MÓDULO 2

Teoria e prática de tutoria na UAB/UnB

 TEMA 3
O tutor na UAB: característica e funções
 Você sabe quais são as atividades desempenhadas
pelo tutor on line? De quais competências e funções
estamos falando?

e
educação a distância.

O tutor é um elemento essencial como mediador do processo em um conjunto de

ações educativas que contribuem para desenvolver e potencializar as capacidades
básicas dos alunos por meio da atuação protagonista do tutor na mediação do ensino e
aprendizado nos ambientes virtuais.

O tutor que atua no ambiente virtual é comumente denominado de tutor a distância e

aquele que atua presencialmente pode ser chamado de tutor presencial.

Na EaD, o tutor atua mais como um facilitador do processo de e aprendizagem.

os
tutores apoiam os alunos na compreensão, assimilação e aplicação do conteúdo. O
tutor surge Oxford e
Cambrigde
institucionalizou-se nas universidades,
passando a fazer parte do quadro dessas
(PRETI, 2003).

O tutor tem a função chave de ajuda

docente e assistência pessoal ao
aluno.

acilitador

De acordo com o Manual para tutores (2003, p. 47), os problemas que

os

PROBLEMAS ACADÊMICOS DIFICULDADES EM:

azer o
compreender o ominar as
trabalho do
conteúdo do curso competências
curso
necessárias
HÁ, AINDA, PROBLEMAS DE GESTÃO DO TEMPO

PROBLEMAS PESSOAIS

afete a capacidade do aluno em se concen-

que poderão fazer com que os

estudantes por vezes não possam dedicar
tempo ao estudo.

a aprendizagem independente;

repercutirá na sensação de solidão e de

impessoalidade que podem levar ao
desânimo;
O trabalho do tutor é fazer com que o aluno tenha condições de desenvolver, ao
máximo, sua capacidade de assimilação da aprendizagem e se dotar de técnicas e
recursos, a fim de que possa desenvolver as melhores condições do seu potencial
humano, autoinstrução e autonomia pessoal.

metodologia de EAD.
-
gramas, o tutor poderá assumir diferentes funções .
on line e é um vínculo entre professor e aluno, e entre
professor e conteúdo curricular.

SISTEMAS DE EDUCAÇÃO SUPERIOR A DISTÂNCIA,

ESTÁ ASSENTADO EM TRÊS DIMENSÕES:

Na orientação do aluno, quanto ao uso

dos materiais didáticos e demais meios
e recursos o seu alcance;

Na ajuda para superar as dificuldades no

estudo e compreender os conteúdos;

Na manutenção da motivação e na promoção

da auto-estima, em suas possibilidades.

No modelo colaborativo, o tutor não somente orienta e acompanha o aluno, ele

intervém e avalia o processo de aprendizagem. Nesse sentido, não é apenas um
apoio adicional na rede de aprendizagem a distância, mas parte integrante da
equipe docente e da metodologia de aprendizado em rede, cujas funções envolvem
assistência didática e motivacional de aluno.

Quais são, nesse contexto, as competências necessárias para o tutor no AVA? Quais
habilidades o tutor precisa dominar para atuar de forma competente? Veja, a seguir!
Vimos que as funções do tutor são complexas, ele atua em nível acadêmico, de
apoio e administrativo e, para tanto, precisa desenvolver as seguintes compe-
tências, segundo Manual de Tutoria em EaD, (2003):

01 COMPETÊNCIAS
DE APOIO

COMPETÊNCIAS
ACADÊMICAS 02
03
COMPETÊNCIAS DE
CAPACITAÇÃO

COMPETÊNCIAS DE
APOIO 04

01
COMPETÊNCIAS
DE APOIO
DEFINIÇÃO

Ajudar os alunos a lidarem com HABILIDADES

questões não relacionadas com
o conteúdo, que possam afetar
a sua aprendizagem Comunicação

meios de comunicação.
 Motivação

nicação e de
resolução de problemas, podem incentivar os alunos a desenvolverem

gens de
incentivo na sua comunicação com os alunos

pode e deve ajudar

02
COMPETÊNCIAS
ACADÊMICAS

DEFINIÇÃO

Ajudar os alunos a compreender o

conteúdo e a sua relação com os seus
objetivos de aprendizagem.
 Tema 3.2 - Habilidades

