Língua Portuguesa MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC

COMPONEN CAMPOS DE
ANO/FAIXA PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO
TE ATUAÇÃO
Na elaboração do currículo, é possível destacar que o desenvolvimento desta habilidade
permite que o aluno reconheça que os textos se organizam em gêneros que possuem
funções sociais relacionadas aos diferentes campos de atuação no qual circulam. Espera-
(EF15LP01) Identificar a função social de textos
Esta habilidade refere-se à necessidade de o aluno identificar que os textos se que o aluno reconheça que, para informar-se sobre a vacinação contra febre
que circulam em campos da vida social dos
possuem funções diretamente relacionadas aos diversos campos de atuação da amarela, por exemplo, pode-se ler notícias publicadas em jornais impressos e digitais
quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Reconstrução das condições de vida social em que se inserem e às diferentes mídias. Trata-se, portanto, de uma que circulam na esfera pública. Por outro lado, se quiser comentar uma matéria
comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de
Portuguesa 5º atuação autônoma) produção e recepção de textos habilidade mais ampla, na qual se estudam os textos para procurar características publicada em um jornal impresso, deve concluir que o melhor gênero é a carta de
massa e digital, reconhecendo para que foram
dos gêneros e para estabelecer relações entre eles, os campos de atuação e sua leitor. Ou seja, não é em qualquer gênero que se busca qualquer informação: para cada
produzidos, onde circulam, quem os produziu e
organização interna. intenção de dizer, há um gênero que é mais adequado. A progressão horizontal e
a quem se destinam.
vertical da habilidade pode ser estabelecida com base nas esferas de atividades
selecionadas, nos gêneros a serem estudados, nas mídias em que a produção circulará
etc.

(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação

Os vetores desta habilidade são: a) a antecipação de informações sobre o conteúdo do
ao texto que vai ler (pressuposições
texto (posições, tratamento temático, visão do interlocutor, valores etc.); b) a
antecipadoras dos sentidos, da forma e da
realização de inferências, seja a partir de dados do texto, das informações trazidas pelo
função social do texto), apoiando-se em seus O foco é a realização de antecipações, inferências e verificações ao longo do
professor sobre o contexto de produção ou do conhecimento prévio do aluno; c) a
conhecimentos prévios sobre as condições de processo de leitura, a partir tanto da recuperação do contexto de produção e de
verificação tanto das antecipações realizadas quanto das inferências. O uso dessas
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e produção e recepção desse texto, o gênero, o recepção do texto a ser lido quanto do universo temático em jogo. É possível
Estratégia de leitura informações é importante durante todo o processo de leitura, pois permite uma melhor
Portuguesa 5º atuação autônoma) suporte e o universo temático, bem como sobre articular essas informações com pistas fornecidas pelo próprio texto, para realizar
compreensão e maior fluência. Na elaboração do currículo, a progressão pode se dar
saliências textuais, recursos gráficos, imagens, previsões sobre o conteúdo. Durante a leitura do texto, essa articulação permite
com base nos gêneros abordados, no foco do trabalho didático (mobilização de
dados da própria obra (índice, prefácio etc.), inferir dados implícitos e verificar antecipações e inferências realizadas.
conhecimentos prévios; recuperação do contexto de produção; antecipações; produção
confirmando antecipações e inferências
de inferências; verificação) e no grau de autonomia do aluno na etapa de ensino em
realizadas antes e durante a leitura de textos,
jogo.
checando a adequação das hipóteses realizadas.

Na elaboração do currículo, é necessário considerar pode-se prever que a compreensão

As informações explícitas em um texto são aquelas que estão, literalmente, de um texto requer a mobilização simultânea de várias habilidades e a utilização de
expressas no texto, seja ele oral ou escrito. Localizá-las, portanto, no caso do texto diversos procedimentos, de acordo com o grau de autonomia do aluno e a finalidade e
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e (EF15LP03) Localizar informações explícitas em escrito, requer do aluno que leia o enunciado e a identifique. Muitos consideram o tipo de leitura a ser realizada. Assim, não convém que um currículo dissocie a
Estratégia de leitura
Portuguesa 5º atuação autônoma) textos. essa habilidade como a menos complexa. É preciso considerar, no entanto, que localização de informação de outras igualmente relevantes, como a identificação da
localizar informações não ocorre no vazio, mas a partir do texto. Assim, é tarefa ideia central do texto. A progressão dessa habilidade pode considerar diferentes
que pode ser tão complexa quanto o próprio texto. critérios: o gênero e/ou o tipo de texto em jogo; o objetivo proposto; o tipo de leitura
(colaborativa ou autônoma); o procedimento a ser desenvolvido; etc.

Ao trabalhar com textos multissemióticos, é preciso considerar que os sentidos

dependem da articulação entre texto verbal e recursos gráfico-editoriais. Ler o texto
sem considerar essa relação é ignorar que posicionamentos político-ideológicos,
Os textos das diferentes esferas de atividade costumam apresentar diferentes religiosos, valores éticos e estéticos também podem se apresentar nos recursos gráfico-
recursos gráfico-visuais: boxes de complementação, linkagem ou de remissão; visuais. Dessa forma, é preciso prever, na elaboração do currículo, situações de
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e infográficos; negrito, itálico, letra capitular; uso de notas de rodapé; hiperlinks; aprendizagem nas quais aconteçam a explicitação reflexiva e colaborativa da maneira
Estratégia de leitura produzido pelo uso de recursos expressivos
Portuguesa 5º atuação autônoma) som e movimento; cores, imagens; entre outros. A compreensão adequada do como o leitor proficiente realiza essa operação. Há recursos que estão mais presentes
gráfico-visuais em textos multissemióticos.
texto depende da identificação dos efeitos de sentido produzidos pelo uso de tais em textos de determinado campo de atuação, como boxes nos textos de pesquisa e
recursos, o que implica articulá-los ao texto verbal. estudo; infográficos em reportagens e notícias; notas de rodapé em textos acadêmicos
etc.A progressão curricular pode ser estabelecida com base na quantidade e no tipo de
recurso gráfico-visual mobilizado pelo texto; na complexidade do texto e/ou do gênero;
no grau de autonomia do aluno em leitura a cada etapa do ensino.
 (EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor,
O foco da habilidade é o planejamento, entendido como etapa inicial do processo É possível prever, na elaboração do currículo, uma progressão do ensino com base nos
o texto que será produzido, considerando a
de produção do texto. Planejar diz respeito, então, a organizar ideias da pré- gêneros a serem abordados na prática de produção de textos, ao longo dos anos, de
situação comunicativa, os interlocutores (quem
escrita levando em conta diversos fatores, como o objetivo do texto final, o modo a contemplar demandas locais, nacionais e universais de forma espiral: um
escreve/para quem escreve); a finalidade ou o
público leitor etc. Trata-se de uma habilidade fundamental para que o aluno mesmo gênero pode aparecer mais de uma vez em textos e/ou se podem demandar
propósito (escrever para quê); a circulação
Produção de textos reconheça e considere os diferentes vetores da escrita. A habilidade pode ser tarefas cada vez mais complexas (produzir o final de um conto de aventura lido,
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; Todos os campos de (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o
(escrita compartilhada e Planejamento de texto desmembrada, nesse caso, envolvendo os dois tipos de planejamento e prevendo produzir um livro com contos de aventura etc.). Além disso, podem-se propor
Portuguesa 5º atuação portador do texto); a linguagem, organização e
autônoma) progressão (com e sem ajuda): a) planejar o conteúdo do texto de acordo com o atividades que contemplem o ato de planejar com autonomia progressiva. Ainda, é
forma do texto e seu tema, pesquisando em
gênero: criação do conteúdo temático (gêneros como: contos em geral, crônicas possível pensar em agrupamentos didáticos, como, por exemplo, habilidades que
meios impressos ou digitais, sempre que for
etc.) ou de pesquisa desse conteúdo (textos nos gêneros: notícia, verbetes, artigos envolvam gêneros literários e requerem a criação de conteúdo temático e habilidades
preciso, informações necessárias à produção do
em geral etc.); b) planejar o texto parte a parte, na ordem demandada pelo gênero que envolvam gêneros de outras ordens, como argumentar e expor, contemplando-se a
texto, organizando em tópicos os dados e as
trabalhado. ação de planejar de modo progressivo ao longo dos anos.
fontes pesquisadas.

O foco da habilidade está nas etapas finais do processo de produção escrita,

necessárias ao aprimoramento do texto. Reler e revisar diz respeito a observar a
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido própria produção com atenção a detalhes de edição e aprimoramento do texto. Na elaboração do currículo, pode-se ampliar a habilidade de revisão de textos
Produção de textos com a ajuda do professor e a colaboração dos Pode-se desmembrar a habilidade para contemplar a revisão processual e final, produzidos, articulando-a, por exemplo, ao uso de ferramentas digitais, além de prever
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; Todos os campos de
(escrita compartilhada e Revisão de textos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo com e sem colaboração. É indicado hierarquizar a revisão de aspectos ligados à a familiarização dos alunos com as ferramentas em questão. A progressão do ensino
Portuguesa 5º atuação
autônoma) cortes, acréscimos, reformulações, correções de coerência (informações livres de contradições, completude de ideias etc.) e ao uso pode apoiar-se na complexidade dos gêneros e dos textos, assim como no grau de
ortografia e pontuação. de elementos coesivos, como pontuação e organizadores textuais (presença de autonomia do aluno a cada etapa da aprendizagem pretendida.
marcadores de tempo e outros que indiquem a progressão do texto), assim como
dos aspectos ortográficos.

Na elaboração do currículo, a progressão pode ser pensada com base em critérios como
O foco da habilidade incide sobre os cuidados com a circulação/publicação do
o suporte em jogo, os recursos e as ferramentas de edição a serem utilizados, o grau de
(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em texto em suportes impressos ou digitais. Editar, nesse caso, consiste em dar os
Produção de textos autonomia do aluno na realização da tarefa etc. Quando for o caso, podem ser previstas
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; Todos os campos de colaboração com os colegas e com a ajuda do toques finais à versão final de um texto produzido no que diz respeito à sua
(escrita compartilhada e Edição de textos habilidades específicas, que envolvam conhecimentos procedimentais necessários ao
Portuguesa 5º atuação professor, ilustrando, quando for o caso, em estruturação e também nos elementos que o rodeiam, seja em suporte manual ou
autônoma) uso de ferramentas digitais. Há, ainda, a possibilidade de complementação da
suporte adequado, manual ou digital. digital. A habilidade pode ser antecipada por outras, que prevejam a edição do
habilidade, envolvendo a análise do projeto gráfico em materiais impressos e o design
texto em parceria.
em materiais digitais.

O foco desta habilidade é o conhecimento e o domínio de ferramentas digitais na Na elaboração do currículo, é possível prever habilidades específicas, envolvendo
edição e publicação de textos. Assim, está estreitamente associada à habilidade conhecimentos procedimentais necessários ao uso do software, que podem ser
(EF15LP07), na medida em que pressupõe a atividade de edição de texto (o que articulados à habilidade em projetos de elaboração de textos encontrados em: folhetos
(EF15LP08) Utilizar software, inclusive
Produção de textos significa realizar a observação atenta de sua produção, fazendo as revisões e com orientações sobre questões/problemas locais; guias, pesquisas sobre povos
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; Todos os campos de programas de edição de texto, para editar e
(escrita compartilhada e Utilização de tecnologia digital ajustes necessários) e de publicação do texto (ou seja, deixar a produção indígenas/africanos; entre outros. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar
Portuguesa 5º atuação publicar os textos produzidos, explorando os
autônoma) disponível para o acesso do leitor). Esta habilidade envolve a previsão de com a habilidade (EF15AR26), da Arte, no que se refere à utilização de diferentes
recursos multissemióticos disponíveis.
habilidades específicas para uso do software e para o gênero produzido/editado, tecnologias e recursos digitais nos processos de criação. A habilidade pode, ainda, ser
considerando cada ano, assim como a utilização do software com ou sem ajuda do articulada a outras que proponham a contextualização da prática de produção de
professor. textos.

