UNIVERSIDADE ABERTA ISCED

Faculdade de Ciências de Educação

Curso de Licenciatura em Ensino de Português

Tema: os componentes de planificação do PEA

Discente: Manel Manuel Pais Namachulua

Código do estudante: 91230798

Pemba, Março e 2025

 UNIVERSIDADE ABERTA ISCED
Departamento de Ciências de Educação
Curso de Licenciatura em Ensino de Português

Tema: os componentes de planificação do PEA

O trabalho de campo a ser submetido na

coordenação do curso de Licenciatura em
Ensino de português da UniSCED

Tutor:

Discente: Manel Manuel Pais Namachulua

Condigo do estudante: 91230798

Pemba, Março e 2025

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Índice
Introdução ................................................................................................................................... 4
objectivo geral: ....................................................................................................................... 4
Objectivos específicos: ........................................................................................................... 4
A metodologia......................................................................................................................... 5
Desenvolvimento ........................................................................................................................ 6
Níveis de planificação do PEA ............................................................................................... 7
3. Requisitos para a planificação ............................................................................................ 8
3.1 Exigência dos planos e programas oficiais: ...................................................................... 8
3.2 . Condições prévias para aprendizagem: ........................................................................... 8
3.3 . Princípios e condições de assimilação activa: ................................................................ 9
4. Importância da planificação no ensino de LP .................................................................... 9
Considerações finais ............................................................................................................. 11
Bibliografia ........................................................................................................................... 12
Plano de dosificação quinzenal de aulas de LP .................................................................... 13

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Introdução

A planificação do ensino da Língua Portuguesa desempenha um papel fundamental na

estruturação do processo educativo, assegurando que os alunos desenvolvam competências
linguísticas de forma progressiva e eficaz. No contexto pedagógico, um planejamento bem
elaborado permite que os conteúdos sejam distribuídos de maneira equilibrada ao longo do
ano letivo, evitando lacunas no aprendizado e possibilitando uma abordagem didática mais
coerente.

A planificação envolve diversos aspectos essenciais, como a definição de objetivos de

aprendizagem, seleção de conteúdos, escolha de metodologias adequadas e instrumentos de
avaliação. Dessa forma, contribui para a melhoria do desempenho académico, uma vez que
permite ao professor organizar suas aulas de maneira estratégica, promovendo um ensino mais
dinâmico e eficiente.

Este trabalho tem como objetivo analisar os componentes fundamentais da planificação do

ensino da Língua Portuguesa, enfatizando sua relevância na prática pedagógica. Será
apresentada uma reflexão sobre os diferentes níveis de planificação, bem como um plano de
dosificação quinzenal e um plano diário de aula, exemplificando sua aplicação na sala de aula.
Através dessa abordagem, busca-se demonstrar como uma planificação bem estruturada pode
impactar positivamente o ensino da Língua Portuguesa e contribuir para um aprendizado mais
significativo por parte dos alunos.

objectivo geral:

Analisar os componentes de planificação do PEA no ensino da Língua Portuguesa e

demonstrar sua relevância na prática pedagógica.

Objectivos específicos:

 Identificar e descrever os principais componentes da planificação do PEA;

 Compreender a importância da planificação para a eficácia do PEA;
 Explicar os níveis de planificação do processo de Ensino e Aprendizagem;
 Elaborar um plano de dosificação quinzenal para o 2º ciclo do Ensino Secundário
Geral;

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A metodologia

Segundo Gil (2006), Metodologia é um conjunto de técnicas ou procedimentos que ordenam o

processamento e esclarecem acerca dos meios adequados para se chegar a um conhecimento.

A metodologia adotada baseia-se na revisão teórica sobre os elementos estruturais da

planificação do ensino e na elaboração de planos de aula conforme as diretrizes pedagógicas.

