Índice

Resumo....................................................................................................................................................1
Capitulo I.................................................................................................................................................2
[Link]ção..........................................................................................................................................2
[Link]..........................................................................................................................................3
Geral........................................................................................................................................................3
2. Metodologia............................................................................................................................................3
Capitulo II...............................................................................................................................................4
2. Conceitos básicos................................................................................................................................4
2.1. Biografia de Arnold gesell................................................................................................................5
2.2. Principais obras de Arnold Gesell.....................................................................................................6
2.3. Abordagens centrais de Gesell (1880-1961).....................................................................................6
2.4. Influência das ideias de Gesell para a Educação...............................................................................8
2.5. Criticas as abordagens de Gesell.......................................................................................................9
[Link]ão...........................................................................................................................................10
Referências bibliográficas.....................................................................................................................11
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Resumo

O texto conceitua a biografia do Arnold Gesell as suas abordagens sobre o desenvolvimento da

criança e dá destaque para a construção do conhecimento considerando as suas principais
categorias, a saber: objecto, espaço causalidade e tempo. Gesell defende que ciclo do
desenvolvimento humano é contínuo. Todo o crescimento assenta num crescimento anterior. O
processo do desenvolvimento é, assim, um misto paradoxal de criação e de perpetuação Dedicou
a sua vida ao estudo do desenvolvimento da criança tendo lançado varias. Gesell aborda também
que um gradiente do desenvolvimento é uma série de fases ou graus de maturidade por onde a
criança vai progredindo em direcção a um nível mais elevado de comportamento. À medida que
a criança cresce, os seus esquemas de comportamento tornam-se cada vez mais complexos e
parecem incorporar, em grau cada vez maior, as marcas de influências culturais e por fim as
criticas sobre a sua teoria. Para Gesell, o processo de desenvolvimento se dá como uma
actualização de potenciais a prior, sendo os primeiros meses de vida da criança cruciais para o
desenvolvimento posterior. No desenvolvimento do estudo, constatou-se que, de acordo com
Vigotski, o erro de Gesell radica na sua aceitação de que a criança cresce e se desenvolve com
base no que é dado desde o princípio. Na realidade, afirma autor russo, o desenvolvimento
caracteriza-se, em primeiro lugar, pelo surgimento de formações qualitativamente novas, com
ritmo próprio e que precisam sempre de mediações especiais.

Palavras-Chaves: criança; desenvolvimento; teoria da Gesell.

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Capitulo I

[Link]ção
O presente trabalho aborda as teorias de desenvolvimento da criança a vida e a obra de Arnold
Gesell e também como um processo de desenvolvimento, tanto do ponto de vista racional. A
dialéctica do conceito seria um desenvolvimento da criança do sujeito com relação ao objecto de
modo a apreender o conteúdo universal do objecto. De modo geral as principais abordagens e
conceitos a compreender sobre o desenvolvimento ida criança baseiam-se na questão da
periodização do desenvolvimento psicológico tem sido uma das mais investigadas na psicologia
evolutiva.
Existe uma grande diversidade nas teorias que se propõem explicar o desenvolvimento da
criança. Desde o século XVII, podem ser identificadas duas concepções filosóficas sobre o
desenvolvimento infantil. Para o racionalismo clássico, o desenvolvimento se reduzia à
manifestação de "ideias inatas" que seriam característica do homem. De acordo com esse modelo
inatista, o desenvolvimento seria determinado basicamente por factores biológicos, sendo que o
ambiente apenas favoreceria esse processo, não sendo o mecanismo básico para o
desenvolvimento, visto que toda a habilidade e compreensão já nasceria com a criança
.

