinto. No entanto, APENAS durante os 30 (trinta) minutos finais de prova será permitido
ao candidato retirar-se da sala portando o CADERNO DE QUESTÕES.
9. Não será permitida, em hipótese alguma, a cópia das marcações efetuadas no CARTÃO-RESPOSTA.
10. Os três últimos candidatos deverão permanecer em sala, sendo liberados somente quando todos tiverem concluído a prova ou o tempo
tenha se esgotado, sendo indispensável o registro dos seus nomes e assinaturas na ata de aplicação de prova.
11. Os relógios de pulso serão permitidos, desde que não sejam digitais e permaneçam sobre a mesa, à vista dos fiscais, até a conclusão da
prova.
12. O FISCAL DE SALA NÃO ESTÁ AUTORIZADO A ALTERAR QUAISQUER DESSAS INSTRUÇÕES.
13. O gabarito da prova será publicado no Diário Oficial do Município do Rio de Janeiro - D.O. Rio, no segundo dia útil após a realização da
prova, estando disponível também, no site [Link]
Boa Prova!

2016

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PROFESSOR DE ENSINO FUNDAMENTAL

2016 ARTES PLÁSTICAS
LÍNGUA PORTUGUESA 02. No dicionário, o significado do substantivo patíbulo é: estrado
Texto: Patíbulos virtuais ou lugar onde os condenados sofrem a pena capital (forca,
Ainda não tinha doze anos quando assisti a um linchamento. Vi guilhotina, decapitação). Percebe-se, portanto, que o empre-
um rapaz a fugir de bicicleta. Um homem começou a persegui-lo, a go da palavra no texto situa-se no nível da conotação. Porém,
pé, e de repente já eram cinco, dez, uma turba exaltada, correndo, NÃO há conotação em:
gritando, jogando pedras. Lembro-me de estar inteiro, de coração,
(A) A multidão mergulhou sobre ele.
numa angústia enorme, com o rapaz que fugia. Não havia nada que
pudesse fazer para o ajudar. Minutos antes eu lia, ao sol, numa (B) Lembro-me de estar inteiro, de coração, numa angústia
varanda. Logo a seguir o rapaz pedalava para salvar a vida, lá enorme
embaixo, entre uma estradinha de terra vermelha e um vasto des- (C) era difícil explicar a jornalistas europeus a acusação de
campado coberto de capim. que teria ofendido um intérprete de sereias
Desde então estou sempre do lado de quem, sozinho, se vê (D) este novo palco tem o poder de juntar em poucos minutos
perseguido por uma multidão. Pouco me importa o que fez o rapaz largos milhares de pessoas, todas aos gritos
que corre; o homem que ergue a mão para se proteger da panca-
da; a mulher que enfrenta, chorando, os insultos de um bando de 03. “Não havia nada que pudesse fazer para o ajudar.” (primeiro
predadores cobardes. parágrafo). Essa frase inicia-se por uma oração desprovida
O surgimento das redes sociais marcou a emergência de um de sujeito, e o verbo em destaque é denominado de impesso-
novo patíbulo para os linchadores. Bem sei que a comparação será al. Também é impessoal o verbo da frase:
sempre abusiva. Palavras, por muito aguçadas, por muito duras e
(A) Faz algum tempo que o índice de linchamentos físicos
pesadas, não racham cabeças. Palavras, por muito venenosas,
vem aumentando.
não são capazes de matar. Em contrapartida, este novo palco tem o
poder de juntar em poucos minutos largos milhares de pessoas, (B) Bastaria uma pequena desavença para o indivíduo so-
todas aos gritos. A estupidez das multidões virtuais é tão concreta frer perseguição virtual.
quanto a das multidões reais. (C) Sobrou, do costume antigo, a agressão compactuada
Praticamente todas as semanas há alguma figura pública a pela multidão exaltada.
sofrer perseguição nas redes sociais. [...] (D) Existirá outra forma de expressar a insatisfação ou
Há alguns anos, em Luanda, afirmei, durante uma entrevista, discordância, sem ofensas?
não entender por que o governo insistia em promover a poesia de
Agostinho Neto, primeiro presidente angolano, que a mim sempre 04. “A estupidez das multidões virtuais é tão concreta quanto a das
me pareceu bastante medíocre. Um conhecido jurista e comentador multidões reais.” (terceiro parágrafo). Entre as duas orações
político, João Pinto, deputado do partido no poder, assinou um artigo dessa frase se estabelece uma relação lógica que também se
defendendo a minha prisão. Foi além: defendeu o restabelecimento verifica em:
da pena de morte e o meu fuzilamento. Segundo ele, eu ofendera
(A) Quanto mais a violência é banalizada, mais linchamentos
não apenas um antigo presidente e herói nacional mas também uma
ocorrem.
divindade, visto que Agostinho Neto seria um quilamba — ou seja,
um intérprete de sereias. Nas semanas seguintes foram publicados (B) A aglomeração torna-se muito mais violenta do que os
muitos outros textos de ódio. Recebi telefonemas com ameaças. indivíduos em si.
Contaram-me que havia pessoas queimando os meus livros. Na (C) Algumas pessoas perseguidas e sobreviventes sofrem
altura foi bastante assustador. Hoje olho para trás e rio-me. Recordo tanto que ficam loucas.
o quanto era difícil explicar a jornalistas europeus a acusação de (D) O Brasil tem uma média de um linchamento por dia, como
que teria ofendido um intérprete de sereias. Naturalmente, acabei
demonstram certas pesquisas.
transformando o episódio em literatura. Os europeus e norte-ameri-
canos leem aquilo e chamam-lhe realismo mágico. 05. Quanto ao processo de formação da palavra descampado
Os queimadores de livros têm receio não das ideias que os (primeiro parágrafo), observa-se que é formada por
mesmos defendem, mas da sua própria incapacidade para lhes dar parassíntese, processo mediante o qual acrescenta-se simul-
resposta. Aqueles que se juntam a multidões virtuais para ameaçar taneamente um prefixo e um sufixo ao radical da palavra pri-
ou troçar de alguém são quase tão perigosos quanto os que correm
mitiva. O seguinte vocábulo também é formado por derivação
pelas ruas, jogando pedras — e ainda mais cobardes.
parassintética:
Fecho os olhos e volto a ver o rapaz na bicicleta. Uma pedra
atingiu-o na cabeça e ele caiu. A multidão mergulhou sobre ele. (A) despreocupado
Naquele dia deixei de ser criança. (B) desvalorizado
José Eduardo Agualusa. O Globo, Segundo Caderno, 07/03/2016. (C) desalinhado
Disponível em [Link]
(D) desalmado
01. A leitura compreensiva do texto evidencia que o principal ob-
jetivo do autor é: 06. “Segundo ele, eu ofendera não apenas um antigo presidente
e herói nacional mas também uma divindade... “ (quinto pará-
(A) questionar a permanência cruel de linchamentos físicos
em plena era digital grafo). Nesse segmento de frase, a relação semântica exis-
(B) denunciar a estupidez humana que engendra linchamen- tente entre os complementos do verbo ofender é:
tos físicos e virtuais (A) adição
(C) resguardar o linchamento virtual, em contrapartida ao (B) contraste
físico (C) explicação
(D) priorizar o linchamento físico, em detrimento do virtual (D) concessão

