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Índice
Introdução......................................................................................................................3
Objectivo geral...............................................................................................................3
Objectivos específicos...................................................................................................4
Planificação no PEA......................................................................................................4
Níveis de Planificação do PEA......................................................................................4
Nível Central..................................................................................................................5
Nível do Professor.........................................................................................................5
Longo Prazo (Macro -Planificação)...............................................................................5
Médio Prazo (Meso-Planificação).................................................................................6
Curto Prazo (Micro-Planificação)..................................................................................6
Níveis de Planificação Escolar Segundo Piletti.............................................................7
Condições Concretas na Planificação e Realização do PEA.........................................8
Bibliografia..................................................................................................................11
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Introdução
O presente trabalho tem como tema: Níveis de Planificação do PEA. Diante o
processo de mudança paradigmática no processo de ensino aprendizagem contexto
ensino, principalmente, no que se refere ao modo como se aprende e ensina, os docentes
devem se atentar para a importância do planejamento de aulas e consequentemente aos
processos avaliativos. Logo, devem estar preparados para acrescentar ou mesmo
readaptar o planejamento retomando objectivos inicias, possibilitando nessa actividade,
uma reflexão de sua prática pedagógica.
A prática do ensino do ensino mostra que o que acontece na escola como
experiências da aprendizagem faz parte do currículo previsto para esse nível, classe ou
tipo de ensino. O professor, na sua planificação, desempenha, nesse sentido, o papel de
quem operacionaliza e concretiza no terreno uma planificação anteriormente feita à
níveis acima dele. Isto, em parte orienta o professor, mas ao mesmo tempo, como vimos
anteriormente, nenhum plano do PEA pode considerar-se uma preposição rígida,
acabada, o que faz com que, da sua parte, o professor planifique, à sua maneira, as suas
aulas.
Objectivo geral
Compreender o significado dos Níveis de Planificação do PEA
Objectivos específicos
Especificar o que se faz ao nível de planificação central do PEA
Explicar em que consiste a planificação ao nível do professor
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Planificação no PEA
De acordo com LIBÂNEO (2008, p.221), planificação é uma tarefa docente que
inclui previsões das actividades didácticas em termos da sua organização e coordenação
em face dos objectivos propostos, quanto a sua revisão e adequação no decorrer do
processo de ensino. Na outra vertente, considera-se a planificação como um meio para
se programar as acções docentes, mas é também um momento de pesquisa e reflexão
intimamente ligado a avaliação (NIVAGARA, s/d, p.218).
Níveis de Planificação do PEA
Na perspectiva de Nivagara (s/d, p.232), a planificação do PEA realiza-se em
dois níveis fundamentais: nível central e nível de planificação pelo professor, passando
por um nível intermediário, o da planificação pela escola. No entanto, Libâneo define a
planificação tendo em conta os três níveis: Macro, Meso e Micro planificação.
Os dois autores estabelecem uma relação entre si na medida em que Nivagara
aglutina no nível central a planificação a longo e médio prazo, mantendo o nível do
professor a que Libâneo apelidou de planificação a curto prazo.
Nível Central
Neste nível faz-se a planificação curricular a nível da nação que abrange a todos
os níveis e graus de ensino-aprendizagem e, na base disso, procede-se a definição do
perfil de saída do nível, grau, curso, disciplina, ano, a partir do qual se faz:
a) A definição dos objectivos gerais, conteúdos e métodos;
b) A distribuição destes pelos anos, semestres ou trimestre e pelas unidades do
PEA;
c) Elaboração dos programas detalhados por disciplina.
Com base nos programas detalhados elabora-se o livro dos alunos, o manual do
professor e outros meios de ensino-aprendizagem.
Nível do Professor
A planificação do professor começa juntamente com os outros colegas, com a
elaboração do plano anual da disciplina (Dosificação), na qual o grupo de disciplina ou
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de classe faz a distribuição das unidades do ensino, e além de outras que merecem
destaque na planificação anual ou semestral. Em seguida o professor individualmente ou
em grupo elabora o seu plano de aula, ou seja, a previsão do desenvolvimento de
conteúdos para uma aula ou um conjunto de aulas, tendo em conta um carácter bastante
específicos em termo de temas (conteúdo), métodos e técnicas de ensino, objectivos e
meios; isto é, das condições concretas que se realiza o ensino-aprendizagem.
Ao iniciar um ano lectivo é importante perspectivar o PEA a desenvolver ao
longo do ano. Para isso, antes das aulas a primeira preocupação do professor, deve
consistir em delimitar globalmente acção a ser aprendida ao longo de todo o ano
escolar, isto é, elaborar a planificação a longo prazo. No desenrolar do ano lectivo é
necessário elaborar plano a médio prazo e a curto prazo.
Longo Prazo (Macro -Planificação)
A planificação a longo prazo engloba os seguintes aspectos: reunir documentos,
tais como programas de ensino, planificação do ano anterior e livros; Marcar as férias,
feriados e momento de reuniões intercalares; Calcular o número de aulas disponíveis ao
longo do ano; Analisar cuidadosamente os textos do programa; Organizar e ordenar
conteúdos em blocos unidades de ensino de modo que cada bloco constitua um todo
coerente de aprendizagem a realizar, definindo os objectivos gerais que deverão ser
alcançados; Distribuir o tempo disponível pelas diversas unidades temáticas.
