Curso on line – Redação/ENEM-2024

Professora Luciana Silva

Entendendo as competências de correção para o ENEM:

Cada uma das cinco competências será avaliada com nota de zero a 200 pontos, fazendo com que a
pontuação máxima possível na prova de redação seja mil. As competências são:

• Competência 1 - Demonstrar domínio da modalidade escrita formal da Língua Portuguesa.

• Competência 2 - Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das várias áreas de
conhecimento para desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-
argumentativo em prosa.
• Competência 3 - Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e
argumentos em defesa de um ponto de vista.
• Competência 4 - Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a
construção da argumentação.
• Competência 5 - Elaborar proposta de intervenção para o problema abordado, respeitando os
direitos humanos.

Competência 1

Demonstrar domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa

A primeira competência avalia o domínio da modalidade escrita formal da língua

portuguesa. Esse domínio será observado na adequação do seu texto em relação tanto às regras
gramaticais quanto à fluidez da leitura, que pode ser prejudicada ou beneficiada pela
construção sintática. Assim, para que você tenha mais clareza a respeito das expectativas que
se têm de um concluinte do ensino médio em termos de domínio da modalidade escrita formal,
apresentamos, a seguir, os principais aspectos que guiam o olhar do avaliador no momento de
definir o nível em que seu texto se encontra na Competência 1.
Em primeiro lugar, você deve se atentar ao fato de que a escrita formal é a modalidade da
língua associada a textos dissertativo-argumentativos. Assim, você será alertado sobre a
obrigatoriedade de usar a modalidade formal já́ na proposta de redação:
“A partir da leitura dos textos motivadores e com base nos conhecimentos construídos ao
longo de sua formação, redija texto dissertativo-argumentativo em modalidade escrita formal
da língua portuguesa sobre o tema...”
Desse modo, o avaliador corrigirá sua redação, nessa competência, considerando os
possíveis problemas de construção sintática e a presença de desvios (gramaticais, de
convenções da escrita, de escolha de registro e de escolha vocabular).

1
 Em relação à construção sintática, você deve estruturar as orações e os períodos de seu
texto sempre buscando garantir que eles estejam completos e contribuam para a fluidez da
leitura.
Quanto aos desvios, você deve estar atento aos seguintes aspectos:
- Convenções da escrita: acentuação, ortografia, separação silábica, uso do hífen e uso de
letras maiúsculas e minúsculas.
- Gramaticais: concordância verbal e nominal, flexão de nomes e verbos, pontuação,
regência verbal e nominal e colocação pronominal.
- Escolha de registro: adequação à modalidade formal, isto é, ausência de uso de registro
informal e/ou de marcas de oralidade.
- Escolha vocabular: emprego de vocabulário preciso, o que significa que as palavras
selecionadas são usadas em seu sentido correto e apropriadas para o texto.
O quadro a seguir apresenta os seis níveis de desempenho que serão utilizados para avaliar
a Competência 1 nas redações do Enem 2020:

200 pontos Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua

portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções
da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não
caracterizarem reincidência.
160 pontos Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa
e de escolha de registro, com poucos desvios gramaticais e de convenções da
escrita.
120 pontos Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua
portuguesa e de escolha de registro, com alguns desvios gramaticais e de
convenções da escrita.
80 pontos Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua
portuguesa, com muitos desvios gramaticais, de escolha de registro e de
convenções da escrita.
40 pontos Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua
portuguesa, de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios
gramaticais, de escolha de registro e de convenções da escrita.
0 ponto Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua
portuguesa.

Competência 2

Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das várias áreas de

conhecimento para desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-
argumentativo em prosa.

2
 Tema

Estrutura Repertório

O segundo aspecto a ser avaliado no seu texto é a compreensão da proposta de redação,

composta de um tema específico a ser desenvolvido na forma de texto dissertativo-argumentativo.
Ou seja, a proposta exige que o participante escreva um texto dissertativo-argumentativo, que é
o tipo de texto que demonstra a verdade de uma ideia ou de uma tese por meio de argumentação.
É mais do que uma simples exposição de ideias e, por isso, você deve evitar elaborar um texto de
caráter apenas expositivo, assumindo claramente um ponto de vista. Além disso, é preciso que a
tese que você irá defender esteja relacionada ao tema definido na proposta. É dessa forma que se
atende às exigências expressas pela Competência 2 da matriz de avaliação do Enem. Trata-se,
portanto, de uma competência que avalia as habilidades integradas de leitura e escrita.
O tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a tese se organiza e é caracterizado por
ser uma delimitação de um assunto mais abrangente. Por isso, é preciso atender ao recorte
temático definido a fim de evitar tangenciá-lo ou, ainda pior, desenvolver um tema distinto do
determinado pela proposta.

