FACULDADE ANHANGUERA

SISTEMA DE ENSINO A DISTÂNCIA

PEDAGOGIA

CAMILLE VITORIA TEIXEIRA LOPES

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO – EDUCAÇÃO
INFANTIL

TRÊS LAGOAS/MS
2023
 CAMILLE VITORIA TEIXEIRA LOPES

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO – EDUCAÇÃO
INFANTIL

Relatório apresentado à universidade

UNOPAR, como requisito parcial para o
aproveitamento da disciplina de Estágio
Curricular Obrigatório do curso de Pedagogia.

TRÊS LAGOAS/MS
2023
 SUMÁRIO

1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS......................................................5

2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP).........7
3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE.......................9
4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA.................11
5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC........................................14
6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE.......................16
7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE...........18
8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS
PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS 20
9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA.........22
10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS
PELO PROFESSOR.........................................................................................24
11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA...........................................................26
12 RELATO DA OBSERVAÇÃO............................................................................28
13 PLANOS DE AULA...........................................................................................30
14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula AO PROFESSOR....34
15 RELATO DA REGÊNCIA..................................................................................35
16 VALIDAÇÃO DO RELATORIO.........................................................................35
CONSIDERAÇÕES FINAIS....................................................................................37
REFERÊNCIAS.......................................................................................................39
 4

INTRODUÇÃO

O entendimento é notório de que estágio é um elemento essencial para a

experiência e vivência de um graduando, pois é o período mais fértil de aprendizado
prático que diferencia a formação e prepara, no nosso caso, como estudantes de
pedagogia, para a prática da docência.
O relatório a seguir trata a experiência de estágio supervisionado na
educação infantil no ano de 2023, do curso de Formação Pedagógica em Pedagogia
da Universidade Pitágoras Unopar Anhanguera, situada em Três Lagoas/MS. O
estágio foi realizado na Prefeitura Municipal de Água Clara, localizada na Rua
Madalena Carolina Martins, nº 06 – Água Clara-MS, com a carga horária de 150
horas, durante o período de 11 de setembro a 25 de outubro de 2023, no qual foram
adquiridas experiências com a ajuda da professora regente, a coordenadora
pedagógica e a direito da unidade. O objetivo desse relatório de estágio é identificar
as diversas atividades elaboradas pelo pedagogo no contexto da educação infantil.
Em um primeiro momento foi realizado visita a unidade escolar com a carta de
apresentação, solicitado à diretora da Prefeitura Municipal de Água Clara Rosimara
Aparecida Piovesana a liberação para que o estágio acontecesse. Em segundo foi
realizada a leitura obrigatória do artigo “O papel do professor e do ensino na
educação infantil segundo a perspectiva de Vigotski, Leontiev e Elkonin”, que
abordou características da psique da criança, como ela apropria, a influência da
cultura e o ambiente no aprendizado.
Em seguida, o PPP (Projeto Político Pedagógico), foi apresentado de forma
relevante para a elaboração das atividades diárias do professor de pedagogia,
sendo que através desse documento é possível proporcionar a padronização da
forma de ensinar.
Logo após, a análise do material didático da escola, se deu através de
observação na sala de aula, sendo utilizado pela docente, foi possível descobrir a
origem e a frequência de uso. A entrevista com a professora regente foi realizada na
sala de aula, no momento do descanso das crianças, sendo possível conhecer a
docente e sua experiência como professora e pedagoga.
Foi analisado os materiais de apoio específicos para abordagens dos temas
contemporâneos transversais da BNCC, e ao contextualizar o que é ensinado em
sala de aula foi identificado os temas relacionados ao meio ambiente, saúde e
 5

ciências, a coordenação futuramente quer desenvolver todos os temas.

Após um diálogo com a coordenação da escola foi possível entender como
ocorre o processo da implementação da Base Nacional Comum Curricular- BNCC,
documento que regulamenta quais são as aprendizagens essências a serem
trabalhadas nas escolas de Educação Infantil, de forma a garantir à aprendizagem o
pleno desenvolvimento dos alunos.
Aprofundando os estudos, durante o estágio foi possível analisar o
instrumento avaliativo, no caso um parecer, utilizado pela professora, com objetivo
de verificar se a criança está se desenvolvendo de acordo com o esperado, ficando
evidente a importância do acompanhamento pela coordenadora da escola.
No final desse relatório, foi possível evidenciar as metodologias aplicadas,
inclusive com uso de tecnologias, e o conhecimento do professor regente e, através
das observações em sala de aula foi possível elaborar 6 planos de aula, que foram
apresentados para o professor regente e com a sua aprovação foram aplicados,
realizando assim a atividade da regência, colocando em pratica as teorias estudadas
durante as aulas e discussões com professores orientadores e regentes.
Assim, foi possível verificar que todas as atividades alcançaram o seu objetivo
principal, dando estudante de pedagogia toda a visão das atividades diárias de um
pedagogo dentro da educação infantil.
 6

1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS

Observando o papel do Professor e do Ensino na Educação Infantil, segundo

a perspectiva de Vigotski, Leontiev e Elkonin temos que o ensino é um elemento
fundante do trabalho do professor que atua na Educação Infantil. A Educação Infantil
possui uma identidade própria, que prepara a criança para o Ensino Fundamental.
A Educação infantil gira em torno de dois eixos: o binômio cuidareducar e a
perspectiva anti-escolar. Na Educação Infantil o ensino não deve fazer parte do
atendimento ofertado à criança de 0 a 6 anos. O ensino-aprendizagem não é o
objetivo fundamental mas sim as relações educativo-pedagógicas.
O objetivo na Educação Infantil é criar relações de convívio coletivo tendo
como sujeito a criança de 0 a 6 anos. Nessa idade o professor não deve ensinar,
mas limitar-se em acompanhar, favorecer e estimular o desenvolvimento infantil.
Uma análise histórico-cultural, revela que segundo Vygotsky, Leontiev e
Elkonin, o que de determina o desenvolvimento da psique de uma criança é sua
própria vida e seu desenvolvimento nos processos reais desta vida, ou seja, o seu
desenvolvimento depende de suas condições reais de vida, portanto tudo o que a
criança vivencia pode influenciar no seu processo de formação da sua
personalidade, enquanto que na psicologia tradicional se estudava a criança e o
desenvolvimento de suas funções in abstracto, isto é, à margem de seu meio social
e cultural.
Assim, não existe uma ordem fixa universal válida para toda e qualquer
criança em todo e qualquer contexto e a qualquer tempo, segundo Leontiev, o
conteúdo dos estágios em sua sequência de tempo não são universais e imutáveis,
mas dependem das condições históricas concretas nas quais a criança está
inserida.
O desenvolvimento psicológico acarreta desafios diretos para o trabalho
pedagógico, pois demonstra a dependência do desenvolvimento das funções
psíquicas da criança em relação aos processos educativos. Sendo que as funções
psíquicas superiores tem gênese fundamentalmente cultural e não biológica, torna-
se evidente que o ensino não deve basear-se na expectativa do amadurecimento
espontâneo da criança como condição prévia de aprendizagem, muito pelo contrário,
o ensino é responsável por promover o seu desenvolvimento, que não é aparato
 7