[Link]

Geral
 Compreender o desenvolvimento da criança segundo gesell
Específicos
 Identificar a Biografia de Arnold gesell;
 Apresentar a abordagens centrais de Gesell;
 Descrever a influência das ideias de Gesell para a Educação.
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2. Metodologia
Para a elaboração do presente trabalho, recorreu-se ao método da revisão bibliográfica, que,
segundo Vergara (2000 cit. em Oliveira, 2011, p. 40), a pesquisa bibliográfica é desenvolvida a
partir de material já elaborado, constituído, principalmente, de livros e artigos científicos e foi
importante para o levantamento de informações básicas sobre os aspectos directa e
indirectamente ligados à esta temática. Nessa perspectiva, a materialização do presente trabalho,
baseou-se na leitura de obras que versam sobre o tema, cujas referências bibliográficas estão
patentes na última página do trabalho, seguida pelo debate a nível do grupo e posterior selecção
dos conteúdos que, o grupo julgara, corresponderem às necessidades do tema abordado.

Portanto, esta pesquisa é do tipo é bibliográfico, que consiste no levantamento de toda a

bibliografia já publicada em forma de livros, revistas, publicações avulsas e imprensa escrita; e é
de uma abordagem qualitativa por ser uma pesquisa descritiva, cujas informações não são
quantificáveis (Assis, 2013; p. 20).
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Capitulo II

2. Conceitos básicos
De acordo com Xavier e Nunes (2015) Abordar o desenvolvimento humano é explorar terreno
vasto, cuja natureza central é a de descoberta, mudança, avanços, novas aquisições e
crescimento. Da concepção à morte, a cada instante e de forma singular, vivemos esses
processos. Por conseguinte, diz respeito a nossa vida quotidiana com questões que vão desde a
aquisição da fala ou do andar, passando pelo processo de aprendizagem escolar e pelas
inquietações da adolescência, até as transformações biopsicossociais que a vida adulta e a velhice
trazem consigo
Na visão de Thong (1981), São mudanças intensas, especialmente nos 20 primeiros anos de vida,
que vão resultando em avanços no plano do pensamento, sentimento, comportamento etc., para
níveis de complexidade cada vez maiores. Por exemplo, uma criança evolui do engatinhar para a
marcha, do balbucio para a fala, do pensamento concreto para o abstracto e assim por diante.

Davidov (1988), afirma que para Gesell o ciclo do desenvolvimento humano é contínuo. Todo o
crescimento assenta num crescimento anterior. O processo do desenvolvimento é, assim, um
misto paradoxal de criação e de perpetuação. A criança está sempre se tornando qualquer coisa
de novo; e, no entanto, é sempre a súmula da essência do seu passado.

O desenvolvimento infantil é caracterizado por Meurer (2005), como um processo de abertura e

expansão, no sentido de tornar-se mais maduro, complexo e completo. Dessa forma, o termo
aplica-se para impressão global da criança e abrange um crescimento e aumento na compreensão,
na aquisição de novas habilidades e respostas comportamentais mais sofisticadas.

No estudo do desenvolvimento infantil, é importante o conhecimento das principais teorias sobre

desenvolvimento, das técnicas ou instrumentos que podem ser utilizados para a sua avaliação,
bem como sobre os factores potenciais de risco para o desenvolvimento normal.
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2.1. Biografia de Arnold gesell

Para Thong (1981) Gessel foi Psicólogo e medico Arnold gesell nasceu a 21 de Junho de 1880,
em alma, Wisconsin, EUA. Licenciou-se em psicologia na universidade de Wisconsin em 1903 e
defendeu a sua tesse de doutoramento três anos depois.

Segundo Davidov (1988), esteve dois anos como o professor de psicologia na los ageles normal
School "O ciclo do desenvolvimento humano é contínuo. Todo o crescimento assenta num
crescimento anterior. O processo do desenvolvimento é, assim, um misto paradoxal de criação e
de perpetuação. A criança está sempre se tornando qualquer coisa de novo; e, no entanto, é
sempre a súmula da essência do seu passado.

Segundo Elkonin (1996), transitando posteriormente para universidade de Yale como professor
assistente de educação, Gesell pouco tempo depois fundou a Yale psycho-clinic, ,e, a partir de
1911, ajudou na criar a clinic de Yale para o desenvolvimento da criança mais tarde, gesell
matriculou-se na faculdade de medicina em Yale tendo-se licenciado em 1915 e sido convidado
par professor de higiene infantil na escola medica.