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07. Alguns comportamentos inadmissíveis e ideias de teor inacei- 11. “Segundo ele, eu ofendera não apenas um antigo presiden-
tável ____ por meio digital e ____ em nossa sociedade. A te...” (quinto parágrafo). Nesse contexto, o termo que introduz
popularidade das redes sociais as ____ um espaço propício a frase explicita a seguinte atitude do autor:
para se ____ férteis discussões; mas, em vez disso, as mani-
(A) concordância
festações de ódio ____ força. Como o agressor não está
diante do agredido, o número de ofensas descabidas e acu- (B) distanciamento
sações infundadas se ____ na rede. (C) indiferença
(D) repulsa
Tendo em vista a concordância, as lacunas do trecho aci-
ma são preenchidas corretamente pelas seguintes formas 12. As palavras leem e ideias (quinto e sexto parágrafos) deixa-
verbais: ram de receber acento gráfico em decorrência do acordo
(A) circula – prolifera – tornaram – promover – ganhou – ortográfico em vigência. A série em que nenhuma das pala-
multiplicam vras recebe acento gráfico é:
(B) circulam – proliferam – tornaram – promover – ganhou –
(A) beneficio – agradavel – equilibrio
multiplica
(B) paranoia – deficit – prejuizo
(C) circula – prolifera – tornou – promoverem – ganharam –
multiplicam (C) conteudo – voo – critica
(D) circulam – proliferam – tornou – promoverem – ganha- (D) heroico – feiura – odioso
ram – multiplica 13. A preposição é um elemento de ligação que colabora para o
08. “Palavras, por muito venenosas, não são capazes de matar.” sentido do enunciado. Em: “o rapaz pedalava para salvar a
(terceiro parágrafo). O autor, nessa frase, estabelece uma vida” (primeiro parágrafo), a preposição traz uma ideia dife-
relação de sentido diferente da que se produz na seguinte rente da que expressa em:
reescrita: (A) Não havia nada que pudesse fazer para o ajudar
(A) Palavras, embora sejam venenosas, não são capazes (B) o homem que ergue a mão para se proteger da pancada
de matar.
(C) a emergência de um novo patíbulo para os linchadores
(B) Palavras, se bem que sejam venenosas, não são capa-
(D) Aqueles que se juntam a multidões virtuais para ameaçar
zes de matar.
ou troçar de alguém
(C) Palavras, uma vez que sejam venenosas, não são capa-
zes de matar. 14. “Palavras (...) não racham cabeças, (...) não são capazes de
(D) Palavras, por mais venenosas que sejam, não são capa- matar. Em contrapartida, este novo palco tem o poder” (terceiro
zes de matar. parágrafo). Os verbos em destaque estão flexionados no pre-
09. “Nas semanas seguintes foram publicados muitos outros sente do modo indicativo. Considerando o contexto, é correto
textos de ódio. “(quinto parágrafo). Essa frase é corretamente afirmar que esse tempo verbal foi empregado para:
reescrita, sem alteração do verbo quanto ao tempo e à voz (A) expressar propriedades permanentes
passiva, da seguinte forma: (B) conferir atualidade a fatos passados
(A) Nas semanas seguintes publicou-se muitos outros tex- (C) indicar com ênfase determinados fatos
tos de ódio.
(D) exprimir fato consumado ou ideia aproximada
(B) Nas semanas seguintes publicava-se muitos outros tex-
tos de ódio. 15. “Ainda não tinha doze anos quando assisti a um linchamento.”
(C) Nas semanas seguintes publicaram-se muitos outros (primeiro parágrafo). Assim como nessa frase, o uso da pre-
textos de ódio. posição a é necessário e correto, tendo em vista as normas
(D) Nas semanas seguintes publicar-se-iam muitos outros estabelecidas para a língua padrão quanto à regência verbal,
textos de ódio. na seguinte frase:

