CENTRO UNIVERSITÁRIO ANHANGUERA PITÁGORAS UNOPAR
CAMPO GRANDE
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
ROSENEIS GOMES PEREIRA
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS – GESTÃO DA APRENDIZAGEM
MATA GRANDE AL
2025
ROSENEIS GOMES PEREIRA
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS -GESTÃO DA APRENDIZAGEM
Trabalho de portfólio apresentado para a
universidade Pitágoras Unopar
Anhanguera, como requisito parcial para a
obtenção de pontos para a média
semestral na disciplina de práticas
pedagógica – gestão da aprendizagem
MATA GRANDE-AL
2025
SUMÁRIO
PASSO 1: LEITURA E CONTEXTUALIZAÇÃO..........................................................1
PASSO 2: SITUAÇÃO-PROBLEMA.................................................................……...3
3 PASSO 3: CRIAÇÃO DE RUBRICAS E ESTRATÉGIAS....................................….5
PASSO 4: FEEDBACK E RECUPERAÇÃO.......................................................……..8
8 PASSO 5: MAPA MENTAL........................................................................................9
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PASSO 1: LEITURA E CONTEXTUALIZAÇÃO
O texto "Avaliação da aprendizagem escolar: como os professores
estão praticando a avaliação na escola", escrito por Carlos Eduardo Duarte,
aborda uma questão fundamental: a avaliação da aprendizagem nas escolas.
Ela tem sido utilizada, de forma equivocada, como uma ferramenta de
controle e categorização, seguindo um padrão autoritário da sociedade, o
que transforma a reprovação, que deveria ser uma exceção, em algo habitual
no ambiente escolar.
Sob essa óptica, a avaliação é crucial no processo de ensino-
aprendizagem, pois possibilita a análise do progresso dos alunos, a
identificação de suas necessidades e a orientação do planejamento
educacional.
Os principais objetivos da avaliação incluem oferecer informações
sobre o processo de ensino-aprendizagem; reavaliar objetivos, metodologias
e conteúdos; contribuir para o avanço do aluno; auxiliar o professor a
aprimorar sua prática pedagógica; colaborar na reconstrução do projeto
pedagógico da escola; esclarecer os saberes, comportamentos ou
habilidades que os estudantes adquiriram; reconhecer as dificuldades
enfrentadas pelos alunos e; reavaliar a estratégia de ensino.
A avaliação deve ocorrer simultaneamente ao processo de
aprendizagem, funcionando também como um retorno informativo para o
aprendiz; precisa ser uma ação instigante do professor, incentivando o aluno
a pensar criticamente; deve configurar um diálogo entre educador e
estudante; deve ser um acompanhamento contínuo da produção e progresso
do aluno. Assim, a avaliação contribui para aprimorar a função educativa e a
qualidade dos processos de ensino.
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Ela pode ser utilizada como um meio de fomentar a aprendizagem de
maneira contínua e diversificada, através de diferentes abordagens, como
avaliações diagnósticas, formativas, autoavaliações, entre outras.
• Avaliação diagnóstica: identificar o conhecimento prévioe as
dificuldades dos alunos para um planejamento pedagógico mais
eficiente.
• Avaliação formativa: fornece feedback constante e permitir ajustes no
processo de ensino-aprendizagem, a avaliação formativa contribui
para que os alunos aprendam de forma mais eficaz.
• Autoavaliação: permite aos alunos identificarem suas forças e
fraquezas, o que é [Link] para o conhecimento pessoal e
profissional.
A adoção de uma avaliação contínua e diversificada pode enfrentar
alguns obstáculos, como a definição de critérios de avaliação de forma clara
é um desafio comum em muitas organizações. As diferenças culturais e
contextuais nos diversos países em que a empresa opera tornam a
padronização desse processo mais complicada.
Um dos principais desafios que as organizações enfrentam é garantir a
imparcialidade na avaliação de desempenho. A eliminação do aspecto
subjetivo da avaliação pode se mostrar uma tarefa difícil.