• O que é um texto dissertativo-argumentativo

O texto dissertativo-argumentativo se organiza na defesa de um ponto de vista sobre determinado
assunto. É fundamentado com argumentos, para influenciar a opinião do leitor, tentando convencê-
lo de que a ideia defendida está correta. É preciso, portanto, expor e explicar ideias. Daí a sua dupla
natureza: é argumentativo porque defende uma tese, uma opinião, e é dissertativo porque se utiliza
de explicações para justificá-la. O objetivo desse texto é, em última análise, convencer o leitor de
que o ponto de vista em relação à tese apresentada é acertado e relevante. Para tanto, mobiliza
informações, fatos e opiniões, à luz de um raciocínio coerente e consistente. A sua redação atenderá
às exigências de elaboração de um texto dissertativo argumentativo se combinar os dois princípios
de estruturação, explicitados abaixo.

Estrutura da redação
A cada ano, o Enem propõe um tema diferente para a sua dissertação. O que você tem que
fazer é defender uma tese (um ponto de vista, uma opinião) sobre esse tema com base
em argumentos, e finalizar com uma proposta de intervenção social para o problema.
Na prática, o objetivo da sua redação é defender um posicionamento sobre o tema proposto,
justificando por que esse posicionamento está correto – ou seja, argumentando – e mostrar
o que precisa ser feito para melhorar a situação exposta.

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Recorrendo à metáfora do bloco de figuras geométricas, estes tópicos – tema, tese,
argumentos, proposta de intervenção – são os espaços vazios do bloco que você precisa
preencher com as figuras, ou seja, com o texto.
Introdução: Apresente o tema e o recorte que você fará dele. Evite fazer rodeios. É
recomendável que a tese seja exposta para direcionar a leitura e mostrar sua linha de
raciocínio. Lembre-se de que na dissertação seus argumentos devem ser usados para
convencer quem estiver lendo.

Exemplo de introdução: ( Enem-2020/ Nota 1000)

O longa-metragem nacional "Na Quebrada" revela histórias reais de jovens da periferia de São
Paulo, os quais, inseridos em um cenário de violência e pobreza, encontram no cinema uma nova
perspectiva de vida. Na narrativa, evidencia-se o papel transformador da cultura por intermédio do
Instituto Criar, que promove o desenvolvimento pessoal, social e profissional dos alunos por meio da
sétima arte. Apresentando-se como um retrato social, tal obra, contudo, ainda representa a história
de parte minoritária da população, haja vista o deficitário e excludente acesso ao cinema no Brasil,
sobretudo às classes menos favorecidas. Todavia, para que haja uma reversão do quadro, faz-se
necessário analisar as causas corporativas e educacionais que contribuem para a continuidade da
problemática em território nacional.

Desenvolvimento: Defenda a sua tese apresentando ideias que a justifiquem, de forma

consistente, e apresente seus argumentos. Essa parte é importante, por isso coloque tudo da
forma mais clara possível para que o leitor compreenda seu ponto de vista. Para deixar tudo
da forma mais clara possível para que o leitor compreenda seu ponto de vista. Para deixar
organizado, uma dica é reservar um parágrafo para cada argumento, analisando todos os
aspectos que você quer abordar.

Exemplo de desenvolvimento conforme a competência 3 exige.

Deve-se destacar, primeiramente, o distanciamento entre as periferias e as áreas de consumo

de arte. Acerca disso, os filósofos Adorno e Horkheimer, em seus estudos sobre a "Indústria Cultural",
afirmaram que a arte, na era moderna, tornou-se objeto industrial feito para ser comercializado, tendo
finalidades prioritariamente lucrativas. Sob esse prisma, empresas fornecedoras de filmes concentram
sua atuação nas grandes metrópoles urbanas, regiões onde prevalece a população de maior poder
aquisitivo, que se mostra mais disposta a pagar um maior valor pelas exibições. Essa prática, no
entanto, fomenta uma tendência segregatória que afasta o cinema das camadas menos abastadas,
contribuindo para a dificuldade na democratização do acesso a essa forma de expressão e de
identidade cultural no Brasil.
Ademais, uma análise dos métodos da educação nacional é necessária. Nesse sentido,
observa-se uma insuficiência de conteúdos relativos à aproximação do indivíduo com a cultura desde
os primeiros anos escolares, fruto de uma educação tecnicista e pouco voltada para a formação cidadã
do aluno. Dessa forma, com aulas voltadas para memorização teórica, o sistema educacional vigente
pouco estimula o contato do estudante com as diversas formas de expressão cultural e artística, como
o cinema, negligenciando, também, o seu potencial didático, notável pela sua inerente natureza
estimulante. Tal cenário reforça a ideia da teórica Vera Maria Candau, que afirma que o sistema
educacional atual está preso nos moldes do século XIX e não oferece propostas significativas para as
inquietudes hodiernas. Assim, com a carência de um ensino que desperte o interesse dos alunos pelo
cinema, a escola contribui para um afastamento desses indivíduos em relação ao cinema, o que

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constitui um entrave para que eles, durante a vida, tornem-se espectadores ativos das produções
cinematográficas brasileiras e internacionais.

