Relatos de Sala de Aula [Link]
20160337
Supernova: um jogo didático que aborda a tabela
periódica e os elementos químicos utilizando a
astronomia
Maria Solange P. Martins e Higo L. B. Cavalcanti
No presente trabalho apresenta-se a elaboração de um jogo didático denominado Supernova, que contex-
tualiza o tema tabela periódica e elementos químicos com a astronomia e a síntese de elementos. Trata-se de
um jogo de perguntas e respostas do tipo tabuleiro. Os jogadores são divididos em grupos e, com o lançar
de dados, avançam através do tabuleiro, respondendo questões e discutindo sobre a origem, curiosidades
e aplicações dos elementos químicos. O Supernova foi aplicado em uma turma do primeiro ano do ensino
médio. Foi possível observar um alto índice de satisfação e envolvimento por parte dos estudantes bem como
evidenciar a importância da mediação docente e a aplicabilidade das atividades lúdicas nas aulas de química.
jogo didático, astronomia, elementos químicos
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Recebido em 16/08/2022, aceito em 10/11/2022
T
rabalhar conteúdos de química no ensino médio vem aprendizagem , o que pode auxiliar no despertar do interesse
sendo um desafio para os docentes, levando em con- pela disciplina de química. Para Silva (2018): “a disciplina
sideração fatores como a dificuldade alegada pelo de química é tida como de difícil assimilação, portanto o
alunado e a falta de recursos como laboratórios, reagentes, uso de novas técnicas é indispensável para que os alunos
entre outros. Segundo Lindemann (2010), observar o com- tenham uma nova visão dessa disciplina. A ludicidade é uma
portamento dos alunos de ensino médio permite constatar alternativa para tornar o ensino de química mais atrativo, por
que apresentam inúmeras dificuldades e pouco interesse ser um método que proporciona prazer e interação e facilita
pela disciplina de química, o que se estende para o estudo a aprendizagem”. (Silva, 2018, s/p.)
de ciências de maneira geral (Ribeiro, 2011; Padilha, 2017). O lúdico está associado a jogos, divertimento e estímulo
Apesar de tais constatações, autores como Pozo e Crespo por meio de brincadeiras, tornando o ensino e a aprendiza-
(2009) chamam a atenção para o fato de que não se deve gem atrativos. Barreto (2008, p.7) afirma: “Educar ludica-
assumir previamente um interesse do alunado pela ciência, mente desenvolve as funções cognitivas e sociais, interioriza
mas sim entender que despertar esse interesse é objetivo da conhecimentos, mobiliza as relações funcionais, permite a
educação científica, bem como fomentar a motivação por interação com seus semelhantes, contribui para a melhoria
meio de atividades que se relacionem com o contexto dos do ensino, qualificação e formação crítica do educando”.
estudantes ou que os envolvem ativamente aplicando diversas A inclusão do lúdico no campo educacional é um impulso
ferramentas de ensino. norteador que melhora o desempenho do alunado de forma
Nesse contexto, Krasilchik (2004) salienta sobre a ne- considerável, visão compartilhada por Silva et al. (2019),
cessidade de haver uma renovação no método de ensino, que atribuem às atividades lúdicas um papel importante no
defendendo a substituição das aulas expositivas por aquelas desenvolvimento social do aluno e como ferramenta impor-
que estimulem a discussão de ideias e maior participação tante para estimular o seu progresso educacional.