biológico e sim psicológico e os processos educativos devem promover a

apropriação de formar superiores de conduta.
Ao analisar o desenvolvimento, o ensino e a aprendizagem, Vigotski afirma
que a aprendizagem não é a mesma coisa que desenvolvimento, mas ativa o
processo de desenvolvimento de forma organizada e ativa numerosos processos
que não poderiam se desenvolver sem a aprendizagem, então o ensino e a
aprendizagem são fontes de desenvolvimento, sendo que o ensino deve adiantar-se
ao desenvolvimento.
A partir desses estudos, e apoiados por vigotskianos, Leontiev e Elkonim
chegaram a categoria de atividade principal, que se refere à atividade cujo o
desenvolvimento governa as mudanças mais importantes nos processos psíquicos e
traços psicológicos da personalidade da criança em cada estágio de seu
desenvolvimento. Assim é proposto um esquema de periodização do
desenvolvimento infantil. No primeiro ano de vida é a comunicação emocional direta,
o bebê utiliza recursos como choro e sorriso para se comunicar com os adultos, e
esses satisfazem todas as necessidades do bebê, e leva até o bebê objetos para
que ele contemple. Após essa fase a atividade principal é a manipulatória, a criança
passa a dominar os objetos, desenvolve a inteligência prática, e ainda precisa do
adulto para ajudar a manipular os objetos, porém a atenção do bebê está no objeto e
não no adulto. Aprece nesse momento a comunicação verbal e nessa fase são os
adultos que impulsionam a criança a descobrir a linguagem. O próximo período é a
idade pré-escolar que estende até os 6 anos e a atividade principal é o jogo de
papeis. Por essa atividade a criança reproduz e apropriam das relações sociais e do
sentido social e aprendem a subordinar seu comportamento às exigências do papel
que representam.
Portando, segundo as afirmativas dos autores, a educação da criança de 0 a
6 anos tem como objetivo “ensinar e pensar”. O pensamento não se desenvolve
naturalmente ou espontaneamente na criança, como resultado da maturação
orgânica, mas sim como resultado do processo educativo. O esforço mental e
algumas exigências e estímulos farão com que a criança chegue na escola mais
preparada para o aprendizado, para as habilidades cognitivas a serem
desenvolvidas, sendo de extrema importância a intervenção intencional e consciente
do educador para garantir a apropriação do patrimônio humano-genético.
 8

2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

O projeto político pedagógico foi organizado e aguarda a aprovação/registro.

Durante o período de observação não tive acesso direto ao PPP, porém realizei uma
entrevista com a coordenadora pedagógica, que prontamente respondeu aos
questionamentos.
Segundo a coordenadora, o projeto não pretende apenas traçar metas e
objetivos. Ele vai além, e o desejo é buscar momentos de reflexão para buscar
melhorias para a escola, a começar pela formação de professores, observando
como parâmetro os desafios enfrentados nas salas de aula.
Com base nas declarações da coordenadora, o currículo pretende ultrapassar
a estrutura linear e compartimentalizada das disciplinas isoladas e desarticuladas.
Busca relações de reciprocidade e colaboração entre diversas áreas, com atitudes
de diálogos e cooperação permanente, para organização da construção do saber, da
cultura assim criando condições para a existência.
A escola tem em seu planejamento, rotinas diárias, como acolhimento,
horários para alimentação, realização das atividades interativas e dinâmicas. Sendo
que constantemente os espaços e tempos escolares são revistos para a concepção
da prática pedagógica. O conjunto e atividades possuem intencionalidade educativa,
capaz de indicar caminhos admitindo mudanças, atalhos e alterações sempre em
busca da melhor aprendizagem para os alunos.
A coordenadora informou que o currículo é democrático e visa a
humanização, promove e facilita o acesso à cultura, aos equipamentos e
instrumentos da ciência e das artes, e está diretamente relacionado ao contexto
sócio-político-cultural, construindo assim uma abordagem interdisciplinar, formando
cidadãos e transformando a sociedade.
Sobre o currículo didático, foi organizado por temas, e organizado com base
nos principais documentos da educação básica como, a lei de Diretrizes e Bases
(LDB), lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, alterada pela lei nº 13.415/2017,
Plano Nacional da Educação (PNE), Lei 13.005/2014, a resolução CNE/CEB nº 4 de
13 de julho de 2010, a Base Nacional Comum Curricular, promulgada em 20 de
dezembro de 2017, amparada pela constituição Brasileira e as orientações e
resoluções emanadas pelo CEE/MT e CME para o nosso sistema Estadual e
Municipal de ensino, documentos que sustentam a base política pedagógica.
 9

Na escola o tema de interação e brincadeiras tem ampliado repertório cultural

das crianças, e juntamente com as linguagens visual, musical, oral e escrita
matemática e corporal. A coordenação orienta os professores a planejarem
atividades desafiadoras, que desafiem fazer narrativas, descrições, comparações,
relações, construções em várias dimensões, explorando diferentes espaços e
materiais, atividades que provoquem a pensar, tomar decisões, resolver problemas;
atividades que tomem como referência conceitos fundamentais que precisam ser
explorados em espaços coletivos da educação infantil.
No PPP, o tema Direito a aprendizagem e desenvolvimento, é estabelecido
pela BNCC em cinco campos de experiência: o eu, outro e o nós; Corpo, gesto e
movimento, traços, sons, cores e formas; Escuta, fala, pensamentos e imaginação;
Espaço, tempo, quantidades, relações e transformações, as quais as crianças
aprendem a se desenvolver.
O Campo de experiência na educação infantil, as aprendizagens e o
desenvolvimento das crianças têm como eixos estruturantes as interações e a
brincadeira, assegurando o direito de conviver, brincar, participar, explorar,
expressar-se e conhecer-se.
O processo de avaliação implica no acompanhamento contínuo e
contextualizado das experiências de aprendizagem. É feita através da observação
diária, mediante acompanhamento das etapas de desenvolvimento da criança em
função da oportunidade e qualidade das vivências proporcionais na creche, sem
objetivo de promoção, os resultados são obtidos e registrados em um parecer
descritivo e individual, abordando os aspectos cognitivo, físico, afetivo e sociais do
seu desenvolvimento em todas as atividades e no final de cada trimestre.
Nas formas de inclusão e atendimento de alunos com necessidades
especiais, a escola prioriza o bem estar da criança, compreende que são únicos e
diferentes, mesmo naquilo que assemelham. Em decorrência estabelece critérios
que visam beneficiar a aprendizagem e o desenvolvimento de todos, bem como
colaborar para que ambos ocorram.
Nesse sentido a escola identifica as necessidades dos alunos, alinha os
procedimentos pela busca de qualificação e do fortalecimento da prática inclusiva,
prioriza a formação continuada dos professores, são promovidos grupos de estudos
internos com temas específicos e incentiva-se a participação em seminários e
congressos realizados pela secretaria de educação.
 10