Na elaboração do currículo, pode-se indicar a análise das situações comunicativas e dos

gêneros que nelas circulam, podendo organizar habilidades que prevejam a articulação
entre o planejamento e: a) a produção de textos orais: expor os resultados de uma
O desenvolvimento da habilidade requer a indicação dos discursos que devem ser
(EF15LP09) Expressar-se em situações de pesquisa para uma audiência, participar de debates sobre questões controversas,
aprendidos, de modo que as especificidades dos textos orais que circulam nessas
intercâmbio oral com clareza, preocupando-se apresentar indicações literárias em uma roda, realizar/participar de entrevistas, entre
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; Todos os campos de Oralidade pública/Intercâmbio situações tornem-se objeto de ensino. Considerar que expor oralmente o
Oralidade em ser compreendido pelo interlocutor e outras; b) a oralização de textos escritos: apresentar poemas em saraus, ler textos
Portuguesa 5º atuação conversacional em sala de aula resultado de pesquisa realizada requer saberes diferenciados daqueles em que a
usando a palavra com tom de voz audível, boa produzidos para programas de rádio;c) o desenvolvimento da proficiência em gêneros
proposta é opinar para tomar decisão coletiva, ou mesmo debater sobre aspectos
articulação e ritmo adequado. orais mais produtivos e culturalmente relevantes na região. A progressão ao longo dos
controversos de um tema.
cinco anos iniciais pode apoiar-se no grau de complexidade do gênero oral estudado, no
foco em habilidade de planejamento ou produção e no grau de autonomia a ser
conquistado pelo aluno a cada etapa.
 Na elaboração do currículo, é possível articular esta habilidade à organização de
sequências didáticas para ensino de textos orais que envolvam procedimentos e
comportamentos próprios desse tipo de situação comunicativa, como tomar notas e
escutar atentamente, com solicitação formal de pedido de turno. As habilidades podem
Esta é uma habilidade muito relevante como suporte para a progressão nos
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de orientar um conjunto de ações que envolvam o estudo e a análise: a) da situação
estudos. E, ao contrário do que muitos supõem, pode e deve ser ensinada. A
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; Todos os campos de professores e colegas, formulando perguntas comunicativa; b) do gênero envolvido e suas marcas linguísticas; c) da audiência na
Oralidade Escuta atenta escuta atenta poderá ser desenvolvida em situações comunicativas (seminários,
Portuguesa 5º atuação pertinentes ao tema e solicitando escuta. A progressão no desenvolvimento desta habilidade pode pautar-se pelo grau de
mesas-redondas, entre outras) que envolvam gêneros como: exposição oral,
esclarecimentos sempre que necessário. complexidade do gênero em foco (conversa para tirar dúvida, debate, aula expositiva,
discussão argumentativa e/ou debate, entrevista oral etc.
seminário etc.); pelo foco no planejamento ou na atuação; pelo aspecto da atenção a
ser trabalhado (os gestos e expressões faciais, a entonação, as noções, conceitos e seus
termos, as definições, as teses, os argumentos etc.); pelo grau de autonomia a ser
conquistado pelo aluno a cada etapa.

Fundamental para o convívio cotidiano, fora e dentro da escola, esta habilidade

Na elaboração do currículo, pode-se prever estudar diferentes tipos de conversação,
(EF15LP11) Reconhecer características da refere-se a saber organizar a sua fala no gênero indicado, considerando as
em diferentes situações comunicativas. Gravações em áudio e/ou vídeo dessas
conversação espontânea presencial, características do contexto no qual está sendo produzida: a) que se organiza em
conversas permitem a análise dos mais variados fatores que podem interferir na fluidez
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; Todos os campos de Características da conversação respeitando os turnos de fala, selecionando e tantos turnos quantos forem os interlocutores; b) que a efetividade da
Oralidade e na eficácia dos eventos registrados. Do ponto de vista da progressão, recomenda-se o
Portuguesa 5º atuação espontânea utilizando, durante a conversação, formas de compreensão mútua depende da escuta efetiva do outro, como balizador da
trabalho em colaboração realizado coletivamente, progredindo para o trabalho em
tratamento adequadas, de acordo com a organização da próxima fala; c) que as escolhas dos recursos textuais e
grupos/duplas, até o autônomo, a depender da complexidade do gênero, do tema e do
situação e a posição do interlocutor. paratextuais precisam ser adequadas às intenções de significação e ao contexto da
texto.
situação de comunicação.
Na elaboração do currículo, pode-se prever o estudo de diversas situações de
comunicação oral no que se refere aos recursos paralinguísticos, de modo a: a) analisar
os efeitos de sentido produzidos por eles;b) reconhecer a adequação (ou não) das
escolhas do locutor;c) constituir um repertório de recursos possíveis de serem
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não utilizados; d) selecionar os recursos mais adequados às intenções de significação do
linguísticos (paralinguísticos) observados na A habilidade envolve o reconhecimento e a análise das expressões corporais discurso a ser produzido. A habilidade poderá também ser prevista de modo articulado
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; Todos os campos de Aspectos não linguísticos
Oralidade fala, como direção do olhar, riso, gestos, associadas à fala, com o objetivo de determinar seu papel na construção dos à análise de textos orais, em uma determinada situação comunicativa, de modo a
Portuguesa 5º atuação (paralinguísticos) no ato da fala
movimentos da cabeça (de concordância ou sentidos dos textos orais. aproximar os estudantes das características desses textos e da diversidade de recursos
discordância), expressão corporal, tom de voz. paralinguísticos que compõem a sua multimodalidade. É interessante, do ponto de vista
da progressão, prever uma trajetória que vá do trabalho coletivo em colaboração até
aproximar-se do autônomo. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a
habilidade (EF15AR19), da Arte, no que se refere à identificação de elementos teatrais
na vida cotidiana.

Na elaboração do currículo, pode-se organizar habilidades que envolvam as finalidades

indicadas, articuladas aos seus respectivos gêneros, além de expor ideias sobre temas
estudados e argumentar a respeito de aspectos controversos de temas em geral. A
solicitação de informações pode referir-se a espaços como: biblioteca ou secretaria da
escola, sobre passeios previstos no calendário escolar, como visitas a exposições de
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação Fundamental para o desenvolvimento da proficiência oral, esta habilidade efetiva- arte e distintos museus. Trata-se de uma situação comunicativa na qual o aluno precisa
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; Todos os campos de Relato oral/Registro formal e oral em diferentes contextos comunicativos se em situações como: solicitar informações em espaços públicos, seminários, estar preparado, saber o tipo de informação a ser solicitada em cada ocasião e o modo
Oralidade
Portuguesa 5º atuação informal (solicitar informações, apresentar opiniões, mesas-redondas, rodas de conversas etc. E envolve gêneros como: exposição oral, de fazê-lo naquele espaço. A habilidade pode orientar ações que envolvam: a) o estudo
informar, relatar experiências etc.). discussão argumentativa e/ou debate, entrevista oral etc. da situação comunicativa; b) o planejamento e a análise do gênero envolvido e suas
marcas linguísticas; c) o papel da audiência no contexto específico. A progressão no
desenvolvimento desta habilidade pode pautar-se pelo foco na análise ou na prática de
escuta do gênero previsto; pelo grau de complexidade do gênero e/ou do texto oral
envolvido; pela situação comunicativa em jogo; pelo grau de autonomia a ser
conquistado pelo aluno a cada etapa.
 Na elaboração do currículo, pode-se considerar as características dos gêneros
mencionados e dos textos a serem sugeridos. É importante tomar como objeto de
estudo as características das tirinhas e das histórias em quadrinhos. Ambos os gêneros
supõem ficcionalização; organização interna que articula recursos verbais aos gráfico-
visuais; eixo temporal; linguagem coloquial; entre outros aspectos. A tirinha contém
Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com
crítica aos valores sociais; provoca efeitos de humor; organiza-se em tira de poucos
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em as habilidades de leitura quanto as características dos gêneros quadrinho e tirinha
quadrinhos; é publicada em jornais e revistas. A HQ é mais extensa; trata-se de
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Leitura de imagens em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) dos textos a serem
histórias com trama mais complexa e de diferentes tipos; é publicada em revistas e
Portuguesa 5º cotidiana autônoma) narrativas visuais palavras e interpretando recursos gráficos (tipos lidos. Quanto ao nível de autonomia, considera-se que é uma habilidade prevista
livros. Convém que o trabalho proposto pelos currículos locais seja dialógico e reflexivo,
de balões, de letras, onomatopeias). para os 5 anos iniciais; assim, o ideal é prever leituras e análise em colaboração e,
utilizando análise e comparação por diferenças e semelhanças. Critérios para a
gradativamente, alcançar a autonomia.
progressão podem ser: a complexidade do gênero em foco, a extensão e a
complexidade dos textos e/ou dos recursos e o grau de autonomia do aluno a cada
etapa do ensino. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade
(EF15AR04), da Arte, no que se refere a conhecer quadrinhos e tirinhas como uma
expressão artística.

Para o desenvolvimento dessa habilidade, é fundamental que, na elaboração do

(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários
A habilidade incide sobre a distinção entre textos literários e não literários, o que currículo, sejam propostos critérios para a seleção de textos, livros e sites que: possuam
fazem parte do mundo do imaginário e
envolve a compreensão da natureza e dos objetivos das diferentes práticas de qualidade estética; não subestimem a capacidade do leitor; abordem adequadamente
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e apresentam uma dimensão lúdica, de
Formação do leitor literário leitura, assim como dos pactos de leitura que se estabelecem. No que se refere ao os temas, do ponto de vista dos alunos; sejam representativos de diferentes culturas,
Portuguesa 5º literário autônoma) encantamento, valorizando-os, em sua
nível de autonomia, atentar para o fato de que a formulação da habilidade prevê a inclusive as menos prestigiadas. É ainda necessário prever o desenvolvimento de
diversidade cultural, como patrimônio artístico
progressão de sua aprendizagem ao longo dos anos iniciais. projetos de leitura por autores, por gênero e por região, valorizando a cultura de
da humanidade.
diferentes grupos sociais.
Na elaboração do currículo, pode-se prever uma progressão vertical que articule leitura
(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração
Trata-se de uma habilidade complexa, que envolve tanto o trabalho com as com produção coletiva e autônoma de um gênero no ano, e uma progressão horizontal
com os colegas e com a ajuda do professor e,
habilidades de leitura como um todo quanto as características dos gêneros e dos que garanta uma variedade de gêneros, ao longo dos anos, considerando a
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Leitura colaborativa e mais tarde, de maneira autônoma, textos
textos literários narrativos de maior extensão. No que se refere ao nível de complexidade dos textos e gêneros. É possível pensar, também, a progressão em um
Portuguesa 5º literário autônoma) autônoma narrativos de maior porte como contos
autonomia, atentar para o fato de que a formulação da habilidade prevê a mesmo gênero, a partir da escolha de textos mais complexos: a habilidade poderá ser a
(populares, de fadas, acumulativos, de
progressão de sua aprendizagem ao longo dos anos iniciais. mesma em dois anos seguidos, por exemplo, e a progressão se dará pela complexidade
assombração etc.) e crônicas.
do texto.

Atividades que podem favorecer o desenvolvimento dessa habilidade são, entre outras,
a leitura colaborativa — para estudo dos textos e modelização de procedimentos e
comportamentos leitores —, a roda de leitores e o diário de leitura — para socialização
Estreitamente associada à habilidade (EF12LP18), esta é uma habilidade complexa.
de impressões sobre leituras realizadas e circulação de critérios de apreciação utilizados
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e Envolve: a) o desenvolvimento das habilidades de leitura como um todo; b) o
pelos diferentes leitores, como na habilidade (EF35LP21). É importante que, na
concretos, observando efeitos de sentido caráter não utilitário (lúdico/estético) dos textos literários; c) as características dos
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e elaboração do currículo, considere-se a disponibilidade de materiais digitais nas escolas,
Apreciação estética/Estilo criados pelo formato do texto na página, poemas visuais e concretos. A formulação da habilidade supõe tanto a formação
Portuguesa 5º literário autônoma) com recursos como som, movimento e imagem. No desenvolvimento do currículo, a
distribuição e diagramação das letras, pelas de um repertório literário específico como a previsão curricular de estratégias
organização de saraus e de slams cria um espaço de socialização de poemas,
ilustrações e por outros efeitos visuais. didáticas que progridam do trabalho em colaboração para a conquista da
selecionados de acordo com os critérios de apreciação ética, estética e afetiva
autonomia.
constituídos pelos alunos. A complexidade dos gêneros e textos previstos, as marcas
linguísticas dos poemas mencionados e o grau de autonomia do aluno proposta para
cada ano podem ser bons critérios para a progressão da aprendizagem.

Na elaboração do currículo, é possível propor atividades de leitura colaborativa

Esta é uma habilidade complexa, que envolve o desenvolvimento das habilidades coletiva, destinadas a modelizar procedimentos de articulação entre texto verbal e
de leitura como um todo e as características de gêneros e textos diversos, visual, analisando, inclusive, o projeto gráfico-editorial como um todo. Propostas de
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e incluindo recursos gráficos ou ilustrações. É especialmente importante na leitura apreciações estéticas e afetivas colaboram para a percepção, pelo aluno, das diferentes
Portuguesa 5º literário autônoma) literário/Leitura multissemiótica outros recursos gráficos. de textos literários. A formulação da habilidade supõe a previsão curricular de perspectivas pelas quais uma obra pode ser vista. A progressão pode basear-se em
estratégias didáticas que progridam do trabalho em colaboração para a conquista critérios como a complexidade do gênero e dos textos previstos, o tipo de ilustração
da autonomia. e/ou recurso gráfico a ser abordado, a maior ou menor relevância da ilustração para a
compreensão do texto ou o grau de autonomia do aluno a cada etapa do ensino.
 Nos anos iniciais, a atividade de reconto também possibilita a aprendizagem de
conteúdos como: a) características típicas do registro literário; b) organização dos fatos
em ordem temporal, linear ou não, reconhecendo que a escolha por uma ou outra
acarreta diferenças no texto para garantir a coerência e a coesão; c) estabelecimento
de relações de causalidade entre os fatos — quando houver — utilizando os
articuladores adequados. Assim, na elaboração do currículo, pode-se prever o reconto
coletivo, capaz de propiciar seja o resgate de aspectos relevantes do texto original
(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem A habilidade envolve a leitura compreensiva e o estudo da obra a ser recontada,
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; Campo artístico- eventualmente omitidos ou mal realizados, seja a discussão de soluções possíveis.
Oralidade Contagem de histórias apoio de imagem, textos literários lidos pelo visando a apropriação de recursos como a entonação expressiva e a prosódia, que
Portuguesa 5º literário Sempre que possível, a recontagem deve acontecer a partir de textos originais e
professor. ajustam os discursos orais ao contexto.
integrais, escritos em registro literário. Além disso, convém que os currículos definam
situações comunicativas específicas para a contação de histórias, como rodas com
familiares e /ou colegas, saraus etc. A progressão no ensino da habilidade pode apoiar-
se no grau de complexidade dos textos e/ou gêneros literários propostos, nos
diferentes tipos de imagem a serem usados e no foco no planejamento ou na execução
das atividades. Pode, ainda, considerar o grau de autonomia que se pretende levar o
aluno a atingir a cada etapa.

