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Planos de aula / Matemática / 3º ano / Números

Diferentes estratégias para o cálculo da adição

Por: Bruna Albieri Cruz da Silva / 12 de Janeiro de 2018

Código: MAT3_04NUM01

Sobre o Plano

Este plano de aula foi elaborado pelo Time de Autores NOVA ESCOLA

Autor: Bruna Albieri Cruz da Silva

Mentor: Eliane Zanin

Especialista de área: Luciana Maria Tenuta de Freitas

Habilidade da BNCC

(EF03MA05) Desenvolvimento de estratégias pessoais e convencionais de cálculo envolvendo adição, subtração e multiplicação (usando propriedades do sistema de numeração)

Objetivos específicos

Desenvolver estratégias pessoais para o cálculo da adição.

Perceber as propriedades do sistema de numeração decimal como facilitadoras para a realização de cálculos de adição.

Conceito-chave

Cálculos de adição.

Recursos necessários

Lápis.
Papel.
Atividades impressas (se necessário).

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Plano de aula

Diferentes estratégias para o cálculo da adição

Materiais complementares

Documento
Atividade principal
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Documento
Atividade complementar
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Documento
Raio X
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Documento
Guia de intervenção
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Documento
Resolução do atividade principal
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Documento
Resolução do atividade complementar
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Documento
Resolução do raio x
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Plano de aula

Diferentes estratégias para o cálculo da adição

Slide 1 Resumo da aula

Orientações: Este slide não é um substituto para as

anotações para o professor e não deve ser
apresentado para os alunos. Trata-se apenas de
um resumo da proposta para apoiá-lo na aplicação
do plano em sala de aula.
Orientação: Leia atentamente o plano inteiro e as
anotações para o professor. Busque antecipar quais
questões podem surgir com a sua turma e preveja
adequações ao nível em que seus alunos estão.
Compartilhe o objetivo da aula com os alunos antes
de aplicar a proposta.
Na aba “Sobre o plano”, confira os conhecimentos
que sua turma já deve dominar para seguir essa
proposta.
Se quiser salvar o plano no seu computador, faça
download dos slides na aba “Materiais
complementares”. Você também pode imprimi-lo
clicando no botão “imprimir”.

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Diferentes estratégias para o cálculo da adição

Slide 2 Objetivo
Tempo sugerido: 2 minutos.
Orientação: Projete ou leia o objetivo para a turma.
Propósito: Compartilhar o objetivo da aula.

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Diferentes estratégias para o cálculo da adição

Slide 3 Aquecimento
Tempo sugerido: 5 minutos.
Orientações: Inicie a aula perguntando aos alunos
se existe apenas uma forma de realizar cálculos.
Peça também que os alunos pensem em algumas
estratégias para a resolução de operações. Anote as
respostas deles no quadro e peça que eles
expliquem o que falaram.
Propósito: Fazer com que os alunos pensem em
estratégias não convencionais de efetuar cálculos.
Discuta com a turma:
Como sabemos qual é a melhor forma de resolver
uma operação?
Só existe uma forma de fazer cálculos?
Dá para resolver uma mesma operação de formas
diferentes?

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Diferentes estratégias para o cálculo da adição

Slide 4 Atividade Principal

Tempo sugerido: 15 minutos.
Orientação: Professor, neste momento você deve
introduzir a situação-problema e questionar o que
os alunos podem fazer para responder a questão
proposta. Deixe que eles realizem a leitura
individualmente. Em seguida, faça o levantamento
das respostas procurando compreender qual a
primeira impressão dos alunos em relação à
situação posta.
Discuta com a turma:
Quais são os dados que o problema revela para
encontrarmos a solução?
Qual é a operação que deve ser realizada?
Após o levantamento dos dados, deixe que os
alunos pensem em estratégias pessoais para a
resolução. No primeiro momento eles devem
responder individualmente e, em seguida, permita
que socializem suas estratégias com um colega.
Neste momento, é interessante que o professor
caminhe pela sala e observe as estratégias que os
alunos estão utilizando, procurando compreender
o pensamento do aluno, suas hipóteses, e fazendo
questionamentos.
Discuta com a turma:
O que você fez para chegar a esse resultado?
Como você pensou para responder dessa maneira?
Me conte por onde começou.
Materiais complementares:
Atividade Principal
Guia de intervenção

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Diferentes estratégias para o cálculo da adição

Slide 5 Painel de Soluções (Slides de 5 a 7)

Tempo sugerido: 15 minutos.