Conclusão: Retome as ideias expostas na introdução, junto com os principais argumentos que
a justificam para confirmar a tese e encerrar o debate. Diferente das outras redações, no Enem
é nessa parte que você deve apresentar uma proposta de intervenção social. Para ser eficiente
no conjunto, essa proposta deve surgir a partir dos pontos já levantados na argumentação.

Exemplo de conclusão completa de acordo com a competência 5.

É evidente, portanto, que a dificuldade na democratização do acesso ao cinema no Brasil é

agravada por causas corporativas e educacionais. Logo, é necessário que a Secretaria Especial de
Cultura do Ministério da Cidadania torne tais obras mais alcançáveis ao corpo social. Para isso, ela
deve estabelecer parcerias público-privadas com empresas exibidoras de filmes, beneficiando com
isenções fiscais aquelas que provarem, por meio de relatórios semestrais, a expansão de seus serviços
a preços populares para regiões fora dos centros urbanos, de forma que, com maior oferta a um maior
número de pessoas, os indivíduos possam efetivar o seu uso para o lazer e para o seu engrandecimento
cultural. Paralelamente, o Ministério da Educação deve levar o tema às escolas públicas e privadas.
Isso deve ocorrer por meio da substituição de parte da carga teórica da Base Nacional Comum
Curricular por projetos interdisciplinares que envolvam exibição de filmes condizentes com a prática
pedagógica e visitas aos cinemas da região da escola, para que se desperte o interesse do aluno pelo
tema ao mesmo tempo em que se desenvolve sua consciência cultural e cidadã. Nesse contexto,
poder-se-á expandir a ação transformadora da sétima arte retratada em "Na Quebrada", criando um
legado duradouro de acesso à cultura e de desenvolvimento social em território nacional.

Os quadros a seguir apresentam os seis níveis de desempenho que serão utilizados

para avaliar a Competência 2 nas redações do Enem 2020.

200 pontos Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um

repertório sociocultural produtivo, e apresenta excelente domínio do texto
dissertativo-argumentativo.
160 pontos Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta
bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição,
argumentação e conclusão.
120 pontos Desenvolve o tema por meio de argumentação previsível e apresenta
domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição,
argumentação e conclusão.
80 pontos Desenvolve o tema recorrendo à cópia de trechos dos textos motivadores
ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não
atendendo à estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
40 pontos Apresenta o assunto, tangenciando o tema, ou demonstra domínio
precário do texto dissertativo-argumentativo, com traços constantes de
outros tipos textuais
0 ponto Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa.
Nestes casos, a redação recebe nota zero e é anulada.

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 Competência 3

Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em

defesa de um ponto de vista.

O terceiro aspecto a ser avaliado é a forma como você, em seu texto, seleciona, relaciona,
organiza e interpreta informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa do ponto de vista
escolhido como tese. É preciso, então, elaborar um texto que apresente, claramente, uma ideia a
ser defendida e os argumentos que justifiquem a posição assumida por você em relação à temática
da proposta de redação.
A Competência 3 trata da inteligibilidade do seu texto, ou seja, de sua coerência e da
plausibilidade entre as ideias apresentadas, o que é garantido pelo planejamento prévio à escrita,
pela elaboração de um projeto de texto.
A inteligibilidade da sua redação depende, portanto, dos seguintes fatores:
• relação de sentido entre as partes do texto;
• precisão vocabular;
• seleção de argumentos;
• progressão temática adequada ao desenvolvimento do tema, revelando que a redação foi
planejada e que as ideias desenvolvidas são pouco a pouco apresentadas, em uma ordem lógica.

• O que é coerência?
A coerência se estabelece por meio das ideias apresentadas no texto e dos conhecimentos dos
interlocutores, garantindo a construção do sentido de acordo com as expectativas do leitor. Está,
pois, ligada ao entendimento, à possibilidade de interpretação dos sentidos do texto. O leitor
poderá compreender esse texto, refletir a respeito das ideias nele contidas e, em resposta, reagir
de maneiras diversas: aceitar, recusar, questionar e até mesmo mudar seu comportamento em face
das ideias do autor, compartilhando ou não da sua opinião.