3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE

O plano de trabalho docente possui uma importância fundamental para que

todo professor possa realizar a aplicação da aula. O plano de aula deve abranger
informações sobre a turma, o conteúdo a ser aplicado, os objetivos a serem
trabalhados durante a aula, os materiais a serem utilizados e as atividades que
serão exploradas.
O plano de trabalho docente consiste em um planejamento elaborado pelo
professor com o intuito de orientar a condução da aula. Conforme as diretrizes
estabelecidas pelas autoridades legais e educacionais, os docentes têm a
responsabilidade de criar planos de estudos e de atividades para o atual ano letivo.
Na criação das aulas, os professores estabelecem a trajetória de suas atividades em
sala de aula e elaboram objetivos e planos de ação para atingi-los.
Lamentavelmente, em muitas escolas, essa melhoria é obtida de forma isolada das
circunstâncias escolares, frequentemente em oposição aos objetivos políticos e
educacionais, bem como aos padrões escolares. Em alguns casos, isso é alcançado
através de medidas burocráticas.
Um plano de aula consiste em uma estratégia empregada pelos professores
para lecionar. Alguns docentes já adotam essa prática, registrando meticulosamente
tudo o que dizem aos seus alunos em um caderno, no entanto, os professores mais
experientes dispensam essa necessidade. Hoje em dia, no entanto, é essencial ter
um acompanhamento adequado dos conteúdos escolares.
A importância do planejamento das aulas reside no alcance do sucesso no
processo de ensino e aprendizagem. Caso isso não ocorra, é possível que as aulas
se tornem monótonas e inconsistentes, perdendo o interesse dos alunos e gerando
frustração.
Apesar dos esforços dos professores em cumprir todas as partes do plano de
aula, identificamos deficiências em determinados conteúdos. Há aqueles que
apenas acrescentam funcionalidades sem base na BNCC, ao passo que outros
utilizam a BNCC, porém de forma muito abrangente. O currículo de cada professor é
criado e desenvolvido individualmente para que possam ensinar aos seus alunos.
Um currículo é um documento que registra tudo o que é aprendido durante o ensino
em sala de aula. Um plano de trabalho consiste em uma estratégia para direcionar o
processo de ensino dos alunos dentro da sala de aula.
 11

4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA

A Prefeitura Municipal de Água Clara, possui uma variedade de materiais

didáticos disponíveis aos professores para embasar o conteúdo a ser ensinado.
Os recursos disponíveis são livros, murais, jogos, cartazes, letreiros, histórias
em quadrinhos, ilustrações, brinquedos educativos. Os materiais são recurso da
escola fornecido pela Prefeitura e algumas doações. Não possuem apostilas como
por exemplo do Plano Nacional do Livro Didático.
Na maioria das vezes o uso dos materiais são em sala de aula ou na quadra.
O professor utiliza o recurso mais apropriado, conforme o conteúdo a ser aplicado,
observando o grau de desenvolvimento, interesse e a necessidade dos alunos.
Existe muita precariedade nos materiais, e a escola não possui tecnologia,
como TV, tablets ou celulares, quando necessário o professor utiliza o seu próprio
celular. Assim adequa às habilidades que quer desenvolver, utilizando a
simplicidade, o baixo custo e a manipulação acessível.
Para os alunos com necessidade especiais não identifiquei materiais
específicos ou que sejam atrativos para essas crianças. Os materiais são
organizados em salas específica sob organização e responsabilidade e da
coordenadora e da diretora.
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5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS

CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC

A escola utiliza o Caderno de Orientações para o Trabalho Pedagógico na

Educação Infantil desde 2018. O Caderno de Orientação foi elaborado pela
Prefeitura Municipal de Água Clara seguindo a abordagem dos temas
contemporâneos transversais da BNCC.
A professora aborda os temas de Meio Ambiente, Saúde e Ciências de
acordo com as sequências didáticas já disponibilizadas pela secretaria de educação
do município.
Os temas são trabalhados da seguinte forma, na esfera ambiental, as
reflexões devem induzir os alunos a compreenderem a importância da construção de
relações culturais e econômicas duráveis e sustentáveis. O tema saúde, deve
garantir que cada indivíduo tenha consciência sobre a necessidade de bons hábitos
na manutenção do próprio bem estar. O tema de ciência e tecnologia, por sua vez,
devido à falta de recursos tecnológicos, é abordado apenas na esfera científica.
A Prefeitura Municipal de Água Clara não possui equipe Multidisciplinar,
apenas o pedagogo, que coordena o trabalho pedagógico, age em espaços de
contradição para a transformação da prática escolar, assume também o papel de
mediador, articulador das relações entre professor e aluno.
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6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE

A entrevista foi realizada pela professora regente, Daniela Simone dos

Santos, que concluiu sua graduação de pedagogia em 2001. Realizou curso de
especialização em Orientação, Gestão e supervisão, é pós-graduada em
Psicomotricidade. Participou de cursos de capacitação em Educação Especial
Inclusiva e Psicomotricidade, Dislexia, Discalculia e TDAH, Neuropsicomotricidade e
Transtorno de Aprendizagem.
Ao desenvolver as atividades de ensino a docente utiliza todos os recursos
necessários para uma boa didática, como vídeos, multimídias, músicas, livros
didáticos, cartazes, jogos educativos, etc., assim proporciona muitas experiências
para a criança descobrir, investigar, criar, imaginar, aprender e construir seus
conhecimentos.
Diariamente organiza a rotina, chegada, organização dos materiais, verifica
sobre o tempo utilizando cartazes, faz a lista de presença junto com os alunos, canta
uma música, faz a atividade de acordo com o planejamento, acompanha as crianças
para o café e após brincadeira no parque ou na quadra, acompanha o almoço,
auxilia na higiene e acompanha o descanso. A tarde oferece uma fruta, e um
momento lúdico, com brincadeiras, jogos, músicas, leitura, em seguida acompanha o
jantar, a higiene e a organização do material para a saída dos alunos.
A professora, em seu planejamento diário, trabalha com temas específicos
como culturas de famílias, regiões do nosso país, histórias e músicas regionais.
Relatou que recebeu da Secretaria Municipal materiais como papel sulfite,
cartolina, jogos, brinquedos e livros para trabalhar os temas e sempre trabalha os
temas contemporâneos transversais de forma lúdica, criando um ambiente propício
para a faixa etária.
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7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE

