FACULDADE JARDINS
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1. Ana, professora do Ensino Fundamental, observou que Pedro, um de seus alunos, costuma inverter letras e sílabas
ao ler e escrever, além de apresentar dificuldades para compreender textos mais longos. Preocupada, Ana buscou
apoio especializado e descobriu que essas características poderiam estar relacionadas a um transtorno específico de
aprendizagem, que afeta a decodificação das palavras e a fluência na leitura. Com base nesse contexto, qual das
alternativas abaixo indica corretamente o transtorno que Pedro pode ter?
A) Disgrafia — dificuldade na coordenação motora fina, afetando a escrita.
B) TDAH — dificuldade em manter a atenção e controlar impulsos.
C) Discalculia — dificuldade em lidar com números e cálculos.
D) Dislexia — dificuldade na leitura, afetando a decodificação e compreensão.
2. Joana, mãe de Lucas, um menino diagnosticado com Transtorno do Espectro Autista (TEA) Nível 2, relatou à
professora que ele se sente perdido quando há mudanças inesperadas na rotina escolar. A professora, para ajudar
Lucas, passou a utilizar cronogramas visuais e manter horários fixos para atividades. Essa prática tem como objetivo
proporcionar previsibilidade ao ambiente escolar. De acordo com as estratégias para inclusão de alunos com TEA,
essa adaptação se refere a:
A) Modificação de conteúdo para facilitar a compreensão.
B) Rotina estruturada para minimizar a ansiedade e facilitar a adaptação.
C) Reforço positivo para incentivar comportamentos adequados.
D) Ensino colaborativo para promover a interação social.
3. Em uma escola da zona rural, a professora Ana organiza turmas multisseriadas, onde alunos de diferentes idades
e séries compartilham a mesma sala de aula. Para facilitar o aprendizado, ela forma pequenos grupos de estudantes
conforme suas habilidades em cada disciplina. Essa prática permite que Ana ofereça atividades adaptadas às
necessidades de cada grupo, garantindo que todos os alunos se desenvolvam. Esse método é um exemplo de:
A) Ensino multisseriado — abordagem focada na diversidade de níveis.
B) Agrupamento por habilidades — foco em competências específicas.
C) Adaptação curricular — ajustes no conteúdo ensinado.
D) Ensino tecnicista — foco em avaliações padronizadas.
4. Durante uma aula de matemática, Carlos, que possui Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH),
demonstrou dificuldades para permanecer concentrado em tarefas longas e muito teóricas. A professora decidiu
dividir as atividades em blocos menores, com intervalos curtos entre eles, além de utilizar jogos educativos para
tornar o aprendizado mais interessante. A estratégia adotada pela professora visa especificamente:
A) Estimular a competição entre os alunos.
B) Aumentar a quantidade de tarefas para Carlos.
C) Adaptar as atividades para manter o foco e o interesse do aluno.
D) Reduzir o tempo de aula para Carlos.
5. Sofia, aluna com deficiência intelectual, aprende melhor com textos simplificados, frases curtas e exemplos
práticos. A professora, percebendo essa necessidade, passou a adaptar os materiais didáticos, utilizando linguagem
mais acessível e recursos visuais. Esse tipo de adaptação é essencial para que Sofia possa acompanhar o conteúdo
e se sentir incluída. Essa prática é conhecida como:
A) Adaptação de conteúdo — ajustar a linguagem para facilitar a compreensão.
B) Modificação de metodologia — alterar métodos de ensino.
C) Adaptação de avaliação — mudar a forma de avaliação aplicada.
D) Ensino colaborativo — promover a ajuda mútua entre os alunos.
6. Marcos, um aluno com altas habilidades/superdotação, participa das aulas com entusiasmo, mas frequentemente
se mostra desmotivado em atividades repetitivas e de pouca complexidade. Muitos colegas e até alguns professores
acreditam que Marcos não precisa de suporte educacional especializado, pois imaginam que ele consegue aprender
sozinho. Essa visão equivocada reflete um mito comum sobre alunos superdotados, que é:
A) Eles sempre apresentam dificuldades de aprendizado.
B) São excelentes em todas as disciplinas.
C) Não precisam de apoio pedagógico especializado.
D) Preferem atividades simples e repetitivas.
7. Em uma escola inclusiva, a professora utiliza softwares de leitura de tela para ajudar Ana, uma aluna com
deficiência visual, a acompanhar os textos das aulas. Além disso, Ana possui um teclado adaptado para facilitar a
participação em atividades escritas. Essas práticas são exemplos do uso de:
A) Tecnologias assistivas — recursos para promover a acessibilidade.
B) Adaptação curricular — ajustes nos conteúdos ensinados.
C) Ensino colaborativo — troca de experiências entre os alunos.
D) Neotecnicismo — foco em tecnologias padronizadas.
8. Em um projeto escolar sobre inclusão, João, um aluno com paralisia cerebral, teve a oportunidade de apresentar
seus conhecimentos por meio de uma prova oral, em vez da prova escrita aplicada aos demais colegas. Essa
alternativa permitiu que João demonstrasse seu aprendizado sem ser prejudicado pelas dificuldades motoras. Essa
prática representa um exemplo claro de:
A) Modificação de metodologia — alterar o método de ensino.
B) Avaliação padronizada — aplicação igual para todos.
C) Inclusão parcial — inclusão limitada a determinadas situações.
D) Adaptação de avaliação — ajustar a forma de avaliação conforme as necessidades.
9. O conceito de neotecnicismo propõe um ensino focado em resultados mensuráveis, com uso intensivo de
tecnologias e avaliações padronizadas. No entanto, essa abordagem enfrenta críticas no contexto da Educação
Inclusiva. Uma das principais limitações do neotecnicismo é:
A) A ausência de tecnologias assistivas.
B) A dificuldade de personalizar o ensino conforme as necessidades dos alunos.
C) A falta de métodos objetivos de avaliação.
D) O excesso de flexibilização nos conteúdos ensinados.
10. A Lei Brasileira de Inclusão (LBI) estabelece diretrizes fundamentais para assegurar o direito à educação das
pessoas com deficiência. De acordo com essa lei, uma das medidas obrigatórias para as escolas é:
A) A oferta gratuita de atendimento educacional especializado.
B) A exclusão de alunos com deficiência em atividades esportivas.
C) A aplicação de avaliações padronizadas para todos os alunos.
D) A obrigatoriedade de escolas especiais para todos com deficiência.