FAVENI

FACULDADE DOM ALBERTO

PSICOLOGIA ESCOLAR E EDUCACIONAL

BÁRBARA ROSA PINTO

AS CONTRIBUIÇÕES DA PSICOLOGIA ESCOLAR PARA ALUNOS DA EJA

DUQUE DE CAXIAS
2022
 AS CONTRIBUIÇÕES DA PSICOLOGIA ESCOLAR PARA ALUNOS DA EJA

Bárbara Rosa Pinto1

Declaro que sou autor(a)¹ deste Trabalho de Conclusão de Curso. Declaro também que o
mesmo foi por mim elaborado e integralmente redigido, não tendo sido copiado ou extraído, seja
parcial ou integralmente, de forma ilícita de nenhuma fonte além daquelas públicas consultadas e
corretamente referenciadas ao longo do trabalho ou daqueles cujos dados resultaram de
investigações empíricas por mim realizadas para fins de produção deste trabalho.
Assim, declaro, demonstrando minha plena consciência dos seus efeitos civis, penais e
administrativos, e assumindo total responsabilidade caso se configure o crime de violação aos direitos
autorais.

RESUMO-O presente trabalho irá trazer reflexões a respeito da Psicologia escolar e a EJA,
delineando suas possíveis contribuições neste rico campo de conhecimento, o contexto escolar.
A metodologia é bibliográfica de caráter exploratório. Aponta-se como problema de pesquisa: Quais
as contribuições da psicologia escolar para os alunos da Educação de Jovens e Adultos – EJA ?
Sabe-se que o psicólogo escolar realiza intervenções no ambiente educacional onde oferece
informações e alternativas para as diversas áreas e situações que envolvem o dia a dia das escolas.
Aponta-se como objetivo geral: Analisar se a atuação do psicólogo na escola para os alunos da
Educação de Jovens e Adultos – EJA. E Objetivos específicos: Compreender sobre a psicologia na
escola e sua atuação; Entender sobre a EJA; E analisar as contribuições da psicologia escolar para
alunos do EJA. Pode-se justificar o tema pois, o público de jovens e adultos possuem suas
particularidades e necessidades que são diferenciadas e a escola encontra dificuldades em
compreender essas particularidades dos alunos. Conclui-se que foi possível ainda verificar as
contribuições da psicologia escolar para alunos do EJA visto que, este profissional trabalha de forma
preventiva as disfuncionalidades destacadas pelo corpo pedagógico abrindo um espaço de escuta e
também de reflexão para os professores, objetivando o trabalho em equipe e o aprimoramento das
estratégias pedagógicas para a oensino da EJA além de pensar em intervenções cotidianas
escolares compreendendo que o público de jovens e adultos possuem suas particularidades e
necessidades que são diferenciadas.

PALAVRAS-CHAVE: Psicologia escolar. EJA. Educação.

1 INTRODUÇÃO

Apresenta-se o tema “As contribuições da psicologia escolar para alunos da

EJA” no qual irá trazer reflexões arespeito da Psicologiaescolar e a EJAdelineando
suas possíveiscontribuições neste rico campo de conhecimento, o contexto
escolar.
Nesse aspecto, será necessário articular o psicólogo no campo da educação
para investigar suas intervenções.
O presente trabalho de conclusão de curso aponta como problema de
pesquisa: Quais as contribuições da psicologia escolar para os alunos da Educação
de Jovens e Adultos – EJA ?
Sabe-se que o psicólogo escolar realiza intervenções no ambiente
educacional onde oferece informações e alternativas para as diversas áreas e
situações que envolvem o dia a dia das escolas.
Aponta-se como objetivo geral: Analisar se a atuação do psicólogo na escola
para os alunos da Educação de Jovens e Adultos – EJA. E Objetivos específicos:
Compreender sobre a psicologia na escola e sua atuação; Entender sobre a EJA; E
analisar as contribuições da psicologia escolar para alunos do EJA.
Pode-se justificar o tema pois, o público de jovens e adultos possuem suas
particularidades e necessidades que são diferenciadas e a escola encontra
dificuldades em compreender essas particularidades dos alunos.
Para realizar o desenvolvimento do trabalho de conclusão de curso foi
necessário realizar um levantamento bibliográfico, buscando artigos científicos
relacionados ao tema, diante disso, pode-se afirmar que a metodologia é
bibliográfica de caráter exploratório.
2 COMPREENSÃO DA PSICOLOGIA ESCOLAR