Usar conhecimentos do conteúdo para dar uma orientação

Is o envolve ajudar os alunos a encontrarem o seu sentido de orientação no

-
tando maneiras diferentes de ver as questões

Dar feedback aos alunos no seu trabalho

e que exige mais tempo na
função do tutor. O tutor precisa de ser estabelecer e comunicar

conteúdo que eles tenham compreendido e áreas que sejam menos claras
sugerir estratégias para consolidarem o que sabem e para
melhora

Familiarizar os alunos com as convenções da disciplina

Cada disciplina tem as suas

-
gia. Como tutor, você poderá estar tão familiarizado com es as convenções,
que elas são de importância secundária para si, mas os alunos poderão não as
conhecer. O seu papel

redação na sua área

Estabelecer elos
Muitos alunos querem estabelecer ligações, compreender a relação entre
segmentos de aprendizagem. Os alunos adultos se interessam, sobretudo,
pelas implicações e aplicações daquilo que aprenderam. Os tutores podem
ajudá-los a estabelecer a ligação entre o conteúdo do curso e os seus objeti-
vos de aprendizagem específicos, e a compreender as potenciais aplicações
do conteúdo à sua área de interesses. Para o efeito, os tutores precisam: con-
hecer os objetivos dos alunos e qual foi a sua aprendizagem anterior; promov-
er um
diálogo com os alunos acerca das suas ideias e perspectivas.
 Resolução de problemas acadêmicos
O tutor precisa saber identificar problemas acadêmicos que tragam dificuldades aos
alunos, tais como: bases insuficientes na área do conteúdo; falta de acesso a recur-
sos apropriados; falta de conhecimento acerca de como utilizar os recursos; falta de
conhecimentos em uma área específica; problemas com os materiais do curso. Para
resolver problemas acadêmicos individuais, o tutor pode ajudar os alunos a: recon-
hecerem lacunas em sua aprendizagem; desenvolverem os conhecimentos-base ou
proficiências de que necessitam; desenvolverem proficiências na localização dos
recursos apropriados ou a aprender a usá-los. Para problemas relacionados com os
materiais do curso, o tutor pode: desenvolver recursos retificativos que permitam,
aos alunos, trabalhar com essa seção ou tópico; e recomendar alterações aos mate-

03
COMPETÊNCIAS
DE CAPACITAÇÃO
A capacitação da aprendizagem envolve:

ajudar os alunos a desenvolverem as suas competências na organização de

conceitos, a desenvolverem mapas mentais que permitam estruturar a
sua

ajudar os alunos a articularem as suas ideias por escrito ou verbalmente, e a

fomentar a capacidade dos alunos de atingirem objetivos de aprendizagem

de interações com projetos realizados em cooperação ou o
edback de colegas

a centrarem no tópico, e fornecendo uma estrutura que

desenvolva as

-
dos alternativos para um tópico, tornando o processo de aprendizagem transpa-

a sua aprendizagem, por exemplo, competências linguísticas ou

matemáticas.
04 COMPETÊNCIAS ADMINISTRATIVAS
DEFINIÇÃO

Servir de ligação entre os alunos e administração em questões

administrativas.