Orientação: Convide alguns alunos para que
demonstrem no quadro, para o restante da sala,
qual estratégia utilizou para realizar a operação.
Deixe que eles expliquem para os colegas como
pensaram em cada solução apresentada.
Discuta com a turma:
Alguém pensou da mesma forma?
Vocês haviam pensado nessa solução?
O que elas têm de diferente?
Alguém utilizou desenhos para registrar o cálculo?
De quantas formas é possível realizar esta
operação?
Fazer a decomposição dos numerais pode ajudar a
efetuar a operação?
Materiais complementares:
Resolução da atividade principal

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Plano de aula

Diferentes estratégias para o cálculo da adição

Slide 6 Painel de Soluções (Slides de 5 a 7)

Tempo sugerido: 15 minutos.

Orientação: Caso não tenha aparecido a estratégia
de decomposição nas soluções apresentadas pelos
alunos, o professor deve apresentar essa estratégia
a fim de repertoriar os alunos com novas
estratégias e chamar a atenção para a utilização
das propriedades do sistema de numeração
decimal para a realização de cálculos. Anote o
exemplo no quadro para que os alunos observem.
Discuta com a turma:
Vocês haviam pensado nessa solução?
Fazer a decomposição dos numerais pode ajudar a
resolver a operação?
Há somente essa forma de decomposição dos
numerais? Alguém pensou em uma forma
diferente?
Sugestão de leitura: Para exemplificar outras
estratégias de cálculo, você pode ler mais AQUI

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Diferentes estratégias para o cálculo da adição

Slide 7 Painel de Soluções (Slides de 5 a 7)

Tempo sugerido: 15 minutos.

Orientação: Anote os exemplos no quadro para que
os alunos observem.

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Diferentes estratégias para o cálculo da adição

Slide 8 Sistematização do Conceito

Tempo sugerido: 2 minutos.
Orientação: Anote no quadro o conceito trabalhado
durante a aula para a sistematização do conteúdo.
Se desejar, anote a frase no quadro ou num cartaz
para deixar exposto em sala de aula. Os alunos
também podem anotar no caderno.

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Diferentes estratégias para o cálculo da adição

Slide 9 Encerramento

Tempo sugerido: 1 minuto.

Orientação: Encerre a atividade retomando com os
estudantes que existem várias formas de resolver
um problema, e que a melhor estratégia dependerá
da situação apresentada e dos conhecimentos de
cada um a respeito dos cálculos.
Discuta com a turma:
O que vocês aprenderam hoje?
Vocês já haviam pensado nessas formas de
resolução?

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Diferentes estratégias para o cálculo da adição

Slide 10 Raio X

Tempo sugerido: 10 minutos.

Orientações: Peça que, individualmente, os alunos
leiam a atividade e a realizem, utilizando as
estratégias discutidas na aula. Circule para
verificar como os alunos estão realizando os
cálculos. O raio X é um momento para você avaliar
se todos os estudantes conseguiram avançar no
conteúdo proposto, então procure identificar e
anotar os comentários de cada um. No final,
reserve um tempo para um debate coletivo
registrando as soluções no quadro.
Propósito: Verificar se os alunos aplicam os
conhecimentos adquiridos numa situação
semelhante e avaliar os conhecimentos de cada um
a respeito da adição e sua relação com o sistema de
numeração decimal.
Materiais complementares:
Raio X
Resolução do Raio X
Atividade complementar
Resolução da Atividade Complementar

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ATIVIDADE PRINCIPAL - MAT3_04NUM01