10. De acordo com a norma gramatical para a língua padrão, a (A) Pior do que ser destratado por desconhecidos é sê-lo
frase que NÃO poderia ser reescrita com o pronome pessoal por aqueles ____ quem confiávamos.
anteposto ao verbo, tanto em Portugal quanto no Brasil, é: (B) Participo de uma comunidade virtual com pessoas ____
(A) Os europeus e norte-americanos leem aquilo e chamam- quem só posso me orgulhar.
lhe realismo mágico. (C) O adversário virulento de hoje pode ser o homem ____
(B) Contaram-me que havia pessoas queimando os meus quem um dia nos casamos.
livros. (D) Cultivo amigos sinceros ____ quem recorro para me
(C) Uma pedra atingiu-o na cabeça e ele caiu. apoiar em decisões difíceis.
(D) Hoje olho para trás e rio-me.

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CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS: ARTES PLÁSTICAS 19. Marcel Duchamp (1887-1968) foi uma das figuras mais influ-
16. A professora de Artes Plásticas, na 6ª Coordenadoria Regio- entes na arte moderna. Ele inspirou diversos movimentos ar-
nal de Educação (6ª CRE) da Secretaria Municipal de Educa- tísticos e se tornou uma lenda. Para ele a concepção da obra
ção (SME) do Rio de Janeiro, está preparando uma aula para de arte era mais importante do que o produto acabado. Ape-
sua turma de 6º ano cujo tema é o Renascimento. Para atingir sar do sucesso de seu quadro, abandonou a pintura no auge
o objetivo de leitura imagética e apreciação estética proposto da fama. Logo após, passou a criar ready-mades.
pelas Orientações Curriculares de Artes Visuais, está buscan- Nesse sentido, a alternativa que ilustra as principais criações
do imagens dos principais artistas deste período: Botticelli, Leo- do artista: seu quadro mais famoso e seu ready-made mais
nardo da Vinci, Michelângelo e Rafael Sanzio. polêmico, respectivamente, é:
A alternativa que ilustra as imagens escolhidas pela professora, (A) Nu Descendo a Escada e A Fonte
nesta ordem apresentada, é: (B) Montanha, Mesa, Âncoras e A Fonte
(A) Nascimento da Vênus, A Última Ceia, A Criação de Adão (C) Funeral de Casagemas e Cabeça de Touro
e Escola de Atenas (D) Mistério e Melancolia e Roda de Bicicleta
(B) Nascimento da Vênus, Escola de Atenas, Davi e Madalena
20. Leia as assertivas abaixo:
Arrependida
I- Sua técnica original de cutiladas nas pinceladas o torna-
(C) Mitologia Clássica, Mona Lisa, Pietá e Escola Grega
ram o pioneiro da angustiada arte do século XX. Foi
(D) O Juízo Final, Mona Lisa, Davi e Ressureição
pintor de Carlos IV da Espanha. Utilizou a arte como
17. Strickland (2014) destaca que a Arte Tribal exerceu uma influ- protesto social. Um de seus quadros O Três de Maio de
ência de longo alcance, chegando aos artistas e movimentos 1808 mostra as execuções, em represália a uma revolta
das sociedades pré-industriais. Sendo assim, a alternativa que contra o exército francês.
NÃO condiz com o pensamento da autora é: II- Pintor da paixão. Foi um dos líderes do movimento român-
(A) Os Cubistas foram pioneiros no movimento baseado em tico, escolheu temas da literatura ou eventos comoventes.
máscaras e esculturas tribais que fraturavam a realidade Em 1827 pintou A Morte de Sardanapalo onde retrata o
em planos superpostos assassinato das concubinas de um imperador.
(B) Os Surrealistas como Magritte, Giacometti e Dali colecio- III- Considerado o pai do movimento realista. Em sua obra
navam entalhes do Pacífico, máscaras africanas e dos Interior do Meu Ateliê retrata dois mundos: o mundo real
esquimós e o mundo da arte e sua posição de pivô em meio a eles.
(C) Os Contemporâneos como Roy Lichtenstein e Keith Haring IV- Destacou os retratos de camponeses. Ele dá dignidade a
incorporaram em seu trabalho as imagens das máscaras estes personagens. Sua obra apresenta trabalhadores
africanas rurais arando, colhendo. Um de seus quadros mais co-
(D) Os Fovistas com cores fortes e anatomia simplificada pres- nhecidos é O Semeador de 1850
taram homenagem aos impérios Maia e Asteca As assertivas se referem, respectivamente, aos pintores:

