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Licenciatura em Letras EAD na UPE

O projeto da Licenciatura em Letras com Habilitação em Língua Portuguesa e suas Literaturas, oferecido pela Universidade de Pernambuco, visa formar professores qualificados para o Ensino Fundamental e Médio na modalidade a distância. Com uma duração de oito semestres e 150 vagas distribuídas em três polos, o curso busca melhorar a qualidade do ensino na região Nordeste, respondendo à demanda por profissionais capacitados. O projeto é fundamentado na necessidade de superar as deficiências educacionais e promover o acesso ao ensino superior público.

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PROJETO DO CURSO DE

LICENCIATURA EM LETRAS
HABILITAÇÃO EM LÍNGUA
PORTUGUESA E SUAS LITERATURAS,
A DISTÂNCIA

UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO-UPE

2008

1
UNIVERSIDADE DE PERNAM BUCO

REITOR
Prof. Carlos Fernando de Araújo Calado

VICE-REITOR
Prof. Reginaldo Inojosa Carneiro Campello

PRÓ-REITOR ADM INISTRATIVO

Prof. Paulo Roberto Rio da Cunha

PRÓ-REITOR DE PLANEJAMENTO
Prof. Béda Barkokébas Júnior

PRÓ-REITORA DE GRADUAÇÃO
Profª. Izabel Christina de Avelar Silva

PRÓ-REITORA DE PÓS-GRADUAÇÃO E PESQUISA

Profª. Viviane Colares Soares de Andrade Amorim

PRÓ-REITOR DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL E

EXTENSÃO
Prof. Álvaro Antônio Cabral Vieira de Melo

DIRETOR DO NÚCLEO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA - NEAD

Prof. Renato Medeiros de Moraes

2
AUTORES DO PROJETO

COORDENADOR GERAL

Mônica Moreira de Magalhães

Silvania Núbia Chagas
COORDENADOR PEDAGÓGICO

Silvania Núbia Chagas

Francisca Núbia Bezerra e Silva

COORDENADOR DIDÁTICO-METODOLÓGICO

Maria Vitória Ribas de Oliveira Lima

Rute Cândida Pereira

CONCEPÇÃO, ELABORAÇÃO E EXECUÇÃO

Francisca Núbia Bezerra e Silva

Mônica Moreira de Magalhães
Silvania Núbia Chagas
Pedro Henrique de Barros Falcão
Maria Vitória Ribas de Oliveira Lima
Rute Cândida Pereira
Aidy Araújo Guedes

3
SUMÁRIO

APRESENTAÇÃO 06
Histórico da Universidade de Pernambuco 08
Projeto do Curso 10
1
1.1. Denominação do curso 10
1.2 Duração do Curso. 11

1.3 Público Alvo 11

1.3.1Definição 11
1.3.2 Quantidade de vagas 11
1.3.3 Área geográfica de abrangência 11
1.3.4 Processo de seleção dos alunos 11
2 Justificativa 12
3 Equipes Multidisciplinares 17
3.1 Planilha Nominal dos Docentes 17
3.2 Equipe Acadêmica Responsável 18
3.3 Concepção de tutoria 20
3.4 Requisitos para a Função de tutor 21
4 Projeto Pedagógico do Curso 23
4.1 Fundamentação Teórica 23
4.2 Objetivos 25
4.2.1 Objetivo geral 25
4.2.2 Objetivos Específicos 25
4.3 Perfil do Profissional 26
4.4 Competências, Atitudes e Valores a desenvolver 27
4.5 Organização Curricular 29
4.6 Proposta Metodológica 89
4.7 Atividades Acadêmicas Científicas e Culturais 92
4.8 Descrição do material do curso 95
4.8.1 Recursos a serem utilizados 96
4.8.2 Estratégias de Comunicação 97 97
4.9 Prática de Ensino: organização 98

4.10 Trabalho de Conclusão do Curso 99

4.11 Estágio Supervisionado 99

4
4.12 Avaliação da Aprendizagem 102
5 Infra-estrutura de Apoio 104
5.1 Pólos para Atendimento Descentralizado 104
5.2 Acervo Bibliográfico e de Materiais Didáticos 105

5
APRESENTAÇÃO

Em atendimento ao Edital de Seleção UAB nº 01/2006 –

SEED/MEC/2006/2007, representantes da Universidade de Pernambuco
reuniram-se no decorrer dos meses de janeiro a março de 2007. Nesse
período, realizaram-se reuniões para avaliarem as reais necessidades da oferta
de graduação em Letras nas diversas regiões do estado de Pernambuco,
considerando-se: a) a demanda de profissionais qualificados nessa área e b) os
índices de aprendizagem apresentados pelos alunos nos níveis fundamental e
médio, na área de Língua Portuguesa.

Dessa forma, o projeto em pauta objetiva a criação e implementação do

Programa de Formação Inicial de profissionais para atuarem no Ensino
Fundamental e Médio – Licenciatura em Letras, Habilitação em Língua
Portuguesa e suas Literaturas, na modalidade de Educação a Distância (EAD),
cujos indicadores de oferta, constam do quadro a seguir:

Projeto de Licenciatura em Letras a distância.

Quadro de oferta de vagas – fase inicial de implantação (primeiro semestre de
2009)

Nº DE LOCALIZAÇÃO DOS POLOS TOTAL DE

CURSO
PÓLOS VAGAS

Língua Tabira 150

Portuguesa e 3 Garanhuns
suas Literaturas Surubim

O presente projeto visa à preparação das condições necessárias para oferta do

Curso de Licenciatura em Letras – Língua Portuguesa e suas Literaturas, na

6
modalidade a distância, na perspectiva de formar e qualificar, anualmente, a
partir da conclusão da 1ª. turma de ingressantes, em média, 300 (trezentos)
professores para as redes de ensino do estado de Pernambuco.

A expectativa é que os resultados decorrentes das ações propostas no âmbito

do Programa, concebido pela Universidade de Pernambuco possam,
efetivamente, contribuir para a criação de mais oportunidades de acesso ao
ensino superior público, particularmente voltadas à formação de profissionais
da educação, na perspectiva da melhoria dos índices educacionais da região
Nordeste.

Este curso, enquanto um programa de formação de Professores para o Ensino

Fundamental e Médio, objetiva, por meio da implementação de ações na
modalidade a distância, melhorar a qualidade de ensino na Educação Básica, à
medida em que oportuniza, através das Instituições Públicas de Ensino
Superior, a elaboração e desenvolvimento de Projetos de Educação a Distância
em licenciaturas.

Diante disso, a Universidade de Pernambuco apresenta este projeto de

Licenciatura em Letras, com Habilitação em Língua Portuguesa e suas
Literaturas, respaldada na sua disposição em cumprir com o papel e a função
social que lhes competem, ao buscar democratizar o acesso ao saber letrado e
preconizar a melhor qualidade da educação nas diferentes fases de formação
do indivíduo-cidadão.

7
HISTÓRICO DA UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO

Na dimensão histórica da Universidade de Pernambuco - UPE, registra-se uma

parte considerável da história do ensino universitário em nosso Estado. Hoje,
pode-se afirmar que a UPE promove um dos principais programas de ensino,
pesquisa e extensão universitária do País.

A UPE tem a sua origem na Fundação de Ensino Superior de Pernambuco -

FESP que, em 1965, foi instituída como órgão mantenedor das Faculdades
pertencentes ao Governo de Pernambuco. Como Universidade, foi reconhecida
pela Portaria nº 964, de 12 de junho de 1991, do Ministério da Educação.

Ao contrário das demais Universidades do Estado, é dotada de uma estrutura

multicampi que compreende os campi de Santo Amaro, Benfica, Camaragibe,
Nazaré da Mata, Caruaru, Garanhuns e Petrolina. Compõem, ainda, o
Complexo Universitário da UPE o Centro Integrado de Saúde Amaury de
Medeiros – CISAM, o Hospital Oswaldo Cruz – HUOC e o Pronto Socorro
Cardiológico de Pernambuco – PROCAPE.

No segundo semestre de 2006, o ensino da Universidade de Pernambuco

apresenta-se da seguinte forma:
a) 13.293 estudantes da graduação na modalidade presencial e 960 alunos
na licenciatura em Ciências Biológicas e 200 de administração na
modalidade à distância;
b) 2.764 estudantes da pós-graduação;
c) 2.590 alunos do ensino fundamental, médio e pós-médio;
d) 816 docentes do quadro de magistério superior;
e) 3.974 servidores do quadro de técnico administrativo;
f) 48 cursos de graduação;
g)7.246 estudantes do Programa de Graduação em Pedagogia –
PROGRAPE.

8
Em Pós-Graduação, são oferecidos os seguintes cursos:
a) 67 cursos de especialização;
b) 08 programas de mestrado;
c) 01 programa de doutorado;
d) 18 programas de residência médica.

A crescente contribuição da Universidade de Pernambuco para o

desenvolvimento sócio-econômico do Estado traduz-se nas multiformas de sua
atuação: ensino, pesquisa e extensão.

ENDEREÇO:
Av. Agamenon Magalhães, S/N, Santo Amaro - Recife – PE.
CEP - 50.100.000
Fone/Fax (81) 3416-4000; 3416-4014; 3416-4041
[Link]

9
1- PROJETO DO CURSO

1.1 Denominação do curso ofertado

ESPECIFICAÇÃO INFORMAÇÃO
Programa Licenciatura em Letras a distância
Nome completo do curso Licenciatura em Letras
Habilitação Língua Portuguesa e suas Literaturas
Universidade Universidade de Pernambuco
Unidade de Ensino da UPE Faculdade de Ciência, Tecnologia e
Educação-FACETEG
Campus Garanhuns
03 Pólos EAD de apoio presencial 03 Polos
Tabira, Garanhuns, Surubim.

Situação atual da Universidade de Com processo de autorização pelo

Pernambuco. MEC para EAD - Portaria nº 2782, de
17 de agosto de 2005.
Número de vagas 150 vagas
Regime de matrícula Semestral
Carga horária total 3. 255
Ano de implantação do curso 1º Semestre de 2009
Duração do curso em semestre 8 semestres
Número máximo de alunos por pólo 50 alunos
Rede de informação acessada WEB – Plataforma Moodle,
videoconferência, televisão,
telefone/Fax e material impresso

10
1. 2. Duração do Curso

O curso terá uma duração, no mínimo, de oito semestres letivos com

integralização curricular de 3.255 horas totais, sendo 2.130 horas de conteúdos
curriculares, 420 horas de práticas ao longo do curso, acrescidas de 420 horas
de estágio supervisionado, 225 horas de atividades científico-culturais e 60
horas de Trabalho de Conclusão de Curso.

Regime: semestral de acordo com o que estabelece a seqüência curricular.

1.3. Público alvo

1.3.1 Definição: alunos egressos do Ensino Médio, ou equivalente, buscando

qualificação para o mundo de trabalho e classificados em processo
seletivo, em conformidade com o artigo 44, inciso II, da Lei 9.394/96.

[Link] Quantidade de vagas: 150 vagas, em 03 pólos, localizados nos

municípios de Garanhuns, Tabira e Surubim, sendo 50 vagas por
pólo.

1.3.3 Área geográfica de abrangência: Serão atendidos todos os municípios

que forem da abrangência dos Pólos situados estrategicamente nas
regiões da mata, do agreste e do sertão de Pernambuco.

1.3.4 Processo de seleção dos alunos:

Os candidatos serão submetidos a processo seletivo de redação e
provas. As vagas serão preenchidas por candidatos classificados pela
ordem da média obtida nas provas e redação.