Em nome dos estudantes, os tutores usam as suas

competências administrativas para:

comunicação – os tutores poderão ser responsáveis por assegurar

que os alunos serão informados os prazos e os
procedimentos relativos a candidaturas, exames, desistência
de cursos, preencher requerimentos etc
planejamento – os tutores muitas vezes estão em posição de ajudar

ao encontro das suas necessidades

resolução de problemas – os tutores utilizam a sua familiaridade com

os processos acadêmicos e administrativos para ajudarem os alunos
a entrarem em contato com a unidade ou a pessoa responsável que

também ter um papel a desempenhar em situações envolvendo alunos

individualmente, como sejam questões relacionadas com a
integrida-de acadêmica, plágio etc

gerir e transmitir informações dos alunos, manutenção de registros,

comunicação de notas, e assegurar que as informações
os alunos são transmitidas à pessoa certa ;

manter padrões de práticas, assegurando a familiarização dos alunos

-
ção dos padrões acadêmicos, de uma forma que seja justa para todos.
Vejam a forma como é descrito um tutor ideal
nesse documento, baseado no feedback de alunos
e de tutores

O tutor ideal é um modelo de excelência: é consistente, justo

as ideias dos estudantes, é paciente, pessoal, tolerante, apre-

pronto a ajudar.

o melhor feedback
parte dos alunos, constitui o ponto central do processo
Es e tutor ou instrutor que:
 fornece explicações claras acerca do que ele espera,

entendidos, ou corretamente
contraste com um reparo de um aprendidos anteriormente
estu

ameaça e de nervosismo )

mostra um interesse genuíno em motivar

os alunos (mesmo os principiantes e,
por isso, talvez em uma fase menos
interessante para o tutor);
escreve todas as correções, de forma
legível e com um nível de pormenores
adequado;
acima de tudo, devolve os trabalhos
antecipadamente (no tempo adequado).

Assim, parece que o tutor ou instrutor ideal é alguém que trata os respectivos estu

completos e encorajadores.
Na perspectiva colaborativa, é importante o tutor considerar que a aprendizagem no
ambiente virtual de aprendizagem acontece por meio da construção coletiva e pro-
gressiva de conhecimentos, na interação dos alunos com o conteúdo, com a meto-
dologia, com as ferramentas de comunicação disponibilizadas e com o grupo de
estudantes, professores e tutores. É nessa interação que se forma a comunidade
virtual.

A partir do que foi estudado, podemos concluir que o tutor é

um dos atores envolvidos no processo de ensino aprendiza-
gem on line; no modelo colaborativo é o responsável pela me-
diação da aprendizagem on line.

Estudamos também quais funções o tutor exerce no AVA e

quais competências deve dominar. O próximo passo é compre-

deverá realizar na sua atuação.

 TEMA 4
A Prática da Tutoria On-line
Certamente, você já parou para
pensar: Como funciona a tutoria na
UAB/UnB?
Nesta seção, detalharemos
a t oria on line, abordando
aspectos relevantes como as
atribuições do tutor na UAB/
UnB, a rotina da tutoria e
elementos de mediação. Fique
atento às dicas e sugestões!
TEMA 4.1 - Desenvolvendo a ro na da tutoria

Na UAB, existem diferentes atores compondo

o processo de ensino es
t m relação direta ou indireta com o
exercício da tutoria a distância. Você conhece
cada um deles?

Coordenador da UAB: o responsável pela

coordenação do Programa UAB na UnB.
Coordenador de curso: responsável pelo
desenvolvimento do curso a distância.
Coordenador de tutoria: coordena o grupo

tutoria, acompanha e avalia o trabalho dos

tutores em parceria com os próprios tutores.
Assistente à docência: atua junto ao coorde-
nador do polo, com o objetivo de apoiar as
atividades de ensino, dar suporte no acolhi-
mento e manutenção dos alunos, assegurar
o atendimento aos estudantes e auxiliar no
esclarecimento de dúvidas.
Equipe multidisciplinar: Concebe, produz,
implementa, revisa, atualiza e avalia materi-
ais didáticos, ambientes virtuais de apren-
dizagem e demais recursos didáticos dos
cursos.
Tutor a distância:
 é o professor
responsável pela oferta da disciplina ou curso.
Deve atuar de forma muito próxima dos tutores
presenciais e a distância. E eve orientar os
tutores questões específicas de
conteúdo e outras pertinentes à disciplina
correspondente, tais como formato das atividades,
estratégias de mediação e de avaliação.

