NEE Sílvia Brites
1. Perspetiva
histórica e
concetual Lic EB
Sílvia 2º Ano
Brites
1.
a) Perspetiva histórica e
conceptual
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NEE Sílvia Brites
Educação
Especial
• Área complexa e nem sempre
consensual.
• Não será necessário remontar à
antiguidade para vermos como as
pessoas diferentes foram encaradas
ao longo do tempo.
• De acordo com Rodrigues (2001)
tem-se tornado óbvio que a
diferença que a deficiência
implica é só a parte mais visível
de uma realidade que, à semelhança
dos icebergs, tem uma parte imersa
muito maior.
PRINCÍPIO DA UNIVERSALIDADE
Direitos •Todos os cidadãos gozam dos direitos
e estão sujeitos aos deveres
Fundamentais consignados na Constituição.
•As pessoas coletivas gozam dos
direitos e estão sujeitas aos deveres
compatíveis com a sua natureza.
• Direito à Educação
PRINCÍPIO DA IGUALDADE
• Todos os cidadãos têm a mesma
dignidade social e são iguais perante
• Direito à Igualdade a lei.
de Oportunidades
• Ninguém pode ser privilegiado,
beneficiado, prejudicado, privado de
• Direito de Participar qualquer direito ou isento de
qualquer dever em razão de
na Sociedade ascendência, sexo, raça, língua,
território de origem, religião,
convicções políticas ou ideológicas,
instrução, situação e económica,
condição social ou orientação sexual.
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Educação
Especial
• Movimento de uma perspetiva
assistencial e de proteção à
educação, da iniciativa privada
à pública, da segregação à
[Link] mágico-religiosa
integração (inicialmente [Link] Educacional
meramente física mas [Link] Participativa
posteriormente social e
académica).
Atualmente…Caminho de uma escola
para todos.
Educação
Especial Nos anos 70, a propagação
na Europa e América do
Norte do conceito de
Antes da década de 70: as normalização, a PL 94 –
crianças com NEE eram 142 (promulgada em 1975
praticamente excluídas do nos Estados Unidos da
sistema regular de ensino. América) e as modificações
(Apesar de em Portugal a introduzidas pelo Ato
experiência no Centro Educativo de 1981 no Reino
Helen Keller contrariar Unido, na sequência do
esta situação). Relatório de Warnock
(surgido em 1978) marcaram
o ponto de viragem.
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NEE Sílvia Brites
Educação
Especial Estes casos entrariam num
processo de reabilitação
(com intervenção a nível
Tradicionalmente, as NEE médico-funcional,
encontravam-se associadas
reabilitação profissional
ao conceito de ou educação especial)
deficiência, devido à sua
classificando todos “desvantagem” que podia
aqueles que demonstrassem ser de origem física,
algum tipo de psíquica, sensorial,
incapacidade devido a mista, ou nenhuma em
uma condição especial.
médica/clínica bem
definida.
NEE
Deste modo, na perspetiva de
Wedell,1983 (citado por
Ruivo, 1998) o termo NEE
refere-se ao desfasamento
entre o nível de
comportamento ou de
realização da criança e o que
se espera em função da sua
idade cronológica. No que
diz respeito às crianças em
idade escolar, as
expectativas têm como
referência os objetivos
curriculares.
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Áreas Curriculares
Para muitas áreas
curriculares nem
sempre existem
objetivos bem
precisos.
Conteúdos
Será que os conteúdos
curriculares para as
crianças com NEE devem
ou não ser os mesmos
dos das outras
crianças?
NEES
A prestação de resposta
à necessidade educativa
da criança não está
relacionada com o rótulo
de uma deficiência mas,
sim, com um relatório
pormenorizado em que
está descrita essa
necessidade educativa
(Ruela, 2000).
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Então…Como se
define Necessidade
Educativas
Especiais?
Declaração de
Salamanca? Ministério
da Educação?
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“as definições e categorias de NEE e handicap
variam de país para país, estando mais
relacionadas com aspetos administrativos e
financeiros, do que com variações de incidência
e tipos de NEE.
“
— “European Agency for Development in
Special Needs Education” (2003)
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Tarefa:
Com base nos documentos disponibilizados
elaborar um mapa mental que aborde os
principais marcos históricos.
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1.
b) Inclusão e igualdade de
oportunidades
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b) Inclusão e igualdade de oportunidades
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b) Inclusão e igualdade de oportunidades
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“Escola inclusiva
• Local onde todos os alunos aprendem juntos
• Sempre que possível
• Independentemente das dificuldades e diferenças que
apresentem
• Reconhecer e satisfazer as necessidades diversas dos
seus alunos
• Adaptando-se aos vários estilos e ritmos de
aprendizagem
— (Declaração de Salamanca, 1994,
“ p.21).
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“Escola inclusiva
• Garantir um bom nível de educação para todos
• Currículos adequados,
• Boa organização escolar e de estratégias
pedagógicas
• Utilização de recursos
• Cooperação com as respetivas comunidades
“ — (Declaração de Salamanca, 1994,
p.21).