• O que é projeto de texto?

Projeto de texto é o planejamento prévio à escrita da redação. É o esquema que se deixa
perceber pela organização estratégica dos argumentos presentes no texto. É nele que são definidos
quais os argumentos que serão mobilizados para a defesa de sua tese, quais os momentos de
introduzi-los e qual a melhor ordem para apresentá-los, de modo a garantir que o texto final seja
articulado, claro e coerente. Assim, o texto que atende às expectativas referentes à Competência 3
é aquele no qual é possível perceber a presença implícita de um projeto de texto, ou seja, aquele
em que é claramente identificável a estratégia escolhida por quem está escrevendo para defender
seu ponto de vista.

Resumindo: na organização do texto dissertativo-argumentativo, você deve procurar atender

às seguintes exigências:
• apresentação clara da tese e seleção dos argumentos que a sustentam;
• encadeamento das ideias, de modo que cada parágrafo apresente informações
coerentes com o que foi apresentado anteriormente, sem repetições ou saltos temáticos;
e
• desenvolvimento dessas ideias de modo a justificar, para o leitor, o ponto de vista
escolhido.

Exemplo de redação com projeto de texto: Gabriel Lopes-Rio de Janeiro

Enem 2019 – tema: Democratização do acesso ao cinema brasileiro
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 O longa-metragem nacional "Na Quebrada" revela histórias reais de jovens da
periferia de São Paulo, os quais, inseridos em um cenário de violência e pobreza,
encontram no cinema uma nova perspectiva de vida. Na narrativa, evidencia-se o papel
transformador da cultura por intermédio do Instituto Criar, que promove o
desenvolvimento pessoal, social e profissional dos alunos por meio da sétima arte.
Apresentando-se como um retrato social, tal obra, contudo, ainda representa a história
de parte minoritária da população, haja vista o deficitário e excludente acesso ao cinema
no Brasil, sobretudo às classes menos favorecidas. Todavia, para que haja uma
reversão do quadro, faz-se necessário analisar as causas corporativas e educacionais que
contribuem para a continuidade da problemática em território nacional.
Deve-se destacar, primeiramente, o distanciamento entre as periferias e as áreas de
consumo de arte. Acerca disso, os filósofos Adorno e Horkheimer, em seus estudos sobre
a "Indústria Cultural", afirmaram que a arte, na era moderna, tornou-se objeto industrial
feito para ser comercializado, tendo finalidades prioritariamente lucrativas. Sob esse
prisma, empresas fornecedoras de filmes concentram sua atuação nas grandes
metrópoles urbanas, regiões onde prevalece a população de maior poder aquisitivo, que
se mostra mais disposta a pagar um maior valor pelas exibições. Essa prática, no
entanto, fomenta uma tendência segregatória que afasta o cinema das camadas menos
abastadas, contribuindo para a dificuldade na democratização do acesso a essa forma de
expressão e de identidade cultural no Brasil.
Ademais, uma análise dos métodos da educação nacional é necessária. Nesse
sentido, observa-se uma insuficiência de conteúdos relativos à aproximação do indivíduo
com a cultura desde os primeiros anos escolares, fruto de uma educação tecnicista e pouco
voltada para a formação cidadã do aluno. Dessa forma, com aulas voltadas para
memorização teórica, o sistema educacional vigente pouco estimula o contato do estudante
com as diversas formas de expressão cultural e artística, como o cinema, negligenciando,
também, o seu potencial didático, notável pela sua inerente natureza estimulante. Tal
cenário reforça a ideia da teórica Vera Maria Candau, que afirma que o sistema
educacional atual está preso nos moldes do século XIX e não oferece propostas
significativas para as inquietudes hodiernas. Assim, com a carência de um ensino que
desperte o interesse dos alunos pelo cinema, a escola contribui para um afastamento desses
indivíduos em relação ao cinema, o que constitui um entrave para que eles, durante a
vida, tornem-se espectadores ativos das produções cinematográficas brasileiras e
internacionais.
É evidente, portanto, que a dificuldade na democratização do acesso ao cinema no
Brasil é agravada por causas corporativas e educacionais. Logo, é necessário que a
Secretaria Especial de Cultura do Ministério da Cidadania torne tais obras mais
alcançáveis ao corpo social. Para isso, ela deve estabelecer parcerias público-privadas
com empresas exibidoras de filmes, beneficiando com isenções fiscais aquelas que
provarem, por meio de relatórios semestrais, a expansão de seus serviços a preços
populares para regiões fora dos centros urbanos, de forma que, com maior oferta a um
maior número de pessoas, os indivíduos possam efetivar o seu uso para o lazer e para o
seu engrandecimento cultural. Paralelamente, o Ministério da Educação deve levar o
tema às escolas públicas e privadas. Isso deve ocorrer por meio da substituição de parte
da carga teórica da Base Nacional Comum Curricular por projetos interdisciplinares que
envolvam exibição de filmes condizentes com a prática pedagógica e visitas aos cinemas
da região da escola, para que se desperte o interesse do aluno pelo tema ao mesmo tempo
em que se desenvolve sua consciência cultural e cidadã. Nesse contexto, poder-se-á
expandir a ação transformadora da sétima arte retratada em "Na Quebrada", criando