A coordenadora pedagógica é responsável pelo acompanhamento do

professor na condução da disciplina, Cabe a ela liderar os planejamentos com os
professores, e dominar os fundamentos que regem o fazer didático e ter clareza na
condução de um debate que garanta a criticidade do papel da escola e da forma de
organizar os conteúdos, a metodologia a ser utilizada na sala de aula que levem o
aluno a superar sua condição inicial e aprofundar o seu conhecimento, ou seja, se
aproprie de conhecimentos mais elaborados, de conhecimentos científicos.
A coordenadora recebe o planejamento semanal dos professores, sendo que
os professores trabalham em conjunto. Faz a análise e correção do planejamento, e
devolve aos grupos de professores para que apliquem durante a semana.
 15

8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS

PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS

Os temas transversais são constituídos pelos Parâmetros Curriculares

Nacionais (PCN's) e compreendem seis áreas: Ética, Orientação Sexual, Meio
Ambiente, Saúde, Pluralidade Cultural, Trabalho e Consumo. Não são disciplinas
autônomas, mas temas que permeiam todas as áreas do conhecimento e estão
sendo vividos pela sociedade, pelas famílias, comunidade, alunos e educadores.
Na Prefeitura Municipal de Água Clara são abordados os temas transversais,
através dos matérias de apoio elaborados pela secretaria. Cada tema é
desenvolvido pelo menos 2 a 3 vezes no bimestre e várias vezes ao ano.
Os temas trabalhados são: ambiental, com reflexões que devem induzir o
aluno a compreender a importância das relações culturais e econômicas duráveis e
sustentáveis; saúde, deve garantir que cada indivíduo tenha consciência sobre a
necessidade de bons hábitos, como alimentação saudável, higiene, e bem estar;
ciência e tecnologia, utilização de mídias para apresentação de vídeos que
estimulam as crianças a reflexão, a compreensão e a transformação.
A escola não possui equipe Multiprofissional, a coordenadora pedagógica
junto com o grupos de professores que analisam os fatores que favorecem, intervêm
ou prejudicam.
 16

9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA

Em 2017, a Educação Infantil foi incorporada à Base Nacional Comum

Curricular (BNCC). Essa adição tem como propósito orientar o planejamento
curricular de cada escola, levando em consideração suas particularidades regionais
e métodos de ensino. O principal objetivo é assegurar a igualdade na educação,
definindo as habilidades e competências fundamentais para formar cidadãos críticos
e reflexivos. O foco está na formação de indivíduos mais críticos, capazes de
desenvolver sua autonomia.
Desta forma, pode-se afirmar que a implementação da BNCC nas escolas
tem como objetivo apoiar os educadores no planejamento, com o intuito de auxiliá-
los a identificar as experiências que devem ser garantidas e que promovem o
desenvolvimento educacional para crianças de até 5 anos.
Considerando todos os critérios para implantação da BNCC, a Prefeitura
Municipal de Água Clara, a gestão procurou discutir com os professores como se
dará esse processo, para melhor entendê-lo. A administração percebeu que não
havia recebido treinamento suficiente para se adaptar ao documento, mas buscou
informações e entrou em contato com a diretoria de educação do município para
esclarecer dúvidas e dificuldades que surgiram durante o processo de conquista,
que foi muito difícil e demorado.
Com o intuito de garantir que os docentes estejam devidamente capacitados
para atuar em conformidade com a BNCC, foi disponibilizado um documento
esclarecedor. Além disso, foram propostos encontros semanais visando o estudo e a
discussão sobre o referido documento, permitindo que dúvidas, preocupações e
angústias sejam compartilhadas. Essa abordagem busca aprimorar a experiência
dos professores, proporcionando um ambiente de aprendizagem tranquilo e
esclarecedor. Dessa maneira, foi possível observar que o corpo docente se engajou
amplamente no que diz respeito às alterações propostas de acordo com o
documento, sendo consultado e informado em todos os momentos do processo. As
discussões entre os professores ocorreram de forma a destacar as principais
mudanças. Isso foi feito por meio de reuniões pedagógicas nas quais todos puderam
expressar suas preocupações e encontrar soluções, resultando em um resumo das
informações coletadas.
Todo o material didático da escola passa por atualizações constantes e está
 17

em conformidade com as diretrizes da Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

Além disso, os professores contam com o apoio e a orientação necessários da
equipe gestora. O Projeto Político Pedagógico (PPP) da Prefeitura Municipal de
Água Clara está em conformidade com as determinações da BNCC. Todas as
orientações foram seguidas para formalizar o currículo da instituição, que não faz
uso de conteúdos pontuais. Em vez disso, adota uma estrutura de divisão de
conteúdos baseada nos campos de experiência. Eles são: O eu, o outro e o nós. O
corpo, os gestos e os movimentos. Os traços, os sons, as cores e as formas. A
oralidade e a escrita. Os espaços, os tempos, as qualidades, as relações e as
transformações.
Anteriormente, os professores consideravam a idade dos alunos ao planejar
suas aulas. No entanto, com a implementação da BNCC, os planos de aula
passaram a se basear nas contribuições da turma. A intenção é promover uma
educação igualitária, priorizando os direitos de aprendizagem e desenvolvimento
infantil. Além disso, busca-se fortalecer as crianças, permitindo que elas se tornem
protagonistas de sua própria aprendizagem. Dessa forma, é garantida a
movimentação no cotidiano escolar, evitando que fiquem estagnadas em repetições
e limites fixos.
A equipe pedagógica, juntamente com os docentes, optou por fundamentar a
avaliação através da observação sistemática, crítica e criativa das atividades,
brincadeiras e intervenções das crianças no dia a dia. Para isso, foram feitos
registros em caderno de campo, fichas, questionários, relatórios e portfólio.
 18

10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS

PELO PROFESSOR

A professora utiliza instrumentos de avaliação na Prefeitura Municipal de

Água Clara, por meio da observação, acompanhamento e registro do progresso dos
alunos, em conformidade com as diretrizes da Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (LDBEN). Nesse modo, a avaliação é realizada de maneira
contínua e personalizada, com o objetivo de acompanhar o progresso das crianças,
verificando se estão avançando e superando seus desafios, além de alcançar os
objetivos estabelecidos.
A professora ressaltou a importância de utilizar os instrumentos avaliativos a
seguir: relatórios individuais, atividades dirigidas e observação. Através desses
instrumentos, a professora tem a capacidade de realizar todo o acompanhamento
requerido e documentar integralmente o processo de aprendizado e
desenvolvimento das crianças, registrando suas experiências.
A avaliação é realizada no final de cada semestre, utilizando todos os
registros obtidos, para fazer uma análise crítica e individual de cada aluno. O foco é
destacar o progresso de cada um e identificar as prioridades, levando em
consideração a participação nas atividades, nível de autonomia, habilidades e
dificuldades, comportamento, relação com os colegas e habilidade em lidar com
conflitos e desafios. Todos os avanços são observados. Para concluir o processo, é
importante também considerar o ambiente familiar da criança, uma vez que, às
vezes, dificuldades de aprendizado ou interação podem ser indicativos de algum
fator familiar. Portanto, todos esses aspectos devem ser levados em conta.
De acordo com as diretrizes nacionais para a educação infantil, a equipe
pedagógica seguiu de perto o processo de avaliação. Foram criados procedimentos
que permitem acompanhar o trabalho pedagógico e seu desenvolvimento por meio
da sistematização da avaliação. O objetivo é fazer uma avaliação crítica e criativa,
orientando o professor a realizar sua própria avaliação. É necessário analisar se os
objetivos estão sendo cumpridos e se as crianças realmente estão desenvolvendo
as competências e habilidades adequadas para sua faixa etária. Além disso, são
usados instrumentos avaliativos com diferentes estilos de aprendizagem e
ferramentas formais, de acordo com as experiências de interação com a turma e
com o professor.
 19

