Motriz, Rio Claro, v.11 n.2 p.103-110, mai./ago.

2005

Praxiologia Motriz: construção de um novo olhar dos jogos e esportes na escola

João Francisco Magno Ribas

Departamento de Desportos Coletivos - Universidade Federal de Santa Maria RS

Resumo: A Praxiologia Motriz, idealizada pelo professor francês Pierre Parlebas no final da década de 60, aos poucos
vem mostrando novas e relevantes reflexões para a Educação Física. No presente artigo, trato de apresentar pontos
relativos à Praxiologia que poderão contribuir para o ensino dos jogos e esportes na Educação Física Escolar. Assim,
divido o texto da seguinte forma: Melhor compreensão do que se está ensinando; ensino com mais consistência e
sentido; transferência de estruturas e lógicas de atividades; organização e seleção de conteúdos. Na última parte do
texto apresento uma síntese do que realizei no estudo de doutoramento.
Palavras-chave: Praxiologia motriz, aprendizado, educação, ensino.
Motor praxiology: the construction of a new looking about games and scholastics sports
Abstract: The Motor Praxiology, idealized for French teacher Pierre Parlebas in the end of 60's, bit by bit is showing
new and relevant reflections for the Physical Education. In the present article, I present points related to Praxiology,
which might contribute to the teaching of games and sports in Scholastic Physical Education. Thus, I divide the paper
in the following form: Better comprehension from what it is teaching; teaching with more consistency and meaning;
transference of structures and logics of activities; organization and selection of contents. In the last part of the text, I
present a synthesis about my doctorate work.
Key Words: Motor Praxiology, learning, education, teaching.