11
2. Justificativa

Pesquisas realizadas nos diversos segmentos envolvidos com o sistema

educacional têm demonstrado um baixo nível de rendimento na leitura e na
escrita como fatores preponderantes nas demandas escolares oriundas,
sobretudo, das escolas públicas. Os baixos índices de aprendizagem da língua
e dos seus aspectos constitutivos têm sido gerados pela ausência de políticas
públicas voltadas para o acesso à Universidade e para a formação superior de
professores. Esse quadro passou a gerar lacunas e distorções no processo
ensino-aprendizagem da língua. Por meio de uma análise mais apurada sobre
as questões que dizem respeito ao panorama geral mostrado, inclusive, pelos
resultados do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica – SAEB, foi
possível detectar que toda a problemática enfrentada no cenário educacional
está centrada no eixo lingüístico, configurando-se já a partir dos primeiros anos
de escolaridade do sujeito. As deficiências apresentadas pelos educandos irão,
conseqüentemente, trazer problemas graves no percurso de suas vidas
acadêmicas, como resultado de um ensino de base sem a devida qualidade
pedagógica.

Diante do exposto, a UPE reitera sua competência em processos de formação

de educadores, para implementar este projeto de Licenciatura a Distância em
Letras, com Habilitação em Língua Portuguesa e suas Literaturas, tendo em
vista o déficit de professores habilitados nessa área, em municípios onde há
carência de Instituições de Nível Superior que os qualifiquem, ou que por
ventura não lhes oportunizem uma prática pedagógica contextualizada com o
meio sócio-político-cultural. Dessa forma, outros profissionais assumem estas
vacâncias, fazendo o que lhes é possível, sendo penalizados, porém, pela
carência de subsídios e competências que lhes respaldem para um trabalho
que requer aprofundamento das teorias lingüísticas e suas correntes
modernas, e de um aprofundamento de concepções de ensino de língua. Já
não se concebe, atualmente, um professor de língua que embase o seu
ministério limitando-se, apenas, a regras de gramática e exercícios

12
mecanizados que levam à incompetência lingüística e textual do aluno, fruto da
incompetência da escola.

Nessa perspectiva, faz-se necessário habilitar essa clientela, apropriando-a de

conhecimentos teóricos atuais, corroborando assim com as propostas dos
parâmetros curriculares nacionais, que orientam a habilitação dos professores
do ensino de língua, tendo ―como eixo a formação de um cidadão autônomo e
participativo [...] incluindo orientações didáticas que são subsídios à reflexão
sobre como ensinar.‖ (PCN, 2000, p.93) Nesse sentido, um dos aspectos mais
conflituosos na relação entre ensino -aprendizagem no ensino fundamental e ou
médio e o estudo da linguagem encontra-se na formação dos professores. A
situação de atraso do Brasil, especificamente, no Nordeste, com relação à
formação de professores, assim como o descompasso entre o que a sociedade
tem cobrado desses profissionais e o que se tem oferecido dentro desse
contexto, são indicadores marcantes numa crise no ensino de língua.

É notório que o ensino de língua portuguesa e literatura, na escola, sofre,

talvez, mais que outra aprendizagem escolar, a marca da discriminação em
favor das classes socialmente privilegiadas. Os componentes curriculares
Língua Portuguesa e Literatura, muitas vezes ministrados por profissionais que
não são possuidores de uma habilitação específica, são trabalhados de forma
equivocada, carregada por preconceitos lingüísticos e culturais que afetam o
processo de aprendizagem, levando os alunos das classes populares a
inabilidades que lhes acompanham ao longo da vida.

Esse cenário tem conduzido a escola ao fracasso. Dados estatísticos

comprovam a veracidade desse problema, embora se registrem os esforços
demandados pelos órgãos competentes para que se dê um basta a essa
problemática que vem se alastrando ao longo dos anos.

13
Os indicadores educacionais sinalizam para as disparidades de formação em
nível regional destacando-se a região Nordeste, área de atuação da UPE,
como um dos índices mais significativos no que se refere ao percentual de
Educadores sem Licenciatura nas séries finais do Ensino Fundamental e no
Ensino Médio. No fundamental, o percentual de professores Sem Licenciatura
é de 44,07% sobre um total de 87.770 professores com formação: Nível Médio
com Magistério, Médio sem Magistério e Superior sem Licenciatura;
enquanto isso, no Ensino Médio o percentual é de 24,14% sobre um total de
22.257 professores na formação referida, conforme MEC/INEP/SEED e
SAEP/SE/PE. A partir desses índices, a UPE se disponibilizam a ofertar o
curso proposto.

Acrescenta-se a existência de um contingente de professores do Ensino

Fundamental e Médio exercendo suas atividades de ensino em escolas
urbanas e/ou no campo, e que encerram sua formação no Curso de Magistério
do Ensino Médio, que prepara professores para todos os componentes
curriculares para os anos iniciais do ensino fundamental. Isso pode ser
comprovado pelo elevado quantitativo de alunos de licenciaturas que são
dispensados de metade do estágio curricular, permitido pela Resolução
CNE/CP 2/2002, por já exercerem atividades docentes nos anos iniciais do
ensino fundamental e médio. Com efeito, trazem para a sala de aula grandes
dificuldades no desempenho sistemático da docência. Dessa forma, vão à
deriva as concepções que norteiam o processo ensino-aprendizagem da
língua, bem como os conhecimentos específicos da área por lhes faltarem os
instrumentais lingüísticos e literários, presentes nos componentes da matriz
curricular do Curso de Letras ora proposto. Comprometendo o desempenho
dos alunos na Educação Básica, como apresenta-se no quadro abaixo.

14
DESEMPENHO DOS ALUNOS NAS PROVAS DE MATEMÁTICA E
PORTUGUÊS POR SÉRIE E IDADE

4ª Série Ensino 8ª Série Ensino

3ª Série Ensino Médio
Fundamental Fundamental
Idade % de acertos Idade % de acertos Idade % de acertos
do aluno Mat Port do aluno Mat Port do aluno Mat Port
9 anos 45,1 46,8 13 anos 39,6 48 16 anos 28 39,5
10 anos 46,3 48,4 14 anos 39,6 48,4 17 anos 27,9 39
11 anos 44,1 46,3 15 anos 36,5 45 18 anos 25,7 34,2
12 anos 42,5 43,5 16 anos 34,2 41,5 19 anos 24,2 31
13 anos 41,8 42,7 17 anos 32,7 39 20 anos 23,1 29,3
14 anos 40,9 41,4 18 anos 31,9 37,2 21 anos 23,1 28,9
15 anos e + 39,5 39,5 19 anos e + 31 35,8 22 anos e + 21 26,6
Total 43,4 44,8 Total 35,2 42,5 Total 24,3 31,7
Fonte: SAEPE/PE disponível em: educaçã[Link], acessado em
10.03.2007

Em uma época em que tanto se fala de inclusão, em que se buscam formas

para combater as várias formas de exclusão, quando os projetos de inclusão
digital, por exemplo, chegam às periferias da maioria das capitais, pode-se
estar convencido de que a modalidade de Educação a Distância é uma opção
para os cidadãos que não tem acesso à educação superior, considerada, hoje,
uma instância que fomenta conhecimentos fundamentais para o
desenvolvimento sócio-cultural de um ser humano no contexto da sociedade
atual.

Constata-se que o fato de uma pessoa não poder deslocar-se até a

Universidade não deve ser motivo para que ela não a freqüente. Tem-se a
certeza, também, de que se deve fazer valer o papel social que uma
Universidade pública tem e que é imprescindível considerar que o nível de
desenvolvimento tecnológico que a humanidade alcançou quebrou as barreiras
geográficas. É possível, portanto, levar o conhecimento a um grupo de pessoas
sem que necessariamente elas tenham que se deslocar, diariamente, até o
ambiente de aprendizagem.

A implantação de um Projeto de Licenciatura a Distância abre a possibi lidade

de elevar o nível de qualidade na formação das crianças e adolescentes em
vários locais, inclusive nos municípios interioranos.

15
Justifica-se, pois, o Curso de Letras-Habilitação em Língua Portuguesa e suas
Literaturas a distância, como forma de proporcionar à comunidade
oportunidade de aquisição das competências lingüístico-literárias
indispensáveis no âmbito da construção do conhecimento, atingindo demandas
em quaisquer localidades nas quais os alunos se encontrem. As repercussões
na educação básica irão transformar o quadro de deficiência apresentado em
relatórios de pesquisas, assim como nos resultados dos exames nacionais
realizados pelo Ministério de Educação e Cultura – MEC nos diversos níveis de
ensino.

16
3. DESCRIÇÃO DAS EQUIPES MULTIDISCIPLINARES:
3.1 Planilha detalhada com a relação dos docentes para o projeto

N° Profe ssore s da UP E Vínculo Funções no Titulação Experiência Sub-

Empregat í Curs o profissional Totais
cio Título Pon ES FP
to
1. Ana Cristina Barbosa Efetivo Professora Mestre 6 3 2 11
2. Antônio Pereira Filho Efetivo Professor Dout or 8 9 6 23
3. Benedito Gomes Efetivo Professor Dout or 8 9 0 17
Bezerra
4. Dayse Cabral de Moura Efetivo Professora Mestre 6 6 4 16
5. Elcy Luiz da Cruz Efetivo Professor Dout or 8 6 4 18
6. Francisca Núbia Efetivo Professora/ Mestre 6 9 6 21
Bezerra e Silva Coord.
Pedagógica
7. Genealda Maria Leite Efetivo Professora Mestre 6 9 6 21
Pedrosa
8. Jairo Nogueira Luna Efetivo Professor Dout or 8 6 2 16
9. Luciano da Fonseca Efetivo Professor Dout or 8 9 6 23
Lins
10. Maria das Graças Efetivo Professora Dout ora 8 9 4 21
Ferreira
11. Maria do Rosário Sales Efetivo Professora Mestre 6 9 2 17
12. Maria Vitória Ribas de Efetivo Professora/ Mestre 6 6 4 16
Oliveira Lima Coord. Did.
Met.
13. Mário Medeiros da Efetivo Professor Dout or 8 9 6 23
Silva
14. Mônica Moreira de Efetivo Professora/ Mestre 6 3 0 09
Magalhães Coord.
Geral
15. Pedro Henrique de Efetivo Professor Mestre 6 9 6 21
Barros Falcão
16. Rosa Maria Ant unes da Efetivo Professora Especia- 4 9 6 19
Costa lista
17. Rosa Maria Fari a Efetivo Professora Especia- 4 3 6 13
Tenório lista
18. Rute Cândida Pereira Efetivo Coord. Did. Dout or 8 19 6 23
Metodol
19. Silvania Núbia Chagas Efetivo Professora/ Dout ora 8 3 4 15
Coord.
Pedagógica
20. Terezinha de Jesus Efetivo Professora Mestre 6 9 2 17
Pontes Lucas
21. Waldênia Leão de Efetivo Professora Mestre 6 3 4 13
Carvalho
22. Claudete Maria Galvão Efetivo Professora Mestre 6 9 6 21
de Lima
23. Tercina Maria Lustosa Efetivo Coord. Mestre 6 9 6 21
Barros Bezerra Pedagógica
24. Waldete Arantes Efetivo Coord. Especia- 4 3 0 7
Coelho Pedagógica lista

25. Nara Lac erda Carneiro Efetivo Coord. Mestre 6 9 6 21

Pedagógica

17
3.2 Equipe Acadêmica Responsável
FUNÇÃO DESCRIÇÃO DAS FUNÇÕES Nº DE PROCESSO DE
PROFISSIONAIS CAPACITAÇÃO
Coordenação Planejar cronograma de 03 Formação
do pólo atividade dos tutores. continuada,
presencial Organizar o ambiente e o através das
material pedagógico. reuniões de
Alimentar o fluxo de avaliação.
informação.
Dirimir dúvidas e conflitos no
pólo.
Encaminhar as questões
técnico-administrativas.
Executar o plano de avaliação.
Organizar os plantões dos
tutores.

FUNÇÃO DESCRIÇÃO DAS FUNÇÕES Nº DE PROCESSO DE

PROFISSIONAIS CAPACITAÇÃO
Professor Elaborar o material que será 25 Capacitação
Autor e disponibilizado para os alunos em serviço.
Formador utilizando mídias diversas.
Revisar o material propondo
melhorias e apontando soluções
para sua utilização mais eficaz.
Orientar os professores tutores
na utilização do material
elaborado.
Acompanhar o processo de
tutoria, orientando o
professor tutor no
desenvolvimento de
habilidades e competências.
Avaliar e comentar os
trabalhos dos tutores,
estimulando a melhoria da
sua atuação no processo.
Disponibilizar para tutores
recursos suplementares ao
material didático.
Orientar os alunos na
construção de conhecimento
via on-line.

