CENTRO UNIVERSITÁRIO ANHANGUERA PITÁGORAS UNOPAR
CAMPO GRANDE
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
MARIA APARECIDA FERREIRA DA SILVA
PEDAGÓGICAS – EM GESTÃO DA APRENDIZAGEM PRÁTICAS
MATA GRANDE -AL
2025
MARIA APARECIDA FERREIRA DA SILVA
PEDAGÓGICAS – EM GESTÃO DA APRENDIZAGEM PRÁTICAS
Trabalho de portfólio apresentado
para a universidade Pitágoras
Unopar Anhanguera, como requisito
parcial para a obtenção de pontos
para a média semestral na disciplina
de práticas pedagógica – gestão da
aprendizagem
MATA GRANDE -AL
2025
SUMÁRIO
PASSO 1: LEITURA E CONTEXTUALIZAÇÃO.........................................................1
PASSO 2: SITUAÇÃO-PROBLEMA.................................................................…….3
PASSO 3: CRIAÇÃO DE RUBRICAS E ESTRATÉGIAS....................................….5
PASSO 4: FEEDBACK E RECUPERAÇÃO.......................................................…..6
PASSO 5: MAPA MENTAL........................................................................................8
REFERÊNCIA …………………………………………………………………………....9
1
PASSO 1: LEITURA E CONTEXTUALIZAÇÃO
O texto "Avaliação da aprendizagem escolar: como os professores que estão
praticando a avaliação na escola", escrito por Carlos Eduardo Duarte, aborda uma
questão fundamental: a avaliação da aprendizagem nas escolas. Ela tem sido utilizada,
de forma equivocada, como uma ferramenta de controle e categorização, seguindo um
padrão eficaz em meio a sociedade, o que transforma a reprovação, que deveria ser uma
exceção, em algo habitual no âmbito escolar.
Para isso, buscamos o conceito de avaliação presente entre os professores, identificar
os critérios utilizados por eles para a elaboração de um instrumento avaliativo, verificar
suas visões acerca da relação entre notas e aprendizagem e analisar a visão dos
docentes sobre a reprovação.
Sob essa óptica, a avaliação é crucial no processo de ensino aprendizagem, pois
possibilita a análise do progresso dos alunos, a identificação de suas necessidades e a
orientação do planejamento educacional.
Os principais objetivos da avaliação incluem oferecer informações sobre o processo
de ensino-aprendizagem; reavaliar objetivos, metodologias e conteúdos; contribuir para o
avanço do aluno; auxiliar o professor a aprimorar sua prática pedagógica; colaborar na
reconstrução do projeto pedagógico da escola; esclarecer os saberes, comportamentos
ou habilidades que os estudantes adquiriram; reconhecer as dificuldades enfrentadas
pelos alunos e; reavaliar a estratégia de ensino.
A avaliação deve ocorrer simultaneamente ao processo de aprendizagem,
funcionando também como um retorno informativo para o aprendiz; precisa ser uma ação
instigante do professor, incentivando o aluno a pensar criticamente; deve configurar um
diálogo entre educador e estudante; deve ser um acompanhamento contínuo da produção
e progresso do aluno. Assim, a avaliação contribui para aprimorar a função educativa e a
qualidade dos processos de ensino. Entendendo a necessidade de considerar o
conhecimento prévio do aluno para que esse possa, com a ajuda do professor, que é o
2
mediador da atividade de leitura, construir sentidos a respeito do material textual que lhe é
apresentado, seguindo a orientação tanto do professor quanto do próprio autor.
Assim ela pode ser utilizada como um meio de fomentar a aprendizagem de maneira
contínua e diversificada, através de diferentes abordagens, como avaliações diagnósticas,
formativas, autoavaliações, entre outras.
• Avaliação diagnóstica: reconhece o conhecimento prévio dos estudantes e suas
necessidades particulares, permitindo que o ensino seja ajustado de acordo com as
demandas individuais.
