Os documentos curriculares para os ensinos básico e secundário, presentemente
em vigor, foram homologados e implementados ao longo dos últimos 26 anos.
Atualmente coexistem, para a mesma disciplina, situações muito díspares,
Programas de 1991 com Metas Curriculares de 2014, Programas de 2001 com
Metas Curriculares de 2014, Programas e Metas Curriculares de 2015, entre
outras.
A forma tradicional de ver o currículo escolar é considerá-lo como um conjunto
de planos de estudo em que se encontram integradas disciplinas, organizadas
por áreas disciplinares e componentes de formação. Os saberes disciplinares
que se aprendem na escola incluem um conjunto de regras e padrões que
influenciam a forma como os alunos pensam, comunicam e interagem com
os outros, bem como o olhar que constroem sobre o mundo e sobre eles
próprios. Porém, é hoje consensual que o currículo escolar não abrange tudo
o que se aprende seja no domínio específico de cada área do saber, seja nos
domínios mais transversais de desenvolvimento pessoal, social e cultural.
As sociedades atuais debatem-se com questões como a imprevisibilidade do
futuro e a sustentabilidade dos atuais padrões de desenvolvimento económico.
A educação e a escola enfrentam hoje grandes desafios. A globalização,
a convivência multicultural e os rápidos desenvolvimentos económico e
tecnológico suscitam novas questões e exigências aos alunos e aos professores.
O conhecimento não emerge exclusivamente na escola, mas esta continua a
ser o território de referência para a construção do saber, através da relação
educativa pessoal, estabelecida pela presença do professor. O debate sobre o
que se aprende e como se aprende na escola do século XXI é hoje um tema
de interesse do domínio público, sendo consensual que esta é o território de
eleição no desenvolvimento de competências para a sociedade do conhecimento
e para o exercício de uma cidadania ativa e democrática.
Numa sociedade e economia baseadas na aprendizagem, no saber e nas
qualificações, a educação é simultaneamente condição de empregabilidade e de
competitividade, bem como condição fundamental para uma sociedade coesa e
progressiva. A aposta na educação e na qualificação dos portugueses constitui
um meio imprescindível para a valorização dos cidadãos, para uma cidadania
democrática e para o desenvolvimento sustentável do país.
Neste contexto, é importante refletir sobre as opções a tomar no desenho
curricular português, projetado para os 12 anos da escolaridade obrigatória.
• Que escolhas curriculares devem ser feitas para garantir que todos tenham
acesso ao conhecimento, integrando plenamente todas as crianças e jovens?
• Que conhecimentos serão significativos para a visão dos jovens sobre o
mundo e necessariamente poderosos para conseguirem transformá-lo?
• Que competências e que valores devem os jovens adquirir na escola,
de forma a contribuir para uma sociedade mais desenvolvida, mais justa e
democrática?
Os professores, enquanto agentes principais do desenvolvimento do currículo,
têm um papel fundamental na sua avaliação, na reflexão sobre as opções a
tomar e na sua exequibilidade e adequação aos contextos de cada comunidade
escolar, tornando-o um efetivo instrumento da promoção do sucesso escolar
para todos.
Sendo objetivo do Ministério da Educação lançar uma discussão ampla sobre
o currículo escolar, no quadro da necessidade de definição de referenciais
curriculares de saída para a escolaridade obrigatória, a finalidade desta
conferência é debater com os professores as decisões a tomar a nível central
quanto às grandes linhas do desenvolvimento e da implementação do currículo
e ao nível da escola quanto ao grau de decisão e autonomia que deve ser
deixado aos professores.
O Ministro da Educação
Tiago Brandão Rodrigues