dos alunos. Com os avanços tecnológicos e outras concep- Na história da evolução humana é notório que as práticas
ções do processo de ensino e aprendizagem foram surgindo dos jogos têm caráter significativo não apenas na aprendiza-
novas ferramentas que possibilitaram ao docente tornar as gem, como também na interação social. Piaget (1975) afirma
aulas mais atrativas e gerar maior engajamento dos alunos que se constituem como “admiráveis instituições sociais” e
(Benedetti Filho et al., 2020). Uma dessas ferramentas é que por meio dessa metodologia as crianças desenvolvem
a utilização de atividades lúdicas no processo de ensino e noção de autonomia, ordem e de respeito. Entre outras
Este é um artigo de acesso aberto distribuído sob os Quím. nova esc. – São Paulo-SP, BR
termos da Licença de Atribuição Creative Commons Vol. 45, N° 3, p. 187-194, AGOSTO 2023
vantagens, o autor cita o desenvolvimento cognitivo, físico, ciências correlatas. A presente pesquisa tem por finalidade
entre outros; segundo Piaget, “Jogar é pensar” (Piaget, 1975). ainda avaliar a aplicabilidade do material e, para tanto, foi
Algumas distinções são importantes ao tratarmos dos escolhida a aplicação em uma turma de estudantes de 1º ano
jogos aplicados ao processo de ensino e aprendizagem. do ensino médio, tão logo fossem contemplados em sala
Leite e Soares (2020, p. 227) afirmam: “Todo jogo didático de aula temas como: átomos, isótopos, elementos, tabela
é um jogo educativo, mas nem todo jogo educativo é um periódica e propriedades periódicas.
jogo didático” e, retomando trabalhos anteriores de Soares
(2015), reafirmam a necessidade do equilíbrio entre o jogo Um pouco sobre Astronomia e Síntese dos Elementos
(em seu caráter lúdico) e a educação, no sentido do desen-
volvimento cognitivo. Ainda segundo os autores, quando Ainda não se sabe qual foi o fator que impulsionou a
o jogo educativo (sendo materiais ou situações) é aplicado grande explosão que deu origem ao universo como o co-
com finalidade de adquirir ou reforçar habilidades, técnicas nhecemos, o Big Bang. A partir das partículas fundamentais
e conhecimentos específicos em um ambiente organizado oriundas do Big Bang surgiu o primeiro e mais leve elemento
pelo professor e constituído de ações orientadas, este passa a químico, o hidrogênio (H), cujo núcleo é formado por um
ser chamado de jogo didático (Soares, 2015; Leite e Soares, próton (acredita-se que hélio, He, e lítio, Li, também sur-
2020). Outras definições foram trazidas por Cleophas et al. giram muito rapidamente). Com o universo em expansão,
(2018), afirmando que o jogo educativo é aquele que não a força gravitacional passou a exercer um papel importante
implica em um ambiente formal de ensino ou conteúdo es- para o acúmulo de matéria em certas regiões, de sorte que
pecífico de um dado currículo, sendo utilizado de maneira em diversos pontos no espaço quantidades gigantescas de
abrangente, para ensinar algo a alguém. Por sua vez, o jogo H e He se acumularam, assumindo formato esférico devido
direcionado ao ambiente formal da escola passa a se chamar à própria gravidade e, alcançando temperaturas adequadas
jogo educativo formalizado, que pode ser divido em dois gru- para a fusão do hidrogênio em seus centros, tornaram-se as
pos: o jogo didático, que visa reforçar conceitos previamente primeiras estrelas.
discutidos e diagnosticar o aprendizado (o que implica na A partir do momento em que há a fusão do hidrogênio no
188 realização de aulas anteriores à aplicação do jogo) e o jogo núcleo estelar inicia-se o ciclo de vida da estrela. Hussein e
pedagógico, que objetiva ensinar determinado conteúdo sem Guimarães (2004) tratam o período em que ocorre a fusão
a realização de aulas anteriores, ou seja, introduzindo um do hidrogênio como a infância da estrela, em que quatro
novo tema ou conteúdo. núcleos se fundem para produzir um núcleo de hélio (o Sol
Tornar as aulas de química mais atrativas é um desafio encontra-se nessa fase). Ainda segundo Hussein e Guimarães
para muitos docentes, levando em consideração problemá- (2004), esse período inicial é de relativa calmaria, em que há
ticas como a falta de recursos, desinteresse dos estudantes um equilíbrio entre a energia liberada na fusão nuclear (uma
entre outros. Os jogos educativos têm se apresentado como pressão de dentro para fora) e a força gravitacional produzida
uma ferramenta importante para mitigar as dificuldades do pela massa da própria estrela (pressão de fora para dentro,
processo de ensino e aprendizagem, porém ainda há muito o comprimindo a estrela).