é um graduando que participa,

juntamente com o professor supervisor e com
tutor presencial, em tarefas condizentes com o seu
grau de conhecimento e experiência, no
planejamento das atividades; na preparação de
aulas, no processo de avaliação e na orientação
aos alunos; e na realização de trabalhos
práticos e experimentais.
 Agora que já conhece
Agora que já conhece
todos os
todos os envolvidos
envolvidos na oferta donacurso
oferta
da
do
UAB,curso da UAB,
é preciso é preciso
compreender de
compreender de que do
que forma a atividade forma
tutor aa
atividade do relacionada
distância está tutor a distância
com as
está relacionada
atividades desses com outros
as

profissionais.

Na UAB/UnB, as atribuições do tutor requerem

ações junto à Coordenação UAB/UnB, à
Coordenação de Curso, à Coordenação de
Tutoria, aos Professores, aos Monitores e aos
Alunos. A partir dessas atribuições, a tutoria na
UAB/UnB requer uma rotina que envolve casa
um dos atores anteriormente citados. Agora,
vamos compreender como o tutor deve
organizar sua rotina de trabalho. Vamos
anotar!
Participar das atividades de capacitação e
atualização promovidas pela Instituição de Ensino

Elaborar relatórios mensais de acompanhamento dos

alunos e encaminhar à coordenação de tutoria.

Colaborar com a coordenação do curso na avaliação

dos alunos
Apoiar operacionalmente a coordenação do curso nas
atividades presenciais nos polos, em especial na
aplicação de avaliações
Participar de reuniões de acompanhamento do trabalho
na tutoria
Discutir estratégias de ação de acordo com cada
contexto de aprendizagem e perfil dos alunos
Apoiar os coordenadores nas atividades relacionadas à
tutoria na UAB.
 Tutor em relação ao professor

Apoiar o professor da disciplina no

desenvolvimento das atividades docentes

Mediar a comunicação de conteúdos entre o

professor e os alunos.

Tutor a distância em relação ao

tutor presencial
Manter contato com o tutor presencial informando
o plano de curso ou disciplina e as estratégias de
mediação e de avaliação

Estabelecer contato com o tutor presencial ao longo da

disciplina no intuito de compreender aspectos relativos
à participação dos alunos

Discutir estratégias para minimizar a evasão dos alunos.

 Tutor em relação aos
monitores
Estabelecer contato permanente com os monitores
estabelecendo rotinas de acompanhamento

Apoiar a atuação dos monitores e o desenvolvimento

das atividades.

Tutor em relação aos

estudantes
Manter regularidade
regularidade de
de acesso
acessoaoaoAmbiente
Ambiente Virtual
Virtual de
de Aprendizagem
Aprendizagem (AVA)
(AVA) e dar
e dar retorno
retorno às solicitações
às solicitações dos
dos cursistas
cursistas no máximo de 24 horas;
no prazo
Acompanhar asas atividades
atividades discentes,
discentes, conforme
conforme oo
cronograma do curso;
Estabelecer contato permanente com os alunos e mediar
as atividades discentes;discentes
em,
Avaliar as atividades em, nono máximo,
máximo, após
7 dias após o
o término
término
do prazododeprazo
envio;de envio
Enviar feedback as
feedback qualitativo sobre as participações e
participações e desenvolvimento
desenvolvimento da aprendizagem.
da aprendizagem.
 É importante destacar, ainda, que