Ao conhecer o aluno, o educador é capaz de adaptar seu estilo de ensino às

preferências individuais, ao mesmo tempo em que prepara o currículo de acordo
com os diversos estilos de aprendizagem, realizando ajustes para estimular o
desenvolvimento de competências.
Quando se fala em elaboração colaborativa e compartilhada, há um processo
de estruturação que envolve a aplicação de um conjunto de metodologias, as quais
têm como objetivo somar esforços e utilizar o ambiente escolar cotidiano para
assegurar o direito fundamental à educação básica. Com o objetivo principal de
promover a criação de evidências para orientar os trabalhos, busca-se integrar a
gestão e os professores para classificar os alunos de acordo com seu desempenho,
unindo o aspecto humano com a estrutura e tomando decisões em conjunto.
 20

11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO

ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA

A Prefeitura Municipal de Água Clara não possui uma equipe pedagógica,

apenas um coordenador pedagógico que direciona os professores em relação as
todas demandas.
O processo de reuniões e orientações pedagógicas acontecem 1 vez por
semana, toda sexta-feira, buscando melhoria para a próxima semana, os assuntos
são orientados e fundamentados em uma concepção teórica que norteie o trabalho
pedagógico da escola.
As reuniões são realizadas em grupos de professores por turma, e todos os
professores participam ativamente do planejamento, promovendo a construção
coletiva das ideias. Todas as reuniões possuem uma pauta, com objetivos definidos
e tempo para as discussões.
Para resolver os momentos de conflitos na escola, a coordenadora realiza
momentos de reflexão e diálogo com as crianças, gestores escolares, pais,
funcionários e professores. Sempre são resolvidos em grupo, para valorizar o
embate saudável das ideias e não o conflito pessoal.
 21

12 RELATO DA OBSERVAÇÃO

Pré I Turma A

O primeiro contato foi uma conversa com a coordenadora pedagógica do

centro educacional sobre o objetivo do estágio. A coordenadora levou-me para
conhecer toda as instalações da escola e sugeriu iniciar a observação pela turma
Pré I A.
Neste dia havia 9 crianças, foi distribuído brinquedos, blocos de montar. A
professora deixou que as crianças a vontade para criar objetos com os blocos.
Depois de 30 minutos pediu para as crianças guardarem os blocos e elas
obedeceram o comando, pediu para que se sentassem em roda e a professora
contou a história da Cinderela.
As crianças já conheciam a história, então a professora deixou que elas
ajudassem a contar a história da forma que conheciam. Foram observando os
personagens e surgiram algumas questões, como por exemplo: Como a fada
madrinha transformou a abóbora em carruagem?
A professora criou uma rotina de atividades aonde as crianças vivenciam
várias experiências. Aprendem brincando, fazem perguntas, participam e
demonstram interesse principalmente pelas músicas e histórias infantis. Quando
solicitado para organizar o ambiente para fazer outra atividade, todas obedecem o
comando. As crianças apropriam as emoções e sentimentos que estão sendo
demonstrados através da música e da história.

Pré I Turma B

Neste dia acompanhei a turma Pré I B, havia 6 crianças, foi distribuído

brinquedos, blocos de montar. A professora pediu para as crianças guardarem os
brinquedos e elas obedeceram.
Após a organização sentaram em círculo e a professora iniciou a atividade
retomando a atividade do dia anterior, perguntado sobre a Casa de cada um, se
tinha janelas, portas, paredes e depois foi falando sobre a identificação e localização
da casa de cada criança.
 22

Algumas conseguiram identificar e responder, se moravam em casa ou

prédio, a cor da casa, se tinha janelas e jardim, depois começou a perguntar o que
havia perto da casa, um supermercado, ou uma praça ou parque, sorveteria,
farmácia e prédio.
A professora perguntava a cada uma das crianças e desenhava de acordo
com a resposta da criança. Algumas crianças estavam agitadas e não ficavam
sentadas enquanto a professora desenhava e explicava a atividade, outras
responderam e queriam desenhar junto com a professora. Após a atividade a
professora pediu para entregarem os desenhos.
A professora abordou o tema específico da sequência didática Seja Bem
Vindo, desenvolveu de forma espontânea o tema e conseguiu que a maioria das
crianças participassem e respondessem as perguntas. Apenas 2 crianças não
participaram.

Pré II Turma A

Neste dia acompanhei a turma Pré II A, havia 6 crianças. Ao chegar estavam

com a professora Caludineia passeando pela escola e explorando a natureza,
colocaram a mão na terra, nas folhas, sentiram o aroma de folhas de hortelã e da
salsinha, observaram as formigas.
A professora estimulava a comunicação das crianças. Após, brincaram com a
motoca na quadra. Fizeram vários movimentos junto com a professora e
compartilharam os brinquedos, alguns ficavam irritados porque não queriam
compartilhar e a professora intervia explicando sobre o compartilhar. Foi solicitado
que guardassem os brinquedos e obedeceram.
A professora possui didática e metodologia ativa que favorece o aprendizado,
as crianças demonstraram muito interesse nas plantas e nas formigas, adoram
brincar na quadra com as motocas, carrinhos e bonecas.
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13 PLANOS DE AULA

PLANO DE AULA 1
ESCOLA Prefeitura Municipal de Água Clara
PROFESSOR Daniela Simone dos Santos
REGENTE
IDENTIFICAÇÃO PROFESSOR Camille Vitoria Teixeira Lopes
ESTÁGIARIO
DISCIPLINA Educação Infantil
SÉRIE Pré II
TURMA A
PERÍODO Matutino
CONTEÚDOS Acolhimento/cantinhos; Roda de conversa; Parque e areia;
Experiência/Atividade.
OBJETIVOS Objetivo geral: Participar das atividades e atenção.
Objetivos específicos: Escutar atentamente à história; Interagir nas
atividades; Montar as peças corretamente.
METODÓLOGIA No início do dia, as crianças serão recebidas com os brinquedos de
encaixar;
Durante a roda de conversa, será realizada a chamada, cantar músicas e
conversar sobre a rotina;
No momento das atividades externas, em um primeiro momento todos irão
ao parque e brincarão nos brinquedos;
Depois, as crianças serão orientadas a pararem de brincar nos brinquedos e
irão brincar da brincadeira pega-pega;
Ao retornarem à sala, sentarão em roda enquanto escutam a história dos
três porquinhos;
No final da história, quem se sentir à vontade, poderá comentar sobre a
história ou reconta-la.
RECURSOS Livro “Os 3 Porquinhos”; Peças de encaixar; Brinquedos do parque; Rotina
feita pela professora; Números para a chamada.
AVALIAÇÃO Atividades: Peças de encaixar; Roda de conversa; Leitura.
Critérios: Interação com os colegas e manuseio do brinquedo; Interação
com os temas da roda de conversa e atenção; Prestar atenção na leitura e
comentar/recontar a história.