que fazer, seja em termos de produção de artigos a respeito O hidrogênio no núcleo estelar pode ser entendido como
do tema bem como na quantidade de relatos de experiência um combustível, que, ao ser esgotado, ou seja, totalmente
que são importantes para a discussão e a elaboração de cada convertido em hélio, pode levar a diferentes caminhos na
vez mais jogos didáticos e pedagógicos. Nesse cenário, a evolução da estrela, por exemplo: estrelas com massas iguais
revista Química Nova na Escola possui grande relevância, ou menores que o sol, possuirão um núcleo composto por
pois conta com diversos textos que são referências na área e hélio ou carbono (produto da fusão do hélio) e seguem para
retratam o crescimento do número de publicações com esse tornar-se anãs brancas; estrelas com massa muito superior ao
viés (Leite e Soares, 2020; Gama e Alves, 2022; Benedetti sol (cerca de 20 vezes mais massivas) produzem elementos
Filho et al., 2021; Benedetti Filho et al., 2020; Rezende et mais pesados que o carbono. Estrelas de alta massa, por sua
al., 2019; Silva e Soares, 2021; Barbosa e Rocha, 2022) vez, podem continuar a fusão, prosseguindo para a formação
Considerando o exposto, o presente trabalho descreve a de elementos como o oxigênio (O), silício (Si) e ferro (Fe).
criação e aplicação de um jogo educativo formalizado do tipo (Horvath, 2011)
jogo didático, segundo a definição de Cleophas et al. (2018). Diz-se que a síntese e acumulação de ferro no núcleo
Com o objetivo de produzir uma atividade interdisciplinar da estrela representa o estágio final de sua existência. Isto
e de caráter lúdico foi criado um jogo no formato tabuleiro ocorre porque a fusão do ferro é um processo que absorve
– que inclui atividade de perguntas e respostas – abordando energia, ao invés de liberar e a pressão gravitacional não
a temática da síntese dos elementos presentes na tabela mais encontra oposição, rompendo o equilíbrio de forças
periódica a partir do processo de fusão nuclear que ocorre mencionado anteriormente. Dessa forma a compressão
nas estrelas. A temática do jogo, que envolve a astronomia, da estrela mediante sua própria massa ocorre de maneira
astrofísica e a astroquímica (cujas fronteiras nem sempre desenfreada, resultando em uma explosão (Hovarth, 2011).
são claras), foi escolhida por trazer interdisciplinaridade A violenta explosão conhecida como Supernova libera uma
à aula de química, bem como fomentar o interesse pelas enorme quantidade de energia; a energia liberada é suficiente
Quím. nova esc. – São Paulo-SP, BR. Supernova: um jogo didático Vol. 45, N° 3, p. 187-194, AGOSTO 2023
para efetuar as reações nucleares que forjam elementos mais O tabuleiro propriamente dito foi produzido em uma
pesados que o ferro, além de espalhar todos esses elementos impressão utilizando lona como material (tal qual um
para o espaço. Esse processo de nucleossíntese é o respon- banner). Silva et al. (2017) já elaboravam sobre a impor-
sável pela formação da maioria dos elementos da tabela tância da estética para a efetividade da atividade lúdica e
periódica. Quanto mais massiva a estrela for, mais intensa o tabuleiro foi construído de modo a obter uma aparência
será a explosão, e após, o núcleo pode se transformar em atrativa, com cores destacadas e informações adicionais
uma estrela de nêutrons ou até mesmo em um buraco negro sobre a síntese elementar. As imagens reais de pesquisas
(Carroll e Ostlie, 1996). Para além das referências textuais, astronômicas foram obtidas a partir do arquivo disponível
canais de vídeos na plataforma YouTube podem auxiliar no site da NASA – Agência Espacial Americana. As cartas
como referencial para estudo da astronomia, como por contendo informações e as perguntas foram produzidas em
exemplo o canal “Astrofísica para todos” (2018), projeto da papel cartão. As peças móveis, que podem avançar no tabu-
UFSC, e os “Cursos USP”, em especial o curso intitulado leiro conforme o resultado do lançamento de dados, e que
“Astronomia: Uma Visão Geral I” (UNIVESPTV, 2014). identifiquem os grupos de jogadores participantes, foram
preparadas utilizando “bolas de gude”, tinta guache e isopor,
Criação do jogo “Supernova” a fim de representar estrelas de cores diferentes, conforme
apresentadas na Figura 2.