Introdução complementar qualquer uma das abordagens que temos

A Praxiologia Motriz se constitui em um recente e atualmente em nossa área, fazendo com que o profissional
relevante conhecimento acerca dos jogos e esportes. O ponto aproxime ainda mais seus propósitos pedagógicos à prática.
de partida da teoria da ação motriz consiste em estudar e Pierre Parlebas comentou em uma palestra no V
entender a essência dos jogos e esportes, independentemente Seminário Internacional de Praxiologia Motriz, que aconteceu
de seus atores ou contexto. É como o conhecimento das notas de 29 e 30 de outubro de 2001 em A Coruña , que este
musicais que norteia e dá rumo ao ensino da música. conhecimento busca ¨desvelar o mundo dos jogos, esportes e
Mas aprender as notas musicais é o suficiente para formar outras práticas motrizes a partir do estudo da lógica interna
um bom músico ou um licenciado em música? Claro que não dessas atividades¨. Essa disciplina, que também propõe uma
- e por isso se faz necessário o estabelecimento de uma meta, nova terminologia, trabalha com a criação de instrumentos e
contexto, projeto, enfim, um sentido para tudo. Já antecipo métodos para conhecer o mundo das atividades físicas, desde
estas questões ao leitor para que entenda que o conhecimento a lógica interna, mas em consonância e compreendendo o
praxiológico não tem a intenção de substituir, concorrer e sentido com base na lógica externa. Buscando aclarar
tampouco se constitui em uma nova abordagem metodológica algumas relações entre Educação Física Escolar e Praxiologia
da Educação Física. Porém, se constitui em um importante e, Motriz, serão apresentadas definições e reflexões que
no meu entender, fundamental, olhar dos jogos e esportes. justificam a necessidade de estudos que relacionem ambos os
temas.
Assim, parto do princípio de que a teoria da ação motriz
consiste em um instrumento de compreensão do mundo dos O primeiro ponto a ser destacado é que a Praxiologia
jogos e esportes, essencialmente do estudo e compreensão da Motriz define um objeto próprio da Educação Física escolar,
lógica interna. Como se utilizássemos uma objetiva mais no caso, a conduta motriz. Parlebas (1996) propõe esta
precisa em uma câmera fotográfica. Obviamente que cada terminologia, com o intuito de delimitar a área de atuação no
câmera tem a sua especialidade e peculiaridade. Uma lente contexto escolar, de forma que nenhuma outra área possa
mais precisa para um determinado e específico tipo de foto disputar-lhe e tampouco definir seus rumos e objetivos. A
dará melhores formas, cores e precisão à fotografia. Assim, definição de conduta motriz não está reduzida ao conjunto de
uma de minhas hipóteses é que, com pequenos ajustes e manifestações ou fatos observáveis. O autor entende a
adequações, o conhecimento praxiológico poderá
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conduta motriz como sendo uma organização do fazermos esta mediação, organização, sistematização,
comportamento motor, mas com significados. reflexão e síntese das distintas práticas da cultura corporal de
movimento?
Quando assistimos a uma partida de futebol, não estamos
vendo somente vinte jogadores tentando fazer gol e Sem dúvida nenhuma, a Praxiologia Motriz não resolve
defendendo o seu território e dois goleiros evitando que o definitivamente o problema. Mas, de forma muito original e
adversário faça o gol. Existe um sentido para tudo isso, um consistente, aponta novos horizontes para essa questão. Não
significado, intenção, filosofia de jogo, um motivo para a adianta insistir em criticar as práticas basicamente esportivas
competição, história dos jogadores, enfim, uma série de fatos e desenvolver jogos com a mesma estrutura. Nem falar de
que dão significados a essas ações. Dependendo do jogo, do cooperação trabalhando práticas de oposição. Ou então,
adversário, do tempo, da relevância da competição, do possibilitar vivências diferenciadas de movimentos sem
salário, de satisfação pessoal, é que será possível determinar o modificar sua lógica e sim o tipo de atividade, como acontece
grau de envolvimento e participação na partida. As ações de com os esportes coletivos que, praticamente predominam nos
jogo carregadas de significados são entendidas por Parlebas programas de Educação Física.
como condutas motrizes. During (1992) complementa ainda
São questões como essas que debateremos na seqüência,
mais esta idéia destacando que toda conduta motriz se
divididas em quatro subtemas, no caso: compreender melhor
manifesta por um comportamento motor, mas não se reduz a
o que se está ensinando; ensinar com mais consistência e
este.
sentido; transferência de estruturas e lógicas de atividades;
A Educação Física Escolar é entendida como um campo organizar e selecionar conteúdos. Muito provavelmente, em
da pedagogia das condutas motrizes, ou seja, uma prática de determinados momentos, não conseguirei acompanhar esta
intervenção que exerce influência sobre as condutas motrizes divisão que estabeleci. Assim, por exemplo, quando estiver
dos participantes em função das normas educativas implícitas falando de transferência de estrutura, também poderei incluir
ou explícitas (PARLEBAS, 1999; p.119). Tentaremos na discussão a organização de conteúdos e de seus
esclarecer um pouco mais esta afirmação. significados. Na última parte do artigo comentarei os
resultados do estudo de doutoramento onde irei ilustrar um
“O professor de Educação Física trabalha com as
pouco melhor essa possibilidade de inserção das reflexões da
condutas motrizes de seus alunos.” O que Parlebas quis dizer
Praxiologia Motriz no contexto escolar.
com isso? Que o professor deverá enfatizar em suas aulas de
Educação Física aspectos relativos à cultura corporal de
Compreender melhor o que se está ensinando
movimento, ou seja, a ênfase deverá ser na pedagogia do
Muitas vezes o professor ensina o futebol repetindo os
movimento e não na psicologia ou na filosofia. Essas áreas
exercícios que estão nos livros, que aprendeu no curso, que
permeiam, sustentam e obviamente auxiliam o profissional
trocou com o colega e pouco sabe de alguns princípios da
em sua prática pedagógica. Entretanto, o ponto de partida e
Praxiologia Motriz que poderiam auxiliá-lo (e aos alunos) na
chegada são as manifestações da cultura corporal de
criação dessas aulas. A lógica do futebol não requer uma
movimento (jogos, esportes, atividades didáticas e atividades
perfeita execução de movimentos. Claro, existem ¨Rivaldos e
livres), onde, de acordo com Bracht (1997) o saber que trata
Ronaldos¨ que têm muita precisão, sabem posicionar-se no
a Educação Física é “a) ser um saber que se traduz num saber
momento certo, efetuar verdadeiros malabarismos com a bola,
fazer, num realizar "corporal"; b) ser um saber sobre este
enfim, jogar com inteligência. Mas por outro lado, será que
realizar corporal”.
passariam por nossos antigos (creio e desejo eu que sejam
Para isso, o professor deverá conhecer e compreender antigos) testes de execuções corretas do chute, recepção ou
melhor o que quer ensinar, no caso, os jogos, esportes, qualquer outro elemento técnico?
atividades didáticas e atividades livres. Estrutura geral das
Será que não é o fato de eles terem mais alternativas
atividades, tipos de interações, características essenciais,
técnicas, maior capacidade de avaliar situações rapidamente e
processos de tomadas de decisões, entre outros conceitos, irão
tomar decisões que os difere dos demais atletas? Será que não
auxiliar o professor no desenvolvimento do saber da
é aquela forma especial que cada jogador possui e que foge
Educação Física, tanto na dimensão do “saber fazer” como no
dos padrões que dá essa excepcional condição de jogo? Não
“saber sobre o realizar corporal”. Será que isso está claro em
seria mais interessante que o aluno buscasse entender o
nossa prática pedagógica quando nos deparamos com uma
futebol e todas as suas dimensões e, em se tratando da
grande quantidade de práticas da cultura corporal de
Praxiologia Motriz, compreender sua estrutura e lógica
movimento? Será que temos instrumentos suficientes para
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 Praxiologia motriz e a Educação Física Escolar