Médio Prazo (Meso-Planificação)
A planificação a médio prazo consiste em planificar uma unidade de ensino,
percorrendo os seguintes aspectos:
Identificação e ordenação dos conteúdos;
Definição dos objectivos correspondentes aos conteúdos;
Identificação dos pré-requisitos necessários a aprendizagem a desenvolver e de
novos conceitos;
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Definição das estratégias a implementar mais adequadas à situação pedagógica e
aos objectivos a atingir, Identificação dos materiais e dos recursos físicos e
humanos existentes;
Definição dos modos ou técnicas de avaliação;
Distribuição das aulas pelos diferentes conteúdos.
Curto Prazo (Micro-Planificação)
Planificação a curto prazo consiste na planificação de cada aula, onde se define
todos os pormenores essenciais à sua docência tais como:
Sumário;
Novos conceitos a serem leccionados;
Objectivos que os alunos deverão atingir;
Estratégias;
Materiais necessários a aula;
Linguagem específica a utilizar.
Níveis de Planificação Escolar Segundo Piletti
Por seu turno, PILETTI (1994:59), fala de panejamento educacional, panejamento de
currículo e panejamento de ensino.
O panejamento educacional, segundo este autor, consiste na tomada de
decisões sobre a educação no conjunto do desenvolvimento geral do país. A
elaboração desses planos requer a proposição de objectivos a longo prazo que
definam uma política de educação;
O panejamento de currículo é elaborada por cada instituição superior com a
participação de todos aqueles que, directa ou indirectamente, estão ligados a
dinâmica do processo educativo;
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O panejamento de ensino consiste em traduzir em termos mais concretos e
operacionais o que o docente fará na sala de aula, para conduzir os alunos a
alcançar os objectivos educacionais propostos).
Este autor diz que uma panejamento de ensino deve:
Prever objectivos específicos estabelecidos a partir de objectivos educacionais,
conhecimentos a serem adquiridos pelos alunos no sentido determinado pelos
alunos;
Deve prever procedimentos e recursos de ensino que estimulem as actividades
de aprendizagem;
Deve prever procedimentos de avaliação que possibilitem avaliar até que ponto
os objectivos foram alcançados.
Para este autor, o docente precisa saber a quem leccionar (o tipo de aluno a que visa o
ensino), por que leccionar (de acordo com os objectivos da educação e da escola), o que
leccionar (o conteúdo a ser leccionado deve estar de acordo com o curso), como
leccionar (de acordo com os recursos didácticos que o professor tem de utilizar para
alcançar os objectivos) e como verificar e avaliar a aprendizagem (refere-se a maneira
de recolher dados a respeito da aprendizagem dos educandos e como avalia-los, a fim de
saber se o ensino está surtindo os efeitos esperados, se está adequado a quem se
destina).
O planejamento em nível de educação superior deve ser estruturado observando os
aspectos acima destacados e a função que compete à instituição, ou seja, desenvolver
capacidades de apropriação e produção do conhecimento, que capacite o aluno para sua
inserção no mundo do trabalho, instrumentalizando-o para reconhecer as demandas do
mercado e desenvolver um projeto de vida apoiado em valores éticos e de compromisso
social.
Condições Concretas na Planificação e Realização do PEA
Para planificar é necessário ter em conta os seguintes requisitos ou condições:
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As condições prévias dos alunos para aprendizagem ou conhecer o perfil dos
alunos, que proporcionam saber a partir donde se vai ensinar, ou seja, quais os
pré-requisitos mínimos que os alunos devem ter para estar em condições de
iniciar o estudo de uma determinada unidade lectiva;
Exigência dos planos e programas oficiais, garantem a implementação do
processo de ensino aprendizagem, ou seja, permitem identificar os métodos,
técnicas e estratégias de ensino que serão utilizados;
Objectivos e tarefas, pretende-se saber que resultados a obter no final da unidade
didáctica ou ano lectivo, utilizando instrumentos de avaliação previamente
preparados em função dos objectivos de ensino aprendizagem;
Princípios e condições do processo de transmissão e assimilação activa dos
conteúdos são os recursos disponíveis, ou seja, materiais e equipamento.
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Considerações Finais
A educação, a escola e o ensino são os grandes meios que o homem busca para
poder realizar o seu projecto de vida. Portanto, cabe à escola e aos professores o dever
de planejar a sua acção educativa para construir o seu bem viver, o papel fundamental
da escola para a sociedade por “introduzir as crianças e jovens no mundo da cultura e do
trabalho; tal objectivo social não surge espontaneamente na experiência das crianças e
jovens, mas supõe as perspectivas traçadas pela sociedade e um controle por parte do
professor, é necessário relembrar que planejamento deve favorecer os principais
envolvidos a quem se destina, professor e aluno, “através de uma acção consciente e
responsável, desconsiderando a noção de planejamento como uma receita pronta, pois
cada comunidade como também, a sala de aula são uma realidades diferentes, com
problemas e soluções diferentes.
Estas contribuições fazem do planejamento um instrumento tão importante
quanto outros, que tem finalidades iguais ou semelhantes. Sendo assim parece correto
afirmar que o planejamento é um factor contribuinte para a melhoria no processo de
ensino e aprendizagem, entretanto, não resolve todos os problemas da escola.
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Bibliografia
LIBÂNEO, José Carlos. Didáctica, São Paulo, Cortez Editora, 2008.
NIVAGARA, D. Daniel, Didáctica Geral. Aprender a ensinar. Ensino a distância, UP-
Maputo s/d.