Sabe-se que a tabela periódica é uma das imagens mais O jogo se inicia no “Berçário Estelar” (nome dado para
duradouras no imaginário dos estudantes da educação básica aludir o estágio de nascimento da estrela), apresentado em
e costuma ser estudada em maiores detalhes no primeiro ano destaque na Figura 3. O lançamento de dados inicia o jogo,
do ensino médio. O estudo dos elementos e sua organização em que os jogadores percorrerão espaços facilmente indi-
segundo algumas propriedades, em geral, exige certo grau de cados (as 27 casas que compõe o caminho a ser percorrido).
abstração por parte dos discentes (Carbuloni et al., 2017), e Conforme mencionado anteriormente, algumas das casas
os jogos educativos formais surgem como uma ferramenta apresentam questionamentos, a partir de agora chamados de
de valor para superar barreiras na aprendizagem do tema. “Perguntas Elementares” (um exemplo pode ser observado
Rezende e colaboradores (2019) chegam a argumentar que na Figura 4). As Perguntas Elementares foram distribuídas 189
beira um consenso a afirmação de que não há necessidade em cartões (um total de 40) contendo o questionamento e
de se produzir novos jogos cujo tema a ser trabalhado seja quatro alternativas, com a única resposta correta destacada
a tabela periódica, dada a quantidade de trabalhos já lança- em vermelho. Os cartões devem permanecer virados para
dos. No entanto, o presente trabalho buscou afastar-se de baixo em um espaço indicado no tabuleiro, sendo acessadas
redundâncias ao criar e aplicar um jogo didático que aborda exclusivamente pelo mediador da atividade (o professor
o tema tabela periódica ligando-o ao processo de síntese ou algum discente designado para a tarefa) apenas quando
dos elementos, de modo a ilustrar o próprio processo de o jogador for requisitado a respondê-las. Cada jogador só
surgimento dos elementos químicos e interligar ideias da pode responder uma Pergunta Elementar por rodada, mesmo
astronomia, da física e da química. que por resultado de ação própria do jogo o jogador seja
O jogo proposto, doravante chamado “Supernova”, posicionado passivamente em outra região contendo uma
engloba características de jogo de tabuleiro e de quiz. Com Pergunta Elementar.
o rolar dos dados os estudantes são levados a percorrer um Considerando a existência das Perguntas Elementares
caminho estratificado na forma de “casas” numeradas. A faz-se importante ressaltar a necessidade de que os estu-
maior parte das casas apresenta pontos em que os partici- dantes já possuam um conhecimento prévio em relação ao
pantes devem responder questões de múltipla escolha sobre conteúdo, ou seja, que a aplicação do material didático se dê
os elementos, suas características e propriedades periódi- em momento posterior a um ensino inicial sobre elementos
cas. Ao acertar a questão garante-se vantagens, e desvanta- e tabela periódica. Nesse sentido, o material proposto é uma
gens para o caso de resposta incorreta, conforme indicado ferramenta oportuna para fixação e teste dos conhecimentos
no corpo do tabuleiro, que pode ser observado na Figura adquiridos em sala de aula, o que o caracteriza como um jogo
1. Convém mencionar que é bastante pertinente que, após didático, segundo a classificação de Cleophas et al. (2018).
cada pergunta e resposta (correta ou incorreta), haja uma O exame da Figura 1, o tabuleiro do jogo, mostra ainda
intervenção por parte do docente ou supervisor, garantindo duas regiões de destaque, os campos destacados com os
que as respostas possam ser amplamente discutidas, visan- números “1” e “2”. Naquelas regiões cada equipe deve parar
do mitigar as dificuldades de aprendizagem. A importância a movimentação de sua jogada e cumprir o exposto no texto.
