PEDAGOGIA
GIUSSARA FARIA VALERIANO
POLIANA MORAIS DA SILVA
LUDICIDADE NA EDUCAÇÃO:
Aprendizagem e desenvolvimento
Barra de São Francisco-ES
2021
GIUSSARA FARIA VALERIANO
POLIANA MORAIS DA SILVA
LUDICIDADE NA EDUCAÇÃO:
Aprendizagem e desenvolvimento
Trabalho de Pedagogia apresentado como requisito
parcial para a obtenção de média bimestral na disciplina
de Aprendizagem da Matemática Fundamentos,
Organização e Metodologia da Educação Infantil e do
Ensino Fundamental Corpo e Movimento Educação
de Jovens e Adultos Ludicidade e Educação Práticas
Pedagógicas em Pedagogia: Condições de
Aprendizagem na Educação Infantil Letramentos e
Alfabetização
Barra de São Francisco-ES
2021
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO......................................................................................................3
2 DESENVOLVIMENTO..........................................................................................4
3 SEQUENCIAS DIDATICAS DOS CAMPOS DE EXPERIENCIA: “CORPO,
GESTOS E MOVIMENTOS” E “ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES
E TRANSFORMAÇÕES”.............................................................................................7
4 CONCLUSÃO.......................................................................................................9
REFERÊNCIAS......................................................................................................... 10
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1 INTRODUÇÃO
A educação infantil é a primeira etapa da educação básica. É a única que está
vinculada a uma idade própria: atende crianças de zero a três anos na creche e de
quatro e cinco anos na pré-escola. Tem como finalidade o desenvolvimento integral
da criança em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social,
complementando a ação da família e da comunidade (LDB, art.29).
Através das leituras indicadas nas orientações, é a partir do entendimento
sobre o mundo ao seu redor que a criança se reconhece, e, principalmente através
da educação, não necessariamente aquela didática apresentada nos livros, mas a
educação simples como em pequenos elementos que a auxiliarão a notar o mundo e
expandir sua percepção sobre o mesmo que ela começará a estar apta para as
fases externas.
Deste modo, existe uma grande importância na literatura infantil para o
desenvolvimento da criança pequena, pois a mesma a ajudará a ter uma noção
sobre como o mundo funciona, de maneira mais simples, adequada a sua idade e
desenvolverá sua capacidade de leitura e análise, fato de extrema importância para
o convívio social. O desenvolvimento cognitivo da criança tem profunda relação com
a subjetividade imposta no ensino, e, a vivência da mesma no que tange a absorção
de novos conhecimentos.
Este trabalho teve como objetivo colocar em evidencia a importância da
ludicidade na Educação Infantil. O estudo visa apresentar uma revisão bibliográfica
sobre a relevância da ludicidade na Educação Infantil para o aprendizado e
desenvolvimento das crianças que são sujeitos históricos, sociais e culturais.
O que importa nas atividades lúdicas não é somente o fruto da atividade
realizada, mas a ação de como é realizada, o momento vivenciado, possibilitando a
quem vivencia momentos de fantasias e realidades consigo mesmo e com o outro.
Para a realização desse trabalho foi realizada uma pesquisa bibliográfica a
fim de colher informações de autores que já abordaram o tema. Assim foi realizado
um levantamento teórico objetivando a compreensão do conceito lúdico dos jogos e
brincadeiras procurando diagnosticar como os mesmos podem auxiliar na
aprendizagem das crianças da educação infantil.
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2 DESENVOLVIMENTO
Um passo importante para entender a ludicidade e entender o conceito do
que e esse termo: Ludicidade é um termo que tem sua origem na palavra latina
“ludus”, que significa jogo ou brincar. Na educação, usamos o conceito do lúdico
para nos referir qualquer exercício que trabalhe a imaginação e a fantasia. A
ludicidade é um instrumento potente para o processo de ensino-aprendizagem em
qualquer nível de formação, mas está presente com mais frequência na Educação
Infantil. Isso porque, na infância, a forma como a criança interpreta, conhece e opera
sobre o mundo é, naturalmente, lúdica.