JOSÉ E RICARDO FAZEM PARTE DE UM TIME DE BASQUETE. EM UM JOGO, JOSÉ

MARCOU 35 PONTOS E RICARDO MARCOU 28 PONTOS. QUANTOS PONTOS OS
DOIS MARCARAM JUNTOS?
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JOSÉ E RICARDO FAZEM PARTE DE UM TIME DE BASQUETE. EM UM JOGO, JOSÉ
MARCOU 35 PONTOS E RICARDO MARCOU 28 PONTOS. QUANTOS PONTOS OS
DOIS MARCARAM JUNTOS?
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JOSÉ E RICARDO FAZEM PARTE DE UM TIME DE BASQUETE. EM UM JOGO, JOSÉ
MARCOU 35 PONTOS E RICARDO MARCOU 28 PONTOS. QUANTOS PONTOS OS
DOIS MARCARAM JUNTOS?
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JOSÉ E RICARDO FAZEM PARTE DE UM TIME DE BASQUETE. EM UM JOGO, JOSÉ
MARCOU 35 PONTOS E RICARDO MARCOU 28 PONTOS. QUANTOS PONTOS OS
DOIS MARCARAM JUNTOS?
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JOSÉ E RICARDO FAZEM PARTE DE UM TIME DE BASQUETE. EM UM JOGO, JOSÉ
MARCOU 35 PONTOS E RICARDO MARCOU 28 PONTOS. QUANTOS PONTOS OS
DOIS MARCARAM JUNTOS?
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JOSÉ E RICARDO FAZEM PARTE DE UM TIME DE BASQUETE. EM UM JOGO, JOSÉ
MARCOU 35 PONTOS E RICARDO MARCOU 28 PONTOS. QUANTOS PONTOS OS
DOIS MARCARAM JUNTOS?
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JOSÉ E RICARDO FAZEM PARTE DE UM TIME DE BASQUETE. EM UM JOGO, JOSÉ
MARCOU 35 PONTOS E RICARDO MARCOU 28 PONTOS. QUANTOS PONTOS OS
DOIS MARCARAM JUNTOS?
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JOSÉ E RICARDO FAZEM PARTE DE UM TIME DE BASQUETE. EM UM JOGO, JOSÉ
MARCOU 35 PONTOS E RICARDO MARCOU 28 PONTOS. QUANTOS PONTOS OS
DOIS MARCARAM JUNTOS?
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JOSÉ E RICARDO FAZEM PARTE DE UM TIME DE BASQUETE. EM UM JOGO, JOSÉ
MARCOU 35 PONTOS E RICARDO MARCOU 28 PONTOS. QUANTOS PONTOS OS
DOIS MARCARAM JUNTOS?
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JOSÉ E RICARDO FAZEM PARTE DE UM TIME DE BASQUETE. EM UM JOGO, JOSÉ
MARCOU 35 PONTOS E RICARDO MARCOU 28 PONTOS. QUANTOS PONTOS OS
DOIS MARCARAM JUNTOS?
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JOSÉ E RICARDO FAZEM PARTE DE UM TIME DE BASQUETE. EM UM JOGO, JOSÉ
MARCOU 35 PONTOS E RICARDO MARCOU 28 PONTOS. QUANTOS PONTOS OS
DOIS MARCARAM JUNTOS?
ATIVIDADES COMPLEMENTARES - MAT3_04NUM01

RESOLVA OS PROBLEMAS SEM A UTILIZAÇÃO DO ALGORITMO CONVENCIONAL E REGISTRE A

FORMA COMO VOCÊ PENSOU.

1) AS TURMAS DE 3º ANO DE UMA ESCOLA FARÃO UM PASSEIO AO CINEMA. UMA TURMA

TEM 24 ALUNOS E A OUTRA TEM 27. QUANTOS ALUNOS IRÃO AO PASSEIO?

