Faculdade de Ciências de Educação

Curso de Licenciatura em Ensino de Português 3º ano/2025

Disciplina: Metodologia de Ensino e Aprendizagem do Português II

Componentes de Planificação do Processo de Ensino – Aprendizagem: plano de aulas

de dosificação quinzenal e plano de aula diário

Nome do estudante: Aljofre Álvaro Jorge: 81230691

Nampula, Março de 2025

 Faculdade de Ciências de Educação
Curso de Licenciatura em Ensino de Português 3º ano/2025
Disciplina: Metodologia de Ensino e Aprendizagem do Português II

Componentes de Planificação do Processo de Ensino – Aprendizagem: plano de aulas de

dosificação quinzenal e plano de aula diário

Trabalho de campo a ser submetido na

Coordenação do Curso de Licenciatura
em Ensino de Português da UnISCED.

Mestre Hermenegildo Nhambanga

Nome do estudante: Aljofre Álvaro Jorge: 81230691

Nampula, Março de 2025

Índice
[Link]ção ........................................................................................................................... 1

[Link] do trabalho .................................................................................................... 1

[Link] teórico. ................................................................................................. 3

Conceito sobre planificação ..................................................................................................... 3

[Link] de Planificação no PEA......................................................................................... 3

[Link] de planificação do PEA .............................................................................. 4

[Link]ção de um plano de aula ................................................................................. 5

2.1.3.Métodos usados num plano de aula. .............................................................................. 6

2.2.1. Modelos de um plano analítico quinzenal e plano de lição/aula. ............................... 6

2.2.2. Modelo de plano de lição de acordo com o tema planificado na quinzena................ 9

3.0. Conclusão ........................................................................................................................ 11

Referências Bibliográficas: .................................................................................................... 12

[Link]ção
O trabalho que passamos a apresentar, enquadra-se na cadeira de Metodologia de Ensino e
Aprendizagem do Português II, com o tema “Componentes de Planificação do Processo de
Ensino – Aprendizagem: plano de aulas de dosificação quinzenal e plano de aula diário”. No
desenvolvimento deste tema, faremos referência sobre a planificação do Processo de ensino-
aprendizagem como a ferramenta essencial para o trabalho do professor onde se baseia desde
o plano curricular de cada classe ate no plano de aula. Esse processo envolve a organização
das actividades trimestrais, quinzenais e diárias, na garantia da boa abordagem dos conteúdos,
a adequação e eficiência da matéria. Além disso, também daremos as tipologias da
planificação e seu contributo no melhoramento e desenvolvimento das competências textuais
no ensino médio; e no final temos a conclusão e as referências bibliográficas.

Pretendemos abordar o tema de planificação do P. E. A. tendo em consideração de que na

docência tem a ver com o seu contributo na formação integral do aluno. Neste âmbito, temos
como objectivo geral, conhecer as diferentes tipologias de planificação docente que
corporizam o plano quinzenal e o seu impacto no desenvolvimento processo do ensino –
aprendizagem (PEA). Enquanto de forma específica, nos objectiva em: a)- definir a
planificação docente; b)-diferenciar os tipos de planificação no PEA e c) – reconhecer o
contributo de planificação pedagógica no desenvolvimento do PEA nas escolas.

[Link] do trabalho
O trabalho tem cunho bibliográfico e foi desenvolvido a partir de uma pesquisa qualitativa
que irá dar o seu desenrolar durante a sua abordagem. Para MINAYO (2001), a pesquisa
qualitativa trabalha com o universo de significados, motivos, aspirações, crenças, valores e
atitudes, o que corresponde a um espaço mais profundo das relações, dos processos e dos
fenómenos que não podem ser reduzidos à operacionalização de variáveis.

2
[Link] teórico.

Conceito sobre planificação

Para vários autores, definem a planificação de acordo com o seu objectivo, isto quer dizer que
atende-se imperiosamente a questão “para quê planificar?” É deste modo que ganha-se uma
capacidade de percepção de que a planificação pedagógica, em geral, ela constitui uma base
de tomada de decisões através de reflexão para a realização de trabalho antecipado no
Processo de ensino-aprendizagem (PEA).