• Avaliação formativa: oferece um feedback constante aos alunos, possibilitando a
identificação de ajustes necessários nas abordagens pedagógicas, além de permitir
intervenções rápidas diante das dificuldades que surgem
• Autoavaliação: motiva os alunos a refletirem sobre seu próprio processo de aprendizado
e os auxilia a entenderem diferentes pontos de vista.
A adoção de uma avaliação contínua e diversificada pode enfrentar alguns obstáculos,
como a definição de critérios de avaliação de forma clara é um desafio comum em muitas
organizações. As diferenças culturais e contextuais nos diversos países em que a
empresa opera tornam a padronização desse processo mais complicada. Um dos
principais desafios que as organizações enfrentam é garantir a imparcialidade na
avaliação de desempenho.
A eliminação do aspecto subjetivo da avaliação pode se mostrar uma tarefa difícil. A
necessidade de um planejamento cuidadoso e de uma boa organização para desenvolver
e aplicar diferentes métodos de avaliação ao longo do ano letivo pode ser um obstáculo
significativo .
3
PASSO 2: SITUAÇÃO-PROBLEMA
. Nesse contexto, para avaliar tanto os conhecimentos teóricos quanto a aplicação
prática nessas áreas, pode-se sugerir a realização de trabalhos escritos e atividades de
leitura. Um instrumento avaliativo que pode ser empregado é a avaliação da fluência em
leitura, que examina a leitura oral de palavras, pseudopalavras e textos.
Esta ferramenta analisa o desempenho do aluno em leitura com base em três
critérios: precisão, velocidade e prosódia. É importante destacar que é viável utilizar mais
de um método avaliativo no ambiente educacional. Para fornecer feedback a alunos que
apresentaram resultados abaixo do esperado na leitura e interpretação de textos, é
recomendável usar uma linguagem clara e acolhedora, que facilite a compreensão da
mensagem do professor, evitando possíveis mal-entendidos. Além disso, sugerir um plano
de ação e perguntar ao aluno se ele concorda ou se faria alguma mudança implica um
processo colaborativo.
Dar recomendações presencialmente é uma boa alternativa quando o feedback por
escrito não se mostra suficientemente claro. Acompanhar o progresso do aluno é crucial
para que a próxima avaliação tenha melhores resultados. Para auxiliar os alunos, é
interessante incentivar aqueles que têm facilidade na interpretação de textos a apoiar
seus colegas que enfrentam dificuldades. A professora deve planejar e implementar uma
avaliação contínua, e não se restringir apenas aos períodos de provas. É de suma
importância que ela analise os erros de forma construtiva e devolva aos alunos os
instrumentos de 4 avaliação, fazendo comentários pertinentes. Ademais, é fundamental
levar em conta as necessidades individuais de cada aluno e adotar métodos que
estimulem o engajamento e a evolução constante.
4
Para apoiar a aprendizagem de alunos com ritmos diversos, pode-se empregar
estratégias como a personalização do ensino, que leva em consideração as
características e potencialidades de cada estudante; a recuperação paralela, que oferece
atividades complementares, como listas de exercícios, pesquisas ou aulas de reforço,
para ajudar os alunos a superar suas dificuldades; monitorar o progresso dos alunos e
ajustar as abordagens de ensino quando necessário.
5
PASSO 3: : CRIAÇÃO DE RUBRICAS E ESTRATÉGIAS
Considerando a questão apresentada, o tema escolhido é a "Dificuldades na
interpretação de textos" no contexto do componente curricular de Língua Portuguesa.
Esse tópico é fundamental para compreender os obstáculos que os alunos enfrentam na
assimilação de conceitos considerados de estratégias de recuperação.
A abordagem pode incluir atividades práticas e dinâmicas que visem aprimorar a
compreensão de textos, além de avaliações formativas que levem em conta as diferentes
formas de aprendizado, bem como a implementação de métodos de feedback e apoio
para os alunos que encontram dificuldades em determinadas disciplinas.