18
FUNÇÃO DESCRIÇÃO DAS FUNÇÕES Nº DE PROCESSO DE
PROFISSIONAIS CAPACITAÇÃO
Tutores Detectar os principais problemas 12 Formação
dos alunos. inicial.
Familiarizar o aluno com a Especialização
metodologia e material didático. em Formação
Auxiliar o aluno a superar de tutores a
dificuldades, orientando-o distância.
individualmente e/ou Capacitação
coletivamente. em serviço
Intermediar, quando necessário,
as relações entre estudantes e a
coordenação do curso.
Participar de reuniões, de
diversos tipos de encontros e de
decisões que possam afetar o
seu trabalho.
Auxiliar o aluno a compreender
as relações do estudo com seus
interesses particulares e
profissionais.
Implementar situações
acolhedoras para que o aluno
não se sinta ―só‖ e superar
possíveis momentos de angústia
e ansiedade, evitando a
desistência.
Proporcionar o uso correto dos
recursos de mediação
disponíveis.
Devolver as sistematizações da
aprendizagem em tempo hábil.

19
3.3 Concepção de tutoria

Formas de Tutoria
A ação tutoriaI pode ser desempenhada em contextos diversos, utilizando-
se de diferentes formas de mediação. Neste projeto, definiu-se pela tutoria
presencial e a distância.

Presencial
A tutoria presencial acontecerá em dois momentos: plantões tutoriais
programados desde o início do curso e nos encontros que ocorrem de forma
eventual.
Quando o aluno vai ao encontro do tutor, caracteriza-se uma tutoria
presencial individual. De outra forma, no decorrer do curso, quando há a
necessidade de reunir o grupo de alunos para atividades diversas, tem-se a
tutoria presencial grupal.
a) Tutoria presencial individual:
Este tipo de tutoria tem como finalidades:
 Atender ao aluno em seus problemas pessoais que podem estar
prejudicando o processo de ensino -aprendizagem;
 Motivar e orientar os alunos para que realizem as tarefas a partir de sua
realidade pessoal.

b) Tutoria presencial grupal:

Momento ideal para integração entre todos os participantes do curso,
envolvendo intercâmbio de experiências, confronto de idéias, estudos de
textos, realização de avaliações, seminários, etc. É também uma boa ocasião
para encontros de cunho cultural, reforçando laços de afetividade.

Além dos momentos de interação com o tutor presencial e as atividades

grupais previstas no desenvolvimento das disciplinas, os alunos disporão de
outros momentos presenciais:

20
Abertura do semestre letivo: momento de confraternização e espaço para
apresentação do funcionamento do semestre que se inicia. Neste evento, os
alunos serão apresentados aos professores das disciplinas e aos novos
tutores, quando for o caso. Este momento também deverá ser aproveitado para
conferências e seminários interessantes para o aprendizado dos alunos.

Atividades culturais e de cidadania: nos dias das avaliações presenciais dos

alunos e dos seminários da disciplina Prática, poderão acontecer momentos de
atividades culturais diversos. Também deverão ser planejadas atividades
vivenciais e/ou workshops que estimulem nos alunos para a reflexão crítica
com relação a suas práticas cotidianas.

A tutoria a distância

Será mediada pelos recursos tecnológicos disponíveis, cujo objetivo é superar

os obstáculos espaço-temporais e facilitam a comunicação turor-aluno e aluno-
aluno num processo interativo utilizando as ferramentas síncronas e
assíncronas, disponíveis no Ambiente Virtual do Curso de forma que favoreça o
trabalho cooperativo e a comunicação todos-todos.

3.4 Requisitos para a função de tutor

A tutoria terá função orientadora, acadêmica e institucional, com papel de

articulador da interação entre o professor formador e os alunos do programa,
visando à superação de dificuldades e à motivação permanente dos
envolvidos. Assim, os tutores deverão apresentar competências para trabalhar
com grupos, orientar e estimular pessoas para os estudos. Serão selecionados
entre professores da rede de ensino, alunos das pós-graduações ou outros
profissionais de nível superior, com formação em Letras. Após seleção, serão
trabalhadas habilidades necessárias à função, destacando-se:
capacidade de aceitação;
cordialidade;
capacidade de escuta e de leitura;
liderança;

21
conhecimento acadêmico (domínio de conteúdo técnico-científico);
dinamismo;
flexibilidade;
habilidade para estimular a busca de respostas pelo participante;
domínio dos meios (formas de mediação);
espírito de cooperação.

22
4. Projeto pedagógico do curso

4.1 Fundamentação teórica

A educação a distância tem características próprias que a fazem particular e

distinta da modalidade presencial, tanto no seu enfoque, quanto nos seus
objetivos, meios, métodos e estratégias.

Em princípio, é importante destacar a definição de educação a distância que

fundamenta a proposta:
A educação a distância se baseia em um diálogo didático,
mediado entre o professor (instituição) e o estudante que,
localizado em espaço diferente do docente, aprende de forma
independente e cooperativa (GARCIA ARETIO, 2001, p. 41) 1.

Nesta definição, o autor resume o que considera características principais

desta modalidade de ensino:
a) a quase permanente distância professor e aluno no espaço e no tempo,
salvaguardando-se que na variável tempo pode se produzir também uma
interação síncrona.
b) o estudo independente possibilita ao aluno controlar o tempo e o espaço,
adotar determinados ritmos de estudo e, em alguns casos, definir seus
próprios percursos, atividades, tempo de avaliação, etc. Esses aspectos
podem se complementar – ainda que não necessariamente – com as
possibilidades de interação em encontros presenciais ou eletrônicos que
favorecem oportunidades para a socialização e a aprendizagem
colaborativa.
c) a comunicação mediada, de via dupla entre professor e estudante e, em
alguns casos, destes entre si far-se-á por diferentes recursos tecnológicos.
d) ―o suporte de uma instituição que planeja, projeta, produz materiais, avalia e
mantém a unidade e a motivação do processo de aprendizagem, por meio
da tutoria‖ (GARCIA ARETIO, idem, p. 40).

1
GARCIA ARETIO, L. La educaci ón a distanci a. De l a Teori a a la práctica. Barcelona: Ariel, 2001.

23
Assim, por suas características, a educação a distância supõe um tipo de
ensino em que o foco didático está no aluno. Cada aluno deve ser considerado
como um sujeito do seu aprendizado, desenvolvendo autonomia e
independência em relação ao professor, que o orienta no sentido do ―aprender
a aprender e aprender a fazer‖.

A separação física entre os sujeitos do ensino e da aprendizagem faz ressaltar

a importância dos meios tecnológicos disponíveis para assegurar a
aprendizagem. Os materiais e recursos didáticos e tecnológicos serão
pensados e produzidos de acordo com as especificidades da educação a
distância e da realidade do aluno para o qual está sendo elaborado.

O estudo autônomo da EAD não significa auto-aprendizagem isolada, mas

aprendizagem acompanhada e compartilhada. As teorias de aprendizagem
apontam para a eficácia da construção coletiva do conhecimento, da
necessidade do grupo social como referência para o aprender. Um dos grandes
desafios da modalidade a distância é tornar viável o trabalho coletivo e
cooperativo.

Assim, as tendências mais recentes em EAD vêm apontando para a

necessidade do estudo colaborativo e/ou cooperativo como forma de dar
resposta à concepção de aprendizagem apontada acima.

Apropriando-se de conceitos do lingüista russo Mikhail Bakhtin, esse projeto vê

a linguagem como dimensão criadora, como um instrumento de construção e,
portanto, uma possibilidade para o diálogo entre as diferentes vozes, para a
negociação dos sentidos, para a construção coletiva do pensamento. Na
perspectiva da polifonia:
não existe nem a primeira nem a última palavra, e não existem
fronteiras para um contexto dialógico. (...) Em qualquer
momento do diálogo existem as massas enormes e ilimitadas
de sentidos esquecidos que serão recordados e reviverão em
um contexto e num aspecto novo (Bakhtin, 1985, p. 223). 2

2
BAKHTIN, M ikhail. Estética de l a creaci ón verbal. Madrid: Siglo Veintiuno, 1985.

24
Nesse sentido, o uso das Tecnologias de Informação e Comunicação vem
desempenhando papel fundamental e facilitadora desse processo.

A presença e disponibilidade do tutor/orientador devem ser importantes não

somente como elemento motivador, mas também como estratégia de
diminuição da evasão. Um papel que a tutoria vem sendo chamada a
desempenhar é o de espaço de articulação e suporte ao estudo cooperativo, de
modo a garantir a construção coletiva do conhecimento.

É nesse sentido que no presente projeto pedagógico está sendo proposto um

curso de graduação a distância, utilizando a comunicação via WEB - Ambiente
Virtual de Aprendizagem-AVA, vídeos, videoconferências e materiais
impressos.

4.2 Objetivos

4.2.1 Objetivo Geral

Graduar professores na Licenciatura em Letras – Habilitação em Língua

Portuguesa e suas Literaturas, na modalidade a distância, para atuarem
na Educação Básica – séries finais do ensino fundamental e ensino
médio.

4.2.2 Objetivos Específicos

Os licenciandos do curso deverão estar aptos a

compreender os fatos da língua e da linguagem, através da análise de

diferentes teorias, bem como da aplicação destas aos problemas do
ensino/aprendizagem da língua materna, envolvendo questões
específicas relativas aos portadores de necessidades especiais.

dominar conceitos lingüísticos e literários, por meio dos quais se

desenvolva uma atitude investigativa que favoreça a construção
contínua de conhecimento frente às novas linguagens e tecnologias.

25
ampliar o repertório representativo de literatura em língua portuguesa,
contemplando temáticas relacionadas às questões ambientais, sociais,
políticas e culturais, de forma que desenvolva o domínio crítico do
professor-aluno.

refletir sobre a sua prática para redirecionar o planejamento das ações

pedagógicas.

trabalhar sistemática e contextualizadamente, temas que possibilitem

refletir sobre questões interdisciplinares.

4.3 Perfil do profissional que se deseja formar

Baseando-se nas propostas de diretrizes curriculares para as licenciaturas em

Letras, propõe-se que o profissional oriundo deste curso de graduação deverá
apresentar um domínio dos conhecimentos pertinentes à área em questão para
atuar como docente na educação básica, além de um perfil que o capacite a ter
preparação adequada à transposição pedagógica do conhecimento.
Portanto, o perfil do profissional do Curso de Letras deve ser o de
professor/pesquisador que tem:
a) Competência intelectual - domínio de um repertório cultural e
metalingüístico capaz de torná-lo apto a desempenhar as suas funções
profissionais, tais como docência na educação básica, produtor e revisor
de textos.
b) Habilidades de articular seus conhecimentos com a realidade social, de
compreender e produzir textos de gêneros diversos, com ênfase na
modalidade culta da língua, de favorecer o domínio de conhecimentos
lingüísticos e literários com aqueles com quem o professor trabalha, de
contribuir com o aprender a pensar, a fazer, a criticar, a propor;
c) Capacidade de percorrer o caminho da pesquisa, na produção de
conhecimentos e na utilização das tecnologias da informação e da
comunicação.