Na elaboração do currículo, a escolha de qual regularidade trabalhar depende do

diagnóstico a ser realizado com os estudantes. Os currículos podem orientar a
realização de ditado inicial para verificar e organizar as intervenções necessárias com os
diferentes tipos de ocorrências regulares contextuais (aquelas em que o contexto
Esta habilidade trata dos casos em que o contexto interno da palavra é que
(EF03LP01) Ler e escrever palavras com define a letra a ser utilizada), ampliando-se a habilidade para ocorrências irregulares:
determina que letra usar em sua grafia nos casos citados pela habilidade. Levar o
correspondências regulares contextuais entre som do S (auxílio, cidade); do Z; do LH (família e toalha etc.). Nesse caso, a habilidade se
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema aluno a construir regras é a estratégia indicada, e pode ocorrer pela análise
3º grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e articulará com outras que tratam da ortografia, como a (EF03LP03) e (EF35LP13). É
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia comparativa das ocorrências em listas de palavras, favorecendo a antecipação do
não u) e e (e não i) em sílaba átona em final de possível, ainda, propor habilidades que orientem a análise de grupos de palavras do
contexto em que é correto usar uma ou outra letra (ex: M/P/B), o que o contribui
palavra – e com marcas de nasalidade (til, m, n). tipo das previstas na habilidade, para levantamento de semelhanças e diferenças,
para a compreensão da regra.
seguido do registro das conclusões. Ainda que não se chegue a formalizar as regras,
esses registros poderão ser consultados até que a grafia correta esteja automatizada.
Deve-se observar que a construção da ortografia só se inicia após a aquisição da base
alfabética.

Na elaboração do currículo, pode-se observar que a construção da ortografia inicia-se

Para desenvolver esta habilidade, que diz respeito a reconhecer, compreender e apenas após a aquisição da base alfabética. Esta habilidade pode ser articulada às
(EF03LP02) Ler e escrever corretamente
registrar palavras com diferentes esquemas silábicos, é indicado que não haja demais que tratam da ortografia, respeitando a orientação de realizar ditado inicial
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, VC, VV,
3º controle das escritas espontâneas dos alunos desde o 1º ano. Durante o processo para verificar e organizar as intervenções com os diferentes tipos de ocorrências que se
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia CVV, identificando que existem vogais em todas
de produção, escrevendo o que desejam, eles entram em contato com dúvidas fizerem necessárias. A habilidade poderá prever, no primeiro semestre, a escrita
as sílabas.
ortográficas, o que é positivo para a aprendizagem. convencional de palavras de uso frequente e, no segundo, sem essa observação, o que
permite uma progressão na aprendizagem.

Na elaboração do currículo, pode-se orientar a análise comparativa de ocorrências, para

Para a efetivação da habilidade, que consiste em compreender e registrar a grafia
favorecer a observação de semelhanças e diferenças. Exemplo: comparar as diferentes
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF03LP03) Ler e escrever corretamente de diferentes palavras, é preciso analisar listas de palavras com ocorrências que
3º formas de marcar a nasalização. Os casos previstos pela habilidade podem aparecer em
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia palavras com os dígrafos lh, nh, ch. possam gerar dúvidas, seja por grafia semelhantes (nh/lh), seja por sons
ano anterior, observando-se a restrição de que a construção da ortografia só se inicia
semelhantes (ch/x).
após a aquisição da base alfabética, com habilidades que prevejam a colaboração.

É importante, na elaboração do currículo, considerar que o desenvolvimento desta

habilidade deve acontecer depois que o estudante construir uma certa proficiência na
escrita. Todo esse trabalho pode ser realizado sem o uso da metalinguagem (utilizar
Esta habilidade requer do aluno: identificar as sílabas das palavras; reconhecer
terminologia da gramática para se referir às questões abordadas, por exemplo,
(EF03LP04) Usar acento gráfico (agudo ou qual sílaba é tônica; identificar quais têm vogais abertas e quais têm vogais
substantivo, adjetivo, concordância verbal etc.). No entanto, é preciso ressaltar que o
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento das diversas circunflexo) em monossílabos tônicos fechadas; reconhecer sinais gráficos como o acento agudo e o circunflexo;
3º uso torna a linguagem mais econômica, podendo facilitar a reflexão. No processo de
Portuguesa atuação (Ortografização) grafias do alfabeto/ Acentuação terminados em a, e, o e em palavras oxítonas relacionar o primeiro com vogais abertas e o segundo, com as fechadas. Depois
ensino, o recurso à metalinguagem é posterior à compreensão do fato discutido, e
terminadas em a, e, o, seguidas ou não de s. disso, requer que os alunos identifiquem as regularidades da acentuação
orienta-se que: a) a progressão da acentuação inicie-se com as pautas de memorização,
apontadas na habilidade.
nas quais palavras são afixadas em cartazes que o aluno possa consultar ao escrever; b)
ao longo dos anos, as regularidades sejam discutidas por meio de um movimento
dialógico de análise e reflexão, seguido de emprego na produção textual.
 Na elaboração do currículo, convém que se programe o desenvolvimento desta
habilidade para uma etapa posterior à da construção de uma certa proficiência na
Segmentação de (EF03LP05) Identificar o número de sílabas de
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Esta habilidade requer ao aluno reconhecer e dividir as sílabas das palavras, escrita. É preciso ressaltar que o uso da metalinguagem torna a linguagem mais
3º palavras/Classificação de palavras, classificando-as em monossílabas,
Portuguesa atuação (Ortografização) classificando-as conforme orientação. econômica, podendo facilitar a reflexão. No processo de ensino, o recurso à
palavras por número de sílabas dissílabas, trissílabas e polissílabas.
metalinguagem é posterior à compreensão do fato discutido. Trata-se de habilidade a
ser proposta na progressão do trabalho com acentuação.

Na elaboração do currículo, convém que o trabalho com essa habilidade: a) venha

Esta habilidade requer a análise de grupos de palavras, com reconhecimento e previsto para etapas em que o estudante já apresente uma certa proficiência na escrita;
(EF03LP06) Identificar a sílaba tônica em separação das sílabas existentes, para identificar aquela que é pronunciada com b) seja antecedido pelos estudos de separação das palavras em sílabas. Todo esse
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema
3º palavras, classificando-as em oxítonas, maior intensidade. O objetivo visado é o de proceder a uma classificação das trabalho pode ser realizado sem o uso da metalinguagem. No entanto, é preciso
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabético
paroxítonas e proparoxítonas. palavras que é fundamental para a compreensão de algumas das regras da ressaltar que o seu uso torna a linguagem mais econômica, podendo facilitar a reflexão.
acentuação gráfica. Considere-se que a previsão de recurso à metalinguagem é mais adequada e produtiva
se for posterior à compreensão do fato discutido.

Na elaboração do currículo, convém que o estudo da pontuação aconteça de duas

maneiras (como na habilidade EF02LP09): na leitura, ao analisar os efeitos de sentido
Esta habilidade prevê a ampliação do estudo dos recursos de pontuação em produzidos pelo uso no texto; e na escrita, ao discutir possibilidades e analisar os
(EF03LP07) Identificar a função na leitura e usar relação à habilidade (EF02LP09), incluindo a pontuação de discurso direto — dois efeitos de sentido produzidos (nesse caso, elaborar discurso direto ou indireto) e
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica na escrita ponto final, ponto de interrogação, pontos e travessão. Da mesma forma, o estudo prevê: identificar os sinais gráficos selecionar a mais adequada às intenções de significação. A pontuação de discurso
3º Pontuação
Portuguesa atuação (Ortografização) ponto de exclamação e, em diálogos (discurso que estão sendo incluídos; reconhecer — na leitura — a sua função; usá-los no direto inclui o emprego de verbos dicendi — que indicam quem está falando e de que
direto), dois-pontos e travessão. texto para apresentar expressividade, legibilidade e provocar os efeitos de sentido modo: por exemplo, disse o rapaz; respondeu prontamente; entre outros — em
desejados. diversos locais do enunciado (antes, no interior ou depois da fala). A progressão pode
se dar pela ampliação dos recursos, mas os aspectos citados precisam ser considerados,
assim como o nível de autonomia do estudante a cada etapa do processo.

Na elaboração do currículo, o trabalho com esta habilidade deve prever não os áridos
A habilidade prevê aprender as classes gramaticais das palavras indicadas exercícios de análise sintática, mas a utilização instrumental desse saber para tomar
(substantivos e verbos) e identificar as funções sintáticas que elas podem assumir decisões sobre a legibilidade do texto produzido, especialmente durante a revisão
(EF03LP08) Identificar e diferenciar, em textos,
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica nos enunciados. É interessante prever um trabalho reflexivo de observação, processual coletiva. Nesse momento, é possível antecipar problemas de compreensão
3º Morfologia substantivos e verbos e suas funções na oração:
Portuguesa atuação (Ortografização) análise, comparação e derivação de regularidades no trabalho com as classes de que o interlocutor possa vir a ter e ajustar o texto, garantindo escolhas adequadas às
agente, ação, objeto da ação.
palavras; e usar os saberes gramaticais como ferramentas de constituição da intenções de significação. Na progressão curricular, pode-se considerar organizações
legibilidade. sintáticas progressivamente mais complexas, garantindo sempre o trabalho em
colaboração (coletivo e em duplas).

Na elaboração do currículo, deve-se considerar que a progressão curricular vertical já

A habilidade prevê reconhecer o adjetivo como a classe de palavra que atribui
está definida na BNCC, já que esta habilidade avança em relação ao estudo das classes
(EF03LP09) Identificar, em textos, adjetivos e características aos substantivos. É interessante prever um trabalho reflexivo, com
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica gramaticais. Pode-se também pensar na ampliação de recursos possíveis para a
3º Morfossintaxe sua função de atribuição de propriedades aos base em inventários, de observação, análise, comparação e levantamento de
Portuguesa atuação (Ortografização) qualificação de processos, de personagens e de locais em que as ações de histórias
substantivos. regularidades que caracterizem essa classe de palavras; usar os saberes
acontecem nos textos, tanto ao longo dos anos quanto no interior de um mesmo ano.
gramaticais como ferramentas de constituição da legibilidade do texto.
Na progressão, pode-se considerar, ainda, o nível de autonomia do estudante.

Na elaboração do currículo, é interessante a reflexão a partir de inventários, prevendo:

a) observação, análise e comparação, com levantamento de regularidades de forma e
(EF03LP10) Reconhecer prefixos e sufixos Trata-se de reconhecer — ainda que de modo não sistematizado — que há de sentido no uso dos afixos; b) o uso desse saber para resolver problemas de
produtivos na formação de palavras derivadas palavras que derivam de outras e que têm o seu sentido modificado pelo compreensão vocabular.A progressão curricular vertical já está definida na BNCC, se
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica
3º Morfologia de substantivos, de adjetivos e de verbos, acréscimo de afixos ou no início ou no final delas. Esses afixos possuem sentidos considerarmos que a habilidade (EF05LP08) avança em relação a esta. No que se refere
Portuguesa atuação (Ortografização)
utilizando-os para compreender palavras e para regulares, sendo possível identificar o significado de uma palavra derivada se a à progressão horizontal, pode-se pensar na ampliação de afixos possíveis (e os seus
formar novas palavras. primitiva e o afixo forem conhecidos. respectivos sentidos) para o processo de derivação. Na progressão, pode-se, ainda,
considerar o grau de complexidade lexical (palavras mais difíceis) e o nível de
autonomia do estudante.