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“Inclusão
• Ultrapassa muito o conceito de integração
• Exige a reestruturação da escola e do currículo
• Provoca alterações profundas na forma como
hoje em dia se faz educação
• Procura estratégias que reunifiquem o ensino
regular e a educação especial
“ — Correia (2003)
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“Inclusão
• Escolas: serviços de apoio diversificados,
especializados se esse for o caso, que realcem
programações individualizadas
• responder às necessidades educacionais dos
alunos
• promovam a educação e a participação
parentais.
— Correia (2003)
“
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“Inclusão
• permite a todos os alunos (diversas
capacidades, interesses, características e
necessidades)
• aprendizagem em conjunto, atendendo à
diversidade
“ — (Ruela, 2000)
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“
Apesar disso, importa referir que
algumas associações de surdos já
manifestaram a sua discordância
relativamente à filosofia da escola
inclusiva.
“ — (Ruela, 2000)
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Críticas ao conceito de NEES
PL 94-142 (EUA): todas as
crianças, a partir dos seis
- A partir dos anos 80, anos, tenham direito a “uma
começaram a surgir duras educação pública que responda
às dificuldades educativas,
críticas ao conceito de sociais e pessoais, num meio o
NEE e às estratégias de menos restritivo possível”.
compensação educativa e,
Relatório de Warnock: “em
de acordo com Ruela determinadas situações os
(2000), o conceito alunos possam beneficiar de
recursos especiais, que se
assume o valor de mito considera não poderem ser
proporcionados numa escola
pela sua aparente regular com qualidade, abrindo
simplicidade. deste modo a porta à
segregação”.
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NEE Sílvia Brites
Críticas ao conceito de NEES
Lei de bases do Sistema Assim, torna-se compreensível
Educativo (1986) e Decreto-Lei a expressão de Wedell (1995;
319/91 revogado pelo Dec. Lei citado por Ruivo, 1998, p.37)
3/2008 onde se podia ler: “a “o conceito de NEE é um
consagração, por fim, de um conceito relativo e as
conjunto de medidas cuja necessidades são encaradas
aplicação deve ser ponderada de como um produto da
acordo com o princípio de que a
interação entre recursos e
educação dos alunos com NEE deve
processar-se num meio o menos as deficiências da criança
restritivo possível, pelo que e entre os recursos e as
cada uma das medidas só deve ser deficiências do meio”,
adotada quando se revela Poderá acontecer que muitas
indispensável para atingir os escolas não disponham dos
objetivos educacionais meios de apoio necessários a
definidos”. estes alunos, apesar de tal
estar estipulado por lei.
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Críticas ao conceito de NEES
- No decorrer do seu processo
escolar, qualquer aluno pode
apresentar dificuldades
temporárias ou permanentes
que podem exigir, ou não,
apoios suplementares. A
resposta necessária vai
resultar da interligação das
características do aluno e
das características da
escola.
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NEE Sílvia Brites
Em suma:
• Mito
• Como será o meio o menos restritivo possível?
• Como colocar recursos especiais numa escola regular
com qualidade?
• Relatividade
• Muitas escolas não dispõem de meios
• Resposta resulta da interação com as características
da Criança e a das Escola
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Nesta perspetiva…Surge por vezes
a ideia que existe sempre um
local ideal ou mítico, fora da
escola, onde todos os problemas
dos alunos que mostram
dificuldades em aprender, se irão
resolver.
De acordo com Ruela (2000) continuam a existir crianças com
incapacidades severas que apenas deverão continuar a receber
educação em escolas especiais, e também existem novas
funções que as escolas especiais podem desempenhar.
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Inclusão: Benefícios
-Quanto ao aluno com NEE, De acordo com Ruivo
para além da filosofia de (1998) apesar de se
inclusão lhe reconhecer o pensar que com a
direito de aprender com os introdução do conceito
seus pares, proporcionando-lhe de NEE se teriam
aprendizagens similares e removido os antigos
interações sociais adequadas, rótulos que iam “pôr”
retira-lhe o estigma de nas crianças uma carga
“deficiência”, preocupando-se negativa, verifica-se
com seu desenvolvimento global que estes prevaleceram a
num espírito de pertença, de nível das
participação em todos os “representações” dos
aspetos da vida escolar, sem professores.
esquecer as suas necessidades
específicas.
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“ não há dados científicos que revelem piores
resultados académicos nas crianças ditas normais
pelo facto de estarem a ser educadas com os seus
iguais com NEE. Para além disso, os dados
apontam para que estes alunos adquiram mais
competências em termos de capacidade de
cooperação, interajuda e compreensão em geral do
“outro.
“ — (Ruivo, 1998)
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NEE Sílvia Brites
Inclusão: Benefícios
-Os professores associam as
noções de “incapacidade” e
“deficiência” com os alunos
que beneficiam de
modalidades alternativas de
ensino, quer sejam situações
de NEE de natureza muito
complexa, quer sejam
situações de natureza mas
simples, mas cujo processo
de ensino/aprendizagem
escapa às estratégias
habituais do professor.