Para a teoria de Gesell ciclo do desenvolvimento humano é contínuo. Todo o crescimento

assenta num crescimento anterior. O processo do desenvolvimento é, assim, um misto paradoxal
de criação e de perpetuação. A criança está sempre se tornando qualquer coisa de novo; e, no
entanto, é sempre a súmula da essência do seu passado (...) O passado foi sempre o prelúdio de
tudo."
Ao desenvolver os 24 estádios da evolução do desenvolvimento, gesell usa conceitos de traços
de maturidade e perfil de comportamento de um estádio e associa os de forma a fornecer uma
descrição ao mesmo tempo analítica e sintética do seu conteúdo ficando assim definidos os
estádios gerais da personalidade. Gesell dedicou toda sua vida ao trabalho e morreu a 29 de Maio
de 1961 em New Haven, Connecticut.

2.2. Principais obras de Arnold Gesell

Na óptica de Davidov (1988), Gesell foi autor das seguintes obras:

1912, The normal child primary education

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1930, Guidance of mental growth in infant and child

1940, The fist five years of life
1945, How a baby grows
1952, Infant development
1977, A criança dos 05 aos 10 anos
1978, O jovem dos 10 aos 16 anos
1979, a criança dos 0 aos 5 anos.

2.3. Abordagens centrais de Gesell (1880-1961)

Segundo Thong (1981), o americano Arnold Gesell, a partir de 1919, empenhou-se em reunir
observações feitas em condições muito precisas na clínica do Desenvolvimento da Criança na
Universidade de Yale, trazendo a contribuição mais importante, no que concerne às crianças em
idade pré-escolar (do nascimento aos cinco anos), para o conhecimento da ordem segundo a qual
se operam as aquisições no curso do desenvolvimento.

Para Meurer (2005),

"O ciclo do desenvolvimento humano é contínuo. Todo o crescimento assenta num

crescimento anterior. O processo do desenvolvimento é, assim, um misto paradoxal de criação e
de perpetuação. A criança está sempre se tornando qualquer coisa de novo; e, no entanto, é
sempre a súmula da essência do seu passado. O passado foi sempre o prelúdio de tudo. (p. 87).

Dessa forma, segundo Elkonin (1996), na teoria de Gesell, muito antes do nascimento, o futuro
bebé está já marcado por uma individualidade própria e com potencialidades peculiares, sendo
que cada criança tem um esquema de desenvolvimento único, determinado por essas
potencialidades e pelo seu meio ambiente. A criança, para ele, é uma unidade, como produto do
sistema nervoso.

Na óptica de Meurer (2005), a mente em formação é um componente inseparável de uma vasta

rede de tecido vivo. Fisicamente, a sua estrutura é representada por um vasto labirinto de fibras
nervosas, que, funcionalmente, resultam em tendências e esquemas de comportamento. Cabe à
neurociência desvendar as inter-relações entre os centros nervosos e, às ciências do Introdução
13 comportamento, analisar as interacções da criança com o meio e os esquemas de
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comportamento. O conceito de gradiente do desenvolvimento é importante para que se

compreenda sua visão do desenvolvimento.

Segundo Thong (1981), um gradiente do desenvolvimento é uma série de fases ou graus de

maturidade por onde a criança vai progredindo em direcção a um nível mais elevado de
comportamento. À medida que a criança cresce, os seus esquemas de comportamento tornam-se
cada vez mais complexos e parecem incorporar, em grau cada vez maior, as marcas de
influências culturais.

Para Davidov (1988), Os mecanismos do desenvolvimento, no entanto, não se alteram; a criança

mantém-se fiel aos seus próprios esquemas de crescimento e adaptação. Os gradientes do
desenvolvimento são quadros de referência que podem servir para localizar a fase de maturidade
que uma criança atingiu numa dada área de comportamento, não servindo, no entanto, para
determinar uma idade mental. A sua finalidade é a de determinar a posição aproximada que ela
ocupa em várias sequências do desenvolvimento, podendo dizer até onde ela chegou e para onde
é que ela tende a seguir.

