PROTOCOLO VB-MAPP

Quadro 1- Descrições dos Operantes Verbais Elementares.

Operantes Verbais
Elementares Descrições Exemplos

Pedir ou recusar alguma Dizer: “Eu quero a boneca”, quando se

Mando coisa quer uma

Dizer “boneca” quando se pergunta “o que

Tato Nomear algo é isso?”

Responder perguntas ou Qual o seu brinquedo preferido?

Intraverbais conversar sobre algo “boneca”

Seguir instruções ou Aponte para a boneca, a pessoa aponta

Ouvinte atender a um mando para boneca

Ecoíco Repetir o que se ouviu Diga boneca a pessoa repete boneca

Copiar os movimentos
Imitação motores de uma outra Ver alguém fazer a boneca pular e a
pessoa pessoa também faz a boneca pular

Textual Ler palavras escritas Ler a palavra boneca

Escrever uma palavra que Ver a palavra boneca em um livro e

Copiar um Texto viu copiar no papel

Soletrar palavras faladas de A professora fala boneca e a aluna

Transcrição maneira escrita escreve boneca.

Fonte: A autora (2022).

Neste sentido, o VB-MAPP é utilizado para determinar níveis basais de repertório do indivíduo para
posterior intervenção (MATOS; MATOS, 2018). O protocolo é dividido em Avaliação dos Marcos do
Desenvolvimento, além dos fatores que possam interferir na aprendizagem (Avaliação de Barreiras) e o
formato de ensino mais adequado ao repertório da criança (Avaliação de Transições), contudo para esta
avaliação apenas avaliação dos marcos do desenvolvimento foi utilizado. Para maiores informações
sobre a estrutura completa do protocolo, vide Sundberg (2008). As avaliações de barreiras e transições
foram feitas durante as sessões de intervenções, pois notou-se uma necessidade de um tempo maior
para avaliar essas áreas, pois o tempo que foi proposto para a avaliação de desenvolvimento do PEI não
foi suficiente para a avaliação completa do VB- MAPP para essa criança em específico.

A avaliação dos marcos do desenvolvimento está dividida em três níveis: o nível 1, abarcando
crianças de 0 a 18 meses; nível 2, abarcando crianças de 18 a 30 meses; e nível 3, quando são
avaliadas as habilidades de crianças de 30-48 meses. Neste sentido, são avaliados os seguintes
operantes verbais em cada nível: Nível 1 - são avaliados habilidades de pedir e recusar (Mando);
habilidade de nomear objetos, pessoas e eventos (Tato); habilidade de selecionar itens e compreender
comandos (Resposta de Ouvinte); na habilidade de categorização (Percepção Visual e Pareamento); na
Habilidade de Brincar Independente, Comportamento Social e Brincar Social; Imitação Motora; Ecoico;
Habilidades de repetir sons e palavras (Comportamento Vocal Espontâneo).

No nível 2, além das habilidades do nível anterior, adiciona-se Resposta de Ouvinte por Função,
Característica e Classe; habilidade de responder perguntas e fazer comentários (Intraverbal); Rotina de
Sala de Aula e Habilidades de Grupo; Estrutura Linguística. No nível 3, além das habilidades dos níveis
anteriores, adiciona-se habilidades de Leitura, Escrita e Matemática.
Nesta direção, este instrumento configura-se como um bom recurso para desenvolver habilidades
básicas de aprendizagem para crianças e outros indivíduos em faixas etárias diversas. Justificando-se
então no uso com pessoas que apresentam dificuldades de aprendizagem, pouco sensíveis a outros
tipos de avaliação.
 Protocolo VB-MAPP

Nivel 1 – De 0 a 1 ano e meio / Nivel 2 –1 ano e meio a 2 anos e meio / Nivel 3 –2 anos e meio a 4 anos

Avaliação dos Marcos do Desenvolvimento

Os resultados da avaliação das habilidades verbais e sociais de X demonstraram áreas com bastante
potencial, porém houve áreas com déficits quando comparadas a um desenvolvimento de uma criança da
mesma idade, principalmente aquelas relacionadas às habilidades sociais e à comunicação, como mando
e Intraverbal. As habilidades foram descritas individualmente abaixo, seguidas dos objetivos de
intervenção para os seis meses seguintes após a realização da avaliação, e representadas na tabela a
seguir:

Quadro 3 - Formulário de Pontuação da Avaliação de Marcos do VB MAPP.