26
4.4 Competências, atitudes e valores a desenvolver

Planejar e desenvolver diferentes experiências didáticas em Língua

Portuguesa e suas Literaturas nas diversas modalidades de ensino.
Dominar processos que viabilizam a atuação docente na educação
básica.
Promover debates que priorizem as questões científicas e político-
sociais.
Socializar a produção do saber nos âmbitos educacionais e científicos,
propiciando a reconstrução do conhecimento.
Elaborar projetos disciplinares e interdisciplinares, socializando as
experiências vivenciadas local e nacionalmente.
Desmistificar idéias, pensamentos, atitudes não éticas que dificultam o
processo de construção do saber.
Respeitar e valorizar as diferenças sociais, individuais, gênero, credos e
ideologias.
Comprometer-se com seu desenvolvimento profissional constante,
participando de suas entidades de classe e apoiando as lutas referentes
à melhoria da qualidade educacional.
Incorporar a experiência de vida do meio social como fator
preponderante para conhecimento Lingüístico.
Ter domínio da sistematização, seleção e organização do material
bibliográfico e didático básicos ao desempenho profissional.
Produzir, criticar e mediar conhecimentos no ensino, na pesquisa ou em
outras modalidades de atuação.
Conhecer e dominar os conteúdos básicos do ensino da Língua
Portuguesa que constituirão o objeto da atividade docente, adequando-
os às atividades escolares próprias dos diferentes níveis e modalidades
da educação básica.
Utilizar recursos das tecnologias da informação e da comunicação como
instrumentos para a formação técnico-científico-pedagógica no processo
de ensino e aprendizagem.

27
Atuar como agente participante crítico no desenvolvimento da política
educacional.
Abordar a língua em suas diversas variantes com suas peculiaridades
fonológicas, morfológicas, sintáticas, lexicais, semânticas e pragmáticas.
Interagir com diversos contextos multiculturais, promovendo
intervenções científicas, técnicas e pedagógicas.
Gerenciar seu próprio projeto de formação continuada promovendo uma
reflexão sobre sua prática pedagógica e as realidades educacionais.
Intervir interdisciplinarmente no ensino da Língua Portuguesa e
Literatura Brasileira, tendo como referência as propostas de ensino da
Educação Básica.
Situar o ensino de língua e literatura no contexto sócio-histórico, político
e filosófico.
Compreender a literatura como elemento construtor da identidade sócio-
cultural das sociedades.
Estabelecer relações entre textos literários de língua portuguesa nos
diversos gêneros textuais, considerando as dimensões sócio-
lingüísticas, ideológicas, histórico-culturais em obras eruditas e
populares.
Conhecer os fundamentos que norteiam a leitura e a escrita em
contextos diversificados.
Articular os conhecimentos do Latim e de História da Língua Portuguesa
ao processo de evolução da Língua.
Valorizar a leitura como fonte de informação e de acesso aos diferentes
universos da literatura, tornando-os capazes de recorrer aos diversos
materiais escritos.
Refletir criticamente sobre seu papel de educador na sala de aula, na
escola e na sociedade.
Participar das propostas pedagógicas da escola de forma ética e
consciente, considerando a dinâmica da sociedade e do mercado de
trabalho.
Exercer a docência numa perspectiva crítica que favoreça o processo de
transformação social.

28
Elaborar projetos que favoreçam a intervenção na realidade sócio-
político-econômico-cultural do ensino de Língua Portuguesa.
Valer-se da linguagem para melhorar a qualidade de suas relações
pessoais, como expressão de sentimentos, experiências, idéias e
opiniões.
Integrar os diversos saberes veiculados pela escola e pelo mundo,
articulando-os criticamente.
Ler de forma crítico-reflexiva as realidades sociais numa perspectiva de
construção de uma sociedade democrática e ética.
Expandir o uso da linguagem em diversas instâncias e utilizá -la com
eficácia, produzindo textos orais e escritos, adequados aos objetivos a
que se propõem.
Produzir conhecimentos de forma interdisciplinar.
Propor e utilizar métodos e técnicas pedagógicas que permitam a
transposição do conhecimento para os diferentes níveis de ensino.
Articular as atividades de ensino com as de pesquisa como uma das
formas de intervenção na realidade.
Utilizar os recursos da Língua com vistas à revisão de textos técnico-
científicos pertinentes à realidade produtiva e econômica da região.
Conhecer as diferentes modalidades e especificidades das linguagens
verbal e não verbal, estabelecendo diálogos entre essas linguagens.
Utilizar diferentes registros, inclusive os mais formais de variedade
lingüística valorizados socialmente, sabendo adequá-los às
circunstâncias da situação comunicativa de que participam.
Acolher, interpretar e considerar as idéias de outrem, respeitando a
diversidade de expressão.

4. 5. Organização Curricular

Tendo em conta as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de

Licenciatura em Letras e os Referenciais de Qualidade para EAD, propostos
pela SEED/MEC, a concepção do currículo deste curso parte de alguns

29
pressupostos básicos que vão nortear a organização e o desenvolvimento dos
conteúdos.

O princípio fundamental é a maneira como se concebe a aprendizagem.

Compreende-se que ela é mais efetiva quando é significativa para o aluno,
quando se alicerça nas relações dialógicas e quando se constitui em uma
construção coletiva que considera as diferenças de desenvolvimento e as
diversidades culturais e sociais. Assim, a EAD possibilitará, através da
democratização e o acesso ao saber escolarizado com a flexibilidade de
espaço-tempo, o atendimento à demanda crescente da sociedade
contemporânea, como uma forma de superação dos processos de exclusão
social em direção a uma sociedade mais justa e solidária.

Ao utilizar a metodologia proposta para o ensino a distância, a formação

desses professores ultrapassará a simples aquisição do conhecimento formal,
oportunizando novas formas de aprendizagem com o ambiente virtual
(Plataforma Moodle), diferentes mídias (Cd-rom, vídeo, TV, telefone,
videoconferência, material impresso) e formas diferenciadas de avaliação.

A formação de professores que devam atuar em uma situação de

aprendizagem com essas características deve necessariamente superar a
dualidade teoria-prática, a relação professor-aluno e a utilização de multimeios
de modo a possibilitar a superação do antigo dirigismo condutista e da simples
transmissão de conhecimentos, sem o desenvolvimento da consciência e sem
a prática da participação.

A integração dos conhecimentos será efetivada, em cada semestre letivo,

através da dinâmica interdisciplinar conduzida pelas Práticas, como
componentes curriculares, segundo os objetivos de estudo definidos,
garantindo a teoria e a prática em todas as disciplinas, acrescidas das
atividades científico-culturais, com o mínimo de 225 horas.

Uma característica significativa da proposta curricular, além do seu caráter de

educação a distância, é o incentivo à reflexão sobre a realidade na qual o aluno

30
irá atuar como professor/agente de transformação social, tendo a preocupação
com a formação da cidadania, na Educação Básica.

O Estágio Curricular, obrigatório em instituições de Ensino Fundamental e

Médio, do curso de Letras, propõe ao aluno o contato com a realidade escolar
contextualizada, oportunizando momentos de aprendizagem, de observação,
reflexão, participação e intervenção profissional.

Na composição curricular, articulam-se conteúdos que buscarão a garantia de

uma formação competente e comprometida com a criação de uma sociedade
democrática, justa e humana. Por meio da integração entre os componentes
curriculares e a realidade social próxima do mundo acadêmico é que também
vai se estabelecer a relação entre a teoria e a prática. Essa estrutura
proporcionará ainda a interação entre o conhecimento historicamente
acumulado, o clássico com o novo, gerado no âmbito de pesquisas relevantes,
que contribuirão para a formação de profissionais comprometidos com a
construção de uma sociedade menos desigual.

A composição curricular está embasada em fins e valores que orientam a ação

humana, além da orientação político-filosófica, atendendo, também, a outras
exigências básicas como:

ter sempre presente a natureza da área de conhecimento e as relações

entre teoria e prática;

pensar a estrutura de cada disciplina do currículo e a

interdisciplinaridade com base em núcleos temáticos claramente
definidos;

articular as disciplinas levando em consideração a importância teórico-

prática de cada uma em relação aos núcleos temáticos básicos do curso
e a consciência de responsabilidade social da Universidade de
Pernambuco.

31
Assim pensada, a estrutura curricular do Curso de Língua Portuguesa e suas
Literaturas resulta numa nova organização tanto no formato quanto na
implantação de componentes. Isso vem assegurar o caráter de flexibilidade
curricular, como um dos desafios que conduzem o Curso de Letras, de suas
concepções e de suas políticas como um processo que alavanca
transformações sociais e culturais evocadas de forma permanente pela
dinâmica da história da humanidade.
MATRIZ CURRICULAR
Resolução CNE/CP1–2002/Art. 6º § 3º
ÂMBITOS DE COMPONENTES CURRICULARES CH
FORMAÇÃO
Metodologia Científica 60
Pesquisa Científica 60
História da Língua Portuguesa 60
1. Cultura Geral e Teoria Literária I 60
Profissional Teoria Literária II 60
Língua Latina 60
Literatura Latina 60
Estilística 60
Fundamentos Sócio-Filosóficos da educação 90
Total 570
2. Conhecimento de Psicologia Evolutiva 60
Crianças, Psicologia da Aprendizagem 60
Adolescentes e Fundamentos da Educação Especial 60
Adultos LIBRAS – Língua Brasileira de Sinais 60
Total 240
3. Dimensão Cultural, Política, Educação e Cidadania 60
Social, Política e
Total 60
Econômica da
Educação
Leitura e Produção de Texto 60
Fonética e Fonologia da Língua Portuguesa 60
Morfossintaxe I 60

32
Morfossintaxe II 60
Literatura Brasileira I 60
Literatura Brasileira II 60
Literatura Brasileira III 60
4. Conteúdos Objetos Literatura Portuguesa I 60
de Ensino. Literatura Portuguesa II 60
Literaturas Africanas de Língua Portuguesa I 60
Literaturas Africanas de Língua Portuguesa II 60
Literatura infanto-juvenil 60
Lingüística I 60
Lingüística II 60
Lingüística Textual 60
Sociolingüística 60
Semântica e Pragmática 60
Análise do discurso 60
Total 1080
Planejamento e avaliação 60
5. Conhecimentos Tecnologias Aplicadas à Educação 60
Pedagógicos Didática Geral 60
Total 240

O âmbito 6 – Conhecimentos advindos da Experiência – permeia todo o

processo de formação.

33
Seqüência Curricular: Resolução CNE/CP1 – 2002/Art. 6º § 3º
MATRIZ ORGANIZADA DE ACORDO COM O ART. 1º DA RESOLUÇÃO
CNE/CP2 – 2002

Âmbito de Componentes Curriculares Carga

formação Horária

Metodologia Científica 60
Pesquisa Científica 60
História da Língua Portuguesa 60
Teoria Literária I 60
Teoria Literária II 60
Língua Latina 60
Literatura Latina 60
1. Estilística 60
Conteúdos Literatura Portuguesa I 60
Curriculares Literatura Portuguesa II 60
Científico- Análise do Discurso 60
Culturais Literaturas Africanas de Língua Portuguesa I 60
Literaturas Africanas de Língua Portuguesa II 60
Psicologia Evolutiva 60
Psicologia da Aprendizagem 60
Fundamentos da Educação Especial 60
Fundamentos Sócio-Filosóficos da Educação 90
Política, Educação e Cidadania 60
Fonética e Fonologia da Língua Portuguesa 60
Morfossintaxe I 60
Morfossintaxe II 60
Literatura Brasileira I 60
Literatura Brasileira II 60
Literatura Brasileira III 60
Literatura Infanto-juvenil 60
Leitura e Produção de Texto 60
Sociolingüística 60

34
Lingüística I 60
Lingüística II 60
Lingüística Textual 60
Semântica e Pragmática 60
LIBRAS – Língua Brasileira de Sinais 60
Planejamento e Avaliação 60
Tecnologias Aplicadas à Educação 60
Didática Geral 60
Subtotal 2130

Âmbito de Componentes Curriculares Carga

formação Horária

Prática I – Papel Social da Escola 30

Prática II – Leitura e Produção em Diferentes Gêneros 30
Textuais
Prática III – Gramáticas da Língua Portuguesa 60
Prática IV – Língua e Linguagem como Patrimônio 60
2. Cultural
Prática Prática V – O Ensino-aprendizagem da Língua 60
como Portuguesa no Nível Fundamental
Componen- Prática VI – O Ensino de Língua e suas Variedades 60
te Curricular no Cotidiano Escolar