do papel do professor é reforçada por Benedetti Filho et Para o caso da região 1: “Pesquisa Astronômica – Sorteie
al. (2020, p.39) ao afirmarem: “[...] a figura do professor uma carta PESQUISA ASTRONÔMICA e descubra um
é extremamente importante para avaliar o comportamento pouco mais sobre a sua estrela! CUIDADO: Nem sempre
dos alunos, a interação entre eles, e se eles estão mantendo será algo bom...”, o que implica no sorteio de uma carta
a ordem, atentos à proposta, questionando e interagindo chamada “Pesquisa Astronômica”. O contexto a ser apre-
entre si para propor a melhor resposta e explicação para sentado é que, com as constantes evoluções de pesquisa,
os erros observados”. novas informações sobre o cosmos são reveladas. Para o caso
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Figura 1: Tabuleiro do jogo Supernova. Fonte: Autoria própria, 2022
jogo, podendo ser uma informação vantajosa ou não. Um
exemplo de carta “Pesquisa Astronômica” é apresentado
na Figura 5. A região 2, por sua vez, apresenta o seguinte
texto: “Pesquisa Astronômica Avançada – Sorteie uma carta
PESQUISA ASTRONÔMICA AVANÇADA e descubra um
pouco mais sobre a sua estrela!”, o que implica no sorteio da
carta “Pesquisa Astronômica Avançada”, de natureza seme-
lhante à carta anterior, porém com informações relacionados
à existência mais tardia das estrelas, ou seja, de momentos
mais próximos ao fim de seu ciclo. Um exemplo de carta
“Pesquisa Astronômica Avançada” pode ser observado na
Figura 6. O Quadro 1 apresenta alguns exemplos dos tex-
tos presentes nas casas do tabuleiro e nas cartas Pesquisa
Figura 2: Peças móveis, as “estrelas” que representam cada Astronômica e Pesquisa Astronômica Avançada.
jogador ou grupo de jogadores. Fonte: Autoria própria, 2022 O jogo Supernova encerra-se quando um dos jogadores
ou equipes alcança a região final do tabuleiro, denominada
dos jogadores, a carta mencionada trará alguma informação também SUPERNOVA (região abaixo à direita na Figura 1),
bastante relevante sobre a estrela que eles representam no contendo a imagem da nebulosa do caranguejo (que é de
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Figura 3: Berçário Estelar, região de início do jogo Supernova. Fonte: Autoria própria, 2022.
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Figura 4: Carta “Pergunta Elementar”. Fonte: Autoria própria, 2022.