A necessidade de um planejamento cuidadoso e de uma boa organização
para desenvolver e aplicar diferentes métodos de avaliação ao longo do ano
letivo pode ser um obstáculo significativo .
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PASSO 2: SITUAÇÃO-PROBLEMA
A professora Vanessa encontra dificuldades para avaliar seus alunos,
pois eles têm problemas com a compreensão de leitura e interpretação de
textos. Nesse contexto, para avaliar tanto os conhecimentos teóricos quanto
a aplicação prática nessas áreas, pode-se sugerir a realização de trabalhos
escritos e atividades de leitura.
Um instrumento avaliativo que pode ser empregado é a avaliação da
fluência em leitura, que examina a leitura oral de palavras, pseudopalavras e
textos.
Esta ferramenta analisa o desempenho do aluno em leitura com base
em três critérios: precisão, velocidade e prosódia. É importante destacar que
é viável utilizar mais de um método avaliativo no ambiente educacional. Para
fornecer feedback a alunos que apresentaram resultados abaixo do esperado
na leitura e interpretação de textos, é recomendável usar uma linguagem
clara e acolhedora, que facilite a compreensão da mensagem do professor,
evitando possíveis mal-entendidos.
Além disso, sugerir um plano de ação e perguntar ao aluno se ele
concorda ou se faria alguma mudança implica um processo colaborativo. Dar
recomendações presencialmente é uma boa alternativa quando o
feedback por escrito não se mostra suficientemente claro, É importante
utilizar uma variedade de estratégias de ensino. Acompanhar o progresso do
aluno é crucial para que a próxima avaliação tenha melhores resultados.
Para auxiliar os alunos, é interessante incentivar aqueles que têm facilidade
na interpretação de textos a apoiar seus colegas que enfrentam dificuldades.
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A professora deve planejar e implementar uma avaliação contínua, e não
se restringir apenas aos períodos de provas. É essencial que ela analise os
erros de forma construtiva e devolva aos alunos os instrumentos de
avaliação, fazendo comentários pertinentes. Ademais, é fundamental levar
em conta as necessidades individuais de cada aluno e adotar métodos que
estimulem o engajamento e a evolução constante.
Para apoiar a aprendizagem de alunos com ritmos diversos, pode-se
empregar estratégias como a personalização do ensino, que leva em
consideração as características e potencialidades de cada estudante; a
recuperação paralela, que oferece atividades complementares, como listas
de exercícios, pesquisas ou aulas de reforço, para ajudar os alunos a
superar suas dificuldades; monitorar o progresso dos alunos e ajustar as
abordagens de ensino quando necessário.
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PASSO 3: CRIAÇÃO DE RUBRICAS E ESTRATÉGIAS
Relevando a questão apresentada, o tema escolhido é a "Dificuldade na
interpretação de textos" no contexto do componente curricular de Língua
Portuguesa. Esse tópico é fundamental para compreender os obstáculos que
os alunos enfrentam na assimilação de conceitos essenciais da disciplina,
além de facilitar a elaboração de um retorno construtivo e o desenvolvimento
de estratégias de recuperação.
A abordagem pode incluir atividades práticas e dinâmicas que visem
aprimorar a compreensão de textos, além de avaliações formativas que
levem em conta as diferentes formas de aprendizado, bem como a
implementação de métodos de feedback e apoio para os alunos que
encontram dificuldades neste tipo de contexto.
Vendo este ponto de vista, será apresentada aos alunos a história em
quadrinhos.
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Dessa maneira, a partir da leitura da história em quadrinhos, as
dimensões avaliadas serão:
• Dimensão 1: reconhecimento e nomeação do gênero;
• Dimensão 2: estratégias para formulação de hipóteses sobre o
gênero;
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• Dimensão 3: compreensão do sentido global do texto;
• Dimensão 4: inferência sobre a intenção inicial do menino.