A Psicologia Escolar é uma área específica da profissão de psicólogo no

Brasil,o psicólogo pode atuar com os diferentes atores presentes no contexto
educacional quanto de trabalhar de forma interdisciplinar na escola e em qualquer
outro ambiente no qual sejam desenvolvidos processos de ensino-aprendizagem
(DIAS; PATIAS; ABAID, 2014).

A Psicologia é a ciência que estuda o comportamento humano e os

processos mentais (linguagem, pensamento, memória, aprendizagem, entre
outros). Ela se constitui como uma prática que articulada com a educação,
busca alternativas para auxiliar o processo educativo, ela compreende o
desenvolvimento do ensino/aprendizagem a partir dos conhecimentos sobre
o desenvolvimento emocional, cognitivo e social, para assim direcionar a
equipe educativa no aperfeiçoamento da escolarização do aluno (SANTOS;
1
GONÇALVES, 2016 apud CONCEIÇÃO; GUIMARÃES, 2019, p. 37) .

Pode-se compreender que a função do psicólogo escolar é ser mediador

interventor que oferece informações e alternativas para as diversas áreas e
situações que envolvem o dia a dia das escolas (SAE, 2021).
Conceição e Guimarães (2019) ainda completa que essa intervenção do
psicólogo escolar preveni e minimiza problemas que possa afetar na aprendizagem,
no desempenho dos alunos e as pessoas que atuam nesse meio.
A atuação do psicólogo pode servir como instrumento na compreensão dos
processos inseridos no ambiente escolar, como também fornecer um olhar
diferenciado diante da diversidade e adversidades encontradas na escola, pois,
oportuniza o conhecimento do desenvolvimento humano, com ênfase na
aprendizagem e outros fenômenos psicológicos dentro da escola (CONCEIÇÃO;
KELCZESKI, 2019)2.
Os focos de intervenção da Psicologia Escolar envolvem o nível
administrativo da escola, onde envolve questões referentes ao funcionamento da
instituição, o corpo docente, onde o foco do trabalho é auxiliar e apoiar os
professores no que envolve os processos psicológicos da educação e no exercício

12
CRUZ, Príncela Santana da; PERRELI, Marly Terezinha; CONCEIÇÃO, Jaquelini (ORG). Práticas da
psicologia escolar: um cenário em construção. E-book virtual: Editora UNC, 2019. Disponível em:
<[Link] Acesso em: 13/05/2021.
de sua profissão dentro da escola, o corpo discente, que se refere aos alunos e a
comunidade, cujo foco de trabalho é orientar e apoiar os pais e responsáveis quanto
ao processo educativo dos alunos(SAE, 2021).

2.1 Atuação da psicologia escolar

Pode-se compreender então que o psicólogo escolar tem como diretriz a

busca de instrumentos para apoiar o desenvolvimento adequado do aluno,
respeitando suas diferenças com base na promoção da saúde da comunidade
escolar, a partir de ações preventivas que visam a um processo de transformação
pessoal e social (SAE, 2021). Diante disso, é necessário compreender a atuação do
psicólogo na escola.