Figura 5: Carta “Pesquisa Astronômica”. Fonte: Autoria própria, 2022
fato o resultado de uma explosão estelar desse tipo). Com o Aplicação do Jogo Didático Supernova
percorrer das casas e regiões do tabuleiro os jogadores tra-
çam o ciclo de vida de uma estrela massiva, do nascimento Para a aplicação do jogo didático foi escolhida a escola
no Berçário Estelar à cataclísmica explosão que espalha os estadual ENE José de Paiva Gadelha, situada na cidade de
elementos pelo universo. Sousa, no sertão da Paraíba. A escola abrange turmas de 9°
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Figura 6: Carta “Pesquisa Astronômica Avançada”. Fonte: Autoria própria, 2022
Quadro 1: Possíveis ações apresentadas durante o jogo consi- titular, referentes a tópicos como: elementos químicos, isó-
derando a região em que o jogador se encontra no tabuleiro topos e tabela periódica (nesse contexto, uma turma do 1º
ano do ensino médio tornou-se uma escolha natural, pois é
Casas de 1 a 27 nessa etapa que os estudantes são apresentados aos temas
“Acerte a Pergunta Elementar e avance 2 casas”; citados), reforçando o caráter de jogo didático da proposta
“Acerte a Pergunta Elementar e jogue o dado novamente”, aqui apresentada. Os 35 estudantes presentes no momento
da atividade foram distribuídos em oito grupos de quatro
“Se errar a Pergunta Elementar vá para a casa 2”,
192 jogadores e um grupo de três jogadores. A aplicação do
“Acerte a Pergunta Elementar e escolha um colega para jogo teve a duração de aproximadamente duas horas-aula.
voltar 2 casas”,
A análise dos resultados da aplicação do jogo didático
“Erre a Pergunta Elementar e volte ao ponto 1”. na referida turma deu-se de forma qualitativa, considerando
Pesquisa Astronômica relatos por parte dos participantes (estudantes e professor
Sua estrela não reuniu massa suficiente para iniciar a fusão titular) e a visão dos autores acerca da receptividade e par-
nuclear do Hidrogênio em seu núcleo. Seu destino é apenas ticipação dos estudantes na atividade. O registro das ações
esfriar e vagar pelo universo como uma estrela “Anã Marrom” deu-se por meio da produção de um diário de campo, incluin-
Conclusão da Pesquisa: Volte para o Início do registros em áudio, vídeo e imagens (não reproduzidos
Obs: a estrela deve ter ao menos, aproximadamente, 0,07 no presente trabalho).
vezes a massa do Sol (75 vezes a massa de Júpiter) para dar Cada equipe, ordenada por sorteio, seguiu com o lan-
início à fusão do hidrogênio çamento de dados a fim de deixar a região do Berçário
Sua estrela possui mais de 8 vezes a massa do Sol. A fusão estelar e “caminhar” ao longo do tabuleiro, eventualmente
de elementos como o Carbono prosseguirá. respondendo às Perguntas Elementares, sendo bonificados
Conclusão da Pesquisa: Na próxima rodada prossiga ou penalizados de acordo com o descrito em cada casa nu-
normalmente merada. A cada Pergunta Elementar eram feitas intervenções
Pesquisa Astronômica Avançada por parte do docente e dos pesquisadores a fim de esclarecer
Uma nuvem de poeira interestelar encobriu sua estrela, que
questionamentos e aprofundar o tópico trazido à tona.
pareceu estar prestes a explodir. Novos dados indicam que a Leite e Soares (2020) verificaram que, ao aplicar um jogo
Supernova ainda pode demorar” didático a uma turma da Educação de Jovens e Adultos (EJA),
Conclusão da Pesquisa: Permaneça uma rodada sem houve grande estranheza com a aplicação de uma atividade
lançar o dado lúdica no horário de sala de aula, uma vez que os estudantes
Uma nova medição atualizou a massa estimada da estrela; a
associavam o ambiente escolar a uma seriedade incompatível
fusão do ferro acontecerá mais rápido que o esperado” com o aspecto lúdico inerente ao jogo; a mesma estranheza
inicial foi destacada por Benedetti Filho et al. (2020), a partir
Conclusão da Pesquisa: Avance duas casas imediata-
mente da aplicação de um jogo agora em turmas do ensino médio.