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Desenvolvimento

 1.2 Componentes de planificação do PEA

Segundo Nivagara, processo de ensino e aprendizagem é uma actividade intencional e, nesta

condição, requer uma planificação, a começar pelo nível central, da escola e da aula. Neste
sentido, a planificação do ensino-aprendizagem assume carácter de obrigatoriedade para o
professor: o plano de ensino determina os objectivos a que se pretende chegar e o conteúdo a
mediar e, ademais, algumas características fundamentais da estruturação didáctico
metodológica e organização do ensino. É essencialmente uma concepção de direcção
didáctica do ensino.

A planificação do Processo de Ensino-Aprendizagem (PEA) envolve vários componentes

essenciais para garantir a organização e eficácia das aulas. Os principais são:

 Objetivos: Determinam as competências e habilidades a serem desenvolvidas pelos

alunos. Devem ser claros, específicos e alinhados ao currículo.
 Conteúdos: Abrangem os tópicos e temas a serem ensinados durante o período letivo,
organizados de forma progressiva.
 Metodologia: Define as estratégias e abordagens para o ensino dos conteúdos,
incluindo métodos expositivos, interativos e práticos.
 Recursos didáticos: Materiais como livros, vídeos, plataformas digitais, que auxiliam
no processo de ensino.
 Avaliação: Estabelece os critérios e instrumentos para medir o aprendizado dos
alunos, como provas, trabalhos e participação nas aulas.

1.2 Conceito e importância da planificação do PEA

Segundo Braga (2004), A planificação é uma prática corrente em todas as actividades

humanas, especificamente as que são realizadas intencionalmente. Por isso terá sido fácil para
você concluir que o plano de aula (ou seja, a planificação do PEA) é a previsão mais objectiva
possível de todas as actividades escolares para a efectivação do processo de ensino e
aprendizagem que conduz o aluno a alcançar os objectivos previstos; e, neste sentido, a
planificação do ensino é uma actividade que consiste em traduzir em termos mais concretos e
operacionais o que o professor e os alunos farão na aula para conduzir os alunos a alcançar os
objectivos educacionais propostos. A planificação é um meio para se programar as acções
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docentes, mas é também um momento de pesquisa e reflexão intimamente ligado a avaliação.
Sempre que se inicia um empreendimento complexo, tendo em vista alcançar determinadas
metas, torna-se importante fazer uma previsão básica da acção a ser realizada, previsão essa
que funcione como um fio condutor susceptível de orientar a acção. Com efeito, na medida
em que a acção educativa põe em causa o presente e o futuro da criança, do adolescente e do
jovem, pondo consequentemente em causa a própria comunidade, não se pode permitir que
ela se desenrole ao sabor dos acasos da improvisação.

 Vendo neste sentido, compreende-se que devemos planear não uma aula, mas um
conjunto de aulas, visto que:  Na preparação de aulas, o professor deve reler os
objectivos gerais da matéria e a sequência de conteúdos do plano de ensino.
 O professor deve tomar o tópico de unidade a ser desenvolvido e desdobra-lo numa
sequência lógica, na forma de conceitos, problemas, ideias.
 Em relação a cada tópico, o professor redigia um ou mais objectivos específicos, tendo
em conta os resultados esperados da assimilação de conhecimentos e habilidades.
 É importante que o professor tenha sempre presente uma visão de conjunto e da inter
relação dos seus elementos constituintes, de modo a que cada situação de ensino e
aprendizagem, que propõe, constitua uma peça de um todo.

A planificação não é uma panaceia de todos os problemas de educação, mais concretamente

do ensino: a PLANIFICAÇÃO, como ilustra a figura abaixo, é apenas uma parte do que
normalmente chamamos ciclo docente, visto que para além dela temos a REALIZAÇÃO e a
AVALIAÇÃO, razão pela qual mesmo que o professor tenha uma planificação mais correcta
possível, se a realização e avaliação do processo de ensino-aprendizagem tiverem problemas
não poderá alcançar facilmente os objectivos que pretende. (PILETE, 2013)

Níveis de planificação do PEA

A prática do ensino do ensino mostra que o que acontece na escola como experiências da
aprendizagem faz parte do currículo previsto para esse nível, classe ou tipo de ensino. A
planificação do processo de ensino-aprendizagem se realiza em dois níveis fundamentais:
central e do professor, passando por um nível intermediário, o da planificação pela escola. A
nível central, a planificação curricular é feita para todos os níveis e graus de ensino

