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Índice
Introdução......................................................................................................................2
Objectivo geral...............................................................................................................2
Objectivos específicos...................................................................................................2
Planificação no PEA......................................................................................................3
Níveis de Planificação do PEA......................................................................................3
Nível Central..................................................................................................................3
Nível do Professor.........................................................................................................3
Longo Prazo (Macro -Planificação)...............................................................................4
Médio Prazo (Meso-Planificação).................................................................................4
Curto Prazo (Micro-Planificação)..................................................................................5
Condições Concretas na Planificação e Realização do PEA.........................................5
Conclusão.......................................................................................................................6
Bibliografia....................................................................................................................7
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Introdução
O presente trabalho tem como tema: Níveis de Planificação do PEA. A prática
do ensino do ensino mostra que o que acontece na escola como experiências da
aprendizagem faz parte do currículo previsto para esse nível, classe ou tipo de ensino. O
professor, na sua planificação, desempenha, nesse sentido, o papel de quem
operacionaliza e concretiza no terreno uma planificação anteriormente feita à níveis
acima dele. Isto, em parte orienta o professor, mas ao mesmo tempo, como vimos
anteriormente, nenhum plano do PEA pode considerar-se uma preposição rígida,
acabada, o que faz com que, da sua parte, o professor planifique, à sua maneira, as suas
aulas.
Objectivo geral
Compreender o significado dos Níveis de Planificação do PEA
Objectivos específicos
Especificar o que se faz ao nível de planificação central do PEA
Explicar em que consiste a planificação ao nível do professor
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Planificação no PEA
De acordo com LIBÂNEO (2008, p.221), planificação é uma tarefa docente que
inclui previsões das actividades didácticas em termos da sua organização e coordenação
em face dos objectivos propostos, quanto a sua revisão e adequação no decorrer do
processo de ensino. Na outra vertente, considera-se a planificação como um meio para
se programar as acções docentes, mas é também um momento de pesquisa e reflexão
intimamente ligado a avaliação (NIVAGARA, s/d, p.218).
Níveis de Planificação do PEA
Na perspectiva de Nivagara (s/d, p.232), a planificação do PEA realiza-se em
dois níveis fundamentais: nível central e nível de planificação pelo professor, passando
por um nível intermediário, o da planificação pela escola. No entanto, Libâneo define a
planificação tendo em conta os três níveis: Macro, Meso e Micro planificação.
Os dois autores estabelecem uma relação entre si na medida em que Nivagara
aglutina no nível central a planificação a longo e médio prazo, mantendo o nível do
professor a que Libâneo apelidou de planificação a curto prazo.
Nível Central
Neste nível faz-se a planificação curricular a nível da nação que abrange a todos
os níveis e graus de ensino-aprendizagem e, na base disso, procede-se a definição do
perfil de saída do nível, grau, curso, disciplina, ano, a partir do qual se faz:
a) A definição dos objectivos gerais, conteúdos e métodos;
b) A distribuição destes pelos anos, semestres ou trimestre e pelas unidades do
PEA;
c) Elaboração dos programas detalhados por disciplina.
Com base nos programas detalhados elabora-se o livro dos alunos, o manual do
professor e outros meios de ensino-aprendizagem.
Nível do Professor
A planificação do professor começa juntamente com os outros colegas, com a
elaboração do plano anual da disciplina (Dosificação), na qual o grupo de disciplina ou
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de classe faz a distribuição das unidades do ensino, e além de outras que merecem
destaque na planificação anual ou semestral. Em seguida o professor individualmente ou
em grupo elabora o seu plano de aula, ou seja, a previsão do desenvolvimento de
conteúdos para uma aula ou um conjunto de aulas, tendo em conta um carácter bastante
específicos em termo de temas (conteúdo), métodos e técnicas de ensino, objectivos e
meios; isto é, das condições concretas que se realiza o ensino-aprendizagem.
Ao iniciar um ano lectivo é importante perspectivar o PEA a desenvolver ao
longo do ano. Para isso, antes das aulas a primeira preocupação do professor, deve
consistir em delimitar globalmente acção a ser aprendida ao longo de todo o ano
escolar, isto é, elaborar a planificação a longo prazo. No desenrolar do ano lectivo é
necessário elaborar plano a médio prazo e a curto prazo.
Longo Prazo (Macro -Planificação)
A planificação a longo prazo engloba os seguintes aspectos: reunir documentos,
tais como programas de ensino, planificação do ano anterior e livros; Marcar as férias,
feriados e momento de reuniões intercalares; Calcular o número de aulas disponíveis ao
longo do ano; Analisar cuidadosamente os textos do programa; Organizar e ordenar
conteúdos em blocos unidades de ensino de modo que cada bloco constitua um todo
coerente de aprendizagem a realizar, definindo os objectivos gerais que deverão ser
alcançados; Distribuir o tempo disponível pelas diversas unidades temáticas.
Médio Prazo (Meso-Planificação)
A planificação a médio prazo consiste em planificar uma unidade de ensino,
percorrendo os seguintes aspectos:
Identificação e ordenação dos conteúdos;
Definição dos objectivos correspondentes aos conteúdos;
Identificação dos pré-requisitos necessários a aprendizagem a desenvolver e de
novos conceitos;
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Definição das estratégias a implementar mais adequadas à situação pedagógica e
aos objectivos a atingir, Identificação dos materiais e dos recursos físicos e
humanos existentes;
Definição dos modos ou técnicas de avaliação;
Distribuição das aulas pelos diferentes conteúdos.
Curto Prazo (Micro-Planificação)
Planificação a curto prazo consiste na planificação de cada aula, onde se define
todos os pormenores essenciais à sua docência tais como:
Sumário;
Novos conceitos a serem leccionados;
Objectivos que os alunos deverão atingir;
Estratégias;
Materiais necessários a aula;
Linguagem específica a utilizar.
Condições Concretas na Planificação e Realização do PEA
Para planificar é necessário ter em conta os seguintes requisitos ou condições:
As condições prévias dos alunos para aprendizagem ou conhecer o perfil dos
alunos, que proporcionam saber a partir donde se vai ensinar, ou seja, quais os
pré-requisitos mínimos que os alunos devem ter para estar em condições de
iniciar o estudo de uma determinada unidade lectiva;
Exigência dos planos e programas oficiais, garantem a implementação do
processo de ensino aprendizagem, ou seja, permitem identificar os métodos,
técnicas e estratégias de ensino que serão utilizados;
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Objectivos e tarefas, pretende-se saber que resultados a obter no final da unidade
didáctica ou ano lectivo, utilizando instrumentos de avaliação previamente
preparados em função dos objectivos de ensino aprendizagem;
Princípios e condições do processo de transmissão e assimilação activa dos
conteúdos são os recursos disponíveis, ou seja, materiais e equipamento.
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Conclusão
Qualquer actividade sistemática, para ter sucesso, precisa de ser planificada. A
planificação é uma espécie de garantia dos resultados. A planificação lectiva é essencial
para um ensino de qualidade, na medida em que representa a síntese do trabalho de
preparação do PEA em todos os níveis. Entretanto, nenhuma planificação pode ser
considerada como um fim, mas antes como um meio auxiliar da prática pedagógica,
devendo ser realista e sintética.
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Bibliografia
LIBÂNEO, José Carlos. Didáctica, São Paulo, Cortez Editora, 2008.
NIVAGARA, D. Daniel, Didáctica Geral. Aprender a ensinar. Ensino a distância, UP-
Maputo s/d.