Aplicando vários gradientes às suas diversas áreas do comportamento - motor grosseiro, motor
fino, adaptativo, linguagem e pessoal-social - pode-se conseguir uma visão mais clara do seu
status de maturidade total, com indicação de quais são os seus pontos fortes e os seus pontos
fracos característicos. Segundo Gesell, várias estratégias ou práticas educacionais podem ser
adaptadas às diversas fases do desenvolvimento infantil.

2.4. Influência das ideias de Gesell para a Educação

Segundo Davidov (1988), na teoria de Gesell, como a maturação envolve amadurecimento e o

crescimento não pode ser provocado, só o tempo definirá a maior parte das ínfimas questões de
grande parte das crianças. O teórico contrapõe-se às atitudes emocionais de coerção e aconselha
às mães que vejam em seus filhos "com toda sua sabedoria inata, um companheiro no trabalho.

Para Elkonin (1996), tentando combinar autoridade permissividade, o autor prevê a auto-
regulação atrelada ao desenvolvimento como atores que deveriam orientar acção educativa.
Gesell preconizava, também, que os currículos escolares deveriam guiar-se pela sucessão dos
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processos racionais, devendo ser organizados considerando a pauta do desenvolvimento

geneticamente estruturada. Assim como Rousseau, Gesell argumentava que o ambiente
danificaria o pleno desenvolvimento do sujeito, posto que, ao seu ver, a socialização infantil não
ocorreria de modo pleno até que o organismo não apresentasse crescimento e o desenvolvimento
pertinentes.

Para Thong (1981), as teorias psicológicas de Stanley Halle Gesell, ora delineadas, traduzem o
pensamento psicológico presente no final do século XIX e na primeira década do século XX.
Esse pensamento ratifica o substrato orgânico e fisiológico como responsável pelo
desenvolvimento global do indivíduo, desconsiderando, quase que completamente, a interface
ambiental nos processos constitutivos humanos

Na visão de Elkonin (1996), a extensão da concepção maturacionista pode ser verificada através
de inúmeras pesquisas, destacando-se investigações que buscavam atrelara inteligência às
emoções como resultado delatores hereditários. Já nos seres humanos, tanto a inteligência quanto
as emoções não são inteiramente determinadas pela hereditariedade.

Para Thong (1981), Existe um limite entre o inato e o aprendido e, aí, está a fronteira imposta
pelo ambiente, o qual não se deve e nem se pode desconsiderar. Podemos concluir, então, que há
a presença necessária da maturação orgânica e fisiológica nos processos psico-educativos, mas
esta não responde pela infinidade de variáveis presentes constantes no percurso da integralização
do sujeito.

2.5. Criticas as abordagens de Gesell

Segundo Thong (1981), embora os estudos sobre a periodização sejam numerosos, tem havido
pouca reflexão acerca do conceito e das noções de estádio. Para o autor, os sistemas piagetiano e
walloniano seriam os mais elaborados e coerentes, justamente porque somente em Piaget e
Wallon encontrar-se-iam esforços no sentido da definição do conceito de estádio e a sua
sucessão, e empenho no estudo dos problemas da passagem de um estádio a outro e da
continuidade e descontinuidade do desenvolvimento.
Para Meurer (2005), esses dois sistemas apresentam grandes diferenças entre si e traduzem duas
concepções de estágio muito distintas, senão opostas.
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Gesell elaborou uma periodização baseada na mudança do ritmo interno, que determina, por sua
vez, volumes maiores de desenvolvimento à medida que a maturação nervosa avança. A
estatização geselliana centra-se numa divisão da infância em períodos isolados ou das rítmicas de
desenvolvimento. Para Gesell, acriança possui traços e tendências constitucionais, em sua
maioria inatos, que determinam como, o que, e até certo ponto quando, ela poderá aprender
(Thong, 1981).
Para Davidov (1988), por meio da maturação a criança vai se apoderando desses traços e
tendências, num processo inato de crescimento. E mediante um outro pro- cesso, de aculturação,
a criança apodera-se da herança social e cultural do Por intermédio da interacção e da fusão entre
os processos de maturação e aculturação, a criança vai se constituindo. Todavia, na com acepção
geselliana, o processo de maturação é mais importante, de modo que a aquisição da cultura
nunca o ultrapassa.