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aprendizagem (a nível da nação) e, na base disso, procede-se a definição do perfil de saída do
nível/grau, curso, disciplina, ano, etc. a partir do qual se faz:

 A definição de objectivos, conteúdos e métodos gerais;

 A distribuição destes pelos anos (semestres, trimestres, etc.) e pelas unidades do PEA;
 A elaboração dos programas detalhados por disciplina;
 Com base nos programas detalhados, elabora-se o livro do aluno, o manual do
professor e outros meios de ensino-aprendizagem. (MINEDH, 2001)

Em termos de modelos para a planificação das aulas, convém realçar que existem muitos, em
função do autor que os propõe. Por isso, nos parece marginal a discussão sobre qual é o
melhor modelo, desde que se chegue ao ponto de incluir os elementos que simbolizam a
dinâmica do processo de ensino-aprendizagem. Assim, por uma questão meramente
elucidativa, incluiremos a seguir alguns modelos de plano de aula, deixando ao critério do
professor, em grupo de disciplina ou nível da escola, e em função da disciplina que lecciona
adoptar este ou aquele modelo, ou ainda a combinação entre eles.

Requisitos para a planificação

Objectivos e tarefas da escola democrática: A primeira condição para a planificação são as

convicções seguras sobre a direcção que queremos dar ao processo educativo na nossa
sociedade, ou seja, o papel destacado pela escola para a formação dos alunos. Os objectivos e
as tarefas da escola democrática estão ligados às necessidades de desenvolvimento cultural do
povo, de modo a preparar as crianças e jovens para a vida e para o trabalho.

3.1 Exigência dos planos e programas oficiais:

Os planos e programas oficiais de ensino constituem outro requisito prévio para a

planificação. A escola e os professores, porém, devem ter em conta que estes planos e
programas oficiais de ensino são directrizes gerais, são documentos de referência, a partir
dos quais são elaborados planos didácticos específicos. Cabe à escola e aos professores
elaborar os seus próprios planos, seleccionar os conteúdos, os métodos e meios de
organização do ensino, em face das particularidades de cada região, de cada escola, das
particularidades e condições de aproveitamento escolar dos alunos, inclusive dos alunos com
Necessidades Educativas Especiais.

3.2 . Condições prévias para aprendizagem:

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 A planificação escolar está intimamente condicionada ao nível de preparação em que os
alunos se encontram, em relação às tarefas de aprendizagem. Os conteúdos de ensino são
mediados para que os alunos assimilem activamente e os transformem em instrumentos
teóricos e práticos para a vida prática.

3.3 . Princípios e condições de assimilação activa:

Este requisito diz respeito ao domínio dos meios e condições de orientação do processo de
assimilação activa nas aulas. A planificação das unidades didácticas e das aulas deve estar
em correspondência com as formas de desenvolvimento do trabalho na sala de aula. Uma
parte importante do plano de ensino é a descrição de situações docentes específicas, com a
indicação do que os alunos farão para aprender, e do que o professor fará para criar
condições adequadas para a aprendizagem; e para dirigir a actividade cognitiva dos alunos
na sala de aula. (ZABALZA, 2000)

4. Importância da planificação no ensino de LP

A planificação no ensino de Língua Portuguesa é fundamental para garantir um aprendizado

eficaz. Entre suas principais vantagens estão:

 Organização do ensino: Permite que os conteúdos sejam distribuídos de maneira

equilibrada, evitando lacunas ou sobrecarga de informações.
 Eficiência no aprendizado: Com objetivos bem definidos, os alunos conseguem
acompanhar o progresso e entender as metas a serem atingidas.
 Maior engajamento dos alunos: O planejamento permite o uso de metodologias
ativas, como debates e projetos interdisciplinares, tornando as aulas mais dinâmicas.
 Facilidade na avaliação: Com critérios bem estabelecidos, o professor pode
acompanhar a evolução dos alunos e fazer ajustes conforme necessário.

