PLANO EDUCACIONAL INDIVIDUALIZADO

Estratégias de Acessibilidade Curricular - PEI

GERÊNCIA DE EDUCAÇÃO ESPECIAL
O que é o PEI-EAC?
 É necessário elaborá-lo?
- LDB (Lei nº 9.384, de 20 de dezembro de 1996);
- Declaração de Salamanca (UNESCO, 1994);
- Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Especial na
Educação Básica (2001);
- Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da
Educação Inclusiva (2008);
- Lei Brasileira de Inclusão nº 13.146 de 2015 – também chamada
de Estatuto da Pessoa com Deficiência;
Documentos que reúnem os dispositivos legais que abarcam
os direitos das pessoas com deficiência, incluindo e
reforçando a inclusão escolar.
- As adaptações curriculares são respostas educativas que o
sistema educacional pode oferecer a todos os estudantes que
apresentam necessidades educativas especiais.
- É necessário identificar o perfil de aprendizagem do estudante,
para ofertar um processo de ensino aprendizagem que atenda às
suas especificidades.
- O contexto educacional, deve mobilizar os apoios e recursos
necessários para eliminar ou amenizar as barreiras educacionais
para viabilizar a aprendizagem.
- O PEI-EAC é apoiado por um conjunto de ações coletivas e
colaborativas, no qual cada agente deve reconhecer seu papel
no processo e incorporar ações efetivas diante do estudante, que
deve ser reconhecido em suas necessidades e individualidades.
-A educação inclusiva inspira a eliminação ou a minimização de
barreiras à aprendizagem, de forma a efetivar o processo de
ensino aprendizagem, maximizando recursos para apoiar a
aprendizagem e a participação efetiva do estudante.
- O que o aluno deve aprender?
- Como aprender?
- Que formas de organização do ensino são mais eficientes
para o processo de aprendizagem?
- Como avaliar o aluno?
Orientações Gerais
O Plano Educacional Individualizado - Estratégias de Acessibilidade Curricular contempla recursos
organizativos e didático-pedagógicos que objetivam assegurar igualdade de condições de acesso,
participação e aprendizagem dos estudantes com Necessidades Educacionais Especiais, matriculados na
rede municipal de educação.
A Rede Municipal de Educação adota esse documento para registro do Plano Educacional
Individualizado - Estratégias de Acessibilidade Curricular anual, como instrumento de informação aos
professores regentes sobre os diversos recursos e estratégias para eliminar as barreiras identificadas no
processo de ensino aprendizagem. Este documento orientará os professores(as) regentes na elaboração
das atividades previstas em seu PLANEJAMENTO DE AULA SEMANAL (anexo), os quais deverão ser
acrescidos ao final do semestre ao Plano Educacional Individualizado - Estratégias de Acessibilidade
Curricular.
Em caso de transferência do estudante para outra unidade, deverá ser anexado uma cópia do Plano
Educacional Individualizado - Estratégias de Acessibilidade Curricular à transferência, bem como os
PLANEJAMENTOS DAS AULAS SEMANAIS de todo o semestre.
O Plano Educacional Individualizado - Estratégias de Acessibilidade Curricular fará parte dos materiais,
documentos e relatórios, selecionados para análise, na ocasião do Conselho de Classe Final, bem como,
nos estudos de caso, solicitações da Vara da Infância ou da Secretaria Municipal de Educação - Gerência
de Educação Especial, sendo necessário arquivá-lo na escola.
Estratégias:
Acessibilidade: refere-se ao que será necessário para o estudante ter acesso e
participação no processo de aprendizagem em igualdade de condições com os
demais. O estudante necessita de acessibilidade quanto a: estrutura arquitetônica, de
comunicação, atitudinal e curricular no qual deverão ser utilizadas estratégias de
acessibilidade para os objetivos, procedimentos metodológicos e recursos.
Avaliação: conforme Instrução Normativa - GEEF/ GEE/ SME. A avaliação
do aproveitamento escolar deverá incidir sobre o desempenho do estudante
em diferentes situações de aprendizagem em cada Componente Curricular
ou Área de Conhecimento. Sendo assim, a avaliação utilizará técnicas e
instrumentos diversificados, não devendo submeter o estudante a uma única
oportunidade e a um único instrumento de avaliação.
A individualidade de cada estudante e sua apreensão dos conteúdos
deverão ser asseguradas nas decisões sobre o processo de avaliação,
evitando-se a comparação com os demais. A avaliação dos estudantes com
Deficiência referidos na Normativa supracitada como “alunos(as) da
Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva” deverá ser
flexibilizada, adotando diferentes instrumentos, procedimentos e tempo, de
forma a atender às suas especificidades.
 Entende-se por instrumentos: ferramentas e estratégias (produção
escrita, gráfica, cênica ou oral, teste objetivo ou descritivo, relatório, mapa
conceitual, seminário, portfólio, exposição, entre outras produções variadas
como vídeos e áudios), intencionalmente selecionadas, relativas ao processo
de ensino e aprendizagem. Por meio delas o(a) professor(a) obtém dados e
informações necessários para analisar e alterar sua prática pedagógica. A
diversidade de instrumentos avaliativos possibilita ao estudante variadas
oportunidades e maneiras de expressar seu conhecimento, bem como
permite ao(a) professor(a) acompanhar o desenvolvimento dos processos
cognitivos dos estudantes, tais como: observação, descrição, argumentação,
interpretação, formulação de hipóteses, elaborações pessoais, capacidade
de análise e sínteses, entre outros aspectos.
 Entende-se por procedimento: modo
como algo é executado, ou seja, como é
feito o processo de determinada coisa. Este
termo também pode ser usado para se
referir a maneira como alguém deve agir
numa situação específica. Por ex.: ledor,
escriba, material ampliado, contraste de
cores, material impresso em braile, fixação
do material na carteira, recurso de imagem
para ilustração do conteúdo, plano inclinado
e demais recursos tecnológicos, como por
exemplo: ledor digital, prancha de
comunicação alternativa, teclado com
colmeia, entre outros, sem prejuízo na nota.
 Entende-se por tempo: a
duração ou prazo estipulado,
para a realização de uma
determinada atividade. Assim o
tempo destinado ao
desenvolvimento das atividades
pedagógicas, deverá atender às
especificidades dos estudantes,
podendo ser abreviado,
fragmentado ou dilatado.
IV. Descrição do processo educacional do aluno
(desenvolvimento, características pessoais e desafios
enfrentados na trajetória escolar)