De acordo com PADILHA, (2001, 2003), “ a planificação do ensino é o processo de tomada

de decisões acerca da actuação concreta do docente no dia-a-dia da sua tarefa pedagógica,
onde envolve acções e situações que constantemente são vivenciadas entre professor e aluno e
entre os próprios alunos na sala de aulas”. Esta afirmação do autor ora apresentada, nos
remete à consciência de que para o desenvolvimento de cada fase de uma aula, o docente
toma a responsabilidade no decorrer do processo de planificação, organização, alinhamento e
análise das tarefas que corporizam o Processo de ensino-aprendizagem (P.E.A.) em sala de
aula.

HAIDT, (2006), explica que “ planificar é um processo mental que consiste em analisar a
realidade, prever as modalidades de execução e de avaliar para alcance dos objectivos
traçados.

[Link] de Planificação no PEA

Considerando o foco do nosso trabalho, que visa debruçar a cerca do plano quinzenal, numa
primeira fase e em seguida um plano de aula baseado nos seus modelos, achamos conveniente
trazer aquilo que é os diferentes tipos de planificação por onde ocorre a dosificação quinzenal
num dos tipos de planificação do PEA.

Habitualmente, no começo de cada ano lectivo ou mesmo no princípio de cada trimestre, os

docentes desenvolvem uma actividade que espelha a trajectória a seguir ao longo do ano
lectivo no que tange ao processo de ensino – aprendizagem. Entretanto, essas acções podem
ser específicas de uma disciplina ou abrangente a várias outras disciplinas. Assim, destacam-
se os seguintes tipos de planificação:

 Planificação a longo prazo: Para CORTESÃO, (1994:71), diz que “para realizar uma
planificação a longo prazo é necessário juntar manuais ou documentos, como é o caso

3
 de programa de ensino, planificações de anos anteriores, livros, e outros materiais
didácticos. Neste âmbito, os docentes, ao fazerem a análise dos textos do programa,
têm os seguintes objectivos:
 Estabelecer a organização e ordenação dos conteúdos em unidades de ensino;
 Traçar de forma geral as linhas e o tipo de estratégias que serão usados durante
o PEA;
 Efectuar um cálculo sobre o número de aulas que provavelmente serão dadas,
para além doutros aspectos que com a ajuda de um calendário, retirando as
férias, feriados e o tempo para a realização de todo o tipo de testes.

 Planificação a médio prazo: conforme ARENDS, (1999:59-60), planificação a

médio prazo refere-se “os planos de uma unidade de ensino, ou de um período de
aulas. Dentre as várias actividades a desenvolver, destaca-se a ordenação e
distribuição de conteúdos por lições para além de estabelecer as técnicas concretas e
que se adequam ao contexto real dos alunos e não só. Ex: Planificação quinzenal

 Planificação a curto prazo ou Plano de aula: O YINGER citado por ALTET,

(2000:113), afirma que “ a planificação de aulas é a base que sustenta rotinas, e as
nomeia como um conjuntos de procedimentos formulados que têm como finalidade de
controlar e coordenar sequências específicas de comportamentos. Isso quer dizer que
os docentes de forma antecipada juntam os documentos, definem objectivos, escolhem
um método, optam por determinadas estratégias em uso na aula.

[Link] de planificação do PEA

Conforme QUIST, (2007:32), “ um dos principais motivos de planificar é que esta tarefa
facilita na organização do material de uma forma que irá chamar a vontade do aluno. Garante
do mesmo modo, a variação de actividades e adequação das tarefas conforme às habilidades
dos alunos na sala de aulas. Neste contexto, esta organização do material didáctico, revela-nos
que assim no plano quinzenal, que ocorre em cada quinze (15) dias, como no plano diário, que
acontece para cada dia, é necessária a contemplação dos seguintes componentes: objectivos,
conteúdos, competências e metodologia.

4
Encontramos outros aspectos que merecem destaque neste trabalho, que tem a ver com certos
critérios, que o professor deve considerar na produção de um plano de aula, que juntos
especificam os resultados finais da aula, a saber:

 O domínio dos conteúdos;

 Organização e gestão de turma;
 As condições existentes na escola;
 Os métodos e as estratégias;
 O tipo de aluno na assimilação dos conteúdos e
 Avaliação.