4.1. Plano diário de aula

Tema: Leitura e interpretação de textos narrativos

Objetivo: Desenvolver a capacidade de leitura crítica e compreensão textual, estimulando a
análise e interpretação de narrativas.
Metodologia:

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1. Introdução: Contextualização do tema e apresentação dos objetivos da aula.
2. Leitura de um conto: Alunos fazem a leitura silenciosa e em voz alta, promovendo a
atenção ao texto.
3. Discussão coletiva: Debate sobre a estrutura narrativa, personagens e mensagens
implícitas no conto.
4. Exercícios de interpretação: Perguntas abertas e fechadas sobre o texto, incentivando
a análise crítica.
5. Reflexão final: Os alunos compartilham como a leitura pode impactar sua visão sobre
a literatura e a sociedade.
Recursos didáticos: Textos impressos, projetor multimídia, dicionários.
Avaliação: Participação nas atividades, respostas aos exercícios e reflexão escrita
sobre o conto lido.

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Considerações finais

A planificação do PEA é essencial para garantir um ensino estruturado e eficaz. O

planejamento detalhado permite uma abordagem pedagógica coerente, favorecendo a
aprendizagem significativa dos alunos. Com um plano bem elaborado, é possível garantir que
os conteúdos sejam trabalhados de forma equilibrada, atendendo às necessidades do ensino da
Língua Portuguesa. Na verdade, a planificação assume-se assim como o modo mais eficaz que
cada docente tem de preparar o seu trabalho, organizar o tempo das suas aulas e garantir uma
melhor aprendizagem por parte dos seus alunos. Nenhum projecto será bem-sucedido se não
for devidamente planificado e delineado, assumindo-se assim a planificação como o
“embrião” ou “semente” do projecto, o ponto de partida para o mesmo. Julgo que as
planificações que apresento têm como preocupação base motivar os alunos, através da
selecção de temas do seu agrado e através da selecção de actividades que possibilitarão a sua
participação activa e a emissão de opiniões e sugestões.

Além disso, a implementação de metodologias ativas e avaliações contínuas proporciona um

ensino mais dinâmico e eficiente, possibilitando aos alunos um maior envolvimento no
processo educativo. A planificação, portanto, não é apenas uma ferramenta organizacional,
mas um elemento essencial para a qualidade do ensino.

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Bibliografia

Ministério da Educação. Orientações Curriculares para o 3º Ciclo do Ensino Básico Música.

Departamento da Educação Básica.

NIVAGARA, Daniel Daniel. Didáctica Geral – Aprender a Ensinar. Módulo de Ensino à

distância, Universidade Pedagógica, 2001.

LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 2013.

LUCKESI, Cipriano C. Planejamento Educacional: perspectivas e desafios. São Paulo:

Editora Vozes, 2011.

PILETTI, Claudino. Didática Geral. São Paulo: Ática, 2014.

SAVIANI, Dermeval. Escola e Democracia. Campinas: Autores Associados, 2008.

VASCONCELLOS, Celso dos S. Planejamento: plano de ensino-aprendizagem e projeto

educativo. São Paulo: Libertad, 2000.

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 Anexo.
Plano de dosificação quinzenal de aulas de LP
seman data Unidade Tema Metodologi Objetivos Competênci Critérios Observaçã
a temática a as de o
Avaliação
1ª 1a7 1 Leitura e Aula Desenvolver Desenvolver Participaç Aula
seman de interpretaçã expositiva, competência a capacidade ão nas realizada
a març o de textos discussão s de leitura de análise e discussões
o de narrativos em grupo, crítica interpretaçã , respostas
2025 exercícios o crítica de nos
práticos textos exercícios
narrativos.
2ª 9a 2 Produção Oficina de Aprimorar Aprimora Qualidade Aula
seman 15 de textual: escrita, habilidades habilidades da realizada
a març narração revisão de escrita de escrita produção
o coletiva, textual,
2025 feedback revisão e
reescrita

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