Na elaboração do currículo, pode-se considerar, na proposição das habilidades, as

(EF03LP11) Ler e compreender, com autonomia, características dos textos selecionados para leitura e dos gêneros previstos. As
textos injuntivos instrucionais (receitas, instruções de montagem, por exemplo, organizam-se pela presença de: apresentação e
Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com
instruções de montagem etc.), com a estrutura nomeação de todas as peças; esquema gráfico de montagem; instruções,
as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros
Língua Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e própria desses textos (verbos imperativos, propriamente. Podem conter também uma relação de cuidados relacionados ao uso, a
3º Compreensão em leitura (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e dos textos
Portuguesa cotidiana autônoma) indicação de passos a ser seguidos) e mesclando depender da especificidade do produto. Caracterizam-se pela presença do imperativo
injuntivos instrucionais a serem lidos. Atentar para o fato de que o trabalho
palavras, imagens e recursos gráfico- visuais, ou infinitivo nas instruções. Nas atividades de estudo, convém focalizar as
previsto é com autonomia.
considerando a situação comunicativa e o características que forem importantes para a compreensão do texto, articular essas
tema/assunto do texto. características à finalidade do texto, prever um trabalho dialógico e reflexivo, assim
como a comparação entre textos por semelhanças e diferenças.
 Diários pessoais são muito bem recebidos pelas crianças. Embora relatos curtos em 1ª
pessoa sejam o registro mais comum nesse gênero, também são admitidos poemas,
(EF03LP12) Ler e compreender, com autonomia,
crônicas etc. que atendam à finalidade de expressar e relatar sentimentos, opiniões e
cartas pessoais e diários, com expressão de Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com
acontecimentos da vida pessoal. O elemento fixo do texto é a data em cada registro. A
sentimentos e opiniões, dentre outros gêneros as habilidades de leitura quanto as características dos gêneros carta pessoal e
Língua Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e linguagem costuma ser informal, mas também pode tender para o literário. O diário —
3º Compreensão em leitura do campo da vida cotidiana, de acordo com as diário (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e dos textos
Portuguesa cotidiana autônoma) assim como as cartas — pode ser real ou fictício, quer dizer, ser o relato de um
convenções do gênero carta e considerando a específicos a serem lidos. Atentar para o fato de que o trabalho previsto é com
personagem de uma história determinada. Isso coloca a possibilidade de que, na
situação comunicativa e o tema/assunto do autonomia.
elaboração do currículo, sejam previstas atividades com ou a partir de obras literárias
texto.
lidas. O desenvolvimento da habilidade favorece o trabalho com projetos de leitura
envolvendo os gêneros citados.

Na elaboração do currículo, a habilidade pode ser ampliada com a referência à

(EF03LP13) Planejar e produzir cartas pessoais e produção em parceria e de modo autônomo, garantindo, assim, uma progressão no
diários, com expressão de sentimentos e Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com o gênero de ano. É possível propor habilidades que: a) envolvam análise de textos dos gêneros de
Produção de textos opiniões, dentre outros gêneros do campo da cartas pessoais e diário e dois vetores do processo de escrita (situação/tema ou carta pessoal e diário, de modo a explicitar as suas características, construindo registros
Língua Campo da vida
3º (escrita compartilhada e Escrita colaborativa vida cotidiana, de acordo com as convenções assunto). Envolve ao menos duas operações distintas, passíveis de abordagem em que possam repertoriar a produção; b) orientem o uso de procedimentos escritores,
Portuguesa cotidiana
autônoma) dos gêneros carta e diário e considerando a separado: planejar e produzir, que significam organizar as ideias para depois como: reler o que está escrito para continuar, consultar o planejamento para tomar
situação comunicativa e o tema/assunto do colocá-las no papel. decisões no momento da escrita e revisar no processo e ao final. É possível especificar o
texto. desenvolvimento de habilidades relativas às cartas pessoais ficcionais, a partir de obras
literárias de relevância (como O Gato Malhado e a Andorinha Sinhá, de Jorge Amado).

Na elaboração do currículo, o desenvolvimento da habilidade deve prever a

contextualização em projetos temáticos, como, por exemplo, exposição de origamis
preferidos da classe (apresentados com as devidas instruções escritas em espaço
reservado para que o visitante possa arriscar-se a produzi-los), mural de dobraduras e
(EF03LP14) Planejar e produzir textos injuntivos
Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com o gênero injuntivo as devidas instruções, espaço do brinquedo, no qual visitantes são instigados e
instrucionais, com a estrutura própria desses
instrucional e dois vetores do processo de escrita (situação/tema ou assunto). orientados a montar brinquedos antigos, a partir de um modelo e de instruções
textos (verbos imperativos, indicação de passos
Língua Campo da vida Escrita Envolve ao menos duas operações distintas, que podem ser tratadas em separado: escritas, com assessoria dos alunos. É possível propor habilidades que: a) envolvam
3º Escrita colaborativa a ser seguidos) e mesclando palavras, imagens e
Portuguesa cotidiana (compartilhada e autônoma) planejar e produzir, que significam organizar as ideias para depois colocá-las no análise de textos do gênero injuntivo instrucional, de modo a explicitar as suas
recursos gráfico-visuais, considerando a
papel. A habilidade ainda prevê que, na produção, levem-se em conta aspectos características, construindo registros que possam repertoriar a produção; b) orientem o
situação comunicativa e o tema/ assunto do
gráfico-visuais que possam ajudar na compreensão do texto. uso de procedimentos escritores, como: reler o que está escrito para continuar,
texto.
consultar o planejamento para tomar decisões no momento da escrita e revisar ao
longo do processo e ao final. A progressão horizontal pode acontecer a partir de dois
critérios: o nível de autonomia do aluno para realizar as atividades propostas ou a
complexidade do texto a ser elaborado.

A habilidade poderá envolver tanto a escrita quanto a oralização de uma receita

conhecida, conforme orientação. Nesse caso, as habilidades podem ser ampliadas. A
oralização não envolve produção de conteúdo, mas a leitura expressiva de textos já
produzidos. Na elaboração do currículo, pode-se prever, ainda, um bloco de habilidades
(EF03LP15) Assistir, em vídeo digital, a A habilidade envolve a recepção atenta e a análise de receitas transmitidas em que envolvam procedimentos de utilização das ferramentas digitais a serem utilizadas
Língua Campo da vida
3º Oralidade Produção de texto oral programa de culinária infantil e, a partir dele, mídia digital, além de duas outras operações complexas e articuladas entre si: na produção de textos orais em ambientes digitais. Além disso, pode-se propor: a)
Portuguesa cotidiana
planejar e produzir receitas em áudio ou vídeo. planejar e produzir textos do mesmo gênero. análise de textos, no gênero receita, para extrair as suas características, de acordo com
a situação comunicativa; b) planejamento do texto a ser produzido, considerando a
situação em que irá circular; c) orientação da produção/textualização deste. A
progressão horizontal pode apoiar-se na extensão e complexidade das receitas, assim
como nas operações sucessivas que a habilidade envolve.

Na elaboração do currículo, deve-se considerar que a progressão vertical desta

habilidade já está garantida, considerando-se a habilidade (EF02LP16). Se, no 2º ano, o
trabalho poderia se dar apenas por frequentação, no 3º ano, o aprofundamento pode
(EF03LP16) Identificar e reproduzir, em textos
ser realizado por sequências didáticas. A atividade de leitura colaborativa possibilita
injuntivos instrucionais (receitas, instruções de
estudar os recursos previstos, enquanto a de revisão processual e final possibilita
montagem, digitais ou impressos), a formatação
Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos analisar a adequação dos textos produzidos. Um projeto a ser realizado, por exemplo, é
Língua Campo da vida Análise linguística/semiótica própria desses textos (verbos imperativos,
3º Forma de composição do texto linguísticos e discursivos que constituem os gêneros previstos, de modo que seja a criação de vlog, com apresentação de receitas da região, o que pode ser previsto no
Portuguesa cotidiana (Ortografização) indicação de passos a ser seguidos) e a
possível empregá-los adequadamente nos textos a serem produzidos. currículo local. Além disso, na organização do currículo, a progressão horizontal pode
diagramação específica dos textos desses
dar-se pela diversificação temática dos textos, da extensão e complexidade deles, assim
gêneros (lista de ingredientes ou materiais e
como do nível de autonomia do aluno. Há, aqui, oportunidade para o trabalho
instruções de execução – "modo de fazer").
interdisciplinar com as habilidades (EF03MA02), (EF03MA08) e (EF03MA09), da
Matemática, para a leitura, compreensão e utilização de números decimais e divisão
em receitas.
 Na elaboração do currículo, deve-se considerar que esta habilidade já representa um
aprofundamento em relação à (EF02LP16). No 2º ano, o trabalho acontece por
(EF03LP17) Identificar e reproduzir, em gêneros frequentação; no 3º, o aprofundamento pode ser realizado por sequências didáticas, o
epistolares e diários, a formatação própria que pode ser explicitado nas habilidades. A atividade de leitura colaborativa possibilita
desses textos (relatos de acontecimentos, Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos estudar os recursos previstos, enquanto a de revisão processual e final possibilita
Língua Campo da vida Análise linguística/semiótica
3º Forma de composição do texto expressão de vivências, emoções, opiniões ou linguísticos e discursivos que constituem os gêneros previstos, de modo que seja analisar a adequação dos textos produzidos. Uma proposta de trabalho interessante
Portuguesa cotidiana (Ortografização)
críticas) e a diagramação específica dos textos possível empregá-los adequadamente nos textos a serem produzidos. pode ser escrever para pessoas de diferentes estados para saber como é a vida delas. É
desses gêneros (data, saudação, corpo do texto, possível, ainda, produzir um blog ou enviar e-mails. A progressão horizontal pode dar-
despedida, assinatura). se pela leitura de cartas pessoais ficcionais, assim como pelo nível de autonomia do
aluno, que, no currículo, se efetiva pela organização de habilidades em que as tarefas
sejam realizadas em colaboração e, progressivamente, com autonomia.

(EF03LP18) Ler e compreender, com autonomia, O foco dessa habilidade é a compreensão de textos de diferentes gêneros do
Recomenda-se que o tratamento dessa habilidade, nos currículos locais, associe o seu
cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou campo jornalístico (com destaque para as cartas à redação e para as notícias). As
desenvolvimento a práticas de leitura e produção próprias do campo jornalístico.
digital (cartas de leitor e de reclamação a convenções de cada gênero, a situação comunicativa e o tema/assunto do texto
Convém, portanto, que os currículos orientem as escolas a respeito de como garantir ao
Língua Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e jornais, revistas) e notícias, dentre outros constituem-se como vetores da compreensão visada. Seu desenvolvimento requer
3º Compreensão em leitura aluno amplo acesso à mídia impressa e digital. A progressão horizontal pode combinar
Portuguesa pública autônoma) gêneros do campo jornalístico, de acordo com a participação direta e sistemática do aluno em práticas de leitura e produção de
diferentes critérios: a) o gênero visado; b) o vetor a ser considerado; c) o grau de
as convenções do gênero carta e considerando textos do campo jornalístico/midiático, nas quais possa observar os vetores
complexidade dos gêneros e textos selecionados; d) o nível de complexidade que se
a situação comunicativa e o tema/assunto do mencionados em ação, assim como refletir a respeito de seu papel na
pretende levar o aluno a conquistar.
texto. (re)construção dos sentidos do texto.

O trabalho com esta habilidade supõe: a identificação do interlocutor privilegiado, a

Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com
(EF03LP19) Identificar e discutir o propósito do localização dos recursos persuasivos apresentados no texto, o reconhecimento dos
as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros
uso de recursos de persuasão (cores, imagens, efeitos de sentido provocados nos textos por tais recursos, a análise da adequação dos
(organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e dos textos
Língua Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e escolha de palavras, jogo de palavras, tamanho recursos empregados, considerando-se o interlocutor pretendido, a função do gênero e
3º Compreensão em leitura publicitários e de propaganda a serem lidos. No que se refere ao nível de
Portuguesa pública autônoma) de letras) em textos publicitários e de a finalidade do texto. Na elaboração do currículo, é possível organizar a progressão
autonomia, os currículos locais podem prever se, ao final do ano, os alunos
propaganda, como elementos de considerando a complexidade dos textos e o grau de autonomia do aluno ao realizar a
deverão alcançar o trabalho autônomo ou não. Em caso positivo, é importante
convencimento. tarefa. A leitura colaborativa, trabalhada na habilidade (EF12LP02), é atividade
indicar os procedimentos a serem adotados.
fundamental para a realização desse trabalho.

Na elaboração do currículo, pode-se prever atividades que ampliem a habilidade,

(EF03LP20) Produzir cartas dirigidas a veículos orientando o estudo das características dos espaços dos leitores em mídias impressas e
da mídia impressa ou digital (cartas do leitor ou Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com os gêneros de digitais, bem como as regras de uso desses ambientes. É possível propor habilidades
de reclamação a jornais ou revistas), dentre cartas em questão e dois vetores do processo de escrita (situação/tema ou que prevejam a análise de participações de leitores nesses ambientes, para refletir
Produção de textos
Língua Campo da vida outros gêneros do campopo lítico-cidadão, com assunto). Pode ser articulada à análise das matérias a serem comentadas nas sobre: a) a diferença entre argumentar e divulgar discurso de ódio; b) o respeito à
3º (escrita compartilhada e Escrita colaborativa
Portuguesa pública opiniões e críticas, de acordo com as cartas. A habilidade prevê a produção de textos do campo político-cidadão, que diversidade de opinião sobre temas atuais. É possível, ainda, propor habilidades que: a)
autônoma)
convenções do gênero carta e considerando a envolvem organizar as ideias e utilizar a consciência cidadã para depois escrevê- envolvam análise de textos dos gêneros em questão, de modo a explicitar suas
situação comunicativa e o tema/assunto do las. características e elaborar registros; b) orientem o uso de procedimentos escritores,
texto. como: reler o que está escrito para continuar, consultar o planejamento para tomar
decisões no momento da escrita e revisar no processo e ao final.