18. Strickland (2014) se refere a diversos movimentos artísticos, (A) Francisco de Goya, Théodore Géricault, Gustave Courbet
nas citações: e John Constable
(B) Jacques-Louis David, Gilbert Stuart, J.M.W. Turner e
I- “A composição se tornou oblíqua, com um vazio no centro
Jean-Baptiste Carot
e as figuras concentradas – frequentemente cortadas –
junto à moldura. Era como se o caos mundial e a perda (C) Francisco de Goya, Eugène Delacroix, Gustave Courbet
da fé unificadora se refletissem na pintura, tirando-lhe o e Jean-François Millet
equilíbrio e a nitidez.” (p.52) (D) Jean-Auguste Dominique Ingres, Théodore Géricault,
II- “Marcou a primeira revolução artística total desde a Re- Gustave Courbet e Jean-Baptiste Carot
nascença (...) se separou radicalmente da tradição, re- 21. Há uma igreja, na cidade do Rio de Janeiro, representante da
jeitando a perspectiva, a composição equilibrada, as figu- arquitetura e da arte colonial e do barroco brasileiro, localiza-
ras idealizadas (...) representavam sensações visuais da no alto de uma colina. Sua planta apresenta um duplo
imediatas (...).” (p.104) polígono em que a nave e a capela mor são, respectivamente,
III- “Sua principal estratégia era denunciar e escandalizar um octógono e um hexágono alongados, constituindo um dos
(...) os oradores lançavam insultos à plateia, dançarinos edifícios mais singulares no país. Suas paredes brancas são
com trajes absurdos adejavam pelo palco enquanto uma articuladas por elementos estruturais de pedra, que se prolon-
menina de vestido de primeira comunhão recitava poe- gam em direção ao céu através de altos pináculos. O edifício
mas obscenos (...) queriam acordar a imaginação”. foi projetado para ser visto de todos os lados.
(p.156)
Essa descrição se refere à seguinte igreja:
Essas afirmativas se referem, respectivamente, aos movimentos:
(A) Mosteiro de São Bento
(A) Barroco, Cubismo e Surrealismo
(B) Nossa Senhora do Carmo
(B) Barroco, Impressionismo e Surrealismo
(C) Nossa Senhora do Outeiro da Glória
(C) Romantismo, Cubismo e Expressionismo
(D) Nossa Senhora do Carmo da Antiga Sé
(D) Maneirismo, Impressionismo e Dadaísmo