Nota-se que a atual Educação Infantil trilha a procura de estratégias capazes
de garantir o cuidar e o educar da infância, tendo em vista atender as necessidades
do corpo e mediar o desenvolvimento sociocultural das crianças desde o
nascimento, assegurando-lhes o tripé de direitos que se esboça para esta etapa da
educação, o direito a brincar, criar e aprender.
Neste tocante, faz-se necessário a intervenção da ação lúdica, ou seja, o
Brincar é uma forma de linguagem a partir da qual a criança atua, desenvolve-se e
cria seu próprio conhecimento. Pois observamos que a mesma não tem recebido a
atenção adequada dentro das instituições de Educação Infantil, que ainda não se
deu conta que é por meio da brincadeira que a criança se envolve em jogos, em
danças e sente a necessidade de partilhar com o outro. Ainda que em postura de
adversário, a parceria é um estabelecimento de relação. Esta relação expõe as
potencialidades dos participantes, afeta as emoções e põe à prova as aptidões
testando limites.
Brincando, jogando ou dançando a criança terá oportunidade de desenvolver
capacidades indispensáveis a sua futura atuação profissional, tais como atenção,
afetividade, o hábito de permanecer concentrado e outras habilidades perceptuais
psicomotoras. Brincando a criança torna-se operativa e coletiva.
Conscientizar os educadores da importância da prática do lúdico nas escolas
de educação infantil, pois assim eles conseguirão alcançar seus objetivos com
sucesso. Isto é, fazer com que o aluno aprenda o conteúdo, fazendo o que ele mais
gosta: brincando. Mostrando que através do lúdico a criança revela o seu verdadeiro
sentimento, amplia suas relações sociais, aproxima-se mais do seu mediador de
sala e desenvolve suas habilidades de forma prazerosa.
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E importante valorizar e incentivar o uso da ludicidade na educação infantil,
para que, por meio das brincadeiras, a criança desenvolva melhor suas habilidades
cognitivas, sociais e psicomotoras. O brincar desempenha um papel de extrema
importância na constituição do pensamento infantil. É através dele que se inicia uma
relação cognitiva do indivíduo com o mundo de eventos, coisas, símbolos e pessoas
que o rodeia. A partir da brincadeira, a criança reproduz o discurso externo, o
internaliza, interpreta e constrói seu próprio pensamento. Essa acaba sendo a
linguagem infantil, à qual Vygotsky (1984) atribui um importante papel para o
desenvolvimento cognitivo à medida que sistematiza as experiências e colabora com
a organização dos processos em andamento.
Ao brincar, a criança desenvolve uma relação afetiva com o mundo, com os
objetos e, principalmente, com as pessoas ao seu redor. Isso faz com que ela se
depare com limites, vontades, desejos e interpretações diferentes das suas,
havendo, então, uma troca valiosa que constrói suas habilidades sociais. Ao entrar
em contato com diferentes perspectivas e personalidades enquanto brinca, a criança
alinha suas capacidades emocionais à convivência e à coexistência.
Muito se fala dos efeitos negativos do uso excessivo de tecnologias e jogos
digitais na infância. Isso afeta, além das habilidades sociais, o desenvolvimento
psicomotor da criança, pois limita os estímulos que ela recebe a uma fonte
inorgânica e artificial de conteúdo. Isso não faz desse tipo de recurso algo a ser
completamente negado – ele, por certo, também tem seu espaço. Porém, correr,
pular, dançar, escalar e conhecer o mundo através dos instintos e dos sentidos
fazem com que a criança explore melhor seu próprio corpo. Isso, atrelado à
ludicidade, traz habilidades como autoconfiança, autoestima e superação,
eliminando inseguranças em relação ao mundo externo e às limitações internas.
O lúdico na educação infantil é de fundamental importância, porque
proporciona uma aprendizagem interativa e prazerosa, pois através do mesmo a
criança aprende brincando.
O lúdico tem sua origem na palavra latina "ludus"
que quer dizer "jogo”. Se achasse confinado a sua
origem, o termo lúdico estaria se referindo apenas
ao jogar, ao brincar, ao movimento espontâneo. O
lúdico passou a ser reconhecido como traço
essencial de psicofisiologia do comportamento
humano. De modo que a definição deixou de ser o
simples sinônimo de jogo. As implicações da
necessidade lúdica extrapolaram as demarcações
do brincar espontâneo (FERREIRA; SILVA
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RESCHKE [s/d], p.3).