2) A PROFESSORA GLÁUCIA REALIZOU UM CAMPEONATO DE TABUADA COM A SUA TURMA

DE 3º ANO. PARA ESSE CAMPEONATO, A TURMA FOI DIVIDIDA EM DOIS GRUPOS,
CHAMADOS DE GRUPO A E GRUPO B, E O JOGO TEVE DUAS RODADAS. NA PRIMEIRA
RODADA, O GRUPO A FEZ 12 PONTOS E O GRUPO B FEZ 15 PONTOS. NA SEGUNDA
RODADA, O GRUPO A FEZ 18 PONTOS E O GRUPO B FEZ 16 PONTOS.

a) QUAL O TOTAL DE PONTOS DE CADA GRUPO?

b) QUAL FOI O GRUPO VENCEDOR?

DESAFIO:
3) COMPLETE OS QUADRINHOS DAS ADIÇÕES ABAIXO:

a) B)
ATIVIDADE RAIO X - MAT3_04NUM01

PAULO E MARCELO FAZEM COLEÇÃO DE FIGURINHAS. PAULO POSSUÍA 24

FIGURINHAS E MARCELO 19. NO DIA DAS CRIANÇAS, OS MENINOS GANHARAM
15 FIGURINHAS CADA UM. QUANTAS FIGURINHAS ELES POSSUEM AGORA?
REGISTRE OS RESULTADOS SEM UTILIZAR O ALGORITMO CONVENCIONAL.

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PAULO E MARCELO FAZEM COLEÇÃO DE FIGURINHAS. PAULO POSSUÍA 24
FIGURINHAS E MARCELO 19. NO DIA DAS CRIANÇAS, OS MENINOS GANHARAM
15 FIGURINHAS CADA UM. QUANTAS FIGURINHAS ELES POSSUEM AGORA?
REGISTRE OS RESULTADOS SEM UTILIZAR O ALGORITMO CONVENCIONAL.

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PAULO E MARCELO FAZEM COLEÇÃO DE FIGURINHAS. PAULO POSSUÍA 24
FIGURINHAS E MARCELO 19. NO DIA DAS CRIANÇAS, OS MENINOS GANHARAM
15 FIGURINHAS CADA UM. QUANTAS FIGURINHAS ELES POSSUEM AGORA?
REGISTRE OS RESULTADOS SEM UTILIZAR O ALGORITMO CONVENCIONAL.

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PAULO E MARCELO FAZEM COLEÇÃO DE FIGURINHAS. PAULO POSSUÍA 24
FIGURINHAS E MARCELO 19. NO DIA DAS CRIANÇAS, OS MENINOS GANHARAM
15 FIGURINHAS CADA UM. QUANTAS FIGURINHAS ELES POSSUEM AGORA?
REGISTRE OS RESULTADOS SEM UTILIZAR O ALGORITMO CONVENCIONAL.

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PAULO E MARCELO FAZEM COLEÇÃO DE FIGURINHAS. PAULO POSSUÍA 24
FIGURINHAS E MARCELO 19. NO DIA DAS CRIANÇAS, OS MENINOS GANHARAM
15 FIGURINHAS CADA UM. QUANTAS FIGURINHAS ELES POSSUEM AGORA?
REGISTRE OS RESULTADOS SEM UTILIZAR O ALGORITMO CONVENCIONAL.

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PAULO E MARCELO FAZEM COLEÇÃO DE FIGURINHAS. PAULO POSSUÍA 24
FIGURINHAS E MARCELO 19. NO DIA DAS CRIANÇAS, OS MENINOS GANHARAM
15 FIGURINHAS CADA UM. QUANTAS FIGURINHAS ELES POSSUEM AGORA?
REGISTRE OS RESULTADOS SEM UTILIZAR O ALGORITMO CONVENCIONAL.

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PAULO E MARCELO FAZEM COLEÇÃO DE FIGURINHAS. PAULO POSSUÍA 24
FIGURINHAS E MARCELO 19. NO DIA DAS CRIANÇAS, OS MENINOS GANHARAM
15 FIGURINHAS CADA UM. QUANTAS FIGURINHAS ELES POSSUEM AGORA?
REGISTRE OS RESULTADOS SEM UTILIZAR O ALGORITMO CONVENCIONAL.
 Guia de intervenções
MAT3_04NUM01 / Diferentes estratégias para o cálculo da adição

Ao resolver o problema a seguir, os alunos podem ter algumas dificuldades e

cometer alguns erros. Veja possíveis intervenções para auxiliá-los.