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Inclusão: Benefícios
- Outra questão se levanta a
este nível que reside no facto
de só quando se educa a criança
com NEE, desde o início, em
conjunto com os seus iguais, na
mesma sala de aula, com o mesmo
currículo, sempre que possível,
variando apenas as estratégias
de acesso a esse mesmo
currículo, ela poderá usufruir
de todas as vantagens que as
interações com as crianças
“normais” proporcionam e, mais
tarde, usufruir duma integração
plena na sociedade e usar do
pleno direito de cidadania, de
dignidade e igualdade enquanto
ser humano.
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NEE Sílvia Brites
Escola Contemporânea - Escola para Todos
“A educação especial e a inclusão constituem-se,
assim, como duas faces de uma mesma moeda,
ambas caminhando lado a lado para não só
assegurarem os direitos fundamentais dos alunos
com NEE, mas também lhes facilitarem as
aprendizagens que um dia os conduzirão a uma
inserção social harmoniosa, produtiva e
independente.
“
— (Correia, 2008)
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“A Educação
Inclusiva é
reconhecida como
parte da agenda da
educação para
todos.
“ (Hegarty, 2006, citado
por Correia, 2008)
[Link]
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NEE Sílvia Brites
1.
c) Enquadramento legal:
Decreto-Lei n.º 54/2018 de 6
de julho
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NEE Sílvia Brites
Dec. Lei 54/2018
● Antes de julho de 2018, as
medidas de apoio existentes É, no entanto, de reforçar que
eram apenas dirigidas a quanto mais significativas e
alunos com necessidades extensas forem as fragilidades
educativas especiais. do aluno, mais medidas e mais
recursos serão necessários
● Atualmente, o “novo” sistema mobilizar.
educativo baseia-se na
diferenciação pedagógica, A decisão sobre que medidas se
dirigindo-se assim a todos os irão mobilizar pertence à
alunos, independentemente da equipa multidisciplinar, a
existência de um diagnóstico qual deve analisar a
de uma perturbação de informação disponível,
aprendizagem específica e/ou decorrente da avaliação e da
de outra de caráter monitorização sistemática da
permanente ou temporário. evolução do aluno.
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Medidas • Enriquecimento Curricular
Universais Criação de novas disciplinas no
ensino básico, como por exemplo
• Diferenciação pedagógica Desporto Escolar, Xadrez, entre
Amanhã vou passar uma ficha de outras.
avaliação à turma, mas para o
Hugo e para a Madalena vou • Promoção do comportamento
transformar a ficha de maneira
pró-social
a que só tenham espaços para
Pode passar pela implementação de
preencher.
programas dirigidos para a promoção
de competências sócio emocionais.
• Acomodações curriculares
“sentar o aluno junto de um
• Intervenção com foco
colega que sirva de modelo
positivo”, “assegurar-se que as académico ou comportamental em
instruções são compreendidas”, “… pequenos grupos
O que é que achas?”
• Apoio Tutorial
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NEE Sílvia Brites
Medidas Selectivas
• Percursos curriculares Medidas Adicionais
diferenciados • Adaptações curriculares
significativas
• Adaptações curriculares • Apoio psicopedagógico
não significativas • Antecipação e reforço das
aprendizagens
• Apoio psicopedagógico • Plano individual de
transição (PIT)
• Antecipação e reforço das • Desenvolvimento de
aprendizagens metodologias e estratégias
de ensino estruturado
• Desenvolvimento de
competências de autonomia
pessoal e social
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Por fim e sempre que se verifique a necessidade de aplicar
Adaptações no Processo de Avaliação, é necessário recorrer ao
artigo 28.º, cujas medidas disponíveis são:
• Diversificação dos instrumentos de recolha de informação;
• Enunciados em formatos acessíveis;
• Interpretação em LGP;
• A utilização de produtos de apoio;
• O tempo suplementar para a realização da prova;
• A transcrição das respostas;
• A leitura de enunciados;
• A utilização de sala separada;
• As pausas vigiadas;
• O código de identificação de cores nos enunciados.
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Princípios e áreas de competências
diferentes:
1. Abandona a categoria de NEES (Nees
de carater permanente)
2. Abandona a legislação especial para
alunos especiais
3. Continuidade de respostas para
todos os alunos
4. Foco em resposta educativas
5. Mobiliza recursos de saúde, emprego
e segurança social
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[Link]
Glossário
[Link]/documents/10152/113014/Guia_protec
ao_pessoas_deficiencia.pdf/a23397ca-eace-
426a-98e5-01dfbab4315a
• Centros de Atividades
• De acordo com a Ocupacionais
• Lares Residenciais
nomenclatura utilizada • Lares de Apoio
pela Carta Social, os • Serviços de Intervenção
equipamentos e os Precoce
serviços de • Serviço de Apoio
Domiciliário
reabilitação e • Apoio em Regime
integração social de Ambulatório
pessoas com • Transporte de Pessoas
deficiências são de com Deficiências
• Acolhimento Familiar
oito tipos:
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NEE Sílvia Brites
Inclusão
“Não há, não,
duas folhas iguais em
toda a criação.
Ou nervura a menos, ou
célula a mais,
Não há, de certeza, duas
folhas iguais.”
- António Gedeão
- (“Teatro do Mundo”, 1958)
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