Para Elkonin (1996), o meio pode orientar e especificar por condicionamento o desenvolvimento,
mas não cria ou orienta as progressões deste. Ora, essa preponderância da maturação sobre a
cultura afasta irremediavelmente Gesellde Vigotski, para quem a cultura mediada pelo outro não
apenas está na base do processo de constituição do psiquismo, como potencializa
desenvolvimento para além de aquisições específicas de uma dada faixa etária cronológica.
Desenvolvimento é, para Vigotski, um processo autocondicionado e contínuo e não um processo
marcado pelo dualismo entre o hereditário e ambiental.

Para Thong (1981), Vigotski, embora admita que o trabalho de Gesell se constitua como uma
importante tentativa de superação das tendências biogenética e fenomenológica, critica sua
concepção evolucionista, que não considera que o processe só de desenvolvimento produz
mudanças qualitativas.

Para Gesell, o processo de desenvolvimento se dá como uma actualização de potenciais a priori,

sendo os primeiros meses de vida da criança cruciais para o desenvolvimento posterior. De
acordo com Vigotski, o erro de Gesell radica na sua aceitação de que a criança cresce e se
desenvolve com base no que é dado desde o princípio. Na realidade, afirma autor russo, o
desenvolvimento caracteriza-se, em primeiro lugar, pelo surgimento de formações
qualitativamente novas, com ritmo próprio e que precisam sempre de mediações especiais.
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[Link]ão
Findo do trabalho pode-se constatar e avançar na ideia que a desenvolvimento é um conjunto de
processos cognitivos e automáticos que nos fazem reagir sobre uma determinada forma, tendo
em conta os diversos contextos. Pensamos que actualmente, que o desenvolvimento deve ser
entendida como um misto de factores biológicos e ambientais, estando ambos intimamente
relacionados. É não menos importante de referir que ao longo dos tempos o desenvolvimento
começa a ser considerada importante noutros domínios da psicologia, como na inteligência nas
emoções. O ser humano nasce imaturo e extremamente dependente doutro ser humano, sendo
que suas acções e reacções, seu acesso ao mundo, são mediados por esse outro. Por outro lado, o
ser humano nasce com uma certa organização comportamental que favorece seu contacto
emocional e seu diálogo com outros seres humanos.
O desenvolvimento, segundo esse modelo, se dá numa rede de relações, num jogo de interacções,
onde diferentes papéis complementares são assumidos e atribuídos pelos e aos vários
participantes, em contextos sócio históricos específicos. os modelos anatista e ambientalista,
considerados mais extremistas, não são aceitos totalmente nos dias de hoje. Actualmente, não há
uma teoria considerada como a única correta, há teorias Importantes, com vários aspectos e
abordagens diferentes sobre o desenvolvimento da criança, que parecem interligados e inter-
relacionados
.
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Referências bibliográficas

Assis, M. C. (2013). Metodologias do Trabalho Científico. Brasil: Faculdade do Sertão.

Oliveira, M. F. (2011). Metodologia científica: um manual para a realização de pesquisas em

Administração. Catalão, Brasil: Universidade Federal de Goiás.

Thong, T. (1981). Estádios e conceito de estádio de desenvolvimento da criança na psicologia

contemporânea, Porto: Edições Afrontamento. v.1.

Davidov, V. (1988). La enseñanza escolar y el desarrollo psíquico:investigación psicológica

teórica y experimental. Moscou: Editorial Progresso.

Elkonin, D. B. (1996). Epílogo. VYGOSTKI, L. S. Obras escogidas, Madrid: Visor/MEC.

Meurer, A. C, Costas, F. A. T. Marquezan, L. I. P. (2005). Psicologia da educação I.

Universidade Federal de Santa Maria. 1ªEdição.

Xavier, A. S. Nunes, A. I. B. L. (2015). Psicologia do Desenvolvimento, Fortaleza-Ceará.