interna de funcionamento, assim como suas possibilidades de atividades físicas. Como no exemplo do futebol, o aluno
participar nesta atividade de forma criativa, inteligente e poderá perceber que esta modalidade possui uma
interessante? característica de cooperação entre companheiros, mas existe a
lógica externa que modifica toda dinâmica desse esporte. Os
Resumidamente, podemos dizer que o futebol é um jogo
atacantes recebem melhores salários que os defensores. Os
competitivo onde duas equipes enfrentam-se para fazer o gol.
patrocinadores, em muitos casos, determinam o número de
É jogado com uma bola que poderá ser tocada com qualquer
apresentações de suas estrelas, influenciando na própria
parte do corpo, menos com os membros superiores, exceto o
decisão do treinador de encontrar um estilo próprio de jogo.
goleiro dentro de sua área de jogo - que poderá utilizar as
Quando o tema é a seleção brasileira, a discussão ainda é mais
mãos. Estão presentes a cooperação e a oposição, ou seja,
complexa já que envolve um número enorme de elementos
minha ação motriz depende da ação de meus companheiros e
externos à lógica interna da atividade e que dá um novo
dos adversários. Isso quer dizer que a todo o momento o
sentido ao futebol.
participante dessa modalidade deverá estar tomando decisões
em função de seus companheiros de equipe e de seus
Congruência entre objetivos do ensino e
oponentes.
situações pedagógicas propostas
O processo de leitura da informação vinda do Este ponto nos leva a comentar uma vez mais a relação
companheiro e do adversário é fundamental. O participante teoria-prática em aulas de Educação Física. Será que estamos
de modalidades com essas características deverá, a todo conseguindo coerência nesta relação? O professor consegue
momento, ler e interpretar as informações de seu atingir seus propósitos com as alternativas pedagógicas que
companheiro e adversário e, por outra via, também é possui? Obviamente não temos as respostas para essas
portador de informações. Essas deverão ser claras e legíveis questões, mas gostaríamos de comentar algumas situações
para seu companheiro, e totalmente obscuras para o mais específicas em nossa área onde o professor se depara
adversário. “Estar no lugar certo na hora certa¨ ou ¨conhecer com dificuldades. Usaremos alguns argumentos e caminhos
os atalhos do campo¨, acho que já escutamos essas expressões dessa nova disciplina.
algumas vezes. Na interpretação praxiológica seria aquele
Outro dia, durante uma reunião com os professores da
jogador que consegue ler as informações do adversário e
Rede Municipal de Americana, pensávamos em estratégias
posicionar-se da melhor forma possível, antecipando-se a
para quebrar o clima de competição nos Jogos Escolares
seus adversários e ocupando os melhores espaços. Será que
Municipais. Pensamos na queimada, rouba-bandeira e em
foi assim que aprendemos a jogar handebol e futebol em
outros jogos tradicionais. Entretanto, ao analisar a lógica
nossas aulas? Será que é dessa maneira que estamos
interna das atividades que optamos, constatamos que eram as
ensinando?
mesmas do futebol ou handebol. Percebemos que se
Assim, entendendo melhor a dinâmica da atividade o incluíssemos essas atividades estaríamos apenas
professor saberá passar essas informações de forma mais esportivizando esses jogos, ou seja, dando regras mais fixas e
precisa e eficaz. Inclusive, os próprios participantes poderão definitivas para incluí-los em um evento esportivo. Assim,
criar a sua forma de participação. concluímos que se quiséssemos incluir atividades sem a
lógica competitiva, teríamos que escolher outro grupo de
Essa compreensão da lógica interna das práticas motrizes
atividade, no caso, as cooperativas. Mesmo neste grupo
deverá ser compartilhada e construída com os alunos. A
podemos encontrar atividades que tenham como lógica a
lógica do futebol não é um conhecimento exclusivo do
cooperação e a competição. Mas já chegamos mais perto. A
professor, como vimos no exemplo anterior. Na medida do
solução foi realizar uma tarefa para os alunos de todas as
possível, o aluno poderá entender cada vez melhor a lógica
escolas (um grupo de cada escola), onde um dependesse do
interna e o mundo dos jogos, esportes e outras práticas
outro para solucioná-la. Solicitou-se a criação de uma
motrizes. Assim, poderá opinar sobre uma determinada
coreografia e propôs-se uma mesma música para todos. No
modalidade ou até envolver-se em uma análise mais ampla,
dia da apresentação, os grupos atuaram juntos, ocupando
incluindo a lógica externa, que abrange problemas de
lugares variados na quadra. Claro que essa excelente idéia
violência no esporte, mídia, política e interesses que rodeiam
saiu desses interessados colegas da rede municipal de
esse espetacular mundo.
Americana. O pouco que pude fazer foi, a partir de critérios
Na prática, significa construir com os alunos novos da Praxiologia Motriz, buscar maior proximidade entre
critérios para entender o mundo dos jogos, esportes e outras proposta e atividade.