Acesse o material disponível no curso para

aprofundar seus conhecimentos sobre
Comunidade Virtual de Aprendizagem.
Por isso, o tutor deve transmitir ao aluno
a sensação de que pertence a um grupo,
que há um acompanhamento constante
da aprendizagem, no qual, por meio da
interação obtêm-se informação para sua
construção de conhecimento e apoia
construção de conhecimento pelos
outros alunos, em diferentes momentos da
disciplina Vamos, então, conhecer como o
tutor atua em cada momento da disciplina?
TEMA 4.2 - A tutoria no início da disciplina

Precisamos compreender que no início da

disciplina as tarefas do tutor devem estar
voltadas às atividades de
acomodação do aluno, à construção do clima
de trabalho e à participação (Q ,
2011 , 2004). Sendo
assim, precisamos desenvolver estratégias
didáticas e participativas para que
nosso aluno se sinta confortável no
ambiente virtual, que ele conheça as
ferramenta de comunicação a serem
utilizadas, disponha de informação
uficiente a dinâmica de trabalho e
se sinta parte de um grupo.
 Para a construção do clima de trabalho, as estratégias
se baseiam na comunicação, tanto no interior do grupo,
como entre o aluno e o tutor, como processo de
construção social do conhecimento e como mecanismo
para acrescentar a presença social e a mo vação do
aluno. Para isso, é importante planejar a vidades
baseadas na comunicação em grupo desde o início do
curso, que ajudem a criar uma comunidade virtual, bem
como as bases do posterior trabalho em grupo.

Após o acolhimento do aluno e a construção do clima propício

à aprendizagem, desde o início da disciplina, o tutor pode
desenvolver estratégias de mo vação à par cipação. Para
aumentar a interação no processo educa vo a distância, é
importante estabelecer diretrizes mínimas de par cipação.
Além disso, é relevante entrar no site regularmente e
contribuir com algo substancial para a discussão; es mular
discussões síncronas, por exemplo, por meio dos chats para
aproximar os alunos e aumentar a intera vidade e,
especialmente, incen var a discussão assíncrona para
contribuir para a intera vidade de um curso on line.
Agora conheça algumas dicas para
estimular a participação dos alunos no
início da disciplina/curso.
 DICAS

01 Realizar a vidades iniciais para iden car e desenvolver habilidades com a plataforma

02 Aumentar a conscien zação de diferentes espaços de comunicação e funções

03 Fornecer uma agenda ou calendário de a vidades e guia de estudo para o curso

04 Enviar mensagens de boas vindas para cada aluno, pedindo alguma a vidade inicial de
resposta, por exemplo, voltar um registro de estudante ou par cipar de um fórum
social dedicado à apresentação dos par cipantes no curso

05
Realizar uma a vidade social inicial de criar um sen mento de pertença ao grupo,
permi ndo aos alunos intercâmbio de preocupações, expecta vas e informações pessoais

06 Realizar a vidades iniciais individuais ou em pares com a intenção de estabelecer

a nidades entre as pessoas que mais tarde formarão grupos de trabalho

Importante!
Converse com os demais atores envolvidos no processo de
ensino aprendizagem na UAB, tais como professores supervisores e
demais tutores, para discu r estratégias de acolhimento,
par cipação e engajamento dos estudantes. Troquem experiências
e, ao longo do processo, avalie o que foi efe vo e o que não
sur u o efeito desejado. Essa avaliação, certamente, o ajudará
nas próximas atuações.
O tutor deve ser claro ao estabelecer
expecta vas de par cipação on line
e orientar as par cipações. No início
da disciplina, é interessante
começar solicitando exemplos concretos
de vida dos alunos, das teorias ou dos
conceitos desenvolvidos nas leituras
iniciais. Desde o início da disciplina, os
alunos devem ser encorajados a
responder as par cipações dos colegas,
ganhando autonomia e se
responsabilizando pela criação da
comunidade.

Lembre-se de que:

O tutor deve dar o exemplo, respondendo aos comentários sem respostas, seja por
mensagem par cular, no próprio fórum ou espaço de comunicação ou em um
comentário de nalização.