“José e Ricardo fazem parte de um time de basquete. Em um jogo, José marcou

35 pontos e Ricardo marcou 28 pontos. Quantos pontos os dois marcaram
juntos?”

Possíveis dificuldades na realização Intervenções

da atividade

- Leitura e interpretação de texto Dificuldades de leitura e interpretação

do enunciado do problema são
comuns entre os alunos,
considerando que no 3º ano, os
estudantes ainda estão consolidando
o processo de alfabetização.
Sendo assim, caso perceba alguma
dificuldade com a leitura do
problema, questione:
- O que você entendeu sobre o
problema?
- Vamos ler novamente a
questão?
- Tem alguma palavra no texto
que você não conhece?
- Quais são os dados que o
problema traz?
Perguntas como estas farão com que
você identifique qual a dificuldade do
aluno na interpretação.

Possíveis erros dos alunos Intervenções

- Realizar a operação errada para o Caso ocorram erros dessa natureza,

cálculo da resposta. Exemplo: fazer a chame a atenção do aluno para o

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 subtração 35 - 28. enunciado do problema, proponha a
releitura e o auxilie na interpretação a
partir de questionamentos:
- Em um jogo de basquete,
quando um jogador faz uma
cesta, o time ganha ou perde
pontos?
- Se os jogadores citados no
problema fizeram 35 e 28
pontos, é possível que o time
fique com menos de 10
pontos?
Essas perguntas podem fazer com
que o aluno observe o resultado
obtido e repense sua estratégia.

- Na opção pela decomposição dos Diante de erros dessa natureza, peça

numerais, é possível que ocorram para que o aluno faça o caminho
equívocos, como por exemplo: inverso, ou seja, componha
35=10+10+5, resultando no número novamente o numeral para verificar o
25. resultado: 10+10+5=25, 25≠35. Assim,
o aluno pode perceber onde errou.
Caso isso não ocorra, peça para que o
aluno vá até o quadro e explique aos
colegas como pensou. Dessa forma, o
restante da turma poderá auxiliá-lo a
encontrar o erro.
Mas atenção!​ Conduza essa ação de
modo que o aluno não se sinta
constrangido diante da turma,
salientando que o erro faz parte da
aprendizagem e que todos nós
estamos sujeitos a ele.

Guia para incentivar a busca por outras formas de resolver:

O objetivo principal dessa aula é que o aluno desenvolva diversas

estratégias de resolução de um problema de adição, incluindo a utilização das
propriedades do sistema de numeração decimal.
É possível que durante a aula, o aluno queira realizar o cálculo por meio
do algoritmo convencional, no entanto, é importante que ele perceba que

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existem outras formas e o que o algoritmo é apenas mais uma estratégia. Assim,
incentive-o a pensar em outras soluções a partir de questionamentos que o
ajudem a desenvolver o raciocínio e ampliando o seu repertório de estratégias
para o enfrentamento de uma situação-problema.
Ao buscar diferentes formas de resolver um problema, o aluno tem mais
chance de persistir no enfrentamento de situações complexas, ter envolvimento
cognitivo com a tarefa e se esforçar para vencer desafios.
São exemplos de perguntas desse tipo:
- Você poderia me explicar como chegou a essa estratégia?
- Seria possível resolver esse problema sem armar as operações?
- Você consegue fazer um esquema para resolver esse problema?
- Você consegue me mostrar outra forma de resolver o problema usando
desenhos?
As perguntas terão ainda a função de promover no aluno a confiança em
sua capacidade de resolver problemas e o auxiliar a desenvolver procedimentos
de autogestão da aprendizagem tais como:
- Eu já fiz tudo o que poderia nesta resolução?
- Esse é o melhor caminho para resolver esse problema?
- Eu vou desenvolver um jeito meu de resolver i​ sso​.
- Teria uma forma diferente de fazer isso?

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Resolução da Atividade Principal - MAT3_04NUM01

“José e Ricardo fazem parte de um time de basquete. Em um jogo, José marcou

35 pontos e Ricardo marcou 28 pontos. Quantos pontos os dois marcaram
juntos?”