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Outro caso muito freqüente se dá com os jogos O sistema de classificação, o CAI1, é uma das grandes
cooperativos. Normalmente confunde-se jogos cooperativos referências para caracterizar cada âmbito das atividades e
com jogos tradicionais. Alguns professores buscam trabalhar possibilitar a transferência de estrutura. Conversando com os
atividades cooperativas incluindo atividades como o rouba- meus companheiros de laboratório de Praxiologia, percebi a
bandeira e a queimada. Temos ainda outra opção, o gato e o possibilidade de facilitar um pouco mais essa classificação
rato. Segundo o próprio Parlebas, o jogo tradicional é o para o contexto escolar. Tentarei mostrar minha idéia nos
âmbito menos conhecido de todos porque suas regras estão próximos parágrafos, calcada em Parlebas (1991), em um
configuradas em função de uma realidade e cultura. Não são texto apresentado pelo professor Lavega Burgués (2000) no
padronizadas para todo o mundo como é o caso dos esportes, V Seminário Internacional de Praxiologia Motriz.
ou seja, em cada realidade encontramos formas diferentes de
O CAI, parte de dois critérios, um referente à forma de
organizar o jogo, mesmo os mais conhecidos como o rouba-
interação e o outro com relação ao meio físico. Para esta
bandeira e a queimada.
comunicação utilizaremos somente o primeiro critério para
Uma vez mais o professor talvez não consiga atingir seus atividades desenvolvidas em meio estável (padrão), por
propósitos porque, segundo os critérios praxiológicos, caracterizar melhor o meio educativo. As atividades na
nenhuma das atividades anteriores estaria tratando de natureza (meio instável) merecem outro texto. Assim, no que
possibilitar somente a cooperação. No caso das duas tange à forma de interação, podemos chegar a quatro grupos
primeiras, o rouba-bandeira e a queimada, os critérios da distintos: atividades sem interação motriz (ou psicomotriz),
Praxiologia mostram que são atividades cooperativas e de atividade com interação de oposição, atividade de interação
oposição, ou seja, a competição está presente. Já a brincadeira de cooperação e atividade de interação de oposição e
do gato e rato também se constitui em uma atividade cooperação, essas últimas denominadas sociomotrizes.
competitiva de cooperação e oposição, porém, existe grande
Nas atividades sem interação ou psicomotriz, pode-se
alternância de funções (gato, rato e roda) que descaracteriza a
dizer que a ênfase deverá estar centrada na própria atividade.
competitividade entre grupos e pessoas como acontece no
O praticante deverá estar totalmente envolvido com sua tarefa
rouba-bandeira e queimada, onde existe uma divisão em
e buscar resolver o problema ou propósito, sempre centrando
grupos similares aos esportes coletivos. É importante destacar
a atenção no que está fazendo. Essa orientação vai desde uma
também que poderei estar redondamente enganado se as
corrida até o malabarismo com três bolas. Claro que o foco da
normas dessas atividades não forem aquelas que normalmente
atenção dependerá da atividade, alguns terão que aprender a
conhecemos, alterando assim as características da lógica
lidar com materiais, como é o caso dos jogos malabares,
interna da atividade. Por isso a necessidade de sempre
outros, melhorar índices e performances, no caso dos
estarmos atentos às normas que regem o jogo.
velocistas, ou então, a consciência de determinadas partes do
Assim, não garantimos nossos objetivos simplesmente corpo, no caso de exercícios para conscientizar a postura.
substituindo jogos por esportes e vice-versa. O jogo, por si só,
Nas atividades sociomotrizes entra o processo de
não garante a construção de uma boa proposta pedagógica.
informação com relação aos outros. No caso das atividades de
Existem jogos competitivos, violentos e preconceituosos.
oposição, a leitura deverá ser do adversário, ou seja, sempre o
Essas leituras é que devemos fazer também, assim como
praticante deverá agir em relação ao seu oponente. A todo
normalmente é feito com o esporte.
instante, ele deverá interpretar a ação do adversário e buscar a
antecipação dessas ações para superá-lo. A sua informação
Transferência de estruturas e lógicas de
deverá ser a mais obscura possível, ou seja, quanto menor a
atividades
clareza das informações para o seu adversário, maiores serão
A idéia da compreensão da lógica interna como vimos no
as possibilidades de êxito. Em síntese, o participante deverá
exemplo do futebol, facilita a transferência da aprendizagem
ser o mais imprevisível possível para o seu adversário.
para outras atividades. O basquetebol, o handebol e o voleibol
Tentará interpretar o mais rápido possível as ações deste,
possuem a mesma estrutura de jogo, mudando apenas a forma
buscando a antecipação, e colocará em prática a sua proposta
de participação na atividade. Poucas vezes lembramos disso
de jogo. Essa informação vale para esportes de raquetes-
em aulas de Educação Física. Sempre trabalhamos uma nova
simples como o tênis e tênis de mesa, peteca-simples, lutas,
modalidade, e mais, a iniciação dessa nova modalidade.