O tutor pode mo var a par cipação reconhecendo o empenho dos alunos em

dominar as ferramentas e par cipar a vamente. Dar notas aos comentários
também é uma ó ma forma de mo var a par cipação.

O tutor deve dar tempo aos alunos para responderem e, ao mesmo tempo es mular
a par cipação sem tornar a discussão centrada em si.
 TEMA 4.3 - A tutoria durante a disciplina

Uma vez iniciada a disciplina, as tarefas do tutor

voltam-se ao acompanhamento e apoio ao aluno e à
gestão das a vidades. Vejamos:

O tutor deverá:

companhar o progresso na aprendizagem

do aluno; Nes e caso, o tutor é
ar orientação geral o responsável pela gestão e
desenvolvimento do curso e propostas de dinamização do grupo para a
mudança, se necessário; a vidade, resolve dúvidas,
azer a gestão de cada uma das a vidades reorganiza, avalia, orienta, guia
ou implementação delas; e realiza o acompanhamento
da a vidade e da par cipação
esenvolver estratégias didá cas e fazer o
acompanhamento do aluno na a vidade, do aluno.
módulos de conteúdo ou projetos de
trabalho.
 Agora conheça algumas dicas para es mular a
par cipação dos alunos uma vez iniciado o
curso:

DICAS
01 Incen var a par cipação, entrar em contato com os alunos que não par ciparam
para conhecer as causas

02 Enviar mensagens individuais de aprovação nas primeiras intervenções

03 Solicitar respostas às a vidades

04 Convidar especialistas visitantes

05 Simular um agente provocador (nos casos de pouca par cipação)

06 Fornecer as informações necessárias para realizar as a vidades: documentação,

estrutura a vidade, calendário de a vidades, metas, papel dos estudantes,
informação que pode ser acessada a par r da web, etc.

07 Requerer par cipações regulares

08 Comunicar o cronograma de desenvolvimento de cada a vidade, início, m e
programação.

09 Intervir nas a vidades para requerer trocas nas par cipações mais pobres nas
metapar cipações ou perante a presença de opiniões con itantes.

10 Variar o conteúdo de par cipação.

11 Mo var os companheiros e animar os alunos para coordenar a vidades de par cipação.

12 Reforçar comportamentos intera vos.

13 Realizar o acompanhamento das par cipações.

14 Trocar os papéis dos estudantes entre as a vidades propostas.

15 Fornecer resumo de cada a vidade.

16 Concluir e encerrar as a vidades.

17 Fornecer materiais e recursos necessários.

18 Avaliar a aprendizagem e fornecer comentários aos alunos.

19 Comunicar alterações nos programas.

 Lembre-se que a par cipação a va é necessária
considerando o enfoque da aprendizagem colabora va, por isso
o tutor deve se empenhar em apoiar alunos não par cipa vos,
que não se manifestam e quebram a interação e a dinâmica de
grupo. É importante entender os mo vos da não par cipação, se
desinteresse, apa a, di culdades com a plataforma ou com o
conteúdo. Nesses casos, entrar em contato com o aluno e buscar
entender suas di culdades é o primeiro passo.

Para ampliar os seus conhecimentos, acesse o material

disponível no curso e conheça exemplos de prá�cas para
es�mular a par�cipação a�va dos estudantes.
TEMA 4.4 – A mediação na tutoria

A mediação é outra responsabilidade do tutor nas

disciplinas da UAB/UnB. Lima e Toschi (2013) consideram
que a mediação pedagógica está relacionada com o papel
que o professor assume como mo vador, intermediador do
processo de aprendizagem do aluno, trazendo a e e,
sa sfação pelo processo de aprendizagem.

Considerando que uma das ferramentas mais u lizadas na

UAB/UnB é o fórum, vamos falar mais o uso
dessa ferramenta e as possibilidades de mediação? Para
Ampliar seus conhecimentos clique no ícone a seguir.