V
P/
Mando Tato Ouvint M Brinca Socia Leitur Escrita LRFF Intrav Grupo Ling Mat
e TS r l a C

15

14

13

12

11

Nível 3
Nível 2

L
Mand Tato Ouvint VP/MTS Brinca Socia Imitaçã Ecóic LRFF Intra Grupo i
o e r l o o C v n
10
g

Nível 1

Mando Tato Ouvint VP/ Brincar Social Imitaçã Ecóico Vocal

e MTS o
5

Fonte: Martone e Goyos (2016).

 Mando (habilidade de pedir e recusar)

X apresentou comportamentos funcionais para pedir itens (brinquedos ou atividades) de

interesse, usando o nome dos itens e objetos, mesmos diante do objeto quanto na ausência; pediu para
as pessoas executarem ações, como “me dá” e “abre”; tentou utilizar frases para formular os pedidos,
como por exemplo “eu quero”. Em algumas situações X ainda tentou alcançar na mão do terapeuta sem
pedir. X também emite palavras de recusa para sinalizar o não desejado.

Objetivos de intervenção:

- Demonstrar uma alta frequência de mandos (15 em um período de 5 minutos);

- Pedir para outros emitirem 5 diferentes ações ou ações que estão faltando e são necessárias para
desfrutar de uma atividade desejada. Exemplo: abrir, fechar, empurrar, etc.;
- Emitir 5 mandos diferentes que contenham 2 ou mais palavras (não incluindo eu quero). Exemplo:
vai rápido, minha vez, serve o suco.

Tato (habilidade de nomear objetos, pessoas e eventos)

No decorrer da avaliação, X conseguiu nomear diversos objetos e figuras (animais, cores,

brinquedos, formas, frutas, roupas, móveis), porém teve dificuldades em nomear ações usando verbo no
gerúndio, como “comendo, estudando, bebendo”, e em descrever uma imagem com sentenças de duas
ou mais palavras, p. ex. “lendo o livro”, “pescando o peixe”, assim como não conseguiu descrever a
função dos objetos. Exemplo: o que você faz com a tinta? “eu pinto”.

Objetivos de intervenção:

- Tatear 10 ações diferentes quando perguntado, Exemplo: “O que eu estou fazendo?”;

- Tatear 50 combinações de dois componentes verbo-substantivo, ou substantivo-verbo, a partir de uma
lista de tatos conhecidos com dois componentes;
- Tatear 5 categorias ou classes. Exemplo: animais, bebidas ou brinquedos;
- Tatear a função de 25 itens. Exemplo: mostre à criança um lápis e pergunte “O que você faz com
isso?”.

Resposta de Ouvinte (habilidade de selecionar itens e compreender comandos)

X demonstrou potencialidade nesta área, ele conseguiu atender ao nome quando chamado;
selecionar diversos itens (animais, frutas, brinquedos, roupas, letras, números, cores, formas
geométricas, partes do corpo) e eventos relacionados às ações em figuras estáticas, quando
questionado, por exemplo, “onde está a maçã?” e ele aponta a figura da maçã ou “cadê a pessoa
comendo?” e ele aponta corretamente. Outra habilidade em potencial foi atender comandos. X executou
várias ações motoras simples e complexas com deslocamento, quando solicitado, por exemplo, “bate
palma”, “pega o trem vermelho”, “pega no nariz e levanta o braço”, “pega o dinossauro na outra sala”. Na
tarefa de identificar o animal correspondente ao som produzido, ele executou corretamente, porém teve
dificuldades em identificar algumas categorias, como “aponta a roupa e ele sinaliza o short”, “cadê o
animal e ele aponta para o cavalo”, e outras categorias, como móvel, calçado e transporte. Teve
 dificuldade ainda na compreensão da função de alguns objetos, por exemplo, “você corta com a... e ele
aponta para uma faca”, “o que você usa para escovar os dentes? E ele identifica a escova de dentes”. No
entanto, essa habilidade precisa ser ampliada e outras desenvolvidas, como seguir instrução contendo
preposições, advérbio e pronomes, por exemplo.