1
Forma como ficou conhecido o sistema de classificação dos jogos/esportes
de Parlebas, justamente porque se refere as iniciais dos critérios desta
classificação, no caso, Cooperação, Adversário e Incerteza.
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pega-rabo (um contra um), briga de galo, desequilíbrio (um sem ensinar a estrutura geral da atividade e as possibilidades
contra um), entre outros mais. de criar formas de participação a partir de elementos básicos
da lógica interna da atividade? Talvez possamos centrar um
Nas atividades cooperativas também existem os processos
pouco mais esta questão no processo de organização e seleção
de informações, entretanto, funcionam de forma totalmente
de conteúdos, tema que será desenvolvido a seguir.
contrária. Se no primeiro caso a imprevisibilidade da ação era
fundamental, neste grupo ocorre o oposto. O praticante
Organizar e selecionar conteúdos
deverá ser o mais previsível possível com as suas ações para
Este ponto se refere justamente ao tema central de meu
poder articular com as ações de seu(s) companheiro(s). O
estudo de doutorado. Uma vez considerada a proposta
colega deverá saber o que irei fazer porque já não existe mais
pedagógica da escola, do município, dos PCN, incluindo
a “minha” ação e sim, a “nossa” ação. Quanto melhor a
aspectos relativos à realidade escolar e a própria visão de
integração (facilitação de leituras) entre os participantes,
mundo do professor, é chegada a hora de colocar a mão na
melhores são as chances de êxito na atividade. Essa estrutura
massa. Por onde começar? Do conhecido para o
poderá ser encontrada em apresentações de ginástica rítmica
desconhecido, como propõe o Construtivismo? Do simples
(grupo), nos revezamentos (em raias separadas), no jogo da
para o complexo? E que referência temos para desenvolver
capoeira, no frescobol, jogos cantados em roda, entre muitos
estas atividades com relação às suas características? Temos
outros jogos e esportes.
que trabalhar somente com jogos coletivos? Ou esportes? Ou
Por fim, temos as atividades que conjugam a cooperação e atividades cooperativas?
oposição. Neste caso, os dois processos de informações
Neste instante, a partir do olhar praxiológico, entendo que
comentados anteriormente ocorrem concomitantemente. No
estamos ensinando em nossas aulas atividade por atividade.
instante em que o participante lê a informação do(s)
Uma boa metáfora, a mais utilizada pelos praxiólogos, se
adversário(s) e de seu(s) companheiro(s), busca deixar clara
refere à música. Nossa situação na Educação Física é
as informações para seu(s) companheiro(s) e tornar obscuras
equiparada a um aluno da teoria musical que tivesse que
para o(s) adversário(s). Desse processo de interação, o
aprender música por música.
participante deverá tomar um grande número de decisões,
como deslocar-se para frente, para trás, passar ou chutar a Isso me faz lembrar de quando aprendi a primeira música
gol, trocar de espaço com o companheiro, defender, fazer no violão, ¨Pra não dizer que não falei das flores¨, de
cobertura etc. Os tipos de decisões poderão ser finitas, Geraldo Vandré. Quantas pessoas não iniciaram o
impossível é prever a sua seqüência. O desafio das equipes é aprendizado de um instrumento, nesta época, por esta
justamente antecipar a leitura do adversário e ludibriá-lo com música? Além da importância política, havia outro elemento
informações incorretas e imprecisas. Neste grupo temos o que atraia os aprendizes, principalmente de violão: é que
futebol, handebol, voleibol, basquetebol, rouba-bandeira, utilizávamos apenas duas notas musicais de simples execução
queimada, pega-pega, pega-corrente, taco entre muitas (lá menor e sol). O professor de música poderá aproveitar
atividades. Logo, as informações são padrões para todas. essa questão contextual, e creio que faça isso, para introduzir
Pode-se aproveitar a estrutura de uma para chegar à outra, novas notas musicais, ritmos e novas músicas, e não para
evidenciando, obviamente, as diferenças e variantes. ensinar música por música. Por conta da reflexão
praxiológica, na Educação Física Escolar, pode-se afirmar
Poderíamos destrinchar ainda mais estes elementos da
que ainda estamos ensinando atividade por atividade e não a
Praxiologia, mas não é nossa proposta neste momento. O que
gramática do jogo/esporte2.
quis mostrar até aqui é que existem instrumentos de análise da
Praxiologia Motriz que facilitam este processo de Os exemplos e as metáforas são infinitos, e junto com
transferência de estruturas. O CAI é um deles, e esse tipo de estas reflexões cresce o número de questões, como por
análise que acabo de apresentar é uma das possibilidades. Ou exemplo: como organizar e selecionar conteúdos em um
seja, estamos apenas engatinhando neste caminho da reflexão grande universo de práticas físicas?
sobre estruturas de atividades. Como diz o próprio autor, A Praxiologia Motriz sugere caminhos para uma resposta
faltam investigações para desvelar este mundo. mais consistente a essa questão. Um deles poderá ser
Ensinar os jogos de forma desconectada de outras 2
Os professores do laboratório de Praxiologia Motriz, Francisco Lagardera