V. Atendimentos e apoios complementares atuais, dentro e

fora da escola. (área da saúde, assistência social).
Características do aluno Barreiras Remoção de Barreiras
ASPECTOS COMPORTAMENTAIS
Motivação, controle emocional, empatia, adaptação às regras e rotina escolar, foco
Barreira para a O que fazer para
atencional, etc aprendizagem é que o aluno
ASPECTOS AFETIVOS E SOCIAIS
qualquer coisa que remova essa
Aspectos da identidade pessoal, senso de humor, relações sociais com a família, com impeça um aluno de barreira.
os colegas, com os professores, etc
estar totalmente
engajado no
HABILIDADES ADAPTATIVAS processo de
Autonomia, auto-cuidados (higiene, alimentação e locomoção), segurança,etc
aquisição do
ASPECTOS DA LINGUAGEM conhecimento.
Construção do vocabulário, fluência, codificação, articulação e organização do
pensamento.

ASPECTOS COGNITIVOS E ACADÊMICOS

Concentração, raciocínio, nível de leitura, nível de escrita em língua portuguesa e
registro em matemática (nºs e operações), nível de interpretação. Organização de
estudos, cuidado com material escolar, participação nas aulas, nível de apreensão de
conteúdos acadêmicos nas diversas Disciplinas