Concurso Público 4 Secretaria Municipal de Administração

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22. “Aleijadinho” (Antonio Francisco Lisboa – 1738-1814) é uma 25. Leia os seguintes tópicos:
das figuras centrais da arte colonial e do barroco brasileiro. A I- Revolucionou profundamente a pintura e deu início às gran-
alternativa que NÃO condiz com este artista e sua obra é: des tendências artísticas do século XX.
(A) As estátuas dos 12 profetas da Igreja de São Luiz dos II- Os artistas registravam em suas telas as constantes altera-
Campos, em Congonhas do Campo, são as mais notá- ções provocadas pelas cores presentes na paisagem
veis e impressionantes obras de sua produção. Ladeado natural.
a esta Igreja encontra-se uma série de capelas em forma III- As figuras não apresentam contornos nítidos e os contras-
cônica chamadas Passos (Via Crucis) que apresentam tes de luz e sombras são obtidos de acordo com as
as sequências das cenas da Paixão de Cristo, represen- regras das cores complementares.
tadas por imagens de madeira em tamanho natural. As descrições acima se referem à História da Arte, cujo movi-
(B) Suas esculturas apresentam diferenças de estilo e técni- mento e respectivo representante é:
cas, sendo a primeira fase (1770-1794) marcada por
(A) Pontilhismo – Paul Signat e Georges Seurat
elevado e sólido padrão de harmonia, clareza e sereni-
(B) Expressionismo – Vicent Van Gogh e Edvard Munch
dade de espírito. Já a segunda fase (1796-1809), embo-
ra inclua obras primas, nem sempre mantém o mesmo (C) Divisionismo – Edgar Degas e Édouard Manet
nível e se caracteriza por um aspecto mais reflexivo, gra- (D) Impressionismo – Claude Monet e Pierre-Auguste Renoir
ve e sobretudo mais expressionista no estilo, em relação
26. A alternativa que NÃO corresponde aos objetivos do ensino
às esculturas mais antigas.
de Artes Visuais segundo os Parâmetros Curriculares Nacio-
(C) As obras de arte do Aleijadinho possuem um espírito que nais (1998) é:
ultrapassa limitações temporais e locais. A amplidão de
seus interesses e seu enfoque, curiosamente, impessoal, (A) conhecer, relacionar, apreciar objetos, imagens, concep-
se revelam em suas representações de tipos raciais. A ções artísticas e estéticas — na sua dimensão material e
atitude pessoal se demonstra pelo fato de nunca ter re- de significação —, criados por produtores de distintos
presentado um negro ou mulato em suas esculturas e, ao grupos étnicos em diferentes tempos e espaços físicos e
mesmo tempo, demonstrou extraordinário interesse por virtuais, observando a conexão entre essas produções
outros tipos raciais. e a experiência artística pessoal e cultural do aluno
(D) Aleijadinho foi basicamente escultor e entalhador. A maior (B) refletir e desenvolver habilidades pessoais para traba-
parte de seus trabalhos tem um caráter monumental que lhar aquecimento, relaxamento e compensação, relacio-
os torna parte integrante do edifício, como, por exemplo, nando-as a noções de anatomia aprendidas, ampliando
os Profetas, em Congonhas (MG). A escultura domina a o domínio dessas ações
arquitetura, onde se pode destacar a subordinação do (C) interagir com variedade de materiais naturais e fabrica-
edifício às estátuas dos Profetas. O interesse que desper- dos, multimeios (computador, vídeo, holografia, cinema,
ta como obra de arte costuma desviar a atenção do as- fotografia), percebendo, analisando e produzindo traba-
pecto arquitetônico da obra propriamente dita. lhos de arte
23. O professor de Artes Visuais organizou uma visita a 2 museus (D) expressar, representar ideias, emoções, sensações por
na cidade do Rio de Janeiro. Seu objetivo foi ilustrar as dis- meio da articulação de poéticas pessoais, desenvolven-
cussões sobre a importância de preservar a memória, a his- do trabalhos individuais e grupais
tória e a cultura dos povos negros e indígenas. Ao mesmo 27. A alternativa que NÃO condiz com as propostas preconizadas
tempo, apresentar aos alunos a Pequena África e permitir pelos Paramêtros Curriculares Nacionais (1998) é:
contato com um dos mais importantes acervos voltados à
(A) a arte tem uma importante função na escola. Ela situa o
cultura dos povos indígenas brasileiros e à temática indígena
nas Américas. Os dois museus visitados pelos alunos foram fazer artístico dos alunos como fato humanizador e histó-
os seguintes: rico, no qual as características podem ser percebidas na
interação entre o fazer artístico dos alunos e dos artistas
(A) Museu dos Pretos Velhos e Museu do Índio
de todos os tempos. Assim, copiar a realidade ou a obra
(B) Memorial dos Pretos Novos e Museu do Índio de arte, pode contribuir para construir sentidos
(C) Museu do Bispo do Rosário e Museu do Folclore Edson (B) o pluriculturalismo no ensino de arte tem dentre seus
Carneiro
objetivos enfatizar o estudo de grupos particulares e/ou
(D) Museu da Favela e Centro Nacional de Folclore e Cultu- minoritários (do ponto de vista do poder) como mulheres,
ra Popular índios e negros e possibilitar a confrontação de proble-
24. A obra Les Demoiselles d’Avignon (1907) é considerada um mas, como racismo, sexismo
grande marco na história da pintura. Além de apresentar (C) os conteúdos podem ser ensinados nos três eixos da
grande influência da arte africana, mostra, também, o rompi- experiência de aprendizagem significativa do estudante
mento (destruição) da harmonia e forma clássica das figuras e de arte: a experiência do fazer, a experiência do apreci-
a decomposição da realidade. Seu autor é: ar e a experiência do contextualizar
(A) Vicent Van Gogh (D) a aprendizagem da arte envolve três âmbitos de experiência
(B) Edvard Munch para abarcar o conhecimento artístico: fazer, fruir e inves-
(C) Pablo Picasso tigar
(D) Salvador Dali