Tais observações anteriores não foram reforçadas quanto à
aplicação do Supernova na turma de 1º ano do ensino médio,
ano do ensino fundamental a 3° ano do ensino médio. O acompanhada aqui, uma vez que os estudantes não apre-
Supernova foi aplicado em uma turma denominada 1° ano sentaram quaisquer objeções e pareceram tratar com muita
F, que compreende 35 alunos. Antes da atividade lúdica naturalidade a substituição da aula tradicional. Isso pode
propriamente dita, os estudantes acompanharam as aulas indicar que, com a crescente popularização de metodologias
regulares da disciplina química, ministradas pelo professor
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diferentes das tradicionais, os estudantes podem habituar-se além da competitividade saudável entre grupos distintos. A
a métodos diferenciados de ensino e repensar a sala de aula clareza e simplicidade das regras, bem como a mediação
como um ambiente agradável de aprendizagem. participativa do docente e dos pesquisadores e o próprio
Durante a aplicação da atividade lúdica foi notório o design chamativo e colorido do tabuleiro, contribuíram para
envolvimento do alunado. Sempre que um colega adversá- uma atividade exitosa.
rio caía na “região 1” e eventualmente deveria retornar ao
berçário estelar (início do jogo), ou quando caía em alguma Considerações Finais
casa de bonificação, porém errava a Pergunta Elementar,
observou-se grande euforia por parte dos participantes, além Embora o lúdico seja uma ferramenta facilitadora de apren-
de uma crescente sensação de competitividade, que também dizagem, é necessário ter um certo cuidado com sua aplicação.
é própria dos jogos. Soares (2015) alerta, no entanto, que A ideia é quebrar as barreiras da monotonia do ensino básico,
a competição deve estar atrelada à ludicidade e o fim é o porém, o lúdico não pode ter apenas a função de divertimento;
aprendizado e a diversão, inclusive dando-se preferência à a atividade lúdica precisa atender satisfatoriamente a função
formação de grupos de alunos, o que estimula a cooperação. de construir conhecimentos para o alunado. Nesse contexto,
Kishimoto (2000) argumenta ainda que há um estímulo ao a quantidade de artigos sobre a inclusão do lúdico no ensino
aprendizado pelo erro com o uso do jogo na escola, incenti- da Química vem crescendo consideravelmente.
vando a resolução de problemas e a exploração sem a pressão Considerando os aspectos positivos que o jogo didático
inerente às aulas tradicionais e as avaliações. pode propiciar para o processo de ensino e aprendizagem,
Considerando a severidade de alguns resultados presentes produziu-se neste trabalho um jogo didático do tipo tabu-
nas cartas de pesquisa astronômica (como voltar ao início do leiro, nomeado “Supernova”, que contém um caminho a ser
tabuleiro, por exemplo) ou nas próprias casas do tabuleiro, percorrido pelos jogadores conforme interagem a partir do
observou-se um estímulo à discussão interna nos grupos lançamento de dados e das respostas e discussões acerca das
para que as respostas fornecidas fossem certeiras. Dessa chamadas “Perguntas Elementares”, perguntas de múltipla
forma fica evidenciado o potencial da atividade lúdica para escolha que abrangem tópicos como a tabela periódica e as
o desenvolvimento do alunado, uma vez que a construção propriedades dos elementos químicos. O avançar dos joga- 193
do conhecimento se dá de forma coletiva e humanizada, dores em relação ao tabuleiro faz uma analogia aos estágios
com transferência de conhecimento entre os pares. O pro- da existência de uma estrela, de sorte que fica evidenciado
cesso pode ser entendido como um estímulo da Zona de o processo da síntese dos elementos no interior das estrelas
Desenvolvimento Proximal (ZDP) dos estudantes, conforme e cria-se uma conexão com a astroquímica e a astronomia,
trata Vigotski (2007). trazendo um aspecto interdisciplinar importante à atividade.