vivências motrizes é um dos maiores erros que cometemos e Pere Lavega, utilizam esta expressão para sustentar a posição que os jogos
hoje em nossas aulas de Educação Física. Quantas horas são e esportes são possuidores de uma gramática muito singular, que deve ser
perdidas ensinando o passe, a recepção, os deslocamentos,
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estruturado a partir do Sistema de Classificação que foi originou três objetivos: analisar, com lentes praxiológicas, a
comentado no tópico anterior. A partir do CAI, irei situar um estrutura dos blocos de conteúdos e das atividades sugeridas
pouco mais a questão para discutir este tema, mas, em cada bloco para o Ensino Fundamental; com base nas
conseqüentemente, estarei recortando e reduzindo a ação análises das atividades e no conhecimento praxiológico,
pedagógica. interpretar os alicerces teóricos da área de Educação Física
dos PCN para o Ensino Fundamental; e, por fim, elaborar
Com base em uma das idéias do Construtivismo, partir do
uma proposta de conteúdos de Educação Física para o
conhecido para o desconhecido, o educador poderá deparar-se
referido documento.
com um problema: Até onde podemos conhecer esse universo
de atividades? O que podemos conhecer além de atividades? Foram utilizados dois instrumentos da teoria da ação
Vamos ver a que rumos o conhecimento praxiológico poderá motriz para orientar os objetivos propostos. O primeiro está
encaminhar a referida questão. relacionado à forma de interação dos participantes (sem
interação, cooperação, oposição e oposição-cooperação) e ao
Os alunos de uma determinada realidade vivenciam, com
meio de prática (estável e instável). A outra matriz de análise
muita freqüência, atividades de voleibol, futebol, funk, taco e
organiza as grandes situações motrizes da Educação Física,
peteca (jogo sem competição). A que grupo pertence essas
no caso, jogos tradicionais, esportes, exercícios didáticos e
atividades de acordo com o CAI?
atividades livres.
• Cooperação e oposição: futebol, voleibol e taco.
• Cooperação: peteca e funk. Em relação ao primeiro objetivo, análise dos blocos e
O sistema de classificação está composto por oito grupos propostas de conteúdos, foi possível constatar: o descuido que
de atividades. Digamos que este professor optou por cinco ainda existe no trato com os jogos tradicionais; a força com
grupos. Quais os caminhos que já poderia trilhar com base no que é enfatizado o esporte; imprecisão terminológica;
CAI? Vejamos: concentração de atividades com estruturas similares, como os
jogos de cooperação-oposição e, conseqüentemente, ausência
• Ensinar as principais características das atividades de
cooperação e oposição. Ou seja, a partir do conhecido, o de práticas do tipo cooperativa e as atividades na Natureza.
aluno iria identificar algumas características de lógica interna Por outra via pode-se verificar que existe uma
de cada grupo, como por exemplo, tomada de decisão nas
atividades de cooperação-oposição ou a necessidade de ler o proximidade da concepção de cultura corporal às bases
movimento do companheiro para realizar uma atividade teóricas antropológicas que deram origem à teoria da ação
cooperativa. motriz. Identificou-se a existência de uma lacuna entre as
• Construir e criar outras atividades com os alunos com bases teóricas e os conteúdos, ao ponto de se combater aulas
características similares, mostrando o número infinito do esportivizadas e, como principal conteúdo do bloco dos jogos
universo dos jogos, esportes e outras práticas físicas.
tradicionais e esportes, propor atividades predominantemente
• Ensinar atividades com características estruturais
diferentes, como atividades de oposição e atividades sem esportivas, ou que preparam para o esporte.
interação (atividades psicomotrizes). Este grupo de atividade A proposta para a organização dos conteúdos de Educação
poderá apresentar peculiaridades diferentes e até opostas aos
já conhecidos. Física para o Ensino Fundamental partiu dos três blocos do
documento: jogos tradicionais e esportes (a terminologia foi
Exemplo de investigação no âmbito educacional adequada); atividades rítmicas e expressivas; conhecimentos
Apresentarei, de forma resumida, minha tese de doutorado sobre o corpo. Cada bloco foi estruturado em função do
orientada pelo professor Ademir De Marco, desenvolvida na Sistema de Classificação, que organiza as atividades a partir
UNICAMP em conjunto com o Grupo de Estudos do tipo de interação e do meio de prática (no caso dos jogos e
Praxiológicos, do Laboratorio de Praxiologia Motriz do esportes), seguidas das formas de organização das grandes
Instituto Nacional de Educação Física da Cataluña, Centro de situações motrizes da Educação Física. Na seqüência
Lleida, Espanha, e defendido no dia 11 de março de 2002 apresento o primeiro esboço da proposta praxiológica para
(RIBAS, 2002). cada grupo de atividade que será comentada em linhas gerais
O objetivo geral do presente trabalho consiste em avaliar a na seqüência.
Educação Física Escolar na ótica da Praxiologia Motriz. Para
atingir este objetivo a questão ganhou maior especificidade, e