(EF03LP21) Produzir anúncios publicitários, Na elaboração do currículo, convém prever o trabalho contextualizado em projetos
textos de campanhas de conscientização Trata-se de uma habilidade que articula a produção de gêneros publicitários ao interdisciplinares que abordem temáticas relevantes para a comunidade local, como a
Produção de textos destinados ao público infantil, observando os uso de recursos de persuasão apropriados e diz respeito a organizar as ideias e conservação do patrimônio público, a preservação de recursos naturais, a
Língua Campo da vida
3º (escrita compartilhada e Escrita colaborativa recursos de persuasão utilizados nos textos utilizar a criatividade para depois escrevê-las. A habilidade pode ser desmembrada conscientização sobre a necessidade de consumo sustentável, o repúdio ao
Portuguesa pública
autônoma) publicitários e de propaganda (cores, imagens, para incluir a análise dos gêneros, o estudo dos recursos de persuasão e outros preconceito, a valorização da cultura local, entre outros. Poderão ser propostas
slogan, escolha de palavras, jogo de palavras, aspectos relacionados à característica multimodal dos textos desses gêneros. atividades em que a produção aconteça em colaboração e de modo mais autônomo,
tamanho e tipo de letras, diagramação). prevendo, desse modo, uma progressão vertical no ano.
 É muito importante que, na elaboração do currículo, preveja-se o acesso e a utilização
de ferramentas digitais que viabilizem a produção dos textos em áudio ou vídeo. As
habilidades podem prever: a) a seleção e estudo dos textos a serem produzidos para
compreender suas características, de acordo com o contexto; b) o
planejamento/pesquisa do conteúdo temático e, considerando a situação em que irá
circular, o tipo de mídia; c) a orientação do trabalho em colaboração. Além disso, é
(EF03LP22) Planejar e produzir, em colaboração
importante considerar que a habilidade pode referir-se tanto à produção oral quanto à
com os colegas, telejornal para público infantil O foco da habilidade está na oralização de textos destinados a telejornais infantis.
oralização de textos escritos a serem gravados em vídeo. Essa situação coloca as
com algumas notícias e textos de campanhas A produção visada está articulada a quatro vetores: a situação comunicativa, o
seguintes condições básicas para a adequação do texto: a) produzir a escrita do texto a
Língua Campo da vida Planejamento e produção de que possam ser repassados oralmente ou em plano geral do texto próprio do gênero visado, o tema e a finalidade. Além disso,
3º Oralidade ser lido; e/ou b) organizar esquema do texto a ser produzido oralmente, o que requer
Portuguesa pública texto meio digital, em áudio ou vídeo, considerando a as atividades previstas compreendem duas operações sequenciais complexas: o
muito ensaio coletivo, com análise crítica; c) estudar os recursos a serem empregados
situação comunicativa, a organização específica planejamento e a execução. A habilidade requer, ainda, a análise da mídia e dos
nesse material, considerando a especificidade da mídia e ambiente no qual será
da fala nesses gêneros e o tema/assunto/ textos/gêneros que nela circulam.
veiculado o material. A progressão horizontal pode apoiar-se no grau de complexidade
finalidade dos textos.
dos gêneros jornalísticos envolvidos, no foco do ensino (a organização geral do texto; as
ferramentas e recursos a serem mobilizados; o planejamento; a elaboração) e no grau
de autonomia a ser conquistada pelo aluno a cada etapa. Há, aqui, oportunidade de
trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF15AR26), da Arte; e (EF35EF03), da
Educação Física, no que se refere à comunicação de informações por múltiplas
linguagens.

Na elaboração do currículo, recomenda-se que o desenvolvimento desta habilidade

Esta habilidade articula-se às (EF35LP16) e (EF12LP14), que também envolvem
(EF03LP23) Analisar o uso de adjetivos em venha associado a diferentes práticas de leitura e escrita de cartas dirigidas a mídias
gêneros do jornalismo impresso ou digital. Visa identificar e analisar, no processo
Língua Campo da vida Análise linguística/semiótica Forma de composição dos cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou impressas ou digitais. Essas práticas permitem a contextualização da habilidade,
3º de leitura, o papel dos adjetivos na (re)construção de sentidos de cartas do leitor
Portuguesa pública (Ortografização) textos digital (cartas do leitor ou de reclamação a fornecendo ao aluno experiências e materiais variados para a observação e a reflexão.
ou de reclamação, de modo que seja possível empregá-los adequadamente nos
jornais ou revistas), digitais ou impressas. A progressão horizontal pode se dar pela complexidade dos textos lidos e pelo nível de
textos a serem produzidos.
autonomia que se pretende levar o aluno a conquistar em cada etapa.

Relatos de experimentos e de pesquisas são textos úteis no trabalho com temas que
remetam diretamente a questões sociais, como relações estabelecidas entre crianças e
o celular; o impacto das redes sociais na vida da criança; a presença da violência no
cotidiano da cidade; entre outros. Na elaboração do currículo, as habilidades podem
(EF03LP24) Ler/ouvir e compreender, com Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com orientar a pesquisa desses textos na internet para montar um dossiê e elaborar uma
autonomia, relatos de observações e de as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros carta de reclamação, ou de leitor, organizado em um projeto de leitura e escrita.
Língua Campo das práticas Leitura/escuta (compartilhada e
3º Compreensão em leitura pesquisas em fontes de informações, (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e dos textos de Convém focalizar as características que forem importantes para a compreensão do
Portuguesa de estudo e pesquisa autônoma)
considerando a situação comunicativa e o relatos e pesquisas a serem lidos. Atentar para o fato de que o trabalho previsto é texto, articular essas características à finalidade do texto, prever um trabalho dialógico
tema/assunto do texto. com autonomia. e reflexivo, assim como a comparação entre textos por semelhanças e diferenças. Há,
aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF03MA26),
(EF03MA27), (EF03MA28), da Matemática (EF03CI06), (EF03CI09), da Ciência;
(EF03HI03), da História; e (EF03GE01), da Geografia, associadas a coleta, leitura,
comparação e interpretação de dados de pesquisas.

Na elaboração do currículo, podem-se organizar habilidades que prevejam trabalho em

parceria entre as turmas, articulando-o com o estudo dos gêneros envolvidos na
apresentação, como a exposição oral. As pesquisas podem assumir caráter
interdisciplinar, com temas como: povos originários do Brasil, imigrantes, entre outros.
(EF03LP25) Planejar e produzir textos para
Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF03MA26),
apresentar resultados de observações e de Esta é uma habilidade que articula a produção textual com o gênero de
(EF03MA27), (EF03MA28), da Matemática; (EF03CI06), (EF03CI09), de Ciências;
Produção de textos pesquisas em fontes de informações, incluindo, apresentação de resultados de observações e pesquisas e dois vetores do
Língua Campo das práticas (EF03HI03), da História; e (EF03GE01), da Geografia, associadas à coleta, leitura,
3º (escrita compartilhada e Produção de textos quando pertinente, imagens, diagramas e processo de escrita (situação/tema ou assunto). Envolve ao menos duas operações
Portuguesa de estudo e pesquisa comparação e interpretação de dados, com apoio de recursos multissemióticos,
autônoma) gráficos ou tabelas simples, considerando a distintas, que podem ser tratadas em separado: planejar e produzir, que significam
incluindo gráficos e tabelas. É possível, ainda, propor habilidades que: a) definam o
situação comunicativa e o tema/assunto do organizar as ideias para depois colocá-las no papel.
gênero a ser produzido nos resultados de observações e pesquisas apresentados e
texto.
proponham análise de textos para explicitar suas características, construindo registros
que possam repertoriar a produção; b) orientem o uso de procedimentos escritores,
como: reler o que está escrito para continuar, consultar o planejamento para tomar
decisões na escrita e revisar no processo e ao final.
 Na elaboração do currículo, deve-se considerar que o desenvolvimento desta
habilidade pode acontecer por meio da frequentação dos estudantes a textos
organizados nos gêneros previstos. A atividade de leitura colaborativa e a de revisão
processual e final possibilitam estudar os recursos e analisar a adequação dos textos
(EF03LP26) Identificar e reproduzir, em produzidos, sendo fundamental que os currículos prevejam habilidades que indiquem o
Forma de composição dos relatórios de observação e pesquisa, a trabalho com essas atividades. Projetos que prevejam a elaboração de pesquisas sobre
Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos
Língua Campo das práticas Análise linguística/semiótica textos formatação e diagramação específica desses questões sociais relevantes a serem divulgadas em seminários viabilizam o trabalho. A
3º linguísticos e discursivos que constituem os gêneros previstos, de modo que seja
Portuguesa de estudo e pesquisa (Ortografização) Adequação do texto às normas gêneros (passos ou listas de itens, tabelas, progressão curricular pode dar-se pela complexidade dos textos e pelo nível de
possível empregá-los adequadamente nos textos a serem produzidos.
de escrita ilustrações, gráficos, resumo dos resultados), autonomia do aluno, o que se traduz em um trabalho inicialmente colaborativo e,
inclusive em suas versões orais. progressivamente, mais autônomo. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar
com as habilidades (EF03MA26), (EF03MA27) e (EF03MA28), da Matemática;
(EF03CI06) e (EF03CI09), da Ciência; (EF03GE01), da Geografia; e (EF03HI03), da
História, associadas a coleta, leitura, comparação e interpretação de dados, com apoio
de recursos multissemióticos (listas, tabelas, ilustrações, gráficos).

Na elaboração do currículo, pode-se orientar, para além dos gêneros mencionados,

estudos de textos poéticos da cultura local ou nacional, assim como aqueles referentes
às culturas periféricas, especialmente os mais relevantes para as culturas locais. Podem
(EF03LP27) Recitar cordel e cantar repentes e Trata-se de habilidade que envolve a leitura e compreensão do texto a ser
Língua Campo artístico- ser previstas também habilidades que indiquem o trabalho em colaboração, de modo a
3º Oralidade Performances orais emboladas, observando as rimas e obedecendo recitado, para que o aluno, conhecendo os efeitos de sentido em jogo, possa
Portuguesa literário favorecer o desenvolvimento da fluência e observação do ritmo entre os estudantes.
ao ritmo e à melodia. ler/recitar/cantar com maior fluência, ritmo e entonação adequada.
Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF15AR14) e
(EF15AR17), da Arte, associadas a improvisação, composição e sonorização de histórias
e exploração dos elementos constitutivos da música.

As atividades que mais potencializam o desenvolvimento da fluência leitora são aquelas

em que o leitor estuda textos que lerá em voz alta, em colaboração com outro leitor
mais proficiente. A leitura precisa ser contextualizada em uma situação comunicativa
genuína, como uma leitura dramática (situação em que atores fazem a leitura de um
Ler fluentemente requer do aluno um conjunto de habilidades que vão das
texto teatral para uma audiência, interpretando os personagens). Na elaboração do
(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente relativas à aquisição do sistema de escrita às de compreensão, apreciação e réplica
currículo, podem-se prever atividades em que os alunos: estudam o texto no coletivo,
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Decodificação/Fluência de e, em seguida, em voz alta, com autonomia e do leitor aos textos. Não se trata de oralizar o texto rapidamente e sem erro na
3º, 4º, 5º com mediação do professor, em especial os personagens; depois da divisão dos papéis,
Portuguesa atuação autônoma) leitura fluência, textos curtos com nível de textualidade articulação dos sons, mas de ler um texto em voz alta sem embaraço e com
em duplas, estudam em voz alta, ajustando interpretações; fazem um ensaio da
adequado. compreensão. A leitura se dá na relação entre texto e leitor; assim, o texto precisa
apresentação, com avaliação das performances para novos ajustes; performam a leitura
ser adequado às possibilidades e interesses do leitor.
dramática para a audiência.A progressão curricular pode jogar com a complexidade dos
textos, o foco do trabalho (substituições lexicais ou pronominais; diferentes tipos de
substituição em cada um dos casos), os procedimentos didáticos programados e o grau
de autonomia do aluno.

Na elaboração do currículo, quatro aspectos podem ser considerados: a seleção de

materiais de leitura; o uso de espaços nos quais esses materiais circulam; a apreciação
e o compartilhamento da leitura. O primeiro aspecto implica em utilizar critérios
(EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou A habilidade trata de comportamentos leitores fundamentais, que implicam tanto
pessoais de apreciação (estética, tema etc.). O segundo, envolve frequentar salas de
do cantinho de leitura da sala de aula e/ou saber frequentar espaços nos quais circulem materiais de leitura — impressos
leitura e bibliotecas físicas e digitais, sabendo solicitar ou encontrar materiais de
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e disponíveis em meios digitais para leitura e/ou digitais — quanto estabelecer critérios de apreciação estética desses
3º, 4º, 5º Formação de leitor leitura. O terceiro e o quarto envolvem utilizar os critérios de apreciação pessoal para
Portuguesa atuação autônoma) individual, justificando a escolha e materiais, para possibilitar a socialização das opiniões com terceiros. Para o
divulgar sua opinião a respeito de materiais lidos, em espaços escolares, como uma
compartilhando com os colegas sua opinião, desenvolvimento desta habilidade, são fundamentais a frequentação de espaços
roda de leitores, ou digitais, como sites de comentários sobre livros lidos. A progressão
após a leitura. destinados à leitura e a participação em atividades como a roda de leitores.
do ensino-aprendizagem pode apoiar-se no grau de complexidade dos procedimentos
de seleção, dos materiais de leitura visados e do tipo de justificativa pretendida, assim
como no grau de autonomia do aluno.