Dessa forma, será apresentada aos alunos a história em quadrinhos.
6
Assim, a partir da leitura da história em quadrinhos, as dimensões avaliadas serão:
Dimensão 1: reconhecimento e nomeação
Dimensão 2: estratégias para formulação de hipóteses sobre o gênero;
Dimensão 3: compreensão do sentido global do texto;
Dimensão 4: inferência sobre a intenção inicial do menino.
RUBRICA PARA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DA LEITURA DA HISTÓRIA EM
QUADRINHOS
Aluno: ________________________________________________________________________
Data: ___/____/_____
CRITÉRIOS DESCRIÇÃO PONTUAÇÃO
Dimensão 1 Você sabe Identificou o texto como uma
qual é o nome desse tipo de história em quadrinhos. 3,0
texto?
Dimensão 2 Por que você
acha que esse texto é um Fez referência ao fato de o
(repetir o gênero indicado texto apresentar quadrinhos. 2,0
pelo/a aluno/a)?
Dimensão 3 O que O(A) aluno(a) narrou a
aconteceu nessa história? história respeitando a 3,0
sequência dos
acontecimentos (princípio,
meio e fim).
Dimensão 4 O que o menino O(A) aluno(a) inferiu que o
queria fazer no início da menino queria fazer uma 2,0
história e para quê? canoa para navegar no rio.
PASSO 4: FEEDBACK E RECUPERAÇÃO
Para fornecer feedback e orientações aos alunos que têm problemas com leitura e
interpretação de textos, é fundamental ser direto, claro e construtivo. Também é essencial
propor um plano de ação que auxilie o aluno em seu progresso, incluindo ações como:
• Ler para os alunos e estimulá-los a fazer leituras em voz alta;
• Definir um horário diário dedicado à leitura.
7
• Estimular o aluno a expressar sua compreensão do texto;
• Oferecer diretrizes claras sobre o que é necessário para superar as dificuldades.
Assim, o feedback deve ser construtivo, sugerindo formas de melhorar o desempenho
e incentivando o aluno a refletir e avançar. Para aqueles que não alcançaram os objetivos
de aprendizagem, um plano de recuperação pode incluir atividades de reforço, tutoriais
adicionais, revisão de conteúdos, exercícios práticos e avaliações formativas. Estratégias
como aprendizagem baseada em projetos, tutoria individualizada ou aprendizagem
colaborativa podem ser empregadas para oferecer uma nova oportunidade de
aprendizado. A avaliação do progresso na recuperação dos alunos pode ser realizada por
meio de avaliações formativas, acompanhamento do avanço e envolvimento em
atividades de reforço.
8
5: MAPA MENTAL
Contribuir para o avanço dos alunos
em questão; rever as dificuldades
OBJETIVO DE
dos mesmos; reavaliar as estratégias de
APRENDIZAGEM
ensino.
INSTRUMENTOS
DE AVALIAÇÃO Avaliação de leitura e interpretação de
textos
RUBRICAS E
AVALIAÇÃO CRITÉRIOS DIMENSÃO 1
DE AVALIAÇÃO DIMENSÃO 2
DIMENSÃO 3
ESTRATEGIA
DIMENSÃO 4
DE FAADBACK
Ler para os alunos e estimulá-los
PLANO DE a fazer leituras em voz alta; expressar
RECUPERAÇÃO compreensão do texto; oferecer objetivos
claros sobre o que é necessário para
as dificuldades.
Atividades de reforço;
Revisão de conteúdos; exercício
Formativo.
9
REFERENCIA
2. LIBÂNEO, José C. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.
[Link], Cipriano C. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições.17.
ed. São Paulo: Cortez, 2005.
5. SANT’ANNA, Ilza M. Por que avaliar? Como avaliar?: Critérios e instrumentos.
Petrópolis: Vozes, 1995.
6. ZABALA, Antoni. A Prática Educativa: Como ensinar. Trad. Ernani F. da F. Rosa. Porto
Alegre: ArtMed, 1998.