Tabela 1 – Atuação do psicólogo escolar

Incentivar os educadores (incluídos os próprios psicólogos) para tomada de posições políticas em

relação aos problemas sociais que afligem a todos.
Estimular a escolha deliberada e conscientemente assumida de uma atuação profissional
sustentada por teorias psicológicas, cuja visão contemple o homem em suas múltiplas
determinações e relações histórico-sociais.
Assessorar a escola no desenvolvimento de uma concepção de educação, da compreensão e da
amplitude de seu papel, em seus limites e possibilidades, utilizando os conhecimentos da
Psicologia.
Desenvolver uma concepção de Psicologia voltada a um compromisso social.
Propor uma concepção do fracasso escolar não como um processo individual.
Mediar os processos de reflexão sobre as ações educativas a partir da atuação com os diversos
profissionais da educação.
Propor e apoiar a construção de novas alternativas sociais para auxiliar na administração de
possíveis deficiências escolares.
Compreender e elucidar os processos de desenvolvimento biopsicossocial dos envolvidos com a
escola.
Compreender e elucidar os processos diferenciados de desenvolvimento da aprendizagem
(aprender a aprender) de cada aluno e de cada professor.
Compreender e clarificar a construção da subjetividade (construção do Eu) em cada ambiente
educacional.
Assessorar a escola na busca da humanização do sujeito, através do encontro da cognição com a
motricidade, os afetos e as emoções na educação.
Cultivar o enfoque preventivo: trabalhar as relações interpessoais na escola, visando à reflexão e
conscientização de funções, papéis e responsabilidades dos envolvidos.
Buscar ser o mediador do processo reflexivo, e não o solucionador de problemas.
Conscientizar o indivíduo sobre a importância de sua participação e responsabilidade nos grupos
em que está inserido, como a família, a escola, o trabalho e a sociedade.
Incentivar os educadores (incluídos os próprios psicólogos) para tomada de posições políticas em
relação aos problemas sociais que afligem a todos.
Estimular a escolha deliberada e conscientemente assumida de uma atuação profissional
sustentada por teorias psicológicas, cuja visão contemple o homem em suas múltiplas
determinações e relações histórico-sociais.
Assessorar a escola no desenvolvimento de uma concepção de educação, da compreensão e da
amplitude de seu papel, em seus limites e possibilidades, utilizando os conhecimentos da
Psicologia.
Desenvolver uma concepção de Psicologia voltada a um compromisso social.
Propor uma concepção do fracasso escolar não como um processo individual.
Mediar os processos de reflexão sobre as ações educativas a partir da atuação com os diversos
profissionais da educação.
Propor e apoiar a construção de novas alternativas sociais para auxiliar na administração de
possíveis deficiências escolares.
Compreender e elucidar os processos de desenvolvimento biopsicossocial dos envolvidos com a
escola.
Compreender e elucidar os processos diferenciados de desenvolvimento da aprendizagem
(aprender a aprender) de cada aluno e de cada professor.
Compreender e clarificar a construção da subjetividade (construção do Eu) em cada ambiente
educacional.
Assessorar a escola na busca da humanização do sujeito, através do encontro da cognição com a
motricidade, os afetos e as emoções na educação.
Cultivar o enfoque preventivo: trabalhar as relações interpessoais na escola, visando à reflexão e
conscientização de funções, papéis e responsabilidades dos envolvidos.

SAE (2021)
3SISTEMA DE EDUCAÇÃO PARA JOVENS E ADULTOS

O sistema de Educação para Jovens e Adultos (EJA) foi criado para

proporcionar aos jovens e adultos a ampliação da educação básica, sendo uma
modalidade do Ensino Fundamental e ensino médio destinado a alunos com idade
acima de quinze anos para a entrada, para os que não tiveram acesso ou não
concluíram seus estudos conforme a idade prevista na legislação (SILVA; MARTINS
2015).

A Educação de Jovens e Adultos (EJA) tem papel fundamental no impulso

do conhecimento, tendo um grande potencial de tornar o espaço de
aprendizagem em um ambiente propício para sanar dúvidas, medos e
questões, o que permite ampliar o desenvolvimento intelectual, sendo assim
sua função reparadora e equalizadora, traz os reflexos da transformação
social, na possibilidade de construir uma sociedade emancipada
(CONCEIÇÃO; LUBBE; OSTROSKI, 2019, p. 14).