Prática VII – O Ensino-aprendizagem da Língua 60

Portuguesa no Nível Médio
Prática VIII – O Ensino-aprendizagem da Literatura 60
nos Níveis Fundamental e Médio
Subtotal 420

35
Âmbito de Componentes Curriculares Carga
formação Horária

[Link]ágio Estágio Supervisionado – I 90

Supervisio- Estágio Supervisionado – II 90
nado como Estágio Supervisionado – III 120
componente Estágio Supervisionado – IV 120
curricular Subtotal 420

Âmbitos da formação Carga

Horária

I - Cultura Geral e Profissional 30 horas

II - Conhecimento de Crianças, Adolescentes e 30 horas

Adultos
4.
Atividades III - Dimensão Cultural, Social, Política e Econômica 60 horas
Acadêmico- da Educação
Científico- IV - Conteúdos Objetos de Ensino 15 horas
Culturais
V - Conhecimentos Pedagógicos 60 horas

VI - Conhecimentos Advindo da Experiência 30 horas

Subtotal 225

Linhas de pesquisa Carga

Horária
1. Papel social da escola
5. Trabalho 2. O ensino de Língua Portuguesa na escola
de 3. Leitura e produção de texto na escola
conclusão 4. Variação lingüística
de curso 5. Literatura, arte e cultura
Total 60

36
SEQÜÊNCIA CURRICULAR
RESOLUÇÃO CNE/CP1- 2002/ART. 6º § 3º
PERÍODO COMPONENTES CURRICULARES CH

Fundamentos Sócio-Filosóficos da educação 90

Tecnologias Aplicadas à Educação 60
História da Língua Portuguesa 60
1º Leitura e Produção de Texto 60
Metodologia Científica 60
Prática I – Papel Social da Escola 30
TOTAL 360

Língua Latina 60

Teoria Literária I 60
Lingüística Textual 60
2º Literatura Portuguesa I 60
Fonética e Fonologia da Língua Portuguesa 60
Prática II – Leitura e Produção em Diferentes Gêneros 30
Textuais
TOTAL 330

Morfossintaxe I 60

Teoria Literária II 60
3º Literatura Portuguesa II 60
Literatura Latina 60
Lingüística I 60
Prática III – Gramáticas da Língua Portuguesa 60
TOTAL 360

Morfossintaxe II 60

Literatura Brasileira I 60
Lingüística II 60

37
4º Psicologia Evolutiva 60
Didática Geral 60
Prática IV – Língua e Linguagem como Patrimônio Cultural 60
TOTAL 360

Literaturas Africanas de Língua Portuguesa I 60

5º Fundamentos da Educação Especial 60
Literatura Brasileira II 60
Psicologia da Aprendizagem 60
Planejamento e Avaliação 60
Prática V – O Ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa 60
no Nível Fundamental
Estágio Supervisionado I 90
Total 450

Semântica e Pragmática 60
Literatura Brasileira III 60
Sociolingüística 60
6º Literaturas Africanas de Língua Portuguesa II 60
Pesquisa Científica 60
Prática VI – O Ensino da Língua e suas Variedades no 60
Cotidiano Escolar.
Estágio Supervisionado II 90
Total 450

Análise do Discurso 60
7º Política, Educação e Cidadania 60
Literatura Infanto-juvenil 60
Prática VII – O Ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa 60
no Nível Médio
Estágio Supervisionado III 120
Total 360

38
Estilística 60
8º LIBRAS – Língua Brasileira de Sinais 60
Prática VIII – O Ensino-aprendizagem da Literatura nos 60
Níveis Fundamental e Médio
Estágio Supervisionado IV 120
Total 300

Distribuição da Carga Horária do Curso:

Atividades Carga Horária

JÚNIOR, Benjamim Abdala ; PASCHOALIN, M. Aparecida. História Social da

Literatura Portuguesa. São Paulo: Ática, 1982.
MOISÉS, Massaud. A Literatura Portuguesa Através de Textos. São Paulo:
Cultrix, 1980.
_______A Literatura Portuguesa. São Paulo: Cultrix, 1980
_______ Fernando Pessoa:o espelho e a esfinge. São Paulo: Cultrix, 1999.

_______A Literatura Portuguesa. São Paulo: Cultrix, 1980

RODRIGUES, Medina (org) Literatura Portuguesa São Paulo: Ática, 1994.
SARAIVA, Antonio José ; LOPES, Oscar. História da Literatura Portuguesa.
Porto: Porto Editora.
AYALA, Walmir. Fernando Pessoa: Antologia de estética – teoria e Crítica
Literá[Link] de Janeiro: Ediouro.
MEDINA, Cremilda de Araújo. Viagem a Literatura Portuguesa Contemporânea.
Editora Nórdica.

49
II - SEMESTRE

PROGRAMA

Disciplina: FONÉTICA E FONOLOGIA DA LÍNGUA PORTUGUESA

Carga Horária Semestral: 60 h/a

EMENTA

Estudo reflexivo-descritivo da Fonética e Fonologia da Língua Portuguesa.

Aspectos fonéticos da língua. Análise fonológica. Processos distintivos.
Processos morfofonológicos e estilísticos. Variação lingüística. Aspectos da
fonologia sincrônica e diacrônica.

REFERÊNCIAS

CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização e Lingüística. São Paulo: Scipione,

1994.
CAGLIARI, Luiz Carlos. Análise fonológica. Campinas-SP, Pontes, 1997.
CALLOU, Dinah ; LEITE, Yone. Iniciação à Fonética e Fonologia. Rio de
Janeiro, Jorge Zahar Editor, l990.
CÂMARA JR., Joaquim Mattoso. Estrutura da Língua Portuguesa. 21. ed.
Petrópolis- RJ: Vozes, 1970,
____________. Manual de expressão oral e escrita. 18a . ed. Rio de Janeiro,
Vozes, 1986.
CASTILHO, Ataliba T. A língua falada no ensino de Português. São Paulo,
Contexto, 1998.
COUTO, Hildo Honório do. Fonologia e Fonologia do Português. Brasília:
Thesaurus.
CUNHA, Celso ; CINTRA, L. F. Lindley. Nova gramática do português
contemporâneo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, l985.
LAPA, M. F. RODRIGUES. Estilística da Língua Portuguesa. Rio de Janeiro,
Acadêmica, 1973.
LEMLE, Miriam. Guia teórico do alfabetizador. 11. ed. São Paulo: Ática,
1995.
ROCHA LIMA, Carlos Henrique. Gramática normativa. Rio de Janeiro: José
Olympio, 1972.

50
II - SEMESTRE

PROGRAMA

Disciplina: PRÁTICA II – LEITURA E PRODUÇÃO EM DIFERENTES

GÊNEROS TEXTUAIS
Carga Horária Semestral: 30 h/a

EMENTA

Elaboração de projeto e execução de pesquisa sobre o ensino de leitura e

produção textual no cotidiano escolar. Relação entre os diversos gêneros
textuais, aspectos ideológicos e condições de produção. Estruturação do
relatório de pesquisa.

REFERÊNCIAS

BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. São Paulo: Hucitecc,

1992.
CORACINI, Maria José. (Org.) O jogo discursivo na aula de leitura. São
Paulo: Pontes, 1995.
COSTA VAL, Maria da Graça. Redação e Textualidade. São Paulo: Martins
Fontes, 1994.
GERALDI, João Wanderley. Portos de passagem. São Paulo: Martins Fontes,
1991.
________ Linguagem e ensino: exercícios de militância e divulgação.
Campinas-SP: Mercado de Letras-ALB.
KLEIMAN, Ângela. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. Campinas: S.
Paulo.
________ Oficina de leitura: teoria & prática. Campinas - SP: Pontes.
KOCH, Ingedore. A inter-ação pela linguagem. São Paulo: Contexto, 1997.
ORLANDI, Eni Pulcinelli. A Linguagem e seu funcionamento. Campinas/SP:
Pontes.
TRAVAGLIA, Luis Carlos. Gramática e Interação: uma proposta para o ensino
de gramática de 1º e 2º graus. São Paulo: Cortez, 1997.

51
III - SEMESTRE

PROGRAMA

Disciplina: MORFOSSINTAXE I
Carga Horária Semestral: 60 h/a

EMENTA

Caracterização dos campos da morfologia e da sintaxe. Princípios da análise

REFERÊNCIAS

ALMENDRA, Maria Ana e FIGUEIREDO, José Nunes de – Compêndio de

gramática latina. Lisboa: Porto Editora, 1976.
BERGE, Damião. Ars latina - curso prático da língua latina. Petrópolis, Vozes,
1958.
COMBA, P. Júlio. Programa de latim. São Paulo: Ed. Salesiana Dom Bosco,
1984.
FIQUEIREDO, José Nunes de. Compêndio de gramática latina. Lisboa: Porto
Editora, 977.
FONTANA, Dino F. Curso de latim. São Paulo: Saraiva, 1984.
RAGON, E. Gramática latina. Rio de Janeiro: Livraria Francisco Alves, 1947.
REZENDE, Antônio Martinez de. Latina essentia: introdução ao latim. Belo
Horizonte: Editora UFMG, 1993.
RÓNAI, Paulo. Curso básico de latim. São Paulo: Cultrix , 1954 .
___________ Não perca seu latim. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1980.
UR, Penny, A Course in Language Teaching. Cambridge: Cambridge
University Press, 1996.

55
III - SEMESTRE

PROGRAMA

Disciplina: LÍNGUÍSTICA I
Carga Horária Semestral: 60 h/a

EMENTA

Estudo da ciência da linguagem: suas proposições teóricas, abrangência e

alcance de suas possíveis aplicações. Percurso da concepção clássica de
língua à teoria do signo. O legado de Ferdinand Saussure e de Chomsky para
os atuais estudos e métodos de ensino de língua. Linguagem e linguagem
escrita. Enfoque epistemológico dos conteúdos. Planejamento do ensino.
Metodologia e recursos didático-pedagógicos. Avaliação de competências.

REFERÊNCIAS

BENVENISTE, Emile. Problemas de lingüística geral I. Campinas, São

Paulo, Pontes.
____________. Problemas de lingüística geral II. Campinas, São Paulo,
Pontes.
CÂMARA JR. Joaquim Mattoso. Princípios da lingüística geral. Rio, Padrão.
CARVALHO, Castelar. Para compreender Saussure. Rio de Janeiro, Ed. Rio.
KRISTEVA, Julia. História da linguagem. Trad. Maria Margarida Barahona.
Lisboa: Edições 70, 1969.
LOPES, Eduard. Fundamentos da lingüística contemporânea. São Paulo,
Cultrix.
LYONS, John. Língua(gem) e lingüística: uma introdução. Rio de Janeiro:
LTC, 1987.
MUSSALIM, Fernanda; BENTES, Anna Christina. (Orgs.). Introdução à
linguística: fundamentos epistemológicos. v. 3. São Paulo: Cortez, 2004.
SAUSSURE, Ferdinand. Curso de lingüística geral. São Paulo, Cultrix.
WEEDWOOD, Bárbara. História concisa da Lingüística. São Paulo: Parábola
Editorial, 2002.

56
III - SEMESTRE

PROGRAMA

Disciplina: PRÁTICA III – GRAMÁTICAS DA LÍNGUA PORTUGUESA

Carga Horária Semestral: 60 h/a

EMENTA

O lugar das gramáticas no ensino da língua portuguesa. Diferentes concepções

de gramática. Gramática e textualidade. Elaboração de Proposta de Ensino das
gramáticas em seus diferentes níveis.