aplicada, conhecida e respeitada para que cada modalidade seja colocada

em prática.
108 Motriz, Rio Claro, v.11, n.2, p.103-110, mai./ago. 2005
 OBJETIVOS DOS
SUGESTÕES DE ORGANIZAÇÃO DAS ATIVIDADES A PARTIR:
CONTEÚDOS - PCN
SISTEMA DE CLASSIFICAÇÃO (CAI) GRANDES SITUAÇÕES
MOTRIZES
™ JOGOS
CONHECIMENTO SOBRE ™ PSICOMOTORAS
O CORPO ™ EXERCÍCIOS DIDÁTICOS
™ COOPERATIVAS
™ ATIVIDADES LIVRES
™ JOGOS
ATIVIDADES RÍTMICAS E ™ PSICOMOTORAS
EXPRESSIVAS ™ EXERCÍCIOS DIDÁTICOS
™ COOPERATIVAS
™ ATIVIDADES LIVRES
™ PSICOMOTORAS
™ COOPERATIVAS ™ JOGOS
JOGOS E ESPORTES ™ OPOSIÇÃO
™ COOPERAÇÃO E OPOSIÇÃO ™ ESPORTES
™ ATIVIDADES NA NATUREZA
™ ATIVIDADES LIVRES

Figura 01: Sugestão de grupos de atividades para cada bloco de conteúdos a partir do sistema de classificação e das grandes
situações motrizes.

Com relação ao primeiro bloco, conhecimento sobre o promovem situações em que um colega é adversário e em
corpo, entendemos que para atingirmos as metas propostas seguida companheiro, ou então, a possibilidade dos
deve-se trabalhar a partir de atividades psicomotrizes e adversários tornarem-se companheiros para superar um
cooperativas, ou seja, para conhecermos nosso corpo estes terceiro adversário, ou ainda, um desequilíbrio entre equipes.
grupos de atividades, na prática, traduzem melhor este Os exercícios didáticos e os jogos normalmente são utilizados
caminho. Tanto as atividades psicomotrizes como as como forma de explorar novas formas de jogar ou melhorar a
atividades cooperativas podem ser trabalhadas a partir de execução de movimentos.
jogos, exercícios didáticos e atividades livres.
Comentários finais
No segundo grupo de atividades, atividades rítmicas e Existe uma série de possibilidades que poderíamos propor
expressivas, também estão representadas por atividades a partir das situações que apresentamos nesta reflexão.
psicomotrizes ou cooperativas. Quando ensinarmos atividades Entretanto, quanto maior o número de detalhes referentes à
deste grupo em nenhum momento se farão necessárias lógica externa3 ou contexto - como por exemplo, projeto da
estruturas que privilegiem a oposição porque quando escola, material e espaço disponível, concepção de mundo do
ensinamos ritmo e expressão estamos centrando a atenção em professor e perfil do aluno -, maior será a possibilidade de
uma relação do praticante com o ritmo (interno e externo) construir novas perspectivas com base nos instrumentos da
e/ou de sua expressão. Os jogos, exercícios didáticos e as Praxiologia Motriz.
atividades livres são as situações motrizes que caracterizam
É importante destacar que esses critérios praxiológicos
este bloco. Tanto no bloco anterior como neste as formas
não devem ser utilizados como uma ciência exata e sim como
competitivas não são as mais adequadas para promover os
referência. O equilíbrio, por exemplo, não tem de ser
objetivos propostos.
entendido como 50% para um grupo de atividades e outros
Por fim, no bloco dos jogos e esportes, além das 50% para outro grupo, com tamanha exatidão. Esses valores
atividades cooperativas e psicomotrizes, agregam-se as são referências e deverão provocar um diálogo com o
estruturas de oposição e oposição – cooperação. A contexto. Quero dizer com isso que a leitura proposta pela
competição consiste em um dos temas mais importantes neste
bloco, principalmente quando desenvolvemos atividades
esportivas. Nos jogos o leque de opções aumenta já que
 J. F. M. Ribas