PLANO DE AULA 2
ESCOLA Prefeitura Municipal de Água Clara
PROFESSOR Daniela Simone dos Santos
REGENTE
IDENTIFICAÇÃO PROFESSOR Camille Vitoria Teixeira Lopes
ESTÁGIARIO
DISCIPLINA Educação Infantil
SÉRIE Pré II
TURMA A
PERÍODO Matutino
CONTEÚDO Acolhimento; Roda de conversa; Parque e areia;
Experiência/Atividade.
OBJETIVOS Objetivo geral: Participar das atividades e atenção.
Objetivos específicos: Interagir durante as atividades; Escutar a
história; Trabalhar o desenvolvimento motor; Prestar atenção.
METODÓLOGIA No início do dia, as crianças serão recebidas com balões e tampinhas;
 24

Durante a roda de conversa, será realizada a chamada, cantar

músicas, conversar sobre a rotina e ler o livro “O Elefante Caiu”;
No momento das atividades externas, em um primeiro momento todos
irão ao parque e brincarão nos brinquedos;
Depois, as crianças serão direcionadas ao solário onde irão brincar
novamente com as tampinhas numa brincadeira de empilhar os
objetos;
Ao retornarem à sala, sentarão em roda e discutirão sobre as
atividades feitas até o momento;
No final, as tampinhas serão distribuídas novamente para que possam
continuar com a atividade de empilhar.
RECURSOS Tampinhas; Balões; Livro “O Elefante Caiu”; Brinquedos do parque;
Rotina feita pela professora; Números para a chamada.
AVALIAÇÃO Atividades: Peças de empilhar; Roda de conversa; Leitura.
Critérios: Interação com os colegas e manuseio do brinquedo,
empilhando as tampinhas; Interação com os temas da roda de
conversa e atenção; Prestar atenção na leitura.

PLANO DE AULA 3
ESCOLA Prefeitura Municipal de Água Clara
PROFESSOR Daniela Simone dos Santos
IDENTIFICAÇÃO REGENTE
PROFESSOR Camille Vitoria Teixeira Lopes
ESTÁGIARIO
DISCIPLINA Educação Infantil
SÉRIE Pré II
TURMA A
PERÍODO Matutino
CONTEÚDO Acolhimento; Roda de conversa; Parque e areia;
Experiência/Atividade.
OBJETIVOS Objetivo geral: Participar das atividades e atenção.
Objetivos específicos: Interagir durante as atividades; Escutar a
história; Trabalhar o desenvolvimento motor; Prestar atenção.
METODÓLOGIA No início do dia, as crianças serão recebidas com bolinhas coloridas e
funis;
Durante a roda de conversa, será realizada a chamada, cantar
músicas, conversar sobre a rotina e ler o livro “Vai embora grande
monstro verde!”;
No momento das atividades externas, em um primeiro momento todos
irão ao parque e brincarão nos brinquedos;
Depois, as crianças serão direcionadas ao solário onde irão desenhar
com gizes no chão;
Ao retornarem à sala, sentarão em roda e discutirão sobre as
atividades feitas até o momento;
No final, serão distribuídos alguns objetos com velcro e pranchetas
com a outra parte do velcro para que as crianças possam realizar a
atividade de grudar e desgrudar esses objetos.
RECURSOS Bolinhas coloridas; Funis; Livro “Vai embora grande monstro verde!”;
Brinquedos do parque; Gizes; Rotina feita pela professora; Números
para a chamada; Objetos; Pranchetas.
AVALIAÇÃO Atividades: Objetos de grudar e desgrudar; Desenhos com gizes no
chão; Roda de conversa; Leitura.
Critérios: Interação com os colegas e manuseio do brinquedo,
grudando e desgrudando na prancheta; Interação com os colegas e os
 25

desenhos realizados durante a atividade no solário; Interação com os

temas da roda de conversa e atenção; Prestar atenção na leitura.

PLANO DE AULA 4
ESCOLA Prefeitura Municipal de Água Clara
PROFESSOR Daniela Simone dos Santos
IDENTIFICAÇÃO REGENTE
PROFESSOR Camille Vitoria Teixeira Lopes
ESTÁGIARIO
DISCIPLINA Educação Infantil
SÉRIE Pré II
TURMA A
PERÍODO Matutino
CONTEÚDO Acolhimento; Roda de conversa; Parque e areia;
Experiência/Atividade.
OBJETIVOS Objetivo geral: Participar das atividades e atenção.
Objetivos específicos: Interagir durante as atividades; Escutar a
história; Trabalhar o desenvolvimento motor; Prestar atenção.
METODÓLOGIA No início do dia, as crianças serão recebidas com sucatas;
Durante a roda de conversa, será realizada a chamada, cantar
músicas, conversar sobre a rotina e ler o livro “Otto e totó”;
No momento das atividades externas, em um primeiro momento todos
irão ao parque e brincarão nos brinquedos;
Depois, as crianças serão direcionadas ao solário onde irão brincar
com carrinhos;
Ao retornarem à sala, sentarão em roda e discutirão sobre as
atividades feitas até o momento;
No final, serão distribuídos bambolês para as crianças brincarem.
RECURSOS Sucatas; Livro “Otto e totó”; Brinquedos do parque; Rotina feita pela
professora; Números para a chamada; Carrinhos; Bambolês.
AVALIAÇÃO Atividades: Brincar com os brinquedos; Roda de conversa; Leitura.
Critérios: Interação com os colegas durante as atividades com as
sucatas e os carrinhos; Interação com os temas da roda de conversa e
atenção; Prestar atenção na leitura.