Segundo registro em diário de campo, um grupo de alu- Os estudantes de uma turma de 1º ano do ensino médio,
nos abordou o professor de química titular da disciplina e puderam ter a construção de conhecimentos prévios sobre
questionou sobre a possibilidade de jogar o Supernova em a temática do jogo por meio das aulas regulares sobre ele-
aulas futuras, demonstrando satisfação com a aplicação da mentos químicos, necessárias para o andamento satisfatório
atividade. O registro corrobora a observação dos pesquisa- da atividade. Após as aulas introdutórias, no tempo de duas
dores, que notaram um expressivo envolvimento e interesse horas-aula os estudantes foram divididos em grupos, a fim de
dos estudantes, alinhado à posição de Gama e Alves (2022, estimular a cooperação, e demonstraram grande entusiasmo e
p.24), que sustentam: “Quando se utiliza um recurso didático interesse em participar ativamente da aula proposta. Diversos
diferenciado em sala de aula com os alunos, espera-se um estudantes relataram sua preferência por atividades que se
maior engajamento deles diante do que lhes é apresentado, afastam do modelo de ensino tradicional e trazem alternativas
do que é novo e, consequentemente, com o maior envolvi- diferenciadas, em termos metodológicos, para a construção
mento e interesse deles, espera-se melhores resultados frente do conhecimento. Foi possível constatar grande satisfação
às avaliações escolares.”. por parte dos alunos com base nos relatos dos participantes
Ainda no diário de campo, registou-se que alguns estu- registrados em diário de campo. O presente trabalho soma-se
dantes relataram que consideravam aprender mais jogando a diversas outras publicações que demonstram a importância
do que apenas com a aula teórica de química; o professor das atividades lúdicas, em especial dos jogos, como media-
titular da disciplina mostrou-se bastante satisfeito com o dores importantes para o processo de ensino e aprendizagem,
resultado da atividade e solicitou a permissão para aplicar o além de sua capacidade de moldar a visão dos estudantes de
jogo em outras turmas para trabalhar o tema tabela periódica. forma positiva sobre a disciplina de química.
De maneira geral foi possível constatar uma grande
aceitação por parte dos alunos, bem como o aspecto lúdico Maria Solange Martins da Silva (solangecat23@[Link]), licenciada em Química
da atividade, que, além de abordar conteúdos sobre os ele- pelo Instituto Federal da Paraíba. Atua como docente em Química em diversas
mentos químicos, também trabalha o respeito, a interação escolas da rede pública. Aparecida, PB – BR. Higo de Lima Bezerra Cavalcanti
([Link]@[Link]), licenciado em Química pela Universidade Federal
e a memorização. Promoveram-se discussões dentro de da Paraíba, mestre em Química e doutor em Química pela UFPB. Atua como
cada grupo a fim de responder corretamente as questões Professor do Ensino Básico Técnico e Tecnológico do Instituto Federal da Paraíba.
apresentadas, gerando motivação e interesse pelo conteúdo, Sousa, PB – BR.
Quím. nova esc. – São Paulo-SP, BR. Supernova: um jogo didático Vol. 45, N° 3, p. 187-194, AGOSTO 2023
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LINDEMANN, R. H. Ensino de química em escolas do
ASTROFÍSICA PARA TODOS. Youtube, 29 de setembro campo com proposta agroecológica: contribuições a partir da
de 2018. Disponível em <[Link] perspectiva freireana de educação. 2010. 339 p. Tese (Doutorado
Astrof%C3%ADsicaparaTodos>. Acesso em nov. 2022. em Educação Científica e Tecnológica) - Universidade Federal
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Abstract: Supernova: A Didactic Game Addressing The Periodic Table and Chemical Elements Using Astronomy. The present work presents the creation of
a didactic game called Supernova, that addresses the topic Periodic Table and Chemical Elements in the context of Astronomy and synthesis of elements. It
is a boardgame that includes questions and answers. The players are separated in groups and, with the roll of the dice, advance across the board, answering
questions and discussing the origin, applications and facts about chemical elements. Supernova was applyied to a first year high school class. It was observed
a high level of satisfaction and involvement of students and also it was possible to highlight the role of teacher mediation and the overall applicability of ludic
activities in Chemistry classes.
Keywords: didactic game, astronomy, chemical elements
Quím. nova esc. – São Paulo-SP, BR. Supernova: um jogo didático Vol. 45, N° 3, p. 187-194, AGOSTO 2023