Praxiologia Motriz, em um primeiro instante, se refere ao DURING, B. La crisis de las pedagogias corporales.
jogo ou esporte e não somente ao aluno. Não é o caso de Málaga:UNISPORT, Junta de Andalucia, 1992. Edição
reproduzir receitas de uma turma para a outra e sim de ter original publicada em 1981, Editores Scarabée, Paris. Título
Original: La crise des pédagogies corporelles.
clareza das situações pedagógicas que pretende construir com
seus alunos.
LAVEGA BURGUÉS, P. La clasificación de los juegos, los
Assim, os caminhos continuam sendo infinitos e não deportes y las prácticas motrices. In: V SEMINARIO
limitados por um sistema de classificação ou organização de INTERNACIONAL DE PRAXIOLOGÍA MOTRIZ, 5.,2000,
atividades. A diferença é que os critérios da Praxiologia A Coruña, Espanha, Anais… p.207-224.
Motriz facilitam a organização desse universo, mas não os
cria perfeito e objetivo. O que se torna mais palpável e claro, PARLEBAS, P. Didactique et logique interne des aps. Revue
segundo o prisma da praxiologia motriz, é a lógica interna dos EPS, Paris, n.228, p.23-28, 1991.
jogos e esportes.
PARLEBAS, P. Los universales de los juegos desportivos.
Se antes tínhamos os esportes coletivos e esportes Revista de Praxiologia Motriz, Las Palmas de Gran Canária,
individuais, agora podemos organizar essas modalidades a v.1, p. 15-30,1996.
partir dos tipos de interação (cooperação, oposição,
cooperação-oposição e psicomotriz), ou então em relação ao PARLEBAS, P. Jeux, sports et sociétés: lexique de
meio de prática (atividades na natureza onde o meio é incerto praxéologie motrice. Paris: Institut du sport et de l´éducation
ou em um meio padronizado), ou ainda, pela forma de physique, 1999.
regulamentar a atividade (esporte, jogo, atividade livre ou
atividade didática). Este estudo deixa as primeiras orientações RIBAS, J. F. M. Contribuições da praxiologia motriz para
para os profissionais de Educação Física para organização e a Educação Física Escolar :ensino fundamental. 2002. 226
seleção de conteúdos a partir do Sistema de Classificação f. Tese (Doutorado em educação motora)- Faculdade de
Educação Física, Universidade Estadual de Campinas,
(CAI) e das Grandes Situações Motrizes Campinas, 2002.
Outro ponto que gostaria de destacar é que os critérios de
estudos dos jogos e esportes propostos pela Praxiologia
motriz não deverão ser entendidos como redução de nossas Endereço:
aulas de Educação Física a ações motrizes. Pelo contrário, Rua dos Andradas, 819 – Centro
Santa Maria RS
sugerimos que se constituam como um elemento a mais para 97010-031
dar novos significados às nossas práticas pedagógicas. e-mail: ribasjfm@[Link]
Tenho buscado esclarecer também que a Praxiologia
Motriz não deve ser entendida como mais uma vertente Manuscrito recebido em 11 de outubro de 2005.
pedagógica da Educação Física, e sim como área de Manuscrito aceito em 07 de dezembro de 2005.
conhecimento que apresenta um criterioso olhar sobre os
jogos e esportes. Provavelmente um sentido metodológico da
Praxiologia irá reduzir a prática pedagógica a sistemas de
classificações de atividades e, consequentemente, ocultará a
relevância deste conhecimento no processo de ação e reflexão
de aulas de Educação Física na escola.

Referências

BRACHT, V. Educação Física: conhecimento e

especificidade. In: SOUSA, E. S.; VAGO, T. M. (Org.).
Trilhas e partilhas: Educação Física na cultura escolar e nas
práticas sociais. Belo Horizonte: Cultura, 1997. p.13-23.

3
Modo particular com que pode ser objeto de interpretação externa a lógica
de todo jogo esportivo, na qual é possível atribuir significações simbólicas
novas e insólitas (Parlebas, 1999: 220).
110 Motriz, Rio Claro, v.11, n.2, p.103-110, mai./ago. 2005