Resposta​: Os dois marcaram juntos 63 pontos.

Possíveis soluções:

Solução 1 35 = 30 + 5
28 = 20 + 8
30 + 20 + 5 + 8 =
50 + 13 =
50 + 10 + 3 =
60 + 3 = ​63

Solução 2 35 = 33 + 2
28 = 20 + 8

33 + 20 = 53
2 + 8 = 10

53 + 10 = ​63

Solução 3 35 = 10 + 10 + 10 + 5
28 = 10 + 10 + 8

10 + 10 + 10 + 10 + 10 = 50
8 + 5 = 13

50 + 13 = ​63

Solução 4 José​: I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I
IIIIIII
Ricardo​: I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I
III
Resposta: 63 pontos.

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Resoluções das Atividades Complementares - MAT3_04NUM01

Resolva os problemas sem a utilização do algoritmo convencional e registre a

forma como você pensou.

1) As turmas de 3º ano de uma escola farão um passeio ao cinema. Uma turma

tem 24 alunos e a outra tem 27. Quantos alunos irão ao passeio?

Resposta​: 51 alunos irão ao passeio.

Possíveis Soluções:

Solução 1 24 = 20 + 4
27 = 20 + 7
20 + 20 + 11=
20 + 20 + 10 + 1 =
50 + 1 = ​51

Solução 2 IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
Total = 5
​ 1

Os alunos ainda poderão utilizar desenhos e outras formas de esquemas e

decomposição de numerais para resolver o problema.

2) A turma da professora Gláucia realizou um campeonato de tabuada com a

sua turma de 3º ano. Para esse campeonato, a turma foi dividida em dois
grupos, chamados de Grupo A e Grupo B, e o jogo teve duas rodadas. Na
primeira rodada, o grupo A fez 12 pontos e o Grupo B fez 15 pontos. Na
segunda rodada, o grupo A fez 18 pontos e o Grupo B fez 16 pontos.

a) Qual o total de pontos de cada grupo?

Resposta​: Grupo A - 30 pontos e Grupo B - 31 pontos.

Possíveis Soluções​:

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 Solução 1 Grupo A:
12 + 18
10 + 2 + 10 + 8 =
20 + 10 = 30

Grupo B:
15 + 16
10 + 5 + 10 + 6 =
20 + 11 =
20 + 10 + 1 =
30 + 1 = 31

Solução 2
Grupo A Grupo B

1ª rodada IIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIII

2ª rodada IIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIII

Total: Grupo A - 30 pontos e Grupo B -
31 pontos.

b) Qual foi o grupo vencedor?

Resposta​: O Grupo B foi o vencedor.

3) Complete os quadrinhos das adições abaixo:

a) b)

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Resolução do Raio X - MAT3_04NUM01

“Paulo e Marcelo fazem coleção de figurinhas. Paulo possuía 24 figurinhas e

Marcelo 19. No dia das crianças, os meninos ganharam 15 figurinhas cada um.
Quantas figurinhas eles possuem agora?”

Resposta​: Agora, Marcelo possui 34 figurinhas e Paulo possui 39 figurinhas.

Soluções possíveis:
Marcelo Nesta solução, os alunos fazem a
19 = 10 + 9 decomposição dos numerais para
15 = 10 + 5 realizar os cálculos.

10 + 10 = 20
5 + 9 = 14

20 + 14 = 34

Paulo
24 = 20 + 4
15 = 10 + 5

20+ 10 = 30
5+4=9

30 + 9 = 39

Paulo Nesta solução, o aluno optou por

IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII realizar um esquema de marcação
IIIIIIIIIIIIIII dos pontos para realizar a soma.
Paulo ficou com 39 figurinhas.
Marcelo
IIIIIIIIIIIIIIIIIII
IIIIIIIIIIIIIII
Marcelo ficou com 34 figurinhas.

Os alunos podem ainda podem utilizar desenhos, outros tipos de esquemas e

decomposição dos numerais para a realização do cálculo.

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