RUBRICA PARA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DA LEITURA DA HISTÓRIA EM
QUADRINHOS
Aluno: ________________________________________________________________________
Data: ___/____/_____
CRITÉRIOS DESCRIÇÃO PONTUAÇÃO
Dimensão 1 Você sabe qual é Identificou o texto como 3,0
o nome desse tipo de texto? uma história em quadrinhos.
Dimensão 2 Por que você
acha que esse texto é um 2,0
(repetir o gênero indicado Fez referência ao fato de o
pelo/a aluno/a)? texto apresentar quadrinhos.
Dimensão 3 O que O(A) aluno(a) narrou a
aconteceu nessa história? história respeitando a
sequência dos
acontecimentos (princípio, 3,0
meio e fim).
Dimensão 4 O que o O(A) aluno(a) inferiu que o
menino queria fazer no menino queria fazer uma 2,0
início da história e para canoa para navegar no rio.
quê?
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PASSO 4: FEEDBACK E RECUPERAÇÃO
Para fornecer feedback e orientações aos alunos que têm problemas
com leitura e interpretação de textos, é fundamental que o professor seja
direto, claro e construtivo. Também é essencial propor um plano de ação que
auxilie o aluno em seu progresso, incluindo ações como:
• Ler para os alunos e estimulá-los a fazer leituras em voz alta;
• Definir um horário diário dedicado à leitura.
• Estimular o aluno a expressar sua compreensão do texto;
• Oferecer diretrizes claras sobre o que é necessário para superar as
dificuldades.
• Demonstre empatia e respeito pelo aluno, criando um ambiente seguro
para o diálogo.
Assim, o feedback deve ser construtivo, sugerindo formas de melhorar o
desempenho e incentivando o aluno a refletir e avançar. Para aqueles que
não alcançaram os objetivos de aprendizagem, um plano de recuperação
pode incluir atividades de reforço, tutoriais adicionais, revisão de conteúdos,
exercícios práticos e avaliações formativas.
Estratégias como aprendizagem baseada em projetos, tutoria
individualizada ou aprendizagem colaborativa podem ser empregadas para
oferecer uma nova oportunidade de aprendizado. A avaliação do progresso
na recuperação dos alunos pode ser realizada por meio de avaliações
formativas, acompanhamento do avanço e envolvimento em atividades de
reforço.
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PASSO 5: MAPA MENTAL
CONTRIBUIR PARA O AVANÇO
DOS ALUNS;
RECO AS DIFICULDADES DOS
ALUNOS;
REAVALIAR AS ESTRATÉGIAS DE
ENSINO.
OBJETIVO DE
APRENDIZAGEM AVALIAÇÃO DE LEITURA E
INTERPRETAÇÃO DE
TEXTOS.
INSTRUMENTOS
DE DIMENSÃO 1
AVALIAÇÃO DIMENSÃO 2
DIMENSÃO 3
DIMENSÃO 4
RUBRICAS E
CRITÉRIOS DE
AVALIAÇÃO
LER PARA OS ALUNOS
E ESTIMULÁ-LOS A FAZER LEITURAS
AVALIAÇAO
EM VOZ
ALTA;
ESTRATEGIA DE EXPRESSAR A COMPREENSÃO
FAADBACK DO TEXTO;
OFERECER DIRETRIZES CLARA
SOBRE O QUE É NECESSÁRIO
PARA SUPERAR AS DIFICULDADES
PLANOS DE
RECUPERAÇÃO
ATIVIDADES DE REFORÇO;
REVISÃO DE CONTEÚDOS;
EXERCÍCIO PRÁTICOS;
AVALIAÇÃO FORMATIVAS.
REFERÊNCIA
2. LIBÂNEO, José C. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.
[Link], Cipriano C. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. 17.
ed. São Paulo: Cortez, 2005.
5. SANT’ANNA, Ilza M. Por que avaliar? Como avaliar?: Critérios e instrumentos.
Petrópolis: Vozes, 1995.
6. ZABALA, Antoni. A Prática Educativa: Como ensinar. Trad. Ernani F. da F. Rosa. Porto
Alegre: ArtMed, 1998.