Na elaboração do currículo, é necessário considerar que esta é uma habilidade que

envolve várias outras: localização de informação, inferenciação, articulação de trechos
Trata-se de uma habilidade complexa, de redução do conteúdo do texto. Por meio
do texto, (re)construção de informações. No entanto, é preciso considerar ainda que o
dela, o aluno articula as informações dos diferentes trechos, identifica as partes
desenvolvimento de cada uma dessas habilidades pode ser mais difícil em um gênero
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, mais relevantes com base em pistas fornecidas pelo próprio texto e, por meio
3º, 4º, 5º Compreensão e/ou tipo de texto do que em outros, dependendo da complexidade em questão.
Portuguesa atuação autônoma) demonstrando compreensão global. desse processo de sumarização, identifica a ideia [Link] realizar essa tarefa,
Localizar informações pode envolver, entre outros aspectos, a articulação de trechos
é necessário mobilizar outras habilidades, como as de localização, inferenciação e
diferentes de um mesmo texto. Assim, a progressão curricular da habilidade (EF35LP03)
construção de informações.
pode apoiar-se tanto no desenvolvimento conexo de outras quanto na complexidade do
gênero ou tipo de texto a ser estudado.
 Na elaboração do currículo, considere-se que, para estabelecer inferências é
necessário explicitar as pistas textuais e/ou as informações prévias, articulando-as
entre si. Além disso, é a leitura colaborativa que pode potencializar o trabalho com as
Os sentidos dos textos são compostos também por informações subentendidas
estratégias de leitura (antecipação, inferenciação, verificação, localização, construção
e/ou pressupostas, que, mesmo não estando explícitas, significam. Portanto, pode-
de informações pela articulação de trechos dos textos, generalização).A leitura
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos se afirmar que é impossível compreender os textos sem realizar
3º, 4º, 5º Estratégia de leitura colaborativa (conferir EF12LP02) permite a criação de um espaço de circulação de
Portuguesa atuação autônoma) textos lidos. inferê[Link] uma inferência é estabelecer, no processo de leitura, uma
informações no qual pistas textuais e conhecimentos prévios podem ser articulados
ligação entre uma ideia expressa no texto e outra que o leitor pode ativar com
coletivamente pelos alunos, o que possibilita a apropriação desses procedimentos e a
base em conhecimentos prévios ou no contexto.
ampliação da competência leitora.A progressão curricular pode considerar a
complexidade dos diferentes tipos de textos, dos gêneros e do grau de autonomia do
aluno a cada etapa do ensino.

Na elaboração do currículo, é necessário considerar que o desenvolvimento desta

habilidade é conexo ao das demais habilidades responsáveis pela compreensão leitora,
Esta é uma habilidade diretamente relacionada ao desenvolvimento da
especialmente as inferenciais, ou seja, aquelas que consistem em (re)construir sentidos
(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou competência lexical, ou seja, do domínio do aluno sobre os sentidos, a forma, as
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e com base em pistas do texto. Fatores a serem considerados na progressão curricular: a
3º, 4º, 5º Estratégia de leitura expressões desconhecidas em textos, com base funções e os usos das palavras. É uma habilidade fundamental tanto para a
Portuguesa atuação autônoma) complexidade dos textos (inclusive em termos de gênero e tipo de texto), o grau de
no contexto da frase ou do texto. oralidade quanto para a escrita, seja do ponto de vista da compreensão, seja em
autonomia do aluno na etapa de ensino em questão; os procedimentos didáticos
termos de produção.
previstos: leitura individual ou coletiva, entre pares ou com a mediação do professor; o
recurso sistemático ou eventual a dicionários na verificação de hipóteses.

Todo falante de uma língua possui conhecimentos gramaticais internalizados no

processo de aquisição da linguagem. Sem eles, não conseguiria comunicar-se
oralmente. Na elaboração do currículo, pode-se prever que esses saberes possibilitam a
análise e o estudo dos textos, em especial quando se trata das atividades
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de
Esta habilidade consiste em utilizar os conhecimentos gramaticais e textuais já epilinguísticas: aquelas nas quais se analisa o uso dos recursos textuais, e não a sua
um texto, identificando substituições lexicais
internalizados para, em situações epilinguísticas (de uso), constituir os sentidos do sistematização em categorias. Esta irá acontecendo gradativamente ao longo do Ensino
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e (de substantivos por sinônimos) ou pronominais
3º, 4º, 5º Estratégia de leitura texto escrito, consolidá-los e/ou resolver problemas de compreensão. Os recursos Fundamental, depois da compreensão do sistema de escrita e da constituição de uma
Portuguesa atuação autônoma) (uso de pronomes anafóricos – pessoais,
citados garantem a coesão (e a coerência) do texto, contribuindo para estabelecer proficiência básica em leitura e [Link] recursos citados são os que possibilitam a
possessivos, demonstrativos) que contribuem
a continuidade dos enunciados por meio da recuperação do referente. coesão textual. Ex.: Hoje Ana lembrou-se de seu avô. Ela não o vê há quase três anos
para a continuidade do texto.
(ELA retoma ANA; O recupera AVÔ; SEU retoma ANA.).A progressão curricular pode
jogar com a complexidade dos textos, o foco do trabalho (substituições lexicais ou
pronominais; os diferentes tipos de substituição em cada um dos casos), os
procedimentos didáticos programados e o grau de autonomia do aluno.

Trata-se de uma habilidade complexa, que envolve todo um conjunto de

Na elaboração do currículo, recomenda-se a previsão, para os dois primeiros anos, de
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, habilidades de análise linguística (ortográfica, morfossintática, sintática e
desenvolver habilidades de análise e aprendizagem dos conhecimentos linguísticos aqui
conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais semântica) e de conhecimentos específicos a elas associados, para serem
implicados. No caso da ortografia, os currículos locais poderão propor habilidades que
Produção de textos Construção do sistema como ortografia, regras básicas de concordância adequadamente colocadas em produções textuais dos alunos. A habilidade poderá
Língua Todos os campos de envolvam a análise, reflexão e utilização das regularidades diretas e contextuais nos
3º, 4º, 5º (escrita compartilhada e alfabético/ Convenções da nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto ser antecedida por outras, que envolvam a análise dos recursos citados em textos
Portuguesa atuação anos iniciais, após a aquisição da base alfabética; e as regularidades morfológico-
autônoma) escrita de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas lidos de modo independente (por exemplo, ao analisar a presença de pontuação e
gramaticais nos anos finais. Paralelamente, podem ser propostas habilidades que
em enumerações) e pontuação do discurso os efeitos de sentido decorrentes do seu uso). O trabalho pode ser previsto tanto
envolvam familiarização com as ocorrências ortográficas irregulares ao longo do Ensino
direto, quando for o caso. em colaboração quanto com autonomia, progressivamente, a partir do momento
Fundamental.
em que os alunos compreendam as regras do sistema de escrita.

(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto,

Esta é uma habilidade fundamental para a construção do texto, especialmente no
recursos de referenciação (por substituição
que diz respeito à coesão e à coerência. Seu foco é usar o recurso da referenciação
Construção do sistema lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e
em situação de produção de textos. Assim, é possível propor habilidades que Na elaboração do currículo, pode-se tratar esta habilidade visando contextualizar as
Produção de textos alfabético/ Estabelecimento de demonstrativos), vocabulário apropriado ao
Língua Todos os campos de antecedam a autonomia no uso dos recursos de produção textual e envolvam, por atividades de revisão processual e final, quando se analisa a pertinência da utilização de
3º, 4º, 5º (escrita compartilhada e relações anafóricas na gênero, recursos de coesão pronominal
Portuguesa atuação exemplo, analisar a presença de referenciação em textos lidos, observando os recursos coesivos em função das intenções de significação, procurando tanto evitar
autônoma) referenciação e construção da (pronomes anafóricos) e articuladores de
efeitos de sentido produzidos. É possível desmembrar a habilidade propondo problemas de compreensão pelo leitor quanto garantir a coerência do texto.
coesão relações de sentido (tempo, causa, oposição,
habilidades específicas para o uso da referenciação e dos organizadores textuais
conclusão, comparação), com nível suficiente de
(tempo, causa etc.).
informatividade.

Esta é uma habilidade fundamental para a construção do texto, especialmente no

(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de que diz respeito à articulação entre suas partes. Envolve conhecer as Na elaboração do currículo, pode-se propor uma progressão desta habilidade tanto
Produção de textos Planejamento de
Língua Todos os campos de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as características do gênero para organizar o texto em unidades de sentido de modo vertical quanto horizontal, indicando habilidades que prevejam a ação de organizar os
3º, 4º, 5º (escrita compartilhada e texto/Progressão temática e
Portuguesa atuação normas gráficas e de acordo com as coeso e coerente, ou seja, dividir o texto em parágrafos, respeitando as normas da textos em unidades de sentido de modo coletivo. Isso pode ser feito inicialmente com a
autônoma) paragrafação
características do gênero textual. pontuação, o encadeamento das ideias e a hierarquia das informações presentes, ajuda do professor e em grupos, até chegar ao trabalho autônomo.
de acordo com as características do gênero e a finalidade comunicativa.
 Na elaboração do currículo, o desenvolvimento desta habilidade deve considerar
resgatar e/ou articular as atividades propostas com as habilidades orais desenvolvidas
(EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral,
nos dois anos anteriores, especialmente as que se estendem por todos os anos iniciais.
utilizados em diferentes situações e contextos
A habilidade pode prever: a) o estudo da situação comunicativa (como assistir a
comunicativos, e suas características linguístico- Necessária à compreensão da lógica e da dinâmica dos intercâmbios orais, esta
entrevistas); b) o planejamento e análise do gênero e suas marcas linguísticas
Língua Todos os campos de Forma de composição de expressivas e composicionais (conversação habilidade efetiva-se em situações como seminários, mesas-redondas, rodas de
3º, 4º, 5º Oralidade (identificar o recurso de considerar a resposta e reelaborar a próxima pergunta, por
Portuguesa atuação gêneros orais espontânea, conversação telefônica, entrevistas conversa, programas de TV etc., que envolvam gêneros como: exposição oral,
exemplo). Além disso, embora a habilidade não preveja, recomenda-se o trabalho em
pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate, discussão argumentativa e/ou debate, entrevista oral etc.
colaboração realizado coletivamente, progredindo para situações em que a autonomia
noticiário de rádio e TV, narração de jogos
é cada vez mais requerida. A complexidade dos gêneros e/ou dos textos, assim como
esportivos no rádio e TV, aula, debate etc.).
das situações comunicativas em foco, também pode funcionar como critério para a
progressão da aprendizagem.

Na elaboração do currículo, pode-se resgatar práticas de letramento/produtos culturais

locais para legitimá-los, e explorar a gramática das variedades linguísticas usadas em
Esta é uma habilidade fundamental para a construção da ética necessária ao comparação (e não oposição) com outros produtos culturais não locais para que os
(EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos
convívio republicano, na medida em que estimula a curiosidade, o reconhecimento alunos possam compreender as diferenças e as similaridades como constitutivas das
falados em diferentes variedades linguísticas,
e o respeito relativos à variação linguística local e nacional. Pressupõe a eleição de identidades de seus falantes. Pode-se prever, ainda, refletir sobre as situações
identificando características regionais, urbanas
gêneros que circulem em variadas situações de comunicação. Pode haver comunicativas em que os textos circulam, de modo a identificar as mais apropriadas
Língua Todos os campos de e rurais da fala e respeitando as diversas
3º, 4º, 5º Oralidade Variação linguística impregnação com a escrita, como ouvir canções com legendas, participar de para o uso de determinada variedade linguística. Os tipos de variação, o foco sobre esse
Portuguesa atuação variedades linguísticas como características do
saraus lendo e oralizando textos etc. Tais situações devem contemplar produções ou aquele aspecto da variedade, no simples convívio ou na análise às semelhanças e
uso da língua por diferentes grupos regionais ou
locais e de diferentes regiões do país, favorecendo o convívio respeitoso com a diferenças entre variedades, por exemplo, podem ser bons critérios para a progressão
diferentes culturas locais, rejeitando
diversidade linguística, de modo a legitimar os diferentes falares do Brasil, sem curricular. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades
preconceitos linguísticos.
sobrepor uma variedade à outra. (EF03GE01), da Geografia; (EF03HI07) e (EF03HI08), da História, no que se refere à
identificação de características regionais, urbanas e rurais da fala, respeitando as
diversas variedades linguísticas.