REFERÊNCIAS

FAVERO, Leonor Lopes. Coesão e Coerência Textuais. São Paulo: Ática,

1989.
ILARI, Rodolfo. A lingüística e o ensino de Língua Portuguesa. São Paulo:
Martins Fontes, 1985.
KOCH, Ingedore Villaça. A Coesão Textual. São Paulo: Contexto, 1989.
__________; SILVA, Maria Cecília P. de Souza. Lingüística Aplicada ao
Português: Sintaxe. 8. ed. São Paulo: Cortez, 1998.
MACAMBIRA, José Rebouças. A Estrutura Morfo-Sintática do Português.
São Paulo: Pioneira, 1997.
PERINI, Mário A. Sintaxe Portuguesa: Metodologia e Funções. São Paulo:
Ática, 1989.
__________. Gramática Descritiva do Português. 2. ed. São Paulo : Ática,
1996.
POSSENTI, Sírio. Por que (não) ensinar gramática na escola. São Paulo:
Mercado de Letras, 1996.
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramática – Ensino Plural. São Paulo: Cortez,
2003.
TRAVAGLIA, Luis Carlos. Gramática e Interação: uma proposta para o ensino
de gramática no 1o . e 2o . graus. São Paulo: Cortez, 1996.

57
IV - SEMESTRE

PROGRAMA

Disciplina: MORFOSSINTAXE II
Carga Horária Semestral: 60 h/a

EMENTA

Estudo reflexivo da Língua Portuguesa: gramática da frase, da oração e do

texto, objeto da sintaxe, relações sintáticas e meios de expressão dessas
relações. Grupos de palavras e elementos frásicos. Ordem dos termos na
oração. Frases compostas e frases conjuntamente referentes. Sistemas de
correspondência. Flexibilidade sintática da língua.

REFERÊNCIAS

BECHARA, Evanildo. Lições de português pela análise sintática. Rio de

Janeiro, Padrão, 1985.
_______. Moderna Gramática Portuguesa. São Paulo, Editora Nacional,
1987.
CÂMARA Jr., Joaquim Mattoso. Estrutura da Língua Portuguesa. 21. ed.
Petrópolis–RJ: Vozes, 1992,
CARONE, Flávia de Barros. Morfossintaxe. (FU). São Paulo, Ática, 1988.
CUNHA, Celso ; CINTRA, L.F. Lindley. Nova Gramática do Português
Contemporâneo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, l985.
KOCH, Ingedore Villaça ; SILVA, Cecília P. de Souza. Lingüística Aplicada ao
Português: sintaxe. São Paulo, Cortez,1998.
MACAMBIRA, José Rebouças. A estrutura morfo-sintática do português.
São Paulo, Pioneira, 1987.
PERINI, Mário. Gramática Descritiva do Português. 2. ed. São Paulo. Ática,
l996.

58
IV - SEMESTRE

PROGRAMA

Disciplina: LITERATURA BRASILEIRA I

Carga Horária Semestral: 60 h/a

EMENTA

Estudo da Literatura brasileira. Da era colonial ao romantismo (poema e prosa).

Análise de obras fundamentais, tendo em vista os aspectos formal, histórico
social. Prática de produção literária.

REFERÊNCIAS

BOSI, Alfredo. História concisa da literatura brasileira. 34. ed. São Paulo:
Cultrix, 1996.
______ . Dialética da colonização. São Paulo: Cia das Letras, 1992.
______ . Literatura e resistência. São Paulo: Cia das Letras, 2002.
BROOKSHAW, David. Raça e cor na literatura brasileira. Trad. Marta Kirst.
Porto Alegre: Mercado Aberto, 1983.
CANDIDO, Antônio. A educação pela noite e outros ensaios. São Paulo:
Ática, 1987.
______. Formação da literatura brasileira : momentos decisivos. 7. ed. Belo
Horizonte/Rio de Janeiro: Itatiaia, 1993. v. 3.
______ . Literatura e sociedade: estudos de teoria e história literária. 7ed.
São Paulo; Nacional, 1985.
______. Estudo analítico do poema. São Paulo: FFLCH/USP, 1993.
CANDIDO, Antônio ; CASTELO, José Aderaldo. Presença da literatura
brasileira história e antologia: das origens ao realismo. 3. ed. Rio de Janeiro:
Bertrand, 1988.
CHIAPPINI, Ligia ; AGUIAR, Flávio de. (Orgs.) Literatura e história na
América Latina. 2. ed. São Paulo: USP, 2001.
COUTINHO, Afrânio (Org.) A literatura no Brasil: Generalidades. 4. ed. São
Paulo: Global, 1997. v. 1.

59
IV - SEMESTRE

PROGRAMA

Disciplina: LINGUÍSTICA II
Carga Horária Semestral: 60 h/a

EMENTA

Teoria da enunciação. O papel da linguagem no conhecimento da realidade.

Concepções de língua e linguagem. Bakhtin e suas contribuições para a teoria
da linguagem. A sala de aula Bakhtiniana. Linguagem na perspectiva
interacionista.

REFERÊNCIAS

ANTUNES, Irandé. Aula de português: encontro e interação. São Paulo:

Parábola Editorial, 2003.
BENVENISTE, Emile. Problemas de lingüística geral I. Campinas, São
Paulo, Pontes.
____________. Problemas de lingüística geral II. Campinas, São Paulo,
Pontes.
BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. São Paulo: Hucitec,
1990.
BRAIT, Beth. (Org.) Bakhtin, dialogismo e construção do sentido.
Campinas-SP: Ed. UNICAMP, 1997.
CÂMARA JR. Joaquim Mattoso. Princípios da lingüística geral. Rio: Padrão.
CORACINI, Maria José. (Org.) O jogo discursivo na aula de leitura. São
Paulo: Pontes, 1995.
FARACO, Carlos Alberto. (Org.) Diálogos com Bakhtin. Curitiba-PR: Ed.
UFPR, 1996.
GERALDI, João Wanderley. Linguagem e ensino: exercícios de militância e
divulgação. Campinas-SP, Mercado das Letas, 1996.
________. Portos de passagem. São Paulo: Martins Fontes, 1991.
LOPES, Eduard. Fundamentos da lingüística contemporânea. São Paulo:
Cultrix.
MUSSALIM, Fernanda; BENTES, Anna Christina. (Orgs.). Introdução à
linguística: fundamentos epistemológicos. v. 3 São Paulo: Cortez, 2004.

60
IV - SEMESTRE

PROGRAMA

Disciplina: PSICOLOGIA EVOLUTIVA

Carga Horária Semestral: 60 h/a

EMENTA

Desenvolvimento psicológico: conceitos e teorias. Fatores fundamentais do

desenvolvimento. Estudo das características do desenvolvimento em diferentes
fases da vida escolar.

REFERÊNCIAS

BARROS, Célia S. G. Pontos da Psicologia do Desenvolvimento. São

BOSI, Alfredo. História concisa da literatura brasileira. 34. ed. São Paulo:
Cultrix, 1996.
LUCAS, Fábio. Literatura e comunicação na era da eletrônica. São Paulo:
Cortez, 2001.
MOISÉS, Massaud. História da literatura brasileira: Modernismo, v. 5: 5. ed.
São Paulo: Cultrix, 2000.
PAZ, Octavio. Os filhos do barro: do romantismo à vanguarda. Rio de Janeiro:
Nova Fronteira, 1984.
PERRONE-MOISÉS, Leyla. Altas Literaturas: escolha e valor na obra crítica
de escritores modernos. São Paulo: Cia das Letras, 1998.
PETERSON, Michel (org.). As armas do texto: a literatura e a resistência da
literatura. Porto Alegre, RS: Sagra Luzzatto, 2000.

73
VI - SEMESTRE

PROGRAMA

Disciplina: SOCIOLINGUÍSTICA
Carga Horária Semestral: 60 h/a

EMENTA

A relação entre linguagem e sociedade. Concepção social da língua. Aspectos

sócio-culturais da linguagem: variação lingüística, norma padrão e ensino de
língua. Comportamentos e atitudes: o preconceito lingüístico.
Diferença/deficiência lingüística. Enfoque epistemológico dos conteúdos.
Planejamento do ensino. Metodologia e recursos didático-pedagógicos.
Avaliação de competências. Práticas sobre variação lingüística e o co tidiano
escolar.

REFERÊNCIAS

BAGNO, MARCOS. O preconceito lingüístico. São Paulo: Loyola.

BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. São Paulo: Hucitec,
1990.
BRAIT, Beth. (Org.) Bakhtin, dialogismo e construção do sentido.
Campinas-SP: Ed. UNICAMP, 1997.
CALVET, Louis-Jean. Sociolingüística: uma introdução crítica. São Paulo:
Parábola, 2002.
CORACINI, Maria José. (Org.) O jogo discursivo na aula de leitura. São
Paulo: Pontes, 1995.
ELIAS, Sílvio. Sociolingüística. Rio de Janeiro: Padrão, 1987.
PRETI, Dino. Sociolingüística: os níveis da fala. São Paulo: Editora Nacional,
1998.
SOARES, Magda. Linguagem e escola: uma perspectiva social. São Paulo:
Ática.
STUBBS, Michael. A língua na educação. In BAGNO, Marcos. Língua
materna: letramento, variação & ensino. São Paulo: Parábola, 2002.
XAVIER, Antonio Carlos & CORTEZ, Susana (Orgs.) Conversas com
lingüistas: virtudes e controvérsias da lingüística. São Paulo: Parábola, 2003.

74
VI – SEMESTRE

PROGRAMA

Disciplina: LITERATURAS AFRICANAS DE LÍNGUA PORTUGUESA II

Carga Horária Semestral: 60 h/a

EMENTA

A discussão sobre a identidade nacional: mestiçagem, hibridismo e

transculturação. A questão da diáspora. Colonialismo e pós-colonialismo.
Resistência cultural. Influências. Ideologia e política nas literaturas de nas
literaturas de Moçambique, Guiné -Bissau, Cabo Verde, São Tomé e Príncipe.

REFERÊNCIAS

ABDALA Jr. Benjamin. Fronteiras múltiplas, identidades plurais. São Paulo:

88
4.6. Proposta Metodológica

O curso desenvolver-se-á através da modalidade a distância, utilizando-se de

momentos presenciais nos pólos de aprendizagem, com a mediação dos
tutores. As atividades a distância serão desenvolvidas com a mediação
pedagógica dos professores e tutores por meio dos recursos tecnológicos, tais
como: ambiente virtual de aprendizagem do curso (plataforma moodle) e
sistema de vídeoconferência.

Todo o processo priorizará a interatividade, implicando em articulações

constantes entre aluno/aluno, professor/aluno, tutor/aluno para dinamizar a
apropriação dos saberes, além de estimular a autonomia do aprendiz com o
acompanhamento dos professores e tutores.

Neste projeto do Curso de Licenciatura em Letras – Língua Portuguesa e suas

Literaturas, concebe-se por eixos articuladores do currículo um conjunto de
pressupostos teórico-metodológicos em torno dos quais se organizam os
componentes curriculares, de modo a possibilitar a construção de
conhecimentos e o desenvolvimento de competências e habilidades previstas
para a formação profissional e do cidadão professor de Língua Portuguesa e
suas Literaturas.

Para cada componente curricular serão construídos materiais em diversas

mídias que permitirão a relação teoria e prática. Assim, o material
didático/tecnológico será constituído por textos, hipertextos e hipermídias com
questões e problemáticas a serem discutidas pelos professores-alunos/as,
fornecendo subsídios teóricos para provocar novos saberes e sistematizar
conclusões efetivando uma aprendizagem ativa.

O processo de interação aluno/material/recursos tecnológicos será efetivado

através de

89
ambientes de aprendizagem (Moodle) de modo a possibilitar o
trabalho individual e as experiências coletivas, proporcionando a
construção de grupos de aprendizagem colaborativa, explorando
o ambiente, constituído de fórum de discussão, Webquests,
correio, mensagens eletrônicas e portifólio, possibilitando a
socialização dos trabalhos e comentários entre os professores-
alunos/as e o professor-formador/a.

Os eixos articuladores do currículo, nesta proposta pedagógica de formação

profissional são organizados em torno dos seguintes enfoques.

I - EIXO ARTICULADOR DOS DIFERENTES ÂMBITOS DO CONHECIMENTO

PROFISSIONAL.

a) Cultural Geral e Profissional

b) Conhecimento de Crianças, Adolescentes e Adultos
c) Dimensão Cultural, Política e Econômica da Educação
d) Conteúdos Objeto de Ensino
e) Conhecimento Pedagógico
f) Conhecimento Advindo da Experiência

II - EIXO ARTICULADOR DA INTERAÇÃO E DA COMUNICAÇÃO, BEM

COMO DO DESENVOLVIMENTO DA AUTONOMIA INTELECTUAL E
PROFISSIONAL.

