DEDICATÓRIA
Dedico este trabalho a minha família, com maior destaque os meus pais que sempre
estiveram presente durante a minha formação.
Dedico também à escola Primária Povo-Unido, a escola Primária Heróis do Kuito
Kuanavale e ao Magistério do Amboim.
1
AGRADECIMENTO
Em primeiro lugar agradeço a Deus, pelo dom da vida que me concedeu.
Aos meus pais que de forma calorosa deram o seu melhor para que eu pudesse terminar
esta nobre formação.
Ao Magistério do Amboim, com seus respectivos docentes que foram os mentores da
minha formação profissional.
Por outro lado, aos meus colegas que contribuíram de forma directa e indirectamente.
À escola Luz e Água por me ter aperfeiçoado os conhecimentos adquiridos ao longo do
estágio.
A todos, a eterna gratidão!
2
RESUMO
Desta feita, destacarei os resultados da formação, com o intuito de trazer em átona as
luzes aos estimados leitores em conhecer as actividades realizadas ao longo do estágio e não
só. O estágio é sem dúvida, uma base de peso no processo de formação de futuros docentes,
pois é a componente mais eficaz, mais prático que dá oportunidade aos alunos na interacção
com crianças, adultos e famílias dando-lhes uma percepção mais próxima da realidade prática
com o objectivo de complementar os seus conhecimentos teóricos.
Tem como objectivos e exigências de criar condições de ensino metodológicos e
organizativas para o processo de transmissão e assimilação de conhecimentos e
desenvolvimentos das capacidades intelectuais e processos mentais dos alunos tendo em vista
o entendimento crítico dos problemas sociais
Dentro de cada capítulo, vamos encontrar parte fundamental, que se refere à
contextualização da prática realizada, onde consta todo o trabalho desenvolvido no decorrer
da prática supervisionada.
Graças ao estágio pedagógico, me sinto mais forte para desempenhar o meu papel como
docente do ensino primário.
3
ÍNDICE
DEDICATÓRIA................................................................................................................1
AGRADECIMENTO........................................................................................................2
RESUMO..........................................................................................................................3
INTRODUÇÃO.................................................................................................................6
CAPITULO I: PLANO DE AULA...................................................................................7
CAPÍTULO II: TRATAMENTO METODOLOGICO DA AULA..................................8
2.1.A aula...........................................................................................................................8
2.2.O plano de aula............................................................................................................8
[Link]ção Dos Componentes De Um Plano De Aula............................................8
[Link] gerais...........................................................................................................8
[Link] específicos...................................................................................................8
[Link]..........................................................................................................................9
[Link] didáticas.............................................................................................................9
[Link]ção/motivação..................................................................................................9
[Link].........................................................................................................9
[Link]ção................................................................................................................9
[Link]-Conclusão.....................................................................................................9
[Link]údo...................................................................................................................9
2.1.3.A relação objectivo-conteúdo-método.....................................................................9
[Link] docente-discente:...................................................................................10
2.1.5.O papel do docente.................................................................................................10
2.1.6.O papel do discente................................................................................................10
2.1.7.Método e métodos de ensino..................................................................................10
[Link]ção geral dos métodos de ensino usada na aula......................................11
2.1.9.Métodos orais.........................................................................................................11
2.1.10.Métodos Visuais...................................................................................................11
2.1.1.1Métodos de observação........................................................................................11
[Link]. Métodos expositivo............................................................................................11
[Link].Métodos elaboração conjunta..............................................................................11
[Link] Métodos trabalho independente...........................................................................11
[Link].Princípios de ensino.............................................................................................11
[Link].Meios de ensino...................................................................................................12
[Link].AVALIAÇÕES E TIPO DE AVALIAÇÕES.....................................................12
4. CONCLUSÃO.............................................................................................................13
4
5. SUGESTÕES..............................................................................................................14
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................................15
5
INTRODUÇÃO
Ao estudar a educação nos seus aspectos sociais, políticos, económicos, psicológicos,
para descrever e explicar os fenómenos educativos, a pedagogia recorre à contribuição de
outras ciências como a Filosofia, Historia Sociologia, Psicologia, e Economia. Esses estudos
acabam por convergir na didática.
Tem como objectivos e exigências de criar condições de ensino metodológicos e
organizativas para o processo de transmissão e assimilação de conhecimentos e
desenvolvimentos das capacidades intelectuais e processos mentais dos alunos tendo em vista
o entendimento crítico dos problemas sociais
Através da ação educativa, o meio exerce influência sobre os indivíduos e estes, ao
assimilarem e recriarem essas influencia, tornam-se capazes de estabelecer uma relação ativa
e transformadora em relação ao meio social.