Objetivos de intervenção:

- Seguir instruções envolvendo 6 preposições diferentes. Exemplo: Fique atrás da cadeira; e 4 pronomes
diferentes. Exemplo: Toque meu ouvido;
- Selecionar 4 pares de adjetivos relativos. Exemplo: grande-pequeno, longo-curto; e demonstrar ações
baseado em 4 pares de advérbios relativos. Exemplo: silencioso-barulhento, rápido-devagar;
- Selecionar o item de um conjunto de 8 para 15 classes. Exemplo: móvel, calçado, material escolar;
- Selecionar o item de um conjunto de 8 para 25 funções. Exemplo: você senta... você dorme na...

Percepção Visual e Pareamento (habilidade de categorização)

X, ao longo da avaliação, demonstrou habilidades de rastrear estímulos em conjunto extenso e

desorganizado; atentar para um brinquedo por no mínimo 30 segundos; empilhar blocos, encaixar
objetos; parear itens idênticos por meio de figuras. Porém teve dificuldades em agrupar figuras
semelhantes, como dois cachorros ou duas uvas diferentes; e organizar as figuras pela categoria (animal,
fruta, móvel, roupa).

Objetivos de intervenção:

- Agrupar figuras não idênticas;

- Agrupar itens relacionados a 5 categorias diferentes de acordo com um modelo. Exemplo: roupas,
animais;

- Montar blocos de 4 peças de acordo com um modelo 3D, para 4 modelos;

- Colocar 3 conjuntos de itens em ordem por tamanho (seriação).

Brincar Independente

X demonstrou habilidades de brincar funcional com a facilitação de um adulto, explorou o

ambiente usando vários brinquedos, porém devido à dificuldade de fala, ainda teve dificuldades em
brincadeiras de faz de conta. Essa habilidade precisa ser desenvolvida melhor em casa e na escola.

Objetivos de intervenção:

- Engajar-se, independentemente, em brincadeiras simbólicas de faz de conta;

- Engajar-se, independentemente, em atividades de arte e ofício por 5 minutos. Exemplo: colorir, pintura,
colagem).

Comportamento e Brincar Social

Esta área foi avaliada no contexto escolar. X apresentou atenção compartilhada com o adulto,
aceitou contato físico, apresentou contato visual com bastante frequência para o adulto e para outras
crianças. No entanto, apresentou dificuldades em imitar outra criança e iniciar interação com os pares,
 compartilhar um brinquedo, além da dificuldade em fazer pedidos para os colegas e responder aos
pedidos dos outros. Na maioria das vezes, tentou puxar o brinquedo do colega.

Objetivos de intervenção:

- Compartilhar brinquedos;
- Emitir, espontaneamente, mando aos colegas 5 vezes. Exemplo: minha vez, empurre-me, olhe! Venha;
- Engajar em brincadeira social continuada com colegas por 3 minutos sem dicas de adultos ou
reforçamento. Exemplo: cooperativamente cria um jogo de peças, brincar com bonecos;
- Responder, espontaneamente, a mandos de colegas 5 vezes. Exemplo: puxe-me no carrinho. Eu quero
o trem.

Imitação Motora

X apresentou bom desempenho nesta habilidade. Ele conseguiu imitar movimentos grossos
simples e em sequência de duas e três etapas em um contexto natural, como para usar um determinado
brinquedo ou mesmo em um contexto de teste, onde se pediu um movimento e ele conseguiu executar.
Porém, essa área ainda está em desenvolvimento.

Objetivos de intervenção:
- Imitar 10 diferentes sequências de ações de três componentes quando fornecida dica, “faça isso”.

Vocal Espontâneo e Ecoico (habilidade de repetir sons e palavras)

X apresentou bom desempenho na repetição de palavras e frases curtas. Está habilidade será de
extrema relevância para que ele adquira outras habilidades de falante.

Intraverbal (habilidade de responder perguntas e fazer comentários)

X apresentou habilidades iniciais desse repertório, como produzir onomatopeias diante de

perguntas para alguns animais e objetos; fornecer o seu nome e completar e cantar músicas. Apresentou
dificuldade em completar algumas frases envolvendo a função de um objeto. Exemplo: “na cama, você...
dorme”; e responder algumas perguntas com pronomes interrogativos (o que, onde, quem) e fazer
comentários do que acontece ao seu redor.