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2016 ARTES PLÁSTICAS
28. “Uma avó agradece a Deus pelo progressivo branqueamen- 33. “O real não é a forma externa (...) mas a essência das coi-
to de sua família; a obra é uma alegoria do desejo de purifica- sas”. Este pensamento é atribuído a um dos maiores esculto-
ção racial difundido à época da liberação dos estigmas vincu- res do século XX. Ele eliminou os detalhes quase até o ponto
lados às condições sociais do negro”. (Conduru, 2007, p.53) de desaparecerem totalmente. Ele retirou seus temas da natu-
reza e os reduziu em termos de formas básicas e universais:
O autor citado apresenta em sua pesquisa um relevante estu- ovo, seixo rolado, folha de grama. Esta assertiva se refere a:
do sobre as representações da negritude na pintura ao longo (A) Henry Morre
dos tempos. A citação acima se refere à seguinte obra: (B) Auguste Rodin
(A) Libertação dos Escravos – Pedro Américo (C) Jacques Lipchitz
(B) A Redenção de Cam – Modesto Brocos (D) Constantin Brancusi
(C) Príncipe Negro – Almeida Júnior 34. Leia os tópicos abaixo:
(D) Mestiço – Cândido Portinari
I- Foi o primeiro a abandonar toda e qualquer referência à
29. “O ensino de arte direciona-se para a expressão livre da realidade reconhecível. Seus quadros eram compostos
criança e o reconhecimento de seu desenvolvimento natural por manchas coloridas. Para ele, a cor podia despertar a
emoção independente do conteúdo.
(...). As novas orientações artísticas fortaleceram o reconheci-
mento e a valorização do desenho espontâneo, por exemplo, II- Baseou sua técnica na investigação de sua própria neu-
rose. Buscava representar suas alucinações com meti-
como condição para um novo processo educativo no qual
culoso realismo. Um de seus trabalhos mais famosos é o
aprender é igual a aprender fazendo e com liberdade”.(Ferraz,
quadro A Persistência da Memória.
M.H; Fusari, M.F., 2009, p.49). Nesta citação, as autoras se
III- Transmitiu sua “energia tornada visível” em suas telas
referem ao pensamento de ensino da arte, relacionado à: abstratas do tamanho de murais que incorporavam seu
(A) Tendência Realista – Progressista estado psíquico no momento da criação. Sua técnica con-
(B) Pedagogia Tradicional sistia em arremessar tintas num rolo de tela crua espalha-
(C) Proposta Triângular do no chão do celeiro.
IV- Buscava seus temas nas prateleiras de supermercados,
(D) Pedagogia Nova
nas manchetes de jornais e tabloides. Realizou retratos
30. “Passei a utilizar obras de arte em vez de figuras de revistas de celebridades, assim como latas de sopas e garrafas
ou de livros para explicitar uma outra questão gramatical e a de refrigerantes.
falar do meu trabalho como artista, levando discussões a res- Os artistas referidos são, respectivamente:
peito de questões culturais e artísticas junto aos alunos. Mais (A) Piet Mondrian, Marc Chagall, Jackson Pollock e Roy
uma vez percebi que era animador para meus alunos, já que Lichtenstein
os tópicos de discussão sugeridos pelos livros didáticos para o (B) Wassily Kandinsky, Salvador Dali, Jackson Pollock e Andy
ensino da língua inglesa não variam muito”. (Barbosa (org.) Warhol
2002, p.107). Neste depoimento, em específico, a autora está (C) Wassily Kandinsky, Salvador Dali, René Magritte, Andy
se referindo à: Warhol
(A) transversalidade (D) Paul Klee, Max Ernst, René Magritte, Roy Lichtenstein
(B) proposta triângular 35. O professor de Artes Visuais, na 5ª CRE da SME/RJ, após
(C) multiculturalidade trabalhar os aspectos da arquitetura e a importância de pre-
(D) interdisciplinaridade servação do Patrimônio Cultural, planejou uma visita guiada
ao centro da cidade do Rio de Janeiro para mostrar aos alu-
31. A partir dos períodos culturais Arcaico, Clássico e Helênico, a nos: uma igreja de Estilo Pombalino, um projeto arquitetônico
arquitetura na Antiguidade Grega se expressou em três or- de Grandjean de Montigny, uma construção arquitetônica de
dens de criação que são classificadas como estilo: Estilo Eclético e uma construção que marcou o início da Arqui-
(A) Jônico, Dórico, Coríntio tetura Moderna.
(B) Jônico, Cariátide, Lotiforme A alternativa que contém os locais em que ele levou seus
(C) Dórico, Geométrico, Coríntio alunos é:
(D) Coríntio, Geométrico, Clássico (A) Igreja Nossa Senhora da Glória, Centro Cultural do Ban-
co do Brasil, Museu de Arte do Rio de Janeiro, Biblioteca
32. A Semana de Arte Moderna de 1922 foi um grande marco na Nacional
história da arte brasileira. Trata-se da primeira grande mani-
(B) Igreja Nossa Senhora da Lapa dos Mercadores, Parque
festação artística e cultural que buscou romper com a tradição
Laje, Museu Nacional de Belas Artes, Museu de Arte
e revelar novas vertentes da estética moderna. A alternativa
Contemporânea
que contém o nome do grupo de artistas que participou deste
(C) Igreja Nossa Senhora do Outeiro da Glória, Parque Laje,
evento, no Teatro Municipal de São de Paulo, é:
Paço Imperial, Palácio Gustavo Capanema (Ministério
(A) Di Cavalcante, Anita Malfatti, Villa-Lobos da Educação e Cultura)
(B) Djanira da Mota, Victor Brecheret, Guiomar Novaes (D) Igreja da Ordem Terceira de Nossa Senhora do Carmo,
(C) Tarsila do Amaral, Oswald de Andrade, Anita Malfatti Casa França-Brasil, Theatro Municipal do Rio de Janei-
(D) Menotti Del Picchia, Alberto Guignard, Vicente do Rego ro, Palácio Gustavo Capanema (Ministério da Educação
Monteiro e Cultura)