Pedagogicamente o lúdico possui liberdade de trabalhar a expressão e a
comunicação dos alunos, pois é uma metodologia menos rígida por isto mais
prazerosa para se aprender. Através dele a criança desenvolve sua capacidade de
explorar, refletir e imaginar os conteúdos e adquirir conhecimento necessário para
uma aprendizagem significativa.
E de extrema importância proporcionar espaços lúdicos seguros e
adaptados para os estudantes, com isso a brincadeira seja um incentivo para a
exploração, troca e descoberta da aprendizagem, é na brincadeira que a criança
desenvolve a curiosidade, a autoconfiança, autonomia, experimenta e desenvolve as
suas habilidades.
Os espaços lúdicos são ambientes que favorecem o brincar, o jogo, a
diversão, a leitura e os primeiros entendimentos sobre o mundo, por isso é tão
importante que haja um local, dentro e fora de casa, para a descoberta da
aprendizagem e, assim, proporcionar o desenvolvimento da linguagem, do
pensamento, da concentração e atenção.
Nos espaços dedicados a brincadeiras, as crianças são estimuladas a
trabalhar as expressões corporais, sonoras, verbais e plásticas, os materiais e
brinquedos utilizados são utilizados como incentivo para a descoberta e
aprendizagem.
O professor é uma peça fundamental para mediar o processo educativo. Se
o lúdico facilita a aprendizagem, então, é necessário que o professor seja a favor
dessa forma de educação e organize o espaço de forma que motive a criança a
aprender brincando. O educador necessita se valer de novas metodologias, bem
como pesquisar estratégias alternativas para que o ensino aconteça de forma mais
abrangente, contextualizada, compreendendo que através do lúdico, é possível
estabelecer uma ponte entre o real e o imaginário.
O professor da educação infantil precisa compreender que o seu papel é
importante como incentivador desse processo educativo, estando aberto a novas
discussões e seus desdobramentos na prática pedagógica de forma que enriqueça o
processo de ensino aprendizagem. No entanto, ele deve gerar na criança a
necessidade de ação, tendo como objetivo construir a inteligência lógica colocando
situações que desenvolva sua autonomia, para que consiga de forma livre e
participativa solucionar exercícios propostos.
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3 SEQUENCIAS DIDATICAS DOS CAMPOS DE EXPERIENCIA: “CORPO,
GESTOS E MOVIMENTOS” E “ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES,
RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES”.
A sequência didática é uma estratégia que valoriza os conhecimentos
prévios dos alunos. Essa metodologia também conversa com os princípios
da BNCC sobre a progressão do conhecimento, a partir de proposição de atividades
diversificadas e que tornem-se cada vez mais desafiadoras e complexas.
Outro argumento que demonstra a importância da sequência didática na educação é
que as atividades podem ajudar os alunos a desenvolverem diversas habilidades e
competências, além de resolver problemas de aprendizado detectados pelo
professor.
Em síntese, a sequência didática dá ao aluno um papel mais ativo no seu
processo de aprendizagem, já que toda a dinâmica dessa estratégia é desenvolvida
a partir da sua participação. Essa característica é essencial na construção da
percepção do estudante enquanto cidadão em formação, pois entende desde cedo
que tem responsabilidade com relação a sua educação e ao seu futuro.
PLANO 01
TEMA: O PENSAR E O AGIR NO CENTRO DO PROCESSO EDUCATIVO
TEMPO PREVISTO: 15 DIAS
AGRUPAMENTO ETÁRIO OU TURMA: 4 ANOS DE IDADE
APRESENTAÇÃO DA SEQUÊNCIA: promover a participação em brincadeiras com
movimentos corporais em espaços amplos, interagindo com os colegas e criando
vínculos com o seu grupo social.