Nesse conjunto de ideias é indispensáveis á formação teórica e prática dos professores, a
didática ocupa um lugar especial. Com efeito, atividade principal do profissional do
Magistério é o ensino, que consisti em dirigir, organizar, orientar, e estimular a aprendizagem
escolar dos alunos, em função da condução do processo de ensinar, de suas finalidades,
modos e condições, que se mobilizam os conhecimentos pedagógicos gerais e específicos.
6
CAPITULO I: PLANO DE AULA
O plano encontra-se em anexo devido a sua estruturação
7
CAPÍTULO II: TRATAMENTO METODOLOGICO DA AULA
2.1.A aula
A aula é a assimilação dos conteúdos, ou é a forma predominante de organização do processo
ensino e aprendizagem. Ela está dividida em quatropartes que são: Introdução,
desenvolvimento,verificação e a conclusão.
2.2.O plano de aula
Trata-se de um documento elaborado pelo professor para definir o tema da aula, seu objetivo,
o que exatamente será ensinado, a metodologia a ser utilizada e a avaliação a ser aplicada para
analisar a assimilação do que foi ensinado, dentre outras coisas.
Os principais componentes de um plano de aula incluem: objetivos de aprendizagem,
recursos, estratégias de ensino, atividades, avaliação, estrutura da aula e observações finais.
Na construção de um plano de aula devemos indicar o que fazer no dia-a-dia da sala de
aula propondo o bom emprego do plano de ensino. Os elementos de um plano de aula são:
tema/assunto; público-alvo; objetivo(s), cronograma; conteúdos; atividades/estratégias;
recursos; avaliação; registro das atividades.
Planificação
Segundo Couto (1977), entende-se por planificação de aula todo aactividade realizada
pelo docente, concernente a preparação de uma aula, que culmina com a elaboração do plano
de aula (Michel, 2006). Do ponto de vista metodológico, a planificação é muito importante
para o docente, sendo que, através deste exercício, terá melhores condições de conduzir uma
aula.
[Link]ção Dos Componentes De Um Plano De Aula
Objetivos de ensino-aprendizagem:é a descrição clara do que se pretende alcançar como
resultado da nossa actividade. São os resultados desejados e previstos para a acção educativa.
Por outras palavras, pode dizer-se que objectivo de ensino-aprendizagem é o que se espera
que o aluno aprenda em determinadas condições de ensino. São os objectivos que orientam
quais os conteúdos que devem ser trabalhados e quais os encaminhamentos didácticos
necessários para que isso ocorra.
[Link] gerais: são aqueles que apresentam a ideia de um trabalho, indicando a
finalidade de um estudo.
[Link] específicos: estão diretamente ligados aos objetivos gerais, mas são
responsáveis por detalhar as ideias do estudo. Eles funcionam como um guia na sala de aula,
eles podem ser classificados em três domínios: cognitivos, afectivo e psicomotor, segundo
([Link]).
Domínio cognitivo: rever-se aos objetivos relacionados a conhecimentos, informações
ou capacidades intelectuais.
Domínio afectivo: refere-se aos objetivos relacionados a sentimentos, emoções, gostos
ou atitudes.
8
Domínio psicomotor: refere-se às habilidades operativas, objectos, instrumentos ou
maquinas.
[Link]: O tempo didático (para ensinar) é igual para todo professor e corresponde
ao tempo da duração da aula, porém o tempo de aprendizagem é diferente e particular para
cada aluno. Professor tem que respeitar isso.
[Link] didáticas: são elementos ou partes que constituem a atividade principal do
PEA, o qual se manifesta na coordenação, subordinação, combinação, relação destas de modo
garantir que o PEA se realize de forma eficaz, isto é, que as varias parte do PEA possa
constituir uma unidade de conhecimento. As funções didactica sãoestudadas separadamente,
mas são aplicadas de forma inter-relacionadas.
[Link]ção/motivação: esta fase visa à introdução da matéria, correspondendo
especificamente ao momento inicial de preparação para o estudo da matéria nova. A
motivação inicial inclui perguntas para averiguar se os conhecimentos anteriores estão
efetivamente consolidados e prontos para os conhecimentos novos.
Para compreender atividades interligadas tais como:
Preparação previa do professor
Preparação dos alunos
Introdução da matéria nova
Colocação da didática dos objectivos.
[Link]: é o momento em que o aluno vai se familiarizar com os
conhecimentos que irão desenvolver, e um dos procedimentos práticos é a apresentação dos
conteúdos como um problema a ser resolvido embora nem todos conteúdos apresentem isso.
Constitui o passo da aula onde se realiza a preparação de fenômenos ligados ao tema, a
formação de conceitos, o desenvolvimentos das capacidades cognitivas de observação,