Objetivos de intervenção:

- Responder 25 questões “o que” “qual” diferentes. Exemplo: O que você gosta de comer? Qual seu
brinquedo favorito?;
- Responder 25 diferentes questões “quem” e “onde”. Exemplo: Quem são seus amigos? Onde está o
travesseiro?;
- Emitir, espontaneamente, 20 intraverbais em forma de comentário. Exemplo: o pai diz eu estou indo
para o carro e a criança espontaneamente diz eu quero dar uma volta!
Rotina de Sala de Aula e Habilidades de Grupo

Esta área foi avaliada no contexto escolar. X encontra-se bem adaptado na rotina escolar, sem
problemas de transições, ele segue comandos verbais dados pelas professoras, em algumas ocasiões
precisa de ajuda física. Ele presta bastante atenção na hora da explicação, a professora faz uso
constante de materiais concretos, o que ajuda na compreensão. Lanchou de forma independente. Usou o
banheiro com um pouco de ajuda. A sala de aula possui uma rotina visual, o que ajuda o X saber o que
vai acontecer. As professoras não fazem pelo X o que ele é capaz de fazer, porém estão sempre
atenciosas verificando se ele precisa de ajuda.

Objetivos de intervenção:

- Transitar entre as atividades de salas, somente com uma dica gestual ou verbal.
- Sentar em um pequeno grupo por 5 minutos sem comportamento inadequado ou tentar sair do grupo;
- Trabalhar o comportamento usando historinhas sociais.

Linguística

X conseguiu se comunicar, mas ainda apresentou muita dificuldade na organização das

sentenças, frases de duas ou mais palavras com uso de modificadores (adjetivos, preposições,
pronomes).

Objetivos de intervenção:
- Emitir 10 diferentes frases nominais contendo pelo menos 3 palavras com 2 modificadores (adjetivos,
preposições, pronomes). Exemplo: Eu quero sorvete de chocolate.

Leitura

X consegue identificar o seu nome na plaquinha da escola. Ele ainda vai iniciar o processo de
alfabetização e letramento.

Objetivos de intervenção:

- Identificar e tatear letras do alfabeto;

- Parear palavras às figuras correspondentes;
- Atentar e responder às perguntas de um texto lido para ele;
- Ler o próprio nome.

Escrita

X consegue pintar uma figura de forma independente. A professora mostrou um trabalho em que
ele desenhou um círculo de forma independente.

Objetivos de intervenção:
 - Traçar, independentemente, 5 formas geométricas diferentes dentro de 1/4 de polegada das linhas.
Exemplo: círculo, quadrado, triângulo, retângulo, estrela;
- Copiar 10 letras ou números legíveis.

Matemática

Nesta área, X conseguiu reconhecer e nomear, quando solicitado, os números de 0 a 10; assim
como conseguiu contar e quantificar até, pelo menos, 10.

Objetivos de intervenção:
- Identificar 8 comparações diferentes envolvendo medidas. Exemplo: grande-pequeno, cheio- vazio.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Através do protocolo VB-MAPP foi possível avaliar de maneira detalhada as habilidades e

dificuldades que o aluno X tinha. Dessa forma foi possível formular um PEI com objetivos específicos de
acordo com os marcos de desenvolvimento que o aluno ainda não tinha. Para essa autora os objetivos
principais da educação infantil é desenvolver uma boa linguagem e habilidades de socialização, o que foi
possível construir um plano com essas especificações para o aluno aqui apresentado.
Para futuros estudos seria interessante fazer a comparação entre treinos de habilidades sociais
com pessoas do mesmo grupo e pessoas de um grupo de diversidades.

REFERÊNCIAS

DSM-V: Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais, Editora Artes Médicas, Porto
Alegre, 2014.
MARTONE, M. C. C. Tradução e adaptação do Verbal Behavior Milestones Assessment and
Placement Program (VB-MAPP) para a língua portuguesa e a efetividade do treino de habilidades
comportamentais para qualificar profissionais. São Carlos, Disponível em:
<[Link] Acesso em: 19 de junho de 2019.

SUNDBERG, M. L. VB-MAPP: Verbal behavior milestones assessment and placement program.