Na elaboração do currículo, pode-se considerar as orientações apresentadas na

habilidade (EF04LP03), tanto no que se refere aos aspectos conceituais quanto ao nível
de autonomia do estudante para realizá-la. Considera-se, ainda, que se trata de
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para A habilidade implica no uso do dicionário para resolver problemas de ortografia, o
resolver problemas de ortografia e não de elucidar uma acepção da palavra. Sendo
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema esclarecer dúvida sobre a escrita de palavras, que pode ou não envolver a identificação da acepção correspondente ao uso que
3º, 4º, 5º assim, poderá ou não ser necessário que o aluno considere esse aspecto na consulta ao
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia especialmente no caso de palavras com relações gerou a busca. Utilizar o dicionário requer a familiarização com procedimentos de
verbete, visto que o foco da busca será a conferência da grafia correta da palavra. A
irregulares fonema-grafema. busca.
habilidade pode prever procedimentos como: a) recorrer à ordem alfabética,
reiteradamente, para ajustar o caminho de busca da palavra almejada; b) levantar
hipóteses sobre a grafia da palavra antes da busca pela grafia correta.

Na elaboração do currículo, pode-se orientar a realização de ditado inicial para verificar

e organizar as intervenções com os diferentes tipos de ocorrências irregulares que se
fizerem necessários, podendo ampliar a habilidade para enfocar: som do S (auxílio,
(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de cidade); do Z; do L e H (família e toalha etc.). É possível propor habilidades que
A habilidade diz respeito a reconhecer e lembrar dos registros corretos das grafias
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema uso frequente nas quais as relações fonema- orientem as ações necessárias à memorização, como participar de atividade de leitura
3º, 4º, 5º de algumas das ocorrências irregulares presentes na língua. O tratamento pela
Portuguesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia grafema são irregulares e com h inicial que não de listas de palavras para destacar o H inicial, ter uma frequência de leitura articulada à
memorização permite aos estudantes reter imagens visuais das palavras.
representa fonema. tarefa de destacar/buscar palavras com determinada letra; fazer exercícios de pesquisa
e registro para consulta posterior até chegar à memorização; participar de jogos que
favoreçam a memorização; etc. Deve-se observar que a construção da ortografia inicia-
se após a aquisição da base alfabética.

Na elaboração do currículo, o trabalho com esta habilidade deve prever a utilização

instrumental desse saber para tomar decisões sobre a legibilidade do texto produzido,
A habilidade prevê aprender as classes gramaticais das palavras indicadas
especialmente durante a revisão processual coletiva. Nesse momento, é possível
(EF35LP14) Identificar em textos e usar na (pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos) e identificar os papéis que
antecipar problemas de compreensão que o interlocutor possa vir a ter e ajustar o
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica produção textual pronomes pessoais, desempenham na constituição da coesão do texto. É essencial prever um trabalho
3º, 4º, 5º Morfologia texto, garantindo escolhas adequadas às intenções de significação. Na progressão
Portuguesa atuação (Ortografização) possessivos e demonstrativos, como recurso reflexivo de observação, análise, comparação e derivação de regularidades no
curricular, pode-se considerar a variedade de recursos anafóricos possíveis de serem
coesivo anafórico. trabalho com as classes de palavras; e usar os saberes gramaticais como
utilizados, progressivamente mais complexos, garantindo sempre o trabalho em
ferramentas de constituição da legibilidade.
colaboração (coletivo e em duplas) em situações de leitura (identificação), produção e
revisão de texto.
 Na elaboração do currículo, pode-se prever a participação dos alunos em interações
verbais que requeiram a argumentação, como debates, seminários, mesas-redondas,
assembleias, entre outras. Para tanto, é preciso que os alunos: a) informem-se sobre as
questões temáticas em foco, estudando-as e identificando posições apresentadas a
respeito delas; b) discutam essas posições em rodas de discussão organizadas em
Esta habilidade consiste em expressar pontos de vista sobre temas controversos classe, de modo a irem constituindo sua posição pessoal a respeito; c) conheçam as
(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista
da vivência do aluno (como o bullying, o uso da tecnologia na sala de aula etc.) e situações comunicativas e gêneros envolvidos na atividade que será realizada, de modo
sobre tema polêmico relacionado a situações
Produção de textos argumentar para legitimar essas opiniões. A habilidade articula a produção de a poderem preparar-se para dela participar; d) identifiquem procedimentos que
Língua Campo da vida vivenciadas na escola e/ou na comunidade,
3º, 4º, 5º (escrita compartilhada e Escrita colaborativa textos opinativos a dois vetores do processo de escrita (situação/tema ou assunto) precisam ser adotados para terem uma participação mais efetiva na discussão. Além
Portuguesa pública utilizando registro formal e estrutura adequada
autônoma) e ao uso adequado do registro formal e dos recursos de argumentação. Convém disso, as atividades específicas a serem propostas podem: a) definir o gênero da
à argumentação, considerando a situação
considerar que a análise de diferentes pontos de vista sobre temas/questões produção escrita (comentário/carta de leitor no jornal escolar, carta aberta à
comunicativa e o tema/assunto do texto.
polêmicas precede a emissão de opinião. comunidade etc.), prever a análise do gênero e orientar sua produção; b) propor estudo
de textos com temas polêmicos para identificar variados posicionamentos e
marcadores argumentativos que possam repertoriar as produções. A progressão
curricular pode apoiar-se no foco a ser dado a cada etapa do trabalho (pesquisa sobre
tema polêmico/produção de textos opinativos), na complexidade do gênero visado
(comentário/carta do leitor etc.) e no grau de autonomia do aluno a cada etapa.

Na elaboração do currículo, deve-se considerar que o desenvolvimento desta

(EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias, habilidade só se dá de forma adequada em práticas de leitura e escrita de textos
manchetes, lides e corpo de notícias simples organizados nos gêneros previstos. A atividade de leitura colaborativa de estudo e a de
Relacionada à (EF03LP23), esta habilidade tem como foco reconhecer, no processo
para público infantil e cartas de reclamação revisão processual e final da escrita possibilitam estudar os recursos e analisar a
Língua Campo da vida Análise linguística/semiótica Forma de composição dos de leitura, recursos linguísticos e discursivos que constituem alguns gêneros
3º, 4º, 5º (revista infantil), digitais ou impressos, a adequação dos textos produzidos. Projetos que prevejam a elaboração de cartas de
Portuguesa pública (Ortografização) textos jornalísticos, de modo que seja possível empregá-los adequadamente nos textos a
formatação e diagramação específica de cada reclamação (de serviços, de produtos etc.) para serem publicadas em revistas e jornais
serem produzidos.
um desses gêneros, inclusive em suas versões impressos ou em sites específicos viabilizam o desenvolvimento da habilidade. A
orais. progressão pode dar-se pela complexidade dos textos lidos e pelo nível de autonomia
que se pretende levar o aluno a conquistar em cada etapa.

Na elaboração do currículo, no que diz respeito à progressão, pode-se considerar o grau

de autonomia dos alunos e a complexidade dos procedimentos envolvidos, assim como
a finalidade da busca e da seleção. É importante considerar, ainda, se nos ambientes
físicos é possível procurar diretamente nas prateleiras ou é necessário recorrer ao
Esta habilidade focaliza o trabalho de busca e seleção de textos sobre fenômenos
(EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do encarregado, bibliotecário ou computador: os procedimentos a serem previstos serão
sociais e naturais digitais e impressos. Isso supõe a discussão de procedimentos e
Língua Campo das práticas Leitura/escuta (compartilhada e professor, informações de interesse sobre específicos em cada caso. Indicar assunto, foco e autores e material de leitura possível.
3º, 4º, 5º Pesquisa de critérios de seleção dos textos nos diferentes ambientes, sempre com auxílio
Portuguesa de estudo e pesquisa autônoma) fenômenos sociais e naturais, em textos que Nos ambientes digitais, convém não só considerar as características do ambiente e da
do professor, considerando tanto a especificidade de salas de leitura, bibliotecas
circulam em meios impressos ou digitais. ferramenta de busca para definir procedimentos, como, ainda, estabelecer critérios de
escolares, públicas e pessoais, quanto ambientes digitais.
confiabilidade dos sites. Podem ser propostas habilidades considerando a interação
com os diferentes ambientes. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com
as habilidades (EF03MA18), da Matemática; (EF03HI02) e (EF03HI03), da História,
associadas à realização de pesquisas.

Na elaboração do currículo, a habilidade de escuta de textos orais pode prever: a)

procedimentos de registro de informações consideradas importantes e de dúvidas a
(EF35LP18) Escutar, com atenção, A habilidade tem como foco a escuta atenta e responsiva de apresentações orais
serem apresentadas ao final da exposição; b) elaboração de questões a serem feitas ao
apresentações de trabalhos realizadas por em contexto escolar. A escuta — que tem como finalidade primeira a
Língua Campo das práticas locutor, ao final da exposição, para esclarecimentos, posicionamentos em relação à fala
3º, 4º, 5º Oralidade Escuta de textos orais colegas, formulando perguntas pertinentes ao compreensão do texto oral — dá suporte tanto à formulação de perguntas para
Portuguesa de estudo e pesquisa etc.; c) trabalho em colaboração inicial até chegar, progressivamente, ao autônomo.
tema e solicitando esclarecimentos sempre que esclarecimentos, por exemplo, quanto à construção de respostas/explicações,
Tal habilidade é fundamental para a formação do estudante; os currículos podem
necessário. considerando o uso progressivo de justificativas para a emissão de opinião.
procurar desenvolvê-la na discussão de temas sociais relevantes para a comunidade
local.

Na elaboração do currículo, pode-se prever o trabalho com esta habilidade em

situações comunicativas de discussão de questões interdisciplinares e interculturais que
impliquem o estudo de temas sociais relevantes para a comunidade local. É possível
(EF35LP19) Recuperar as ideias principais em orientar para que a recuperação do conteúdo ouvido aconteça por meio de esquemas
Língua Campo das práticas Trata-se de habilidade que envolve a escuta atenta e responsiva de apresentações
3º, 4º, 5º Oralidade Compreensão de textos orais situações formais de escuta de exposições, ou tabelas, prevendo, portanto, habilidades que envolvam diferentes situações formais
Portuguesa de estudo e pesquisa orais em contexto escolar.
apresentações e palestras. de escuta e induzam ao ensino das formas de registro que possibilitem a recuperação
da fala. A progressão pode ser pensada com base em critérios como os diferentes tipos
de situações formais, a complexidade e/ou a extensão dos textos orais e o grau de
autonomia a ser conquistado pelo aluno a cada etapa desse ensino.
 Na elaboração do currículo, a habilidade pode ser desenvolvida no interior de projetos
e/ou sequências que articulem a especificidade dos textos no gênero exposição oral ao
trabalho interdisciplinar, prevendo, por exemplo, temas como alimentação saudável;
brinquedos/brincadeiras de ontem e de hoje; povos do Brasil; entre outros. É possível
(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas prever atividades destinadas a familiarizar o aluno com habilidades que envolvam o
escolares, em sala de aula, com apoio de A habilidade tem como foco a exposição oral de pesquisas em contexto escolar. E acesso aos recursos multissemióticos presentes nos textos e a pesquisa de conteúdo
Língua Campo das práticas Planejamento de texto oral recursos multissemióticos (imagens, diagrama, requer o estudo de textos desse gênero, de modo a permitir ao aluno reconhecer temático. A progressão, tanto horizontal quanto vertical, pode pautar-se pelo grau de
3º, 4º, 5º Oralidade
Portuguesa de estudo e pesquisa Exposição oral tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito, a articulação entre a fala e o uso de roteiro escrito e recursos multissemióticos complexidade dos trabalhos e/ou pesquisas, na alternância do foco do ensino (o gênero
planejando o tempo de fala e adequando a próprios ou compatíveis com o gênero previsto. e sua organização geral; os recursos a serem mobilizados; a produção do roteiro; etc.) e
linguagem à situação comunicativa. o grau de autonomia a ser conquistada pelo aluno a cada etapa. Há, aqui, oportunidade
de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF03MA26), (EF03MA27), (EF03MA28),
da Matemática; (EF03CI06), (EF03CI09), de Ciências; (EF03HI03), da História; e
(EF03GE01), da Geografia, associadas à coleta, leitura, comparação e interpretação de
dados, com apoio de recursos multissemióticos (listas, tabelas, ilustrações, gráficos).

Na elaboração do currículo, o trabalho com essa habilidade supõe a constituição de

critérios de apreciação estética e afetiva de materiais de leitura. Para tanto, é preciso
garantir: oferta de material de leitura de qualidade estética, ética, temática e
Trata-se de uma habilidade complexa. Para o seu desenvolvimento, é importante
linguística; espaços nos quais diferentes leitores possam trocar informações sobre
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma considerar: a) o trabalho com as habilidades de leitura como um todo; b) o caráter
materiais lidos (físicos ou digitais). Três atividades potencializam esse trabalho: a roda
autônoma, textos literários de diferentes não utilitário (lúdico/estético) dos textos literários; c) as características de
Língua Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e de leitores (na qual os alunos comentam livros de escolha pessoal lidos); o diário
3º, 4º, 5º Formação do leitor literário gêneros e extensões, inclusive aqueles sem gêneros literários diversos, inclusive dramáticos e poéticos. A formulação da
Portuguesa literário autônoma) pessoal de leitura (na qual os alunos registram as impressões que vão tendo sobre o
ilustrações, estabelecendo preferências por habilidade pressupõe o planejamento curricular de níveis menores de autonomia
que leem e que socializam com os colegas); a leitura programada (na qual livros de
gêneros, temas, autores. nos dois primeiros anos e de estratégias didáticas capazes de conduzir à
maior extensão são lidos e estudados coletivamente, com mediação do professor). A
autonomia nos três últimos.
progressão da aprendizagem pode apoiar-se no grau de complexidade dos gêneros e
textos previstos (assim como dos seus respectivos temas), nos autores selecionados e
no grau de autonomia que se pretende atingir a cada etapa do ensino.