“Um dos aspectos inovadores da organização das aulas na EJA é que estas
são planejadas e ministradas em grupo, ou seja, a equipe de professores atua em
conjunto em sala de aula” (RODRIGUES, et al, 2014, p. 1).
O aluno da EJA adquiriu conhecimentos, aprendizagens de maneira informal
através de suas vivências, o que falta para esse aluno é a sistematização do que foi
aprendido. Diante disso, é necessário respeitar o aluno e trazer essas experiências
como base para a construção de novos conhecimentos (CANTANHEIDE, 2021).
Cantaheide (2021), aponta alguns fatores que causam a evasão escolar na
educação básica, a necessidade de trabalhar são uma das principais, os jovens
desistem dos estudos na busca de garantir as condições de sobrevivência, a
gravidez precoce também se torna um fator e o desinteresse do educando.
Diante disso, a EJA deve reaproximar o aluno do contexto escolar,
oferecendo um ensino de qualidade, que desenvolva seus conhecimentos e
habilidades e que desenvolva novas potencialidades, melhorando sua autoestima e
a motivação para a aprendizagem (CANTANHEIDE, 2021).
Segundo Silva; Martins (2015), o público de jovem e adultos possui
particularidades e necessidades diferenciadas. A escola encontra dificuldades para
compreender as peculiaridades do aluno, no qual os motivos que os levam à
evasão, as motivações que envolvem sua volta à sala de aula, são informações
preciosas para quem lida com a esta problemática.
4.1 As contribuições da psicologia escolar para o EJA

Nos capítulos anteriores pode-se observar que a EJA é um sistema

necessário e de direito para o ensino da educação básica para aqueles que não
tiveram acesso ou não concluíram seus estudos conforme a idade prevista na
legislação. Pode-se observar também que a atuação do psicólogo no contexto
escolar é fundamental para todo o corpo docente. Com isso, é necessário verificar
as contribuições desse profissional para com os discentes da EJA, visto que, para a
escola a atuação desse profissional é benéfico para toda comunidade escolar.
Cantanheide (2021) reflete que a psicologia escolar pode contribuir com a
prática pedagógica, pois esta está mais atenta ás necessidades psicossociais dos
alunos da EJA e de outros componentes da comunidade escolar, como por exemplo:
os gestores, professores, família.
Contudo, Szanto (2006) rebate que, o psicólogo escolar é visto nesse
contexto para resolver problemas de alunos considerados problemas, os que
atrapalham, porém, esse profissional tem como objetivo de atuação o encontro do
aluno com a educação.
O público de jovens e adultos possuem suas particularidades e necessidades
que são diferenciadas e a escola encontra dificuldades em compreender essas
particularidades dos alunos (SILVA; MARTINS, 2015)
“O público que ingressa no Programa Educação Jovens e Adultos procura um
curso diferente, grande parte deste trabalha, tem família, ou outras
responsabilidades que os impede de dedicar grande parte de seu tempo aos
estudos” (SILVA; MARTINS, 2015, p. 2).
É preciso compreender a complexidade do espaço escolar e buscar ações e
estratégias coletivas para os alunos da EJA de modo exigente e singular (SANTOS.
CAVALCANTI, 2015).

A educação de jovens e adultos tem que ser pensada de modo a

complementar às necessidades e restrições desse público. Este é um dos
espaços que o psicólogo tem sido convidado a ocupar dentro da instituição
escolar, o que vem revelar além de uma demanda, um grande desafio
(SILVA; MARTINS, 2015, p. 3)
 O psicólogo escolar trabalha de forma preventiva as disfuncionalidades
destacadas pelo corpopedagógico. É atravésdaarticulação da Psicologia aos
saberes da educação,que este profissional contribuirá com oprofessor e com oaluno
nas intervenções necessárias(SANTOS; CAVALCANTI, 2015).
Nessa ideia, os autores completam que o psicólogo escolar devem abrir um
espaço de escuta e também de reflexão para os professores, objetivando o trabalho
em equipe e o aprimoramento das estratégias pedagógicas paraa o ensino da
EJA além de pensar em intervenções cotidianas escolares (SANTOS; CAVALCANTI,
2015).