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 um legado duradouro de acesso à cultura e de desenvolvimento social em território
nacional.

Os quadros a seguir apresentam os seis níveis de desempenho que serão utilizados para avaliar
a Competência 3 nas redações do Enem 2020:

200 pontos Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema proposto, de

forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um
ponto de vista.
160 pontos Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma
organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
120 pontos Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, limitados aos
argumentos dos textos motivadores e pouco organizados, em defesa de um
ponto de vista.
80 pontos Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas
desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos
motivadores, em defesa de um ponto de vista.
40 pontos Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou
incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
0 ponto Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem
defesa de um ponto de vista.

Competência 4

Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da

argumentação

Os aspectos a serem avaliados nesta Competência dizem respeito à estruturação lógica

e formal entre as partes da redação. A organização textual exige que as frases e os parágrafos
estabeleçam entre si uma relação que garanta a sequenciação coerente do texto e a
interdependência entre as ideias. Esse encadeamento pode ser expresso por conjunções e pelo
uso de determinadas palavras ou pode ser inferido a partir da articulação dessas ideias.
Preposições, conjunções, advérbios e locuções adverbiais são responsáveis pela coesão do texto,
porque estabelecem uma inter-relação entre orações, frases e parágrafos. Cada parágrafo será
composto de um ou mais períodos também articulados; cada ideia nova precisa estabelecer
relação com as anteriores.

Assim, na produção da sua redação, você deve utilizar variados recursos linguísticos
que garantam as relações de continuidade essenciais à elaboração de um texto coeso. Na
avaliação da Competência 4, será considerado, portanto, o modo como se dá o encadeamento
textual.

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 Aluno, você deve, na construção de seu texto, demonstrar conhecimento dos mecanismos
linguísticos necessários para um adequado encadeamento textual, considerando os
mecanismos que garantem a conexão de ideias tanto entre os parágrafos quanto dentro deles.

• Encadeamento textual

Para garantir a coesão textual, devem ser observados determinados princípios em diferentes níveis:

– Estruturação dos parágrafos – Um parágrafo é uma unidade textual formada por uma ideia
principal à qual se ligam ideias secundárias. No texto dissertativo-argumentativo, os parágrafos
podem ser desenvolvidos por comparação, por causa-consequência, por exemplificação, por
detalhamento, entre outras possibilidades. Deve haver uma articulação entre um parágrafo e
outro.

– Estruturação dos períodos – Pela própria especificidade do texto dissertativo argumentativo, os

períodos do texto são, normalmente, estruturados de modo complexo, formados por duas ou
mais orações, para que se possa expressar as ideias de causa-consequência, contradição,
temporalidade, comparação, conclusão, entre outras.

– Referenciação – As referências a pessoas, coisas, lugares, fatos são introduzidas e, depois,

retomadas, à medida que o texto vai progredindo. Esse processo pode ser realizado mediante
uso de pronomes, advérbios, artigos ou vocábulos de base lexical.

Adição/inclusão Oposição Afirmação/igualdade Exclusão

Além disso; também; Embora; não Felizmente; infelizmente; Somente; só;
vale lembrar; pois; obstante; obviamente; na verdade; sequer; senão;
outrossim; agora; de entretanto; mas; no realmente; de igual forma; do exceto;
modo geral; por iguais entanto; porém; ao mesmo modo que; nesse excluindo; tão
razões; inclusive; até; é contrário; sentido; semelhantemente... somente;
certo que; é inegável; em diferentemente; por apenas...
outras palavras; além outro lado...
desse fator...
Enumeração Explicação Conclusão Continuação
Em primeiro lugar; a Como se nota; com Em suma; por conseguinte; Em seguida;
princípio... efeito; como vimos; um última análise; por fim; depois; no geral;
portanto; pois; é concluindo; finalmente; por em termos
óbvio que; isto é; tudo isso; em síntese, posto gerais; por sua
por exemplo; a isso; assim; vez;
saber; de fato; consequentemente... outrossim...
aliás...