DESENVOLVIMENTO DA SEQUENCIA
OBJETIVOS DE CAMPOS DESENVOLVIMENTO RECURSOS A
APRENDIZAGEM E DE AVALIAÇÃO
DESENVOLVIMENTO EXPERIÊNCIA
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Experimentar as Corpo, gestos 1- Atividade: “Jogo Garrafas pet Avaliar e
possibilidades e movimentos de boliche” : - e 1 bola. observar a
corporais nas Posicionar as Bacia, coordenação
brincadeiras e garrafas 2- A água, tampas motora do
interações. distância de dois de garrafa estudante.
Experimentar as metros, arremessar pet, peneira Com essas
possibilidades a bola para ou atividades
corporais nas derrubar a espumadeira. simples e fácil
brincadeiras e quantidade máxima de aplicar
interações em possível. iremos
ambientes 2- Atividade: observar:
acolhedores e “Pesca divertida”: A concentração,
desafiadores. brincadeira será coordenação
desenvolvida: motora ampla
Colocar água até a e percepção.
metade no
recipiente. Colocar
as tampas dentro
do recipiente com
á[Link] a
peneira ou
espumadeira
pescar as tampas.
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4 CONCLUSÃO
Concluímos que este trabalho contribuiu significativamente para nosso
aprendizado como futuros professores da Educação Infantil. Sabemos que a escola
de Educação Infantil permite e incentiva o brincar de seus alunos.
Na Educação Infantil é possível trabalhar o brincar de diversas formas,
possibilitando, cada vez mais, um desenvolvimento global, ou seja, um
desenvolvimento social, cognitivo e motor. É relevante compreender que a criança
precisa esta em um ambiente favorável ao seu crescimento e a Educação Infantil
permite que a criança se desenvolva de forma espontânea e o professor se torna, na
maioria das vezes, como se fosse alguém da família.
Portanto é tão substancial que se entenda que o trabalho realizado em sala
de aula vai muito além de apenas cuidar, o profissional procura formas pedagógicas
para inserir os jogos e brincadeiras na educação de seus alunos, fazendo com que o
conhecimento da criança evolua de livremente e de maneira satisfatória.
Sendo assim, o brincar (natural ou estimulado), envolvendo o lúdico em si,
são fatores importantes em qualquer escola, seja infantil, fundamental e até mesmo
de ensino médio, uma vez que contribuem para a educação geral e formação do
educando. É através do lúdico que a criança aprende a lidar com seus
constrangimentos, se adaptando a novas dimensões de mundo reagrupando suas
ideias e formando sua personalidade. Assim, vemos que na infância o período de
aprendizagem se faz necessária e indispensável à suas condutas posteriores
exigidas na idade adulta.
O lúdico em nossa sociedade está ameaçado pelos interesses e ideologias
de classes dominantes. Portanto, cabe à escola e aos educadores recuperarmos a
ludicidade infantil dos alunos, ajudando-os a encontrar um sentindo para suas vidas.
Ao brincar, não se aprendem somente conteúdos escolares; aprende-se algo sobre
a vida e a constante peleja que nela travamos.
Portanto, inserir o lúdico no processo educacional e de extrema importância,
sendo o resultado algo muito nítido, a criança aprende alegremente e fixa o
conteúdo com mais facilidade, uma vez que os jogos, as brincadeiras podem ser
consideradas poderosos veículos de aprendizagem e por outro lado a criança se
torna mais afetuosa adquirindo assim o espírito de equipe solidário juntamente com
a necessidade de vencer os objetivos.
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REFERÊNCIAS
ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educação lúdica. São Paulo: Loyola, 1994.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação
Fundamental. Referencial curricular nacional para a educação infantil/Ministério
da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. - Brasília:
MEC/SEF, 1998.
FERREIRA, Luciene Braz ; TORRECILHA, Nara ; MACHADO, Samara Haddad
Simões. A Técnica De Observação Em Estudos De Administração. 2012.
Disponível em: [Link] acesso em 03
de junho de 2017.
FRIEDMANN, Adriana. Brincar, crescer e aprender: o resgate do jogo infantil.
São Paulo: Moderna, 1996.
ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educação lúdica: técnicas e jogos pedagógicos. São
Paulo: Loyola,1974
BRASIL. Referencial Curricular Nacional para educação infantil. Ministério da
Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental, v.1, v.2, v.3,
Brasília: MEC/SEF, 1998.
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