PLANO DE AULA 5
ESCOLA Prefeitura Municipal de Água Clara
PROFESSOR Daniela Simone dos Santos
REGENTE
IDENTIFICAÇÃO PROFESSOR Camille Vitoria Teixeira Lopes
ESTÁGIARIO
DISCIPLINA Educação Infantil
SÉRIE Pré II
TURMA A
PERÍODO Matutino
CONTEÚDO Acolhimento; Roda de conversa; Parque e areia;
Experiência/Atividade.
OBJETIVOS Ensinar a identificar elementos nos textos ao quais deve ser
importantes
para o conteúdo da história.
Objetivos específicos
 Construir compreensão global do texto lido.
 Ler, compreender e interpretar textos de distintos gêneros.
 26

 Identificar os principais gêneros textuais que circulam na

realidade.
Ensinar a identificar elementos nos textos ao quais deve ser
importantes
para o conteúdo da história.
Objetivos específicos
 Construir compreensão global do texto lido.
 Ler, compreender e interpretar textos de distintos gêneros.
 Identificar os principais gêneros textuais que circulam na
realidade.
Objetivo geral: Participar das atividades e atenção.
Objetivos específicos: Interagir durante as atividades; Escutar a
história; Trabalhar o desenvolvimento motor; Prestar atenção.
METODÓLOGIA No início do dia, as crianças serão recebidas com desenhos que
estarão passando na televisão;
Durante a roda de conversa, será realizada a chamada, cantar
músicas, conversar sobre a rotina e ler o livro “Gildo”;
No momento das atividades externas, em um primeiro momento todos
irão ao parque e brincarão nos brinquedos;
Depois, as crianças serão direcionadas ao solário onde irão brincar
nos circuitos desenhados no chão;
Ao retornarem à sala, sentarão em roda e discutirão sobre as
atividades feitas até o momento;
No final, serão distribuídos copos de papel e acrílico para que as
crianças possam empilhar em torres de alturas diferentes.
RECURSOS Televisão; Pen-drive; Livro “Gildo”; Brinquedos do parque; Rotina feita
pela professora; Números para a chamada; Copos de papel e acrílico.
AVALIAÇÃO Atividades: Brincar com os brinquedos; Roda de conversa; Leitura.
Critérios: Interação com os colegas durante as atividades com as
bonecas e as panelinhas; Interação com os colegas durante a
atividade de circuito e o equilíbrio; Empilhar os copos de maneira
ordenada; Interação com os temas da roda de conversa e atenção;
Prestar atenção na leitura.

PLANO DE AULA 6
ESCOLA Prefeitura Municipal de Água Clara
PROFESSOR Daniela Simone dos Santos
REGENTE
IDENTIFICAÇÃO PROFESSOR Camille Vitoria Teixeira Lopes
ESTÁGIARIO
DISCIPLINA Educação Infantil
SÉRIE Pré II
TURMA A
PERÍODO Matutino
CONTEÚDO Traçado de linha e coordenação motora
OBJETIVOS Objetivo geral: Desenvolver a escrita e coordenação motora,
Objetivos específicos: Manusear diferentes instrumentos e suportes de
escrita para desenhar e traçar letras; Desenvolver progressivamente
as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar,
rasgar, folhear entre outros.
 27

METODÓLOGIA Primeiro conversei sobre ao assunto a ser abordado;

Logo apos realizei uma atividade onde cada um recebeu, uma folha de
oficio plastificada com a inicial do seu nome.
Depois dei uma canetinha colorida para cada um onde, eles
contornavam a letra do seu nome e com o auxilio da professora para
apagar colocava um pouco de alcool e os alunos com um papel
apagavam para poder contornar novamente.
RECURSOS Foram utilizados uma folha plastificada, produto de higienização e
canetinha colorida.
AVALIAÇÃO Atividades: Avaliei o jeito que cada aluno desenvolveu a atividade
percebendo quais eram as dificuldades de cada um.
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14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR

Para montar um plano de aula efetivo e que seja condizente com a realidade
de cada turma, o professor precisa conhecer seus alunos, entender quais são suas
habilidades e dificuldades, e a partir disso entender em qual resultado ele gostaria
de chegar, quais serão os melhores temas a serem trabalhados com esses alunos e
como elaborar atividades que o ajudem a chegar nesses objetivos pré-
estabelecidos.
As atividades aqui elaboradas para apresentar à turma de Pré II foram
pensadas justamente depois de observá-los e entender quais seriam as atividades
mais coerentes a serem aplicadas. Uma grande dificuldade que encontrei ao criar os
planos de aula foram atividades que trabalhassem a parte motora e cognitiva dos
alunos ao mesmo tempo, pois foi observado que os alunos possuem uma certa
dificuldade nessas questões.
Trabalhar com atividades motoras e cognitivas auxiliaram na interação das
crianças entre si, na interação com os brinquedos e com os espaços disponíveis na
hora da atividade e na interação do aluno com o professor durante a mediação, além
de trabalhar o equilíbrio, os movimentos de pinça, a coordenação motora, etc. Até
mesmo porque as atividades motoras e cognitivas são diferentes, mas são
intrínsecas entre si, Schmidt (1992, p. 8) inclusive pontua que “toda habilidade, não
importa o quão cognitiva ela possa parecer, exige pelo menos uma resposta motora,
e toda habilidade motora exige alguma tomada de decisão anterior".
O plano de aula 6 foi elaborado após as observações em sala e perceber que
as professoras costumam passar atividades que os estimulem como a atividade
realizada de empilhar os copos, que buscou trabalhar com as crianças a maneira
como elas empilhavam os copos, como elas interagiam com as torres dos colegas,
se ajudavam, derrubavam ou se não interagiam de nenhuma forma, até que altura
eles conseguiam empilhar, se empilhar os copos de papel era mais fácil que
empilhar os copos de acrílico por conta da diferença dos materiais e do peso de
cada um. Na parte do acolhimento, roda de conversa e brincadeiras no parque,
busquei seguir a rotina da escola em todos os planos de aula criados, uma vez que
a creche possui uma rotina a ser seguida por todas as professoras.
 29

Ao apresentar esses planos de aula para a professora regente, ela elogiou

meu trabalho e pediu que eu mudasse apenas a sugestão de livro, pois a princípio
tinha escolhido livros que são trabalhados em outros momentos, como por exemplo,
o livro “Menina bonita do laço de fita”, que é trabalhado mais a frente no mês de
novembro por conta da africanidade. Dessa forma, troquei este livro por “Gildo”, que
é um elefante corajoso para muitas coisas, mas como todo mundo tem medo de
algo. Quanto ao restante das atividades, a professora as achou coerentes e
importantes para o desenvolvimento dos alunos.
 30

15 RELATO DA REGÊNCIA

Relato de Regência 1
Escola Prefeitura Municipal de Água Clara
Data 05/10/2023
Turno Matutino
Identificação da aula Série e turma Pré II A
Número de alunos 20 alunos
Conteúdo História e contação
Professor regente Daniela Simone dos Santos
Descrição da aula As crianças brincaram com peças de montar, fizemos a
roda de conversa com a chamada, rotina e músicas, fomos ao
parque brincar nos brinquedos e fora deles, ouviram a história
dos três porquinhos e pedi a participação das crianças para
comentar sobre a história ou reconta-la.
Reflexão da aula As crianças interagiram bem com as atividades
propostas e participaram bastante nas rodas de conversa.
Consegui realizar o que tinha sido proposto com tranquilidade.