Fazendoemergir assim, um espaço dereflexão e escutacom todos os

sujeitosque compõem este universo(alunos, professores e especialistas)
objetivando um trabalho de relações humanas bem como a quebra de
paradigmas, um dos fatores de engessamento das práticas
pedagógicas(SANTOS. CAVALCANTI, 2015, p. 219).

Através dessas ações desse profissional em um período curto de

tempominimizará,assim, a desmotivação e a estigmatização presente no dia a dia de
muitos professores e alunos(SANTOS; CAVALCANTI, 2015).
5 CONCLUSÃO

Através do estudo e desenvolvimento do trabalho foi possível possuir

concepção sobre o psicólogo na escola e a sua atuação.
Pode-se verificar que a função do psicólogo escolar é ser mediador
interventor que oferece informações e alternativas para as diversas áreas e
situações que envolvem o dia a dia das escolas
Pode-se analisar também que a EJAfoi criada e destinada a alunos com idade
acima de quinze anos para a entrada, para os que não tiveram acesso ou não
concluíram seus estudos conforme a idade prevista na legislação.
Conclui-se que foi possível ainda verificar as contribuições da psicologia
escolar para alunos do EJA visto que, este profissional trabalha de forma preventiva
as disfuncionalidades destacadas pelo corpo pedagógico abrindo um espaço de
escuta e também de reflexão para os professores, objetivando o trabalho em equipe
e o aprimoramento das estratégias pedagógicas para a oensino da EJA além de
pensar em intervenções cotidianas escolares compreendendo que o público de
jovens e adultos possuem suas particularidades e necessidades que são
diferenciadas.
REFERÊNCIAS

CANTANHEIDE, Bruna Emanuele Lima. Educação de jovens e adultos: aspectos

psicossociais do retorno à escola. São Luíz. 2021. Disponível em:
<[Link] Acesso em:
13/05/2021.

CRUZ, Príncela Santana da; PERRELI, Marly Terezinha; CONCEIÇÃO, Jaquelini

(ORG). Práticas da psicologia escolar: um cenário em construção. E-book virtual:
Editora UNC, 2019. Disponível em:
<[Link] Acesso em:
13/05/2021.

DIAS, Ana Cristina Garcia; PATIAS, Naiana Dapieve; ABAID, Josiane

LieberknechtWathier. Psicologia Escolar e possibilidades na atuação do
psicólogo: Algumas reflexões. Psicologia Escolar e Educacional, v. 18, p. 105-111,
2014. Disponível em:
<[Link]
Acesso em: 13/05/2021.

RODRIGUES, GabrielliTochettoet al. Psicologia e educação de jovens e adultos:

um desafio em construção. Psicologia Escolar e Educacional, v. 18, n. 1, p. 181-184,
2014. Disponível em: <[Link] Acesso
em: 13/05/2021.

SAE, Digital. Psicologia escolar: descubra o que é e muito mais. 2021. Disponível
em: <[Link] em: 13/05/2021.

SANTOS, Sharlys Jardim da Silva; CAVALCANTI, EngraciaManhães Gabriel de

Brito. O psicólogo escolar e a EJA: contribuições no campo educacional. Revista
científica Link Science place Interdisciplinar. 2015. Disponível em:
<[Link]
educacional> Acesso em: 16/05/2022.

SILVA, Letícia Luana Claudino da; MARTINS, Gessiane Karla Ramos. Psicologia e
educação de jovens e adultos: compromissos e desafios. 2015. Disponível em:
<[Link]
MD4_SA12_ID4633_08092015164252.pdf> Acesso em: 16/05/2022.

SZANTO, Janyssa Oliveira. Psicologia e Educação de Jovens e Adultos: histórias

de vida e caminhos percorridos pelos jovens que voltaram à escola. 2006. Tese de
Doutorado. Universidade de São Paulo. Disponível em:
<[Link]
000915/[Link]> Acesso em: 16/05/2022.