Para além de apresentar esses critérios, importa realçar que o plano de aula deve ser criado de
acordo com as seis (6) grandes áreas de conhecer a saber:

1. Conhecimento – ex: conhecer, descrever, definir, apontar, relatar…

2. Compreensão – ex: compreender, concluir, demonstrar, etc.
3. Aplicação – ex: aplicar, praticar, desenvolver, traçar, …
4. Análise – ex: analisar, comparar, criticar, etc.
5. Síntese – sintetizara, construir, especificar, …
6. Avaliação – avaliar, decidir, medir…

O plano de aula sendo uma ferramenta para guiar o trabalho docente na sala de aulas, a sua
essência é o alcance dos objectivos. Entretanto, na definição desses objectivos, o professor
deverá obedecer três domínios do conhecimento do aluno:

 Domínio Cognitivo – os objectivos definidos, apontam para o simples

conhecimento teórico da matéria que será abordada;
 Domínio Afectivo – baseia – se na mudança do comportamento projectado ao
longo da aula e
 Domínio Psico – motor: - projecta o saber fazer, ou seja, na aplicação do
conhecimento adquirido, como a resolução de exercícios, trabalhos em grupos,
etc.

[Link]ção de um plano de aula

Um plano de aula deve ser criado de acordo com os momentos da aprendizagem, isto é,
respeitando as etapas de ensino – aprendizagem contínua, conhecida como Função Didáctica
Dominante (F. D. D.) que são:
5
 a) Introdução e Motivação: é a etapa introdutória da aula, onde se faz a
ambientação, chamada de atenção dos alunos com base numa canção,
contagem de uma história, canção, etc. É fase de marcação de presença,
correcção do TPC e revisão da aula anterior.
b)
c) Mediação e Assimilação: é a fase de apresentação do tema, explicação e
exemplificação da matéria planificada. É o momento interactivo entre o
professor e o aluno conforme os métodos patentes nesta etapa;

d) Domínio e Consolidação: é o momento em que o aluno é submetido a

testes de assimilação da matéria em estudo através de perguntas abertas ou
fechadas, exercícios escritos ou orais, etc.

e) Controle e Avaliação: é a etapa de correcção dos trabalhos dados na etapa

anterior e o possível resumo da aula dada, culminando com a marcação do
Trabalho para a casa (TPC).

2.1.3.Métodos usados num plano de aula.

Métodos – são os caminhos usados pelo professor na sala de aula na monitoria do processo de
ensino – aprendizagem.

De uma forma especificada, encontramos os seguintes métodos mais usados durante a

leccionação de uma aula: Método de Elaboração conjunta, método expositivo, método de
trabalho em grupo e método de trabalho independente. É de salientar que estes métodos se
adequam nas quatro etapas do plano de aula e que podem ser alterados embora patentes no
plano de aula, em caso de um imprevisto durante o processo de ensino-aprendizagem, isto é,
as condições da sala, o ambiente da turma e tipo de aluno, condicionam a adequação dos
métodos num plano de aula.

2.2.1. Modelos de um plano analítico quinzenal e plano de lição/aula.

6
 Unid

Nº de aulas
Competências Material
ade Sema Objectivos Conteúdos Sugestões
básicas Didáctico
Nº

Tem na Específicos metodológicas

ática

-analisar os -Lei da
família
artigos da lei da - Leitura e
(artigos)
interpretação
família; -Manual do
- Analisa da lei da
aluno
-interpretar os artigos da lei família pelos
da família; alunos;
artigos da lei da -Gramática de
L. portuguesa
família -Lei de família -interpreta a - Identificação
(artigos 1-140); lei de família; de
-identificar os -Textos
diminutivos
Seleccionados
sufixos -Formação de -identifica os eruditos em
De 04 à 07 de Fev./2025

pelo professor
Textos Normativos

I Palavras; sufixos frases e textos

diminutivos e que falam
diminutivos e em
sobre a 5
aumentativos; -Diminutivos aumentativos abordagem;
violência
eruditos); - Forma -elaboração de
- Formar doméstica.
Tema palavras com frases, com
palavras com Transversal: diminutivos uso de
violência eruditos; diminutivos
diminutivos
doméstica eruditos;
eruditos; -Discute casos -interpretação
sobre de assuntos
-interpretar
violência ligados à
textos sobre doméstica. violência
doméstica
violência

doméstica

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 - Demonstra as
competências
-Realização da adquiridas ao --Manual do
ACS1; longo das aluno;
semanas
. Textos Normativos

De 10 À 14/02/2025
- Aplicar os anteriores; Realização de
- Correcção da -ficha de
conhecimentos - Corrige a teste escrito1,
I ACS; leitura; 5
colhidos nas prova; sob orientação
aulas anteriores - Recebe a do docente.
- Entrega da prova e faz o - Enunciados.
ACS1; possível
balanço para a
melhoria da
nota

8
2.2.2. Modelo de plano de lição de acordo com o tema planificado na quinzena.