Relato de Regência 2
Escola Prefeitura Municipal de Água Clara
Data 06/10/2023
Turno Matutino
Identificação da aula Série e turma Pré II A
Número de alunos 20 alunos
Conteúdo Atividades motoras e cognitivas
Professor regente Daniela Simone dos Santos
Descrição da aula As crianças brincaram com balões e tampinhas, fizemos
a roda de conversa com a chamada, rotina, músicas e a leitura
do livro “O Elefante Caiu”, fomos ao parque, ao solário e, ao
final, brincaram novamente com tampinhas em uma atividade de
empilhar.
Reflexão da aula As crianças interagiram bem com as atividades e
gostaram muito da história do livro que li. Na atividade de
empilhar tampinhas algumas tiveram dificuldade de conseguir
manter as tampinhas equilibradas, mas encontraram outros
jeitos de brincar com o material.

Relato de Regência 3
Escola Prefeitura Municipal de Água Clara
Data 09/10/2023
Turno Matutino
Identificação da aula Série e turma Pré II A
 31

Número de alunos 20 alunos

Conteúdo Atividades motoras e cognitivas
Professor regente Daniela Simone dos Santos
Descrição da aula As crianças brincaram com bolinhas coloridas e funis,
fizemos a roda de conversa com a chamada, rotina, músicas e a
leitura do livro “Vai embora grande monstro verde!”, fomos ao
solário brincar com gizes e depois todos brincaram com as
pranchetas que possuíam velcro para que pudessem grudar e
desgrudar os objetos no lugar certo.
Reflexão da aula As crianças gostaram bastante da atividade com as
pranchetas, pois eram feitas com materiais coloridos e de
texturas diferentes, o que despertou bastante curiosidade.

Relato de Regência 4
Escola Prefeitura Municipal de Água Clara
Data 10/10/2023
Turno Matutino
Identificação da aula Série e turma Pré II A
Número de alunos 20 alunos
Conteúdo Atividades motoras e cognitivas
Professor regente Daniela Simone dos Santos
Descrição da aula As crianças brincaram com sucatas, fizemos a roda de
conversa com a chamada, rotina, músicas e a leitura do livro
“Otto e totó”, fomos ao parque brincar com os brinquedos e
depois com os carrinhos e brincamos de bambolê na sala
também.
Reflexão da aula O que mais me chamou atenção durante a aula foi a
interação das crianças com a leitura, pois conta a história de
Otto e seu cachorrinho totó e, depois de ler o livro, muitos
comentaram sobre os bichinhos que possuem em casa.

Relato de Regência 5
Escola Prefeitura Municipal de Água Clara
Data 11/10/2023
Turno Matutino
Identificação da aula Série e turma Pré II A
Número de alunos 20 alunos
Conteúdo Atividades motoras e cognitivas
Professor regente Daniela Simone dos Santos
Descrição da aula As crianças assistiram desenhos na televisão, fizemos a
roda de conversa com a chamada, rotina, músicas e a leitura do
livro “Gildo”, fomos ao parque, fomos também ao solário brincar
 32

nos circuitos desenhados no chão e brincaram de empilhar

copos de acrílico e papel no final.
Reflexão da aula Pude perceber que as crianças ficaram muito
concentradas no momento da televisão e gostaram dos
desenhos que coloquei. Durante a atividade do circuito também
pude perceber que muitos ficaram animados em realizá-lo.

Relato de Regência 6
Escola Prefeitura Municipal de Água Clara
Data 12/10/2023
Turno Matutino
Identificação da aula Série e turma Pré II A
Número de alunos 20 alunos
Conteúdo Traçado de linha e coordenação motora
Professor regente Daniela Simone dos Santos
Descrição da aula Comecei interagindo com as crianças , elas participam
bem das atividades, é turma muito inteligente algumas já
conseguem escrever bem em letras bastão, perguntei a eles
sobre a letrinha M palavras de animais, eles falando os nomes ,
depois cantamos uma música foi só isso.
Reflexão da aula Aula bastante produtiva, pois os alunos interagiram
comigo e com eles mesmos. Fixação do assunto abordado foi
boa.
 33

16 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO

Eu, Camille Vitoria Teixeira Lopes, RA 3407294303, matriculado no 3º semestre do

Curso de Pedagogia da modalidade a Distância da Universidade Pitágoras Unopar
Anhanguera, realizei as atividades de estágio curricular obrigatório – Educação Infantil na
Prefeitura Municipal de Água Clara, cumprindo as atividades e a carga horária previstas no
respectivo Plano de Trabalho.

___________________________ ___________________________
Assinatura do(a) Estagiário(a) Assinatura Supervisor de Campo
 34

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Durante a realização do estágio, assumimos o desafio de buscar o

envolvimento e a disposição de vários profissionais. Foi muito gratificante e a
experiência inesquecível. Os professores, a pedagoga, a diretora, os auxiliares,
todos contribuíram e proporcionaram de alguma uma forma a vivencia produtiva e
proveitosa a realização do meu estágio na educação infantil.
As situações que vivenciei me proporcionaram uma visão inovadora de como
resolver problemas e de como agir em um ambiente escolar, sempre observando as
crianças, não só como alunos, mas com um olhar acolhedor, especial, pois cada
criança é individual e possui necessidades diferentes para o seu desenvolvimento.
Devemos sempre manter a calma, e pensar nas possibilidades e estratégias para
desenvolver competências para o melhor desempenho do educando.
Em relação aos professores, esses são vencedores e possuem uma luz
especial, são seres brilhantes que conseguem lidar com as diversidades dentro da
sala de aula, com as limitações de materiais e recursos, mas com muito amor e
criatividade desenvolvem o seu trabalho plenamente.
 35

REFERÊNCIAS

CERVI, Rejane M. Planejamento e avaliação educacional. Curitiba: InterSaberes,

2013.

FILIPE, Fabiana alvarenga; SILVA, Dayane dos Santos; COSTA, Áurea de Carvalho.
Uma base comum na escola: análise do projeto educativo da base nacional
comum [Link]: Avaliação e Políticas Públicas em Educação Publicação
de: Fundação CESGRANRIO Área: Ciências Humanas Versão impressa ISSN:
0104- 4036 Versão on-line ISSN: 1809-4465 Volume: 29, Número: 112, Publicado:
2021

FREIRE, Paulo, 1921-1997. Pedagogia da indignação: cartas pedagógicas e

outros escritos / Paulo Freire – São Paulo: editora UNESP, 2000.

MACEDO, Lino de. A perspectiva de Jean Piaget. Idéias n.2. A pré-escola e a

criança, hoje, São Paulo/Secretaria de Educação, 1988, 47-51

MARTINS, LM, and DUARTE, N., orgs./Formação de professors: limites

contemporâneos e alternativas necessárias [online]. São Paulo: Edtora UNESP; São
Paulo: Cultura Acadêmica, 2010. 191 p.

SCHMIDT, R. A. Aprendizagem e Performance Motora. São Paulo: Movimento

Ltda, 1992.