A produção coletiva será enfatizada nas práticas e nas atividades acadêmico-

científico-culturais com a finalidade de estimular o planejamento didático, as
reflexões coletivas nos ambientes virtuais de aprendizagem (Plataforma
Moodle) e outros espaços educativos conduzindo-o a experiências
pedagógicas e a socialização dos saberes construído pela interação entre
professor-aluno, tutor-aluno e aluno-aluno.

90
A postura investigativa da prática pedagógica, desenvolvida durante todo o
curso, também conduzirá à autonomia intelectual e profissional.

III - EIXO ARTICULADOR ENTRE DISCIPLINARIDADE E

INTERDISCIPLINARIDADE

A vivência interdisciplinar para resolução de situações-problema certamente

tornará as fronteiras das disciplinas permeáveis e em permanente interação,
comunicação e cooperação entre os diversos conhecimentos, sem diluir o
objeto de estudo de cada disciplina, num refazer permanente do conhecimento.

As atividades acadêmico-científico-culturais, as investigações objeto dos ciclos

das práticas durante a vivencia curricular e os estágios supervisionados
demandarão conhecimentos de múltiplas disciplinas, requerendo diálogo e
articulação entre conteúdos diversos.

O trabalho realizado nesse curso a distância tem por objetivo interrogar e

deixar-se interrogar sobre o sentido do ato no exercício do viver interdisciplinar,
estabelecendo um vínculo mais forte com o trabalho que realiza. Constrói um
espaço no qual ele próprio se projeta, espaço esse que permite uma tomada de
consciência de si e do mundo, ampliando assim a capacidade criadora, capaz
de gerar frutos e de criar novas formas de interação.

IV - EIXO ARTICULADOR DA FORMAÇÃO COMUM COM A FORMAÇÃO

ESPECÍFICA.

O curso prevê componentes curriculares comuns à profissionalização do

docente e específicos ao professor licenciado em Letras.

91
V – EIXO ARTICULADOR DOS CONHECIMENTOS A SEREM ENSINADOS E
DOS CONHECIMENTOS FILOSÓFICOS, EDUCACIONAIS E
PEDAGÓGICOS QUE FUNDAMENTAM A AÇÃO EDUCATIVA

O conhecimento das dimensões cultural, social, política e econômica da

educação e os conhecimentos que fundamentam a ação educativa deverão
estar sempre presentes nas situações-problema para embasar as
interpretações de realidades e as intervenções educacionais. Para tal,
privilegia-se o Estágio Supervisionado, como um momento de culminância da
formação.

VI - EIXO ARTICULADOR DAS DIMENSÕES TEÓRICAS E PRÁTICAS.

Os conhecimentos teóricos e experienciais deverão estar sempre presentes e

articulados em todos os componentes curriculares, garantindo-se a integração
dos conhecimentos, a partir das investigações e da extensão, seja acadêmica
ou comunitária.

4.7. ATIVIDADES ACADÊMICO-CIENTÍFICO-CULTURAIS

Entende-se por Atividades Acadêmico-Científico-Culturais-AACC os conteúdos

curriculares, diversificados, necessários à complementação da formação
profissional, os quais possibilitam a contextualização dos conhecimentos, para
melhor atuação do licenciando na sua realidade local. Essas atividades são
desenvolvidas atendendo aos percursos diferenciados de aprendizagem, com
significados e modos próprios de organização do trabalho discente, que
possibilitam a formação de competências além das previstas no projeto do
curso.
Este componente curricular estar respaldado no Art. 47 da LDB, oportunizando
assim a flexibilidade na concepção de componentes de ensino e aprendizagem
mais abrangentes, dentro da formação profissional e do mundo do trabalho.

92
Cumprindo a determinação da resolução CNE/CP 2 de 2002 que prevê um
carga horária mínima de 200 horas para atividades acadêmico-científicas e
culturais, esta proposta estabelece uma carga horária de 225 horas.

As AACC que integram o currículo do curso de licenciatura em Letras têm por

finalidades:
1. complementar, flexibilizar e enriquecer a formação do graduando do curso
de Letras;
2. articular reflexão crítica a partir da prática;
3. favorecer a trajetória pessoal de profissionalização do aluno;
4. assegurar o percurso do graduando, na perspectiva de sua formação ética e
cidadã.

Os alunos devem apresentar no final do curso 225 horas-aula em atividades de

educação, as quais variam dependendo do tipo de atividade. Assim, para fins
de integralização curricular, são consideradas as seguintes atividades
acadêmico-científicas e culturais nos limites da respectiva carga horária:
a) Iniciação à pesquisa – 30 h;
b) Curso de extensão – 30 h;
c) Monitoria – 30 h;
d) Estágio extracurricular – 30 h;
e) Extensão em projetos comunitários, institucionais e demais atividades – 15
h;
f) Apresentação de trabalhos em eventos científicos – 15 h;
g) Apresentação de trabalhos/pesquisa em forma de Seminário/Oficinas – 15
h;
h) Mini-curso – horas realizadas;
i) Participação em oficinas - horas realizadas;
j) Participação em seminário – 15 h;
k) Publicação e apresentação de trabalhos em eventos – 30 h;
l) Participação em congressos, simpósios, conferências - horas realizadas.
As Atividades Acadêmicas devem ser vivenciadas na Universidade de
Pernambuco ou em outra Instituição reconhecida legalmente pelos órgãos
competentes.

93
Critérios para aceitação das atividades de educação:

1. Congresso e seminários: serão validados com a apresentação do

certificado e no caso de autor e co-autor de trabalhos, a apresentação do
resumo aceito no evento e das publicações nos anais.
2. Mini-curso: certificado de conclusão.
3. Pesquisa e extensão: terá que apresentar o projeto e no final relatório
da pesquisa junto com um parecer do orientador, assinado pela pessoa
responsável da instituição e pelo professor coordenador e tutor do Pólo.
4. Monitoria: certificado de conclusão com o parecer do professor.
5. Estágio Extracurricular: relatório e uma avaliação da instituição à qual
o(a) aluno(a) está inserido(a).
6. Publicação: será necessária a apresentação ao coordenador do curso
do aceite e do artigo/obra publicada. Somente os trabalhos
apresentados em eventos científicos dispensarão o relatório e a
avaliação, devendo ser atestados pela entidade promotora.

Avaliação da Aprendizagem

A Avaliação do desempenho do estudante nas Atividades Acadêmicas-

Científicas e Culturais será realizada pelo professor/orientador das atividades,
considerando, no mínimo, os seguintes aspectos:

a) a formação de competências, habilidades e atitudes;

b) o compromisso e cumprimento das tarefas;
c) a assiduidade e pontualidade no cumprimento das atividades.

O professor coordenador do pólo receberá do professor tutor o relatório final

referente a cada atividade acadêmica-científica e cultural para fins de
apreciação, ao qual serão atribuídas as especificações correspondentes às
horas cumpridas de acordo com o modelo institucional.
O professor coordenador do pólo encaminhará o resultado da avaliação à
escolaridade. Cabe ao responsável pela escolaridade da unidade de ensino:

94
1. Protocolar e arquivar os documentos comprobatórios das referidas
atividades acadêmicas em educação no dossiê do aluno.

2. Registrar a carga horária adquirida no histórico escolar do aluno.

É responsabilidade do aluno:

1. Escolher o trabalho e instituição na qual deseja realizá-lo.

2. Apresentar os documentos exigidos para legitimidade da atividade.
3. Responsabilizar-se em realizar o contato com o orientador e tutor e com
a instituição na qual deseja desenvolver o trabalho.

Observações complementares

Além das alternativas já mencionadas outras atividades poderão ser

planejadas através de projetos junto aos estabelecimentos públicos ou privados
que contribuam com o desenvolvimento de formação profissional a exemplo de:
projetos de nivelamento, aceleração de estudos nas disciplinas em áreas afins
ao curso de Letras. Além de eventos programados no semestre letivo por
instituições públicas e/ou privadas de sua região, como: Universidades,
entidades civis, sindicais, associação ou conselhos de classe ou educação,
devendo haver a comunicação ao coordenador do Pólo, antes da realização da
atividade.

4.8. DESCRIÇÃO DO MATERIAL DO CURSO

As mídias a serem utilizadas servirão de apoio ao aprendizado do aluno,

devendo-se, por isso, utilizar as mais adequadas a sua realidade sócio-
econômica.

95
As Linguagem e mídias que darão suporte ao curso, serão constituídas por
meio da convergência e integração das mídias da informação e comunicação
adequadas ao curso.

4.8.1. Recursos que serão utilizados

a) Materiais audiovisuais: Vídeos, Slides

b) Audio e videoconferências.
c) WEB: ambiente virtual de aprendizagem do curso (plataformaMoodle).
Ferramentas do ambiente de aprendizagem:
 Fórum - discussão dos temas de estudo das disciplinas (fórum temático)
e fórum tira-dúvidas, comunicação assíncrona todos a todos;
 Webquests – Construção do conhecimento conduzida pela Pedagogia
de Projetos;
 E-mail e Mensagens – permite a troca de mensagens entre todos os
sujeitos envolvidos no curso. Comunicação assíncrona Um a Um;
 Espaço virtual das disciplinas: o professor disponibilizará a agenda das
atividades, o material de estudo (fascículos) e as atividades que serão
realizadas a distância, em forma de Webquest;
 Skipe - Comunicação via WEB em tempo real para encaminhamentos
acadêmicos por parte dos coordenadores, tutores e alunos;
d) Material de estudo – será colocado no ambiente virtual e distribuído
impresso e em CD com os alunos. Ele é organizado em fascículos
distribuídos de acordo com a carga horária da disciplina;
A estrutura do material de estudo apresentará conteúdos, resumos,
links, glossário, situações problemas, exercícios e referências.

O conteúdo dos materiais didáticos será elaborado por professores da UPE

responsáveis pelas disciplinas. Será constituída uma equipe de profissionais
(designer, Web designer, pedagogos, revisores, administrador de sistemas)
para transpor os conteúdos na linguagem apropriada à mídia utilizada.
Todo o material de estudo, informativo e de apoio será disponibilizado para os
alunos em fascículos via Internet e impressos nos pólos.

96
4.8.2 Estratégias de Comunicação

Comunicação entre Alunos, Tutores e Professores ao longo do curso

A comunicação entre os professores e alunos será via ambiente virtual e
contará com o apoio e articulação dos tutores presenciais ou a distância.
A presença e disponibilidade dos tutores têm se mostrado importante não
somente como elemento motivador, mas também, como estratégia de
diminuição da evasão. Um papel que a tutoria deve desempenhar é o de
espaço de articulação e suporte ao estudo cooperativo, de modo a garantir a
construção coletiva do conhecimento.

Em função dos princípios que norteiam esta proposta curricular , a tutoria

adquire aqui uma importância fundamental, com a característica de orientação
de estudos, de organização das atividades individuais e grupais, de incentivo
ao prazer das descobertas. Esta proposta prevê dois tipos de tutorias: a tutoria
presencial e a tutoria a distância.

O tutor será responsável direto por grupos de 20 alunos, realizando contatos

através de mensagens eletrônicas, telefonemas e encontros presenciais. Os
alunos participam de um primeiro encontro onde será apresentada a proposta
pedagógica do curso, a metodologia utilizada, o sistema de avaliação, horários
de funcionamento dos pólos, estrutura física disponível, material didático, o
Ambiente Virtual de Aprendizagem-AVA e conhecerá o seu tutor e seus
colegas de aprendizagem. Neste momento, o contato pessoal é estabelecido e
é efetivada uma dinâmica com o grupo. Este momento é essencial para o
estabelecimento das relações afetivas e a socialização dos alunos com seus
pares, superando a sensação de isolamento que, muitas vezes, os alunos
sentem quando estão realizando cursos a distância. Neste momento, é
essencial que o aluno tenha claras todas as etapas do processo e sinta-se
familiarizado com as diferentes mídias disponíveis para seu aprendizado.