No desenvolvimento dessa habilidade, os diálogos precisam ser reconhecidos não

O foco dessa habilidade é a apreensão, pelo aluno leitor, dos efeitos de sentido apenas pelas marcas gráficas que os apresentam (dois pontos-travessão; dois pontos-
produzidos em textos narrativos por: a) verbos introdutórios da fala de terceiros aspas, por exemplo), ou pela presença dos verbos dicendi (introdutórios das falas de
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos (verbos de enunciação ou dicendi) em casos de discurso citado (discurso direto; terceiros), mas também — e sobretudo — a partir da significação do texto. Na
Língua Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor literário/ narrativos, observando o efeito de sentido de indireto; indireto livre); b) uso de variedades linguísticas na representação dessas elaboração do currículo, pode-se, por exemplo, propor projetos que organizem uma
3º, 4º, 5º
Portuguesa literário autônoma) Leitura multissemiótica verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de falas no discurso direto. O desenvolvimento dessa habilidade é fundamental para exposição de diálogos famosos (de personagens de livros lidos); ou a produção de
variedades linguísticas no discurso direto. a compreensão do caráter e da dinâmica de personagens numa trama, assim como vídeos, em duplas, contendo um diálogo selecionado pelos alunos. A complexidade dos
da organização textual da narrativa. Mas pressupõe um trabalho prévio tanto com gêneros e textos previstos pelos currículos, as marcas linguísticas dos diálogos e o grau
o discurso citado quanto com variação linguística. de autonomia do aluno proposta para cada ano podem ser bons critérios para a
progressão da aprendizagem.

(EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos

Língua Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e versificados, observando rimas, aliterações e
3º, 4º, 5º Apreciação estética/Estilo
Portuguesa literário autônoma) diferentes modos de divisão dos versos,
estrofes e refrões e seu efeito de sentido.

Atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade são, entre outras, a

leitura colaborativa — para estudo dos textos e modelização de procedimentos e
Esta é uma habilidade complexa, que envolve: a) o desenvolvimento das comportamentos leitores —, e a roda de leitores, como na habilidade (EF35LP21). Na
(EF35LP24) Identificar funções do texto
habilidades de leitura como um todo; b) o caráter não utilitário (lúdico/estético) elaboração do currículo, a organização de leituras dramáticas de textos teatrais
dramático (escrito para ser encenado) e sua
Língua Campo artístico- Leitura/escuta (compartilhada e dos textos literários; c) as características dos diferentes gêneros dramáticos. A (leituras feitas por um grupo de pessoas que assumem os diferentes papéis da peça
3º, 4º, 5º Textos dramáticos organização por meio de diálogos entre
Portuguesa literário autônoma) formulação da habilidade supõe tanto a formação de um repertório literário teatral, representando-os) cria um espaço de socialização dos textos, além de
personagens e marcadores das falas das
específico como a previsão curricular de estratégias didáticas que progridam da possibilitar o desenvolvimento da fluência leitora, como na habilidade (EF35LP01). A
personagens e de cena.
leitura colaborativa para a autônoma, ao longo dos três últimos anos. complexidade dos gêneros e textos previstos, as marcas linguísticas dos textos
dramáticos e o grau de autonomia do aluno proposta para os três anos em jogo podem
ser bons critérios para a progressão da aprendizagem.
 Na elaboração do currículo, é importante considerar que a criação de narrativas
ficcionais difere da recontagem por solicitar a criação de conteúdo temático, sendo,
portanto, mais complexa. É possível prever o estudo de narrativas representativas da
(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa Esta habilidade é mais complexa, pois envolve produzir narrativas de conteúdo
cultura local, nacional e universal (culturas africana e latino-americana, por exemplo),
Produção de textos autonomia, utilizando detalhes descritivos, temático, o que pode ser planejado de forma coletiva ou mais autônoma,
Língua Campo artístico- Escrita autônoma e além de ampliar a habilidade com a criação parcial (produzir parte desconhecida de um
3º, 4º, 5º (escrita compartilhada e sequências de eventos e imagens apropriadas garantindo progressão vertical no ano. Ela prevê que o aluno se utilize de recursos
Portuguesa literário compartilhada conto lido) e/ou colaboração no planejamento. Pode-se, ainda, analisar as
autônoma) para sustentar o sentido do texto, e marcadores de descrição e narração para criar esses textos. A habilidade se relaciona à
características dos gêneros, a partir do estudo dos recursos presentes nos textos e
de tempo, espaço e de fala de personagens. (EF15LP05) e (EF02LP27).
prever a progressão horizontal e vertical (ampliando a complexidade do gênero ou
texto proposto nos diferentes anos), começando com produção coletiva, seguida de
trabalho em duplas/grupos para chegar à produção autônoma.
Nos currículos locais, convém que o desenvolvimento dessa habilidade venha sempre
(EF35LP26) Ler e compreender, com certa
O foco dessa habilidade é a apreensão, por meio da leitura compreensiva, da associado a práticas articuladas e sequenciadas de leitura/análise e produção de
autonomia, narrativas ficcionais que
organização discursiva e textual de gêneros narrativos, especialmente no que diz gêneros narrativos, com ênfase sobre sua organização discursiva e textual. A
Produção de textos apresentem cenários e personagens,
Língua Campo artístico- Escrita autônoma e respeito aos aspectos mencionados. Trata-se, portanto, de uma habilidade progressão — tanto horizontal quanto vertical — pode combinar critérios como: a) o
3º, 4º, 5º (escrita compartilhada e observando os elementos da estrutura
Portuguesa literário compartilhada complexa, que: a) articula a produção de gêneros narrativos a sua leitura e análise foco nesse ou naquele elemento organizacional da narrativa (enredo/
autônoma) narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens,
prévias; b) toma o estudo e/ou análise desses gêneros como pré-requisito para a personagem/discurso reportado etc.); b) a complexidade dos gêneros e/ou textos
narrador e a construção do discurso indireto e
escrita de textos narrativos. programados para estudo; c) o grau de autonomia que se pretenda levar o aluno a
discurso direto.
atingir em cada etapa do ensino.
Nos currículos locais, convém que o desenvolvimento dessa habilidade venha sempre
(EF35LP27) Ler e compreender, com certa O foco dessa habilidade é a apreensão, por meio da leitura compreensiva, de associado a práticas articuladas e sequenciadas de leitura/análise e produção de
Produção de textos autonomia, textos em versos, explorando rimas, recursos expressivos – inclusive visuais e sonoros – próprios de gêneros poéticos. gêneros poéticos, com ênfase sobre seus recursos expressivos. A progressão — tanto
Língua Campo artístico-
3º, 4º, 5º (escrita compartilhada e Escrita autônoma sons e jogos de palavras, imagens poéticas Trata-se, portanto, de uma habilidade complexa, que: a) articula a produção de horizontal quanto vertical — pode combinar critérios como: a) o foco nesse ou naquele
Portuguesa literário
autônoma) (sentidos figurados) e recursos visuais e gêneros poéticos a sua leitura e análise prévias; b) toma o estudo e/ou análise recurso expressivo (rimas/jogos de palavras/sentidos figurados/recursos visuais etc.);
sonoros. desses gêneros como pré-requisito para a escrita de textos narrativos. b) a complexidade dos gêneros e/ou textos programados para estudo; c) o grau de
autonomia que se pretenda levar o aluno a atingir em cada etapa do ensino.

Na elaboração do currículo, pode-se orientar estudos de textos poéticos da cultura

Trata-se de habilidade que envolve leitura e compreensão dos textos local, nacional, tradicionais e aqueles referentes às culturas periféricas, especialmente
selecionados, para que o estudante, conhecendo os efeitos de sentido em jogo, os mais representativos e vivos nas culturas locais. Podem ser propostas também
Língua Campo artístico- (EF35LP28) Declamar poemas, com entonação,
3º, 4º, 5º Oralidade Declamação possa ler/recitar/cantar com fluência, ritmo e entonação adequados. Sugere-se habilidades que prevejam a colaboração, de modo a favorecer a ampliação da fluência
Portuguesa literário postura e interpretação adequadas.
que a atividade esteja inserida em projeto/sequência de estudo de textos nos dos estudantes. A progressão curricular pode ter como critério a complexidade dos
gêneros citados para apresentação em sarau, slam etc. textos e gêneros poéticos, o aspecto da declamação a ser focalizado (entonação;
postura; fluência etc.), o planejamento ou a execução da atividade.

Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento desta habilidade venha

associado à frequentação dos estudantes a textos organizados nos gêneros previstos. O
trabalho a ser desenvolvido é o mesmo que o previsto para a (EF01LP26), observando-
(EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, Esta habilidade articula-se com a (EF01LP26) e com a (EF35LP28), na medida em
se que, do 3º ao 5º ano, os alunos já estarão alfabetizados, sendo capazes de ler por si
personagem central, conflito gerador, resolução que também visa narrativas literárias. Seu foco, no entanto, está no
Língua Campo artístico- Análise linguística/semiótica Formas de composição de mesmos. No que se refere à identificação de pontos de vista, são muito produtivas as
3º, 4º, 5º e o ponto de vista com base no qual histórias reconhecimento global da organização da narrativa e, em particular, do ponto de
Portuguesa literário (Ortografização) narrativas leituras de obras que apresentam textos clássicos narrados do ponto de vista de outro
são narradas, diferenciando narrativas em vista em que os textos lidos/escutados foram narrados, assim como na
personagem da história base. Esta habilidade representa uma progressão vertical em
primeira e terceira pessoas. identificação da pessoa do discurso que os sustenta.
relação à (EF01P26). A progressão horizontal pode dar-se pela complexidade dos textos
e pelo nível de autonomia a ser conquistado pelo estudante a cada etapa (em
colaboração: coletiva e em duplas, até o trabalho autônomo).

Na elaboração do currículo, deve-se considerar que o foco da habilidade é a separação

gráfica que, no discurso direto, se estabelece entre o discurso do narrador e o do
personagem, o que não ocorre no discurso indireto. Por outro lado, a fala de um
personagem pode vir organizada em uma variedade linguística diferente do texto do
(EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e Esta habilidade refere-se a reconhecer as diferenças e semelhanças entre discurso narrador: trata-se de recurso de caracterização de personagem, ou de suas intenções.
discurso direto, determinando o efeito de direto e indireto, focalizando não apenas a pontuação, mas o uso dos verbos O importante é analisar a coerência desse fato no interior do texto. Nesse sentido,
Língua Campo artístico- Análise linguística/semiótica
3º, 4º, 5º Discurso direto e indireto sentido de verbos de enunciação e explicando o dicendi em cada caso; e implica compreender que a presença, na fala de recomenda-se que os currículos locais associem o desenvolvimento desta habilidade a
Portuguesa literário (Ortografização)
uso de variedades linguísticas no discurso personagens, de variedades linguísticas diferentes daquela em que o texto é práticas de leitura e escrita de textos em que o discurso citado tenha um papel
direto, quando for o caso. narrado produz efeitos de sentido relevantes. relevante. Esta habilidade representa uma progressão vertical em relação à (EF04LP05)
e (EF03LP07). A progressão entre o terceiro e o quinto ano, em termos tanto
horizontais quanto verticais, pode dar-se pelo grau de complexidade dos gêneros e/ou
dos textos, assim como pelo nível de autonomia a ser atingido pelo estudante a cada
etapa.
 Na elaboração do currículo, é importante que o desenvolvimento desta habilidade
Esta é uma habilidade diretamente relacionada à (EF12LP19). Trata-se de — no venha associado a atividades colaborativas de leitura, oralização e análise. Convém,
(EF35LP31) Identificar, em textos versificados, processo de leitura e estudo de textos poéticos — reconhecer recursos linguísticos portanto, que a mediação do professor e o envolvimento sistemático do aluno em
Língua Campo artístico- Análise linguística/semiótica Forma de composição de textos
3º, 4º, 5º efeitos de sentido decorrentes do uso de e discursivos que constituem os gêneros mencionados. Seu desenvolvimento práticas de leitura e escrita sejam contemplados nos dois primeiros anos. A progressão
Portuguesa literário (Ortografização) poéticos
recursos rítmicos e sonoros e de metáforas. demanda o recurso a práticas de oralização dos textos mencionados, sem o que os pode apoiar-se no grau de complexidade dos gêneros e/ou textos poéticos
aspectos relacionados à sonoridade e ao ritmo não podem ser observados. programados para o estudo e pelo nível de autonomia a ser atingido pelo estudante a
cada etapa do trabalho.