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2016 ARTES PLÁSTICAS
36. Hélio Oiticica (1937–1980) é considerado um dos maiores artis- 41. Floresceu entre 1890 e a Primeira Guerra Mundial e se opôs
tas da história da arte brasileira. Suas obras permitem uma ampla à esterilidade da era industrial. É um estilo ornamental utilizado
discussão sobre os aspectos subjetivos da arte. Dentre as prin- em arquitetura, decoração, joalheria, ilustração etc., que se
cipais obras, criadas ao longo de sua carreira, pode-se citar: caracteriza pelo uso de linhas longas, ondulantes e
(A) Formas e Bichos assimétricas, muitas vezes apresentando elementos que lem-
bram formas da natureza como folhas, flores que contrapu-
(B) Formas e Parangolé
nham à aparência dos objetos fabricados por máquinas. Anto-
(C) Penetráveis e Bólides nio Gaudi utilizou na arquitetura. Louis Tiffany criou vitrais
(D) Bichos e Metaesquemas florais, paisagísticos e uma série de inovadoras obras em vi-
dro. Essa descrição se refere ao estilo:
37. O Passeio Público do Rio de Janeiro, inaugurado em 1783, é
considerado um marco no processo de urbanização da cidade. (A) Eclético
Trata-se do primeiro local público de lazer do carioca. O respon- (B) Artes e Ofícios
sável pela construção do espaço foi o arquiteto/escultor: (C) Art Nouveau
(A) Mestre Atayde (D) Art Déco
(B) Mestre Valentim 42. Após a Semana de Arte Moderna foi formado, em São Paulo,
(C) Antonio Francisco Lisboa o Grupo dos Cinco. Um grupo marcado pela sintonia de pen-
(D) Manuel Francisco Lisboa samentos que ampliou a compreensão do fenômeno moder-
no. Os artistas que integraram este grupo foram:
38. Leia as assertivas abaixo:
(A) Tarsila do Amaral, Oswald de Andrade, Villa-Lobos, Vicente
I- Para ele, a obra não deveria estar no mercado de arte, do Rego Monteiro e Anita Malfatti
nem nos museus ou galerias: o lugar de uma obra de arte
(B) Tarsila do Amaral, Oswald de Andrade, Mario de Andrade,
é no próprio meio, tornando-se mensagem de protesto. De
Ronald de Carvalho e Anita Malfatti
acordo com seu ponto de vista, as questões estéticas não
(C) Tarsila do Amaral, Oswald de Andrade, Mario de Andrade,
se separam das questões políticas e sociais. Um trabalho
Menotti Del Picchia e Anita Malfatti
que reflete sua proposta foi a pergunta “Quem matou
Herzog?” que ele carimbou em diversas notas de um cru- (D) Tarsila do Amaral, Guiomar Novaes, Fructuoso Viana,
zeiro, fazendo circular sua arte e seu pensamento em todas Menotti Del Picchia e Anita Malfatti
as pessoas e classes sociais. 43. Strickland (2014, p.106) destaca uma relação de pinturas que
II- Na abertura do XIX Salão Nacional de Arte Moderna, ele foram marcos na história da arte. Segundo a autora: “alteram o
desceu nu as escadarias. A proposta deste ato curso da arte ocidental, assinalando uma profunda mudança de
performativo era questionar os juízos de avaliação de um estilo ao seguinte. Essas obras seminais não só deslancharam
uma obra de arte pelos júris dos salões. Em seu cotidia- uma revolução na forma como os pintores viam a arte, como
no, trabalhava com jornais buscando notícias e imagens também mudaram o modo de as pessoas pensarem o mundo”.
nas quais pudesse interferir com seu pensamento crítico Dentre estas obras ela cita: Conversão de Paulo, Juramento
e imaginação criadora. dos Horácios, Almoço sobre a Relva e Número 1.
As assertivas se referem, respectivamente, aos artistas:
A alternativa que corresponde aos pintores que as criaram é:
(A) Hélio Oiticica e Glauco Rodrigues
(B) Cildo Meirelles e Antonio Manuel (A) El Greco, Jacques-Louis David, Henri Matisse, Paul Klee
(C) Cildo Meirelles e Mario Barata (B) Caravaggio, Francisco de Goya, J. M. W. Turner, Wassily
Kandinsky
(D) Antonio Dias e Carlos Vergara
(C) Caravaggio, Jacques-Louis David, Édouard Manet,
39. “Exposições ocupando uma sala inteira cheia de um conglo- Jackson Pollock
merado de objetos disparatados, como palavras, vídeos, fotos (D) Leonardo da Vinci, El Greco, Pierre-Auguste Renoir,
e de objetos comuns, como latas de cerveja, comentando as- Wassily Kandinsky
suntos políticos do momento. Embora os objetos não pareçam
ter relação entre si, espera-se que o espectador chegue igno- 44. No início do século XX, a cidade do Rio de Janeiro passou por
rante ao ambiente e saia esclarecido sobre algum tema con- um grande processo de urbanização. Foi construída a Aveni-
da Central e diversos prédios inspirados em Paris/França.
troverso que o artista lhe revela”. (Strickland, 2014, p.187). A
Um destes prédios foi o Theatro Municipal do Rio de Janeiro,
autora, neste caso específico, refere-se a:
inaugurado em 1909. Um passeio por esta casa nos revela
(A) body art uma verdadeira joia da história da arte no Brasil. O pintor
(B) instalações responsável pelo conjunto artístico de pinturas: o pano de
(C) arte conceitual boca, o friso para o proscênio, o teto da cúpula e do foyer foi:
(D) arte performática (A) Pedro Américo
(B) Eliseu Visconti
40. O Monumento às Bandeiras faz uma homenagem aos ban-
deirantes e é considerado um marco na escultura brasileira. (C) Rodolfo Amoedo
Sua escultura possui 240 blocos de granito com cinquenta (D) Rodolfo Bernardelli
metros de comprimento e dezesseis de altura. Foi inaugurada 45. No período Neolítico, começaram a surgir os Megalíticos, cons-
em 1954 para as comemorações do IV Centenário da cidade truções monumentais erguidas com enormes pedras. As for-
de São Paulo. O escultor criador desta importante obra foi: mas básicas desta estrutura são:
(A) Victor Brecheret (A) Dólmen, Carnac, Stonehenge
(B) Oswaldo Goeldi (B) Menir, Carnac, Stonehenge
(C) Bruno Giorgi (C) Dólmen, Menir, Stonehenge
(D) Lasar Segall (D) Trilitos, Menir, Carnac