97
Relação tutor/aluno disponíveis para o atendimento ao curso:

Pretende-se estabelecer a relação de 20 alunos por tutor presencial, que os

acompanhará nas atividades já especificadas. Na tutoria a distância, o
professor da disciplina será o coordenador e responsável por sua equipe de
acompanhamento, que será formada por três tutores para cada 60 alunos.

Os tutores presenciais deverão dedicar 24 horas semanais, correspondendo a

4 horas diárias, incluindo o sábado.

4.9 PRÁTICA DE ENSINO: organização

Em relação à Prática de Ensino nos curríc ulos de formação docente, a

Resolução CNE/CP 1 de 2002, em seu Artigo 12 parágrafo 1º prevê: ―a prática,
na matriz curricular, não poderá ficar reduzida a um espaço isolado, que a
restrinja ao estágio, desarticulado do restante do curso‖ enfatizando no artigo
2º: ―a prática deve estar presente desde o início do curso e permear toda a
formação do professor. Esta proposta concilia as necessidades da formação
teórico-metodológica, através dos processos de investigação e resolução de
situações-problema. Neste sentido, em cada período, o licenciando terá a
oportunidade de desenvolver atividades práticas, propiciadas através de temas
de estudos interdisciplinares, articulados pela ―coordenação da dimensão
prática‖ (Resolução CNE/CP nº 1/2002 – Art.13).

É nessa perspectiva que as Práticas de Ensino do Curso de Letras, como

componentes curriculares partem da investigação sobre o papel social da
escola, chegando ao desvelamento específico de como se dá o ensino de
Português e suas literaturas, enfocando a leitura e a produção textual nos
diferentes gêneros textuais; as gramáticas da Língua Portuguesa, o ensino-
aprendizagem da Língua Portuguesa e da literatura nos níveis de Ensino

98
Fundamental e Médio e o ensino da língua e suas variedades no cotidiano
escolar.

4.10 TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO: MONOGRAFIA

A elaboração e entrega de um trabalho de conclusão de curso (monografia) é

uma exigência obrigatória para conclusão do Curso de Letras e corresponde a
60 horas.

Esse trabalho tem por objetivo fundamental iniciar o aluno na produção de uma
pesquisa científica, observando -se a metodologia utilizada, a sistematização
teórica dos conteúdos adquiridos ou aperfeiçoamento no transcorrer do Curso
e a aplicação correta das normas da Associação Brasileira de Normas
Técnicas-ABNT (NBR 6023; 10520 e 14724:2002). No 7º e 8º período do curso
serão desenvolvidos os Trabalhos de Conclusão do Curso – TCC, conforme a
linha de pesquisa escolhida pelo aluno, entre as seguintes:
 A lingüística e o ensino da língua
 Lingüística aplicada ao ensino de Português
 Leitura a produção de textos em diversos gêneros
 Literatura, cultura e sociedade
 Produção artístico cultural popular e currículo escolar.

4.11 ESTÁGIO SUPERVISIONADO

Concepção de estágio

O estágio, enquanto elemento essencial na formação profissional, caracteriza-

se como um momento curricular de natureza pedagógica, tendo como âncora
as políticas de formação profissional, devendo ocorrer em instituições oficiais,
unidades de Ensino – espaço onde o/a graduando/a desenvolverá atividades
de docência compartilhada. O estagiário será supervisionado pelo professor
regente e a universidade implantará mecanismos de controle e
acompanhamento da instituição.

99
Na qualidade de profissional do ensino, o/a estagiário/a deverá ser capaz de
problematizar e propor soluções alternativas no contexto específico de sua
prática, pautando-se nos princípios da ética, da participação, do diálogo, da
articulação com os conhecimentos científicos e filosóficos, construídos ao longo
da história da humanidade. Com efeito, o estágio curricular, num contexto
amplo, deverá concretizar o movimento ação – reflexão -ação.

O estágio curricular representa um processo de formação profissional que não

se restringe apenas à sala de aula, mas envolve toda a dinâmica da escola, ou
seja, o planejamento, a avaliação das situações didáticas, a organização
administrativa e pedagógica entre outras, tendo, contudo, a docência como
centro da atenção institucional.

O estágio curricular supervisionado poderá ser reduzido, no máximo, em até

200 horas, segundo parágrafo único da Resolução CNE/CP2, de 19 de
fevereiro de 2002, apenas para os alunos que comprovem exercer função
docente regular, na Educação Básica.

Será exigido o cumprimento de atividades compreendidas como essenciais à

vivência do aluno estagiário, além das demais, solicitadas pela escola campo
de estágio. São relevantes, as seguintes atividades:

 Elaboração do projeto de estágio de acordo com a temática do ciclo de

estágio e mobilizando as disciplinas.
 Regência em turma de Ensino Fundamental e Médio, como centro da
atenção.
 Articulação entre o tema de estágio e as atividades de pesquisa e
demais componentes curriculares desenvolvidos pelos/as alunos/as.
 Socialização, reflexão e discussão da produção do conhecimento
desenvolvido pelo/a estagiário/a.
 Elaboração do relatório de estágio.

100
Orientação, Supervisão e Avaliação ao Estagiário

Conforme a proposta metodológica do curso, a qual prevê momentos

presenciais e a distância, a orientação pedagógica do estagiário será realizada

através de material elaborado pelo professor/formador disponibilizada nos

pólos e por WEB.

Compete ao tutor acompanhar o processo de integração do(a) estagiário(a) no

campo de estágio, mediante solicitações, orientações e (re) direcionamento de

atividades, em contatos freqüentes, utilizando-se para tal, o ambiente virtual.

Para fins de avaliar o desempenho do estagiário as dimensões

―conhecimentos, habilidades e atitudes‖, tanto o professor/formador (Instituição

Formadora) quanto o tutor (pólos) devem proceder a análise dos registros

provenientes das observações e de informações específicas, nas fichas

encaminhadas ao professor/supervisor, no campo de estágio. Os contatos

entre tutores e professores/formadores serão constantes no ambiente virtual, a

fim de tirar dúvidas dos alunos.

101
4. 12 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

Avaliação da aprendizagem do aluno:

O processo de avaliação é aqui entendido como um processo de

acompanhamento do aluno em seu aprendizado, muito mais que um método
de aferir resultados. Assim, ele será desencadeado em vários momentos e não
apenas ao final do período. Além disso, servirá para correções de rumos
quanto ao momento e à adequação dos materiais fornecidos, ao desempenho
da tutoria e das orientações acadêmicas, e quanto à necessidade ou não de
materiais para maior aprofundamento. Será uma avaliação processual, com
vistas ao objetivo final que é o aprendizado do conteúdo por parte dos alunos.

Forma de acompanhamento e monitoramento da produção e do

desenvolvimento do aluno.

O acompanhamento do aluno será feito através de toda uma dinâmica de

participação no desenvolvimento das produções realizadas com
acompanhamento dos tutores e professores formadores nos momentos
presenciais e a distância.

O sistema de avaliação para cada disciplina far-se-á de forma qualitativa e

quantitativa da seguinte forma:

 Fóruns temáticos - Temas para o Fórum de cada disciplina, que serão

debatidos nos períodos que antecedem as provas presenciais.

 Fóruns tira-dúvidas – espaço reservado para professores e tutores

acompanharem o desempenho dos alunos, oferecendo sugestões de
estudo para o aluno acompanhar e melhorar o seu desempenho.

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 Provas presenciais – duas provas presenciais em cada semestre.

 Atividades a distância – duas atividades a distância em forma de

Webquest (oficinas, pesquisa, projetos, resolução de problemas,
seminários e outros) com orientações para a correção a ser realizada
pelos tutores.

As avaliações feitas pelo tutor presencial serão anotadas em ficha própria,

individual, sob a forma de conceitos, que serão posteriormente transformados
em notas, a fim de entrarem na computação da média final do aluno para cada
disciplina.

Para fins de controle acadêmico serão atribuídas notas às produções e aos

trabalhos apresentados pelos alunos, conforme a presente orientação.

O sistema de aferir notas não poderá se distanciar do sistema estabelecido

pela UPE, através do documento pertinente ao Conselho de Ensino, Pesquisa
e Extensão- CEPE. Assim, a nota a ser conferida deverá variar de 0 (zero) a 10
(dez). Para a composição da nota final, será calculada uma média aritmética
(MA) das duas avaliações bimestrais (MB 1) e (MB2). Caso (MA) seja igual ou
maior a 7 (sete), o aluno estará aprovado por média. Caso MA seja inferior a 7
(sete), o aluno terá direito a avaliação final (AF). O resultado final (RF) será
uma média aritmética entre (MA) e (AF), que deverá ser igual ou maior a 5
(cinco), para que o aluno possa ser considerado aprovado.
Em cada avaliação presencial o aluno poderá realizar 2ª chamada, conforme
solicitação à coordenação do curso em até 48 horas.

Será avaliado também o impacto do curso, mediante depoimentos e

questionários aplicados às escolas, onde os alunos exercem suas atividades
docentes, para verificar as mudanças na prática pedagógica.

Como requisitos para diplomação, serão exigidos do aluno integralização

curricular com a respectiva carga horária total e aprovação de trabalho de
conclusão de curso.

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5 - INFRA-ESTRUTURA DE APOIO

5.1 Pólos para atendimento descentralizado

A UPE, que tem o seu principal campus na capital de PE, Recife, também
possui campi ou infra-estruturas básicas em outros municípios para atividades
extensionistas. Nesse sentido, aproveitar-se-á uma estrutura já existente,
complementando-a para as necessidades da EAD, ao mesmo tempo em que a
nova estrutura também contribuirá para os demais cursos presenciais ou
atividades de extensão desses municípios.

Com base nessa realidade, planeja-se a implantação de 04 (quatro) pólos, com

capacidade para atender até 60 alunos desta Licenciatura em cada um deles.

Cada pólo deverá contar com uma infra -estrutura com as seguintes
características.
01 Sala para o coordenador do pólo
01 Secretária acadêmica
01 Sala de tutoria
01 Sala para almoxarifado e depósito
01 Biblioteca
01 Videoteca
01 Sala de aula a ser utilizada em atividades de
videoconferências, entre outros momentos, nas avaliações
presenciais.
01 Laboratório de informática com, pelo menos, 15
computadores, conectados à Internet.

Além disso, os pólos contarão com outros equipamentos e materiais para uso
didático, tais como: revistas, calculadoras, softwares específicos, materiais
didáticos para oficina, videocassetes e DVD’s, projetores de slides e projetores
multimídia.

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O ambiente multimeios será organizado com diversas opções de utilização
pelos alunos e tutores, permitindo que grupos em níveis diferentes operem
diversas atividades simultaneamente. Nesse momento, é estabelecida uma
relação de troca extremamente rica com os colegas, o que propiciará aos
professores um novo pensar sobre o espaço físico de sua própria sala de aula.

Em cada pólo, existirá um coordenador responsável pela estrutura física,

atuando com o objetivo de atender as necessidades dos tutores e dos
alunos(as). O coordenador distribuirá o material didático, organizará o acesso
ao pólo e disponibilizará informações sobre o desempenho acadêmico do
aluno. Da mesma forma que o material didático será disponibilizado em
diversos meios, os documentos acadêmicos também estarão disponíveis para
os alunos através de diferentes recursos disponíveis nos pólos.

5.2. Acervo bibliográficos e de materiais didáticos

Cada pólo deverá contar com uma biblioteca com exemplares de livros da
própria área e de áreas afins. CD-ROMs com demonstrações multimídia de
conteúdos de aprendizagem também deverão estar à disposição dos alunos. A
conexão à Internet fará com que a rede dos pólos permita ao aluno acessar as
bibliotecas eletrônicas disponíveis, bem como os portais como o Prossiga do
CNPq e o [Link].

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