ASPECTOS PSICOMOTORES
Esquema corporal, lateralidade; organização espacial e temporal; equilíbrio, postura,
coordenação motora ampla e fina.
 Barreiras: qualquer entrave, obstáculo, atitude ou comportamento que limite ou impeça a
participação social da pessoa, bem como o gozo, a fruição e o exercício de seus direitos à
acessibilidade, à liberdade de movimento e de expressão, à comunicação, ao acesso à informação, à
compreensão, à circulação com segurança, entre outros, classificadas em:
a) barreiras urbanísticas: as existentes nas vias e nos espaços públicos e privados abertos ao
público ou de uso coletivo; (Ex: Clube)
b) barreiras arquitetônicas: as existentes nos edifícios públicos e privados; (Ex: Estrutura física)
c) barreiras nos transportes: as existentes nos sistemas e meios de transportes;
d) barreiras nas comunicações e na informação: qualquer entrave, obstáculo, atitude ou
comportamento que dificulte ou impossibilite a expressão ou o recebimento de mensagens e de
informações por intermédio de sistemas de comunicação e de tecnologia da informação; (Ex: PEI)
e) barreiras atitudinais: atitudes ou comportamentos que impeçam ou prejudiquem a participação
social da pessoa com deficiência em igualdade de condições e oportunidades com as demais
pessoas;
f) barreiras tecnológicas: as que dificultam ou impedem o acesso da pessoa com deficiência às
tecnologias; Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência
LEI Nº 13.146, DE 6 DE JULHO DE 2015.
VII. Estratégias:
VII.I- Acessibilidade: descrever de acordo com as orientações iniciais.

[Link] - Avaliação: descrever de acordo com as orientações iniciais.

VIII. Acompanhamento: como os professores regentes e equipe

pedagógica da escola realizarão o acompanhamento da aprendizagem do
aluno?
E na Educação Infantil?
Descrição do processo educacional do aluno (desenvolvimento e características pessoais).
Exemplo: Desenvolvimento: Físico (engatinha, anda, faz uso de andador/cadeira de rodas, corre,
pula, passa por obstáculos), linguagem (balbucia, fala palavras/frases, ecolalia, canta cantigas),
social (aceita contato físico, bom relacionamento com os professores e com o grupo escolar),
autonomia (necessita de auxílio para alimentar-se, usar o banheiro, higiene pessoal) e cognitivo
(participa das atividades de encaixe, pintura e movimento, nomeia e reconhece cores, letras e
números).
Características pessoais: Demonstra preferência por dinossauros, trens, aprecia atividades
musicais…incomoda-se com barulhos.
I. Atendimentos e apoios complementares atuais, dentro e fora da escola. (área da
saúde, assistência social).
Exemplo: É acompanhado por neurologista, faz estimulações específicas com fonoaudiólogo,
psicólogo, fisioterapeuta, terapeuta ocupacional ou psicopedagogo. Faz atendimento AEE em
algumas das instituições: COL, Flávia Cristina ou ILECE.
Características do aluno Barreiras Remoção de Barreiras

ASPECTOS COMPORTAMENTAIS
Motivação, controle emocional, empatia, adaptação às regras e rotina
escolar, foco atencional, etc

HABILIDADES ADAPTATIVAS
Alimentação, banheiro, higiene pessoal, organização.

ASPECTOS SOCIAIS
Relações sociais com os colegas, com os professores, etc.

ASPECTOS COGNITIVOS - ACADÊMICOS

Participação nas experiências, apropriação dos saberes e conhecimentos
trabalhados.

ASPECTOS DA LINGUAGEM
Construção do vocabulário, fluência, codificação, articulação e organização
do pensamento.

ASPECTOS PSICOMOTORES
Esquema corporal, lateralidade, organização espacial, temporal, equilíbrio,
postura, coordenação motora ampla e fina.
VII. Estratégias:
Acessibilidade: descrever de acordo com as orientações iniciais.

VIII. Acompanhamento: descrever de acordo com as orientações iniciais.

Parecer Descritivo: O Parecer Descritivo deve ser elaborado segundo as

orientações da Gerência de Educação Infantil.
Orientamos não descrever o diagnóstico da criança no Parecer Descritivo, visto
que a intencionalidade do documento é a descrição do desenvolvimento infantil,
ou seja, o que a criança já faz por si e as aprendizagens que estão em via de se
concretizar, necessitando do auxílio do outro, neste caso devendo ficar claro
quais intervenções o professor realizou.
 ESTAR NA ESCOLA, NÃO É ESTAR INCLUÍDO!

NÃO TENTE AJUSTAR O ALUNO, AJUSTE A ATIVIDADE.

AJUSTANDO A ATIVIDADE, VOCÊ MUDA O ALUNO!
VAMOS PENSAR JUNTAS SOBRE COMO IDENTIFICAR E
ELIMINAR BARREIRAS PARA APRENDIZAGEM?
Muito obrigada!!