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FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS E POLÍTICO- 48. O Parecer da Câmara de Educação Básica do Conselho Nacio-
FILOSÓFICOS DA EDUCAÇÃO nal de Educação nº 04 de 1998 esclarece que os sistemas de
ensino possuem autonomia para desenvolver suas áreas
46. Em uma determinada escola, no início do ano, professores se orga- curriculares. Contudo, deixa claro que as propostas pedagógicas
nizavam para planejar a proposta pedagógica para o ano letivo. Um das escolas devem integrar bases teóricas que favoreçam a orga-
grupo de professores entregou à Coordenação Pedagógica sua nização dos conteúdos do paradigma curricular da Base Nacional
Comum e sua Parte Diversificada, visando ser coerente:
listagem de conteúdos que seriam desenvolvidos ao longo do ano e
preparava-se para ir embora. A direção da escola solicitou que per- (A) na legislação, no controle e no monitoramento
manecessem para a reunião de planejamento com todo o corpo (B) na programação, na execução e no monitoramento
(C) no currículo oculto, no currículo formal e no currículo real
docente. A diretora tomou essa iniciativa baseada na Lei de Diretrizes
(D) no planejamento, desenvolvimento e avaliação das prá-
e Bases da Educação nº 9394, de 20 de novembro de 1996, que
ticas pedagógicas
anuncia em seu Art. 13, que docentes incumbir-se-ão de:
(A) ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de 49. Leia o fragmento abaixo:
participar integralmente dos períodos dedicados ao plane- Normalmente, quando nos referimos ao desenvolvimento de
uma criança, o que buscamos compreender é até onde a criança já
jamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional
chegou, em termos de um percurso que, supomos, será percorrido
(B) ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além por ela. Assim, observamos seu desempenho em diferentes tarefas
de participar facultativamente dos períodos dedicados ao e atividades, como por exemplo: ela já sabe andar? Já sabe amar-
planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profis- rar sapatos? Já sabe construir uma torre com cubos de diversos
sional tamanhos? Quando dizemos que a criança já sabe realizar determi-
nada tarefa, referimo-nos à sua capacidade de realizá-la sozinha.
(C) elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo sua pro-
Por exemplo, se observamos que a criança já sabe amarrar sapa-
posta pedagógica, garantindo assim a autonomia peda- tos, está implícita a ideia de que ela sabe amarrar sapatos, sozinha,
gógica do docente sem necessitar de ajuda de outras pessoas.
(D) elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a propos- OLIVEIRA, Martha Kolh de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento; um processo sócio-
histórico. São Paulo: Scipione, 1991. Pág. 11
ta pedagógica do estabelecimento de ensino
O trecho apresenta uma das categorias de análise usada por
47. Um professor de matemática, utilizando-se do clima olímpico Vygotsky ao estudar o desenvolvimento humano, que é:
da cidade, trouxe o gráfico abaixo para leitura e compreensão (A) a zona de desenvolvimento real
de suas turmas de 6º ano. (B) a zona de desenvolvimento proximal
(C) a fase potencial do pensamento formal
(D) a fase operatória do pensamento formal
50. José Carlos Libâneo, em seu livro Didática, declara:
(...) A ação de planejar, portanto, não se reduz ao simples
preenchimento de formulários para controle administrativo; é, antes,
a atividade consciente de previsão das ações docentes (...)
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1990. Pág.222

Nesse trecho, o autor destaca uma das características do pla-

nejamento pedagógico, que é:
(A) a flexibilidade
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(B) a contextualidade
(C) a intencionalidade
Dessa forma, o professor atende aos objetivos principais das
(D) o rigor administrativo
Orientações Curriculares da Rede Municipal de Ensino da Cida-
de do Rio de Janeiro, em sua área de conhecimento, que são:
PROVA DISCURSIVA
(A) comunicar-se matematicamente, ou seja, descrever, re-
“Natural do Rio de Janeiro, nascido em 1937, o artista e pensa-
presentar e apresentar resultados com precisão e argu- dor Hélio Oiticica refletiu com profundidade sobre temas a respeito
mentar sobre suas conjecturas de arte, invenção e liberdade na sociedade contemporânea. Suas
(B) levar o aluno a resolver problemas reais, desenvolver o obras abertas assumem o caráter interativo, promovendo a experi-
ência de saber potencializado pelos sentidos. O espectador, nas
raciocínio e ler e compreender informações apresenta-
obras de HO, torna-se participante de corpo, razão e sensibilidade,
das em gráficos e tabelas que toca, veste, penetra e constrói novos sentidos na obra”.
(C) analisar criticamente informações e opiniões veiculadas (Centro de Arte Hélio Oiticica, Projeto Formação do Primeiro Olhar, 1999 - adaptado)

na mídia, suscetíveis de ser analisadas à luz dos conhe-

cimentos matemáticos Mediar significa dar acesso e instigar a cognição e o olhar
sensível. Desta forma, escreva um texto dissertativo, de no míni-
(D) formalizar conhecimentos, buscando a interpretação dos mo 20 (vinte) linhas e no máximo de 25 (vinte e cinco) linhas,
códigos de linguagem e símbolos representativos como sobre as possibilidades de mediação, entre o aluno e a obra de HO,
processo na aquisição do conhecimento destacando os aspectos formais/estruturais das produções denomi-
nadas Metaesquemas.

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RASCUNHO

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