Os quadros a seguir apresentam os seis níveis de desempenho que serão utilizados para avaliar a
Competência 4 nas redações do Enem 2020.

200 pontos Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de

recursos coesivos.
160 pontos Articula as partes do texto com poucas inadequações e apresenta repertório
diversificado de recursos coesivos

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 120 pontos Articula as partes do texto de forma mediana, com inadequações, e apresenta
repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
80 pontos Articula as partes do texto de forma insuficiente, com muitas inadequações, e
apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
40 pontos Articula as partes do texto de forma precária.
0 ponto Não articula as informações.

Competência 5

Elaborar proposta de intervenção para o problema abordado, respeitando os direitos humanos.

O quinto aspecto a ser avaliado no seu texto é a apresentação de uma proposta de intervenção
para o problema abordado. Por isso, a sua redação deve apresentar uma tese sobre o tema, apoiada
em argumentos consistentes, e uma proposta de intervenção para o problema abordado.
Considerando seu planejamento de escrita, seu projeto de texto, avaliado na Competência 3, sua
proposta deve ser coerente com a tese desenvolvida e com os argumentos utilizados, já que expressa
sua visão, como autor, das possíveis soluções para a questão discutida. Além disso, é necessário
também, ao idealizar sua proposta de intervenção, respeitar os direitos humanos, ou seja, não
romper com os valores de cidadania, liberdade, solidariedade e diversidade cultural.

Ao redigir seu texto, evite propostas vagas ou muito genéricas; busque ações mais concretas, mais
específicas ao tema e consistentes com o desenvolvimento de suas ideias. Antes de elaborar sua
proposta, procure responder às seguintes perguntas:

Qual proposta de intervenção, ou seja qual ação para o problema abordado pelo tema?

Quem deve executá-la?

Como viabilizar essa proposta?

Qual efeito ela pode alcançar?

O seu texto será avaliado, portanto, com base na composição e no detalhamento da proposta que
você apresentar.

Resumindo: seu texto será avaliado com base na combinação dos seguintes critérios:

a) presença de proposta x ausência de proposta;

b) proposta explícita x proposta implícita;
c) proposta com os elementos agente/ação/meio/efeito/detalhamento.

Os quadros a seguir apresentam os seis níveis de desempenho que serão utilizados para avaliar a
Competência 5 nas redações do Enem 2020:

200 pontos Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e
articulada à discussão desenvolvida no texto.
160 pontos Elabora bem proposta de intervenção, relacionada ao tema e articulada à
discussão desenvolvida no texto.
120 pontos Elabora de forma mediana proposta de intervenção, relacionada ao tema e
articulada à discussão desenvolvida no texto.

10
 80 pontos Elabora de forma insuficiente proposta de intervenção, relacionada ao tema ou
não articulada à discussão desenvolvida no texto.
40 pontos Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao
assunto.
0 ponto Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada
ao tema ou ao assunto.

Outras orientações:

• Não use: ( etc / ...)

• Não use os verbos em 1ª pessoa do singular: EU / Então o que usar?
• Não use palavras negativas como: nunca, jamais.
• Cuidado com a translineação;
• Respeite a margem;
• Atenção ao número de linhas;
• Faça letra legível;
• Evite rasuras. Como proceder?
• Use sinônimos, evite repetições de termos.
• Use no máximo três referenciais teóricos, desde que todos contextualizados com o tema em
discussão.

FILÓSOFOS

Sócrates (470-399 aC)

“Sábio é aquele que conhece os limites da própria ignorância.”
“Só sei que nada sei.”
Como está claro, Sócrates foi um grande entusiasta do conhecimento. Essas frases traduzem
bem a sua filosofia de busca da verdade, que ele praticava com os seus discípulos através de
um método chamado maiêutica. Para o filósofo, era importante reconhecer que somos seres
ignorantes a fim de nos mantermos sempre em movimento em busca de novas respostas para
as coisas.

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Platão (427-347 a.C.)
“Tente mover o mundo - o primeiro passo será mover a si mesmo.”
A ideia de mover-se está presente nesta frase que traduz perfeitamente um dos
ensinamentos de Platão, que estava sempre preocupado em refletir sobre a ética e moral
humana. O filósofo grego foi discípulo de Sócrates e fundou a primeira Academia (ou
Universidade) do mundo, que pôr quase um milênio formou o pensamento de milhares de
filósofos.

Aristóteles (384-322 a.C.)