Escola Sec. Geral de Alto – Molócuè; Objectivos Específicos:

Data: 07 de Fev. 2025; o aluno deve ser capaz de:

Nome/Prof. Aljofre A. Jorge; - identificar os sufixos diminutivos;

Disc. Português; - Formar palavras com diminutivos eruditos.

Unidade Temática: I Textos Normativos; – Reconhecer sufixos diminutos em frases.

Tema: Diminutivos eruditos; Tempo: 1 e 2; Duração: 90'; Tipo de aula: Inicial

Tema Transversal:

Obs.: Para o complemento deste plano, é do nosso conhecimento que falta a elaboração de
um quadro mural onde constariam os apontamentos, exemplos, exercícios, guia de
correcção e o [Link]. Contudo, achamos conveniente dispensarmos neste trabalho.

9
 Actividades
Tempo F.D.D Conteúdos Professor Aluno Método Obs.
10'

-Saudação;
- Saúda o aluno; - Saúda;
- Controle de
- controla as - Responde a
presença;
presenças ;
- Correcção do - orienta a presença; - Elaboração
Introdução T.P.C: correcção do - Corrige o Conjunta e
e Motivação - Recapitulação T.P.C. e a revisão
da aula anterior; T.P.C. e fala da Expositivo.
da aula anterior;
- Apresentação do - apresenta o aula anterior;
ponto focal ao
ponto de ligação - Fica atento
tema.
ao tema.

40'

- Anuncia o tema
-passa o tema;
e explora as ideias
- Contribui com
dos alunos,
o seu ponto de
- Sintetiza as
Diminutivos vista;
contribuições e
Mediação e eruditos - Fica atento aos
- Explicação, esclarece as
Assimilação esclarecimentos
exemplificação e dúvidas dos
apontamentos. do docente; -Elaboração
alunos;
- Passa os Conjunta.
- Exemplifica e
apontamentos no
dita os
seu caderno.
apontamentos.

30' - Apresenta os - Anota os -Elaboração

Domínio e - Exercícios de exercícios e exercícios no Conjunta e
Consolidação aplicação orienta a caderno e Trabalho
execução executa independente
10' - Corrige os Elaboração
- Correcção dos - Orienta a
Controle e exercícios; correcção dos exercícios; Conjunta e
Avaliação - Marcação do exercícios; - Anota o T.P.C. Trabalho
T.P.C. - Marca o T.P.C. no seu caderno. independente

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3.0. Conclusão
Acabamos de apresentar o trabalho de Metodologia de Ensino e Aprendizagem do Português
II, com o tema, “Componentes de Planificação do Processo de Ensino – Aprendizagem: plano
de aulas de dosificação quinzenal e plano de aula diário”. Constatamos que a planificação de
aula é uma actividade indispensável e contínua do professor no desenvolvimento do processo
do Processo de Ensino – Aprendizagem.

LIBÂNEO, (1985), afirma que “plano de aula é um documento que faz a descrição de tudo
quanto o professor junto com o aluno irão desenvolver ao longo da aula num tempo
específico”. Assim sendo, não basta apenas planificar. Portanto, para além de incorporar todos
os componentes indispensáveis no plano seja este quinzenal ou diário, é importante o
cumprimento das metas traçadas, isto é, o professor deve sempre encontrar uma boa técnica,
métodos e estratégias de modo a atingir os objectivos definidos no seu plano. Para tal, isso
requer o domínio dos conteúdos; boa organização e gestão de turma; estar a par das condições
e do ambiente escolar; adequação dos métodos e as estratégias; fazer plano considerando o
tipo de aluno na assimilação dos conteúdos e fazer uma avaliação tanto no aluno assim como
no próprio professor. Isto quer dizer, num ponto de vista específico, o professor deve ter a
capacidade de analisar a sua própria aula de modo a fazer uma possível remediação caso
necessário.

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Referências Bibliográficas:

KARGER, Mariane; FOLLMANN, RAQUEL, Maira (2014). A importância da didáctica

na formação dos professores. VI Fórum Internacional de Pedagogia. Santa Maria, RS
.
LABES, E.M. (2008). Questionário do panejamento à aplicação na pesquisa.
Chapecó, Grifos

LIBÂNEO, José Carlos (1994) Didáctica. São Paulo: Cortez.

VASCONCLLOS, Celso dos S.(2008). Construção do conhecimento em sala de aula

São Paulo: Libertad.

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