Amplie seus conhecimentos

acessando o Uso de fóruns em
cursos on-line no material do curso.
 Outro elemento que contribui
para uma melhor mediação é a
costura textual. Para discu rmos a
costura textual em cursos on line,
u lizaremos as orientações do
Manual do Tutor da Escola Nacional
de Defesa do Consumidor Virtual.
A costura textual é uma técnica
de mediação que pode ser u lizada
pelo tutor, fundamentada nos
processos de comunicação e
sação on line, buscando estabelecer
a rede de conhecimento.

Importante!
Para estabelecer essa rede, o tutor pode, selecionar elementos
comuns de diferentes mensagens e destacar em uma única resposta.
Além de o aluno sen r-se reconhecido e valorizado em sua
par cipação, essa prá ca es mula a par cipação dos demais colegas
e foca a discussão em torno das contribuições dos alunos. Ao mesmo
tempo, promove a síntese do que está sendo discu do.
 A costura textual emerge da troca de experiência e de
opiniões es muladas na interação no ambiente virtual. Es a
técnica torna o processo de aprendizagem mais dinâmico e
organizado, permi ndo confrontar ideias, perceber
semelhanças e diferenças e aprofundar a discussão, amplia
as conexões. Contudo, a prá ca des a técnica nos cursos a
distância ainda é pouco explorada, apesar do
reconhecimento de sua importância.

Azevedo (2005) e Salmon (apud A , 2005, p. 13),

propõem um passo a passo na prá ca de tutoria que
poderá contribuir signi ca vamente para a “costura
textual”. Vamos conhecer esse passo a passo?
 Proposta de Wilson de Azevedo para “costura” de discussão
em sala de aula virtual:

Separe um tempo para ler as mensagens

distribuídas do dia anterior, realize primeiro
uma leitura super cial e uma segunda
leitura mais atenta ao que cada um diz.

De cada mensagem, separe pelo menos um

trecho ou parágrafo que a sinte ze. Copie e cole
o parágrafo ou trecho em um arquivo à parte,
que pode ser denominado de “discussão da
semana”.

Depois que ler a úl ma mensagem e separar o

seu trecho, retorne ao arquivo da “discussão da
Isso permite iden car ni damente os
semana” e procure iden car linhas que
pontos que estão demandando maior
associam os trechos, uma espécie de
atenção da turma, a comentar
exercício de “ligue os pontos”: pode criar tulos
questões que estão ,
que iden quem essas linhas e colocar cada
ou salientar pontos que também
trecho embaixo do respec vo tulo. No m,
considera importantes e que não
tem-se um conjunto de linhas temá cas
estejam sendo abordados pela
contendo cada um trechos mais representa vos
comunidade.
das falas de cada um no dia anterior.
 Proposta de Gilly Salmon, para “costurar” uma discussão:

Recolha em um único bloco as contribuições

dos par cipantes, copie-as e cole-as num
processador de texto.

Faça uma primeira leitura rápida,

assinalando temas-chave da discussão. Crie uma estrutura desses temas,
atribuindo-lhes tulos.

Iden que temas uni cadores da

discussão.

Identifique pontos de discordância.

Sintetize com uma frase ou com um

ou dois tópicos cada tema, Acrescente a isso seus metacomentários
identificando pontos de concordância ou tópicos de ensino, se você desejar.
e de discordância, talvez com Se você deseja que a discussão desses
exemplos dados pelos remetentes. temas prossiga, faça perguntas
especí cas, porém de resposta aberta.
 Para ampliar seus conhecimentos, preparamos exemplos
de costura textual com base nas par cipações dos alunos
em fóruns temá cos. Acesse o material do curso e conheça!

Depois de estudar e compreender mais

as funções e competências do tutor na UAB,
vamos conhecer a Prá ca da Tutoria na UAB.
spero no próximo módulo!