“O ignorante afirma, o sábio duvida, o sensato reflete.”
Em sua obra Política, encontra-se sua famosa definição segundo a qual “o homem é um animal
político”, isto é, um ser que, por ter o discurso racional (logos), se realiza na comunidade e
não pode ser compreendido fora de suas relações com seus semelhantes.

René Descartes (1596 - 1650)

“Eu penso, logo existo.”
“Não existem métodos fáceis para resolver problemas difíceis.
“Não há nada que dominemos inteiramente a não ser os nossos pensamentos.”

Descartes inaugurou o que os estudiosos chamam de filosofia moderna com a sua forma de
pensar sempre racionalmente, com uma estrutura muito bem elaborada. É daí que vem o
raciocínio se eu penso, logo sou um ser pensante, então existo. Para ele era muito importante
pensar de forma analítica e meticulosa e é exatamente isso que ele quer dizer com as duas
últimas frases.

Jean-Jacques Rousseau (1712-1778)

“Geralmente aqueles que sabem pouco falam muito e aqueles que sabem muito falam pouco.”

“Prefiro ser um homem de paradoxos que um homem de preconceitos.”

“A natureza fez o homem feliz e bom, mas a sociedade deprava-o e torna-o miserável.”
A filosofia de Jean-Jacques Rousseau tem como essência a crença de que o Homem é bom
naturalmente, embora esteja sempre sob o jugo da vida em sociedade, a qual o predispõe à
depravação. “O homem é bom por natureza. É a sociedade que o corrompe.” Para ele o
homem e o cidadão são condições paradoxais na natureza humana, pois é o reflexo das
incoerências que se instauram na relação do ser humano com o grupo social, que
inevitavelmente o corrompe.

Immanuel Kant (1724-1804)

Um dos principais temas da filosofia de Kant é o conhecimento, quais as possibilidades que

temos de conhecer, onde começa e onde termina a nossa capacidade de conhecimento e como
podemos utilizar esse conhecimento.

Kant também se preocupou em analisar as razões das ações humanas e a relação dessas ações
com a moral. Ele se questionou sobre as formas como devemos agir, porque devemos fazer e o
que devemos fazer, como devemos comportar-nos em nossas relações com outras pessoas, qual
a forma de se alcançar a felicidade, o que é e como podemos atingir o bem supremo.
“É na da educação que se estrutura o aperfeiçoamento da humanidade.”

“O direito deve permitir que a liberdade de cada um deixe espaço para a liberdade de todos.”

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 Jean-Paul Sartre (1905-1980)
“Não fazemos aquilo que queremos e, no entanto, somos responsáveis por aquilo que somos.”
Sartre foi um filósofo pop. Talvez por ter vivido mais na nossa época, suas ideias de
liberdade, moral e outros conceitos influenciou muito a juventude ao redor do mundo.

Michel Foucault (1926-1984)

“As pessoas sabem aquilo que elas fazem; frequentemente sabem por que fazem o que fazem;
mas o que ignoram é o efeito produzido por aquilo que fazem.”

Suas teorias abordam a relação entre poder e conhecimento e como eles são usados como
uma forma de controle social por meio de instituições sociais.

Martin Luther King Jr. (1929-1968)

Foi um pastor batista e um dos principais líderes negros na luta contra a discriminação racial
nos Estados Unidos.
Ativista político, Martin reivindicava salários dignos e mais postos de trabalho para a
população negra. Além disso, defendeu os direitos das mulheres e foi contra a Guerra do
Vietnã.
“O que me preocupa não é o grito dos maus. É o silêncio dos bons.”
“No final, não nos lembraremos das palavras dos nossos inimigos, mas do silêncio dos nossos
amigos.”
“Quem aceita o mal sem protestar, coopera com ele.”

Mahatma Gandhi - reconhecido ativista indiano que lutou durante as décadas de 1920
a 1940 pelo fim do regime colonial inglês e pela independência da Índia; era contra a violência,
defendendo as formas pacíficas de protesto como, por exemplo, greves, passeatas, retiros
espirituais e jejuns. Foi uma das principais figuras no processo de independência da Índia.
Obteve bons resultados na pacificação entre muçulmanos e hindus.

Karl Marx – idealizador de uma com uma distribuição de renda justa e equilibrada. Classe
trabalhadora deveria lutar para a igualdade. Favoritismo ao comunismo e contra o sistema capitalista.

Filósofos contemporâneos
*Leandro Karnal (1963)
Karnal é um historiador e filósofo brasileiro. Defensor persistente do Estado Democrático
de Direito/ discutia assuntos acerca de filosofia, religião, história, ética, etc.

“É no conhecimento que existe uma chance de libertação.”

“A vida é muito curta para que se perca tempo numa existência medíocre.”

Viviane Mosé (1964) é filósofa, poetisa, psicóloga e psicanalista e especialista em elaboração e

implementação de políticas públicas.
“Se o homem é o único animal que sabe que vai morrer, ele também é o único que
incessantemente cria, interfere, produz.”
“Liberdade é saber lidar com os limites.”

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Mario Sergio Cortella (1954)
é um filósofo, escritor, educador, palestrante e professor universitário brasileiro.

“Coragem é preparo e não mera disposição eufórica”

“Vivemos numa época em que há valor volúvel e uma pressa nas comunicações e nas conversas.”

“A motivação é uma porta que se abre por dentro.”

Zygmunt Bauman - Sociólogo explora os efeitos do individualismo e da sociedade de consumo nas

relações humanas modernas. O sociólogo polonês Zygmunt Bauman faleceu em janeiro de 2017,
aos 91 anos. Suas mais de 50 obras e diversos artigos se dedicam a temas como o consumismo,
a globalização e as transformações nas relações humanas. Para definir as condições da pós-
modernidade e discutir as transformações do mundo moderno nos últimos tempos, o sociólogo
sempre preferiu usar o termo “modernidade líquida”, por considerar “pós-modernidade” um
conceito ideológico.
Bauman escolhe o “líquido” como metáfora para ilustrar o estado dessas mudanças: facilmente
adaptáveis, fáceis de serem moldadas e capazes de manter suas propriedades originais. As
formas de vida moderna, segundo ele, se assemelham pela vulnerabilidade e fluidez, incapazes
de manter a mesma identidade por muito tempo, o que reforça esse estado temporário das
relações sociais.
“Tudo é temporário, a modernidade (…) – tal como os líquidos – caracteriza-se pela incapacidade
de manter a forma”.

Vejam exemplos que podem iniciar uma introdução:

*Muito se discute acerca .....no âmbito ....

*De acordo com a temática em questão, torna-se imprescindível a discussão dos fatores
que gradativamente colaboram para a proliferação/fomentação ou decadência/falência .....
*Ao longo do processo de formação do Estado brasileiro faz-se necessário evidenciarmos
acerca...
*Numa realidade repleta de evidências acerca das discussões voltadas para ....
*Ao refletir acerca dos fatores que estão em evidências no país, torna-se imprescindível
elencar as discussões voltadas para o campo .....sobretudo no quesito ......
*No âmbito do processo .......é notório a necessidade imprescindível de dialogarmos
acerca da questão ....
*Diante de um cenário ( caótico/ promissor/ crítico/problemático ) que atualmente
vivenciamos sobre a temática..... torna-se evidente a discussão acerca desse assunto para
melhor delimitação dos fatores agravantes, os quais colaboram diretamente no
crescimento dessa realidade no país.

Sugestões para iniciarmos o desenvolvimento

1º Parágrafo
*Um aspecto a ser considerado remete ....
*Em primeiro plano, deve-se notar que o contexto brasileiro contemporâneo é baseado ....
*O contexto brasileiro....
* É indubitável que a questão ...
*Na esfera ......social/política/educacional...
*Nesse contexto....
*Esse cenário, ....

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*Dentre diversas polêmicas intrigantes que reflete o sistema capitalista adotado no Brasil,
podemos enfatizar...
*É perceptível lembrar que o ....
*Acerca desse assunto, é perceptível ...
*Ao longo da formação do território brasileiro

2º Parágrafo
*Somado a isso ....
*Por trás dessa lógica existe ....
*Ademais, ....
* Outrossim, destaca-se
*Além disso, ....
*Em relação a ....
*É importante ressaltar....
*Consequentemente, ....
*Entende-se que as consequências são inevitáveis, assim
*Nessa perspectiva, ....
*Nessa ótica, percebe-se ....

Sugestões para iniciar uma conclusão:

*Com o intuito de melhor adequar

*Torna-se evidente, portanto,
*Logo,
*Dessa forma é preciso mais atenção da parte dos
*Entende-se, portanto
*Tendo em vista a realidade em questão ....
*Diante dessa perspectiva, faz-se plausível .....
*Diante dos argumentos elencados, torna-se imperativo que .....

Atenção:
Alunos, leiam muito, pesquisem sobre o tema, para que vocês possam
sustentar os argumentos de vocês. Eu posso ensinar técnicas, apontar
fragilidades, sugerir para a melhoria da produção, mas não posso
incutir informações/argumentos, isso só você pode fazer.

Vamos estabelecer essa parceria! Rumo a sua aprendizagem. E garantir

o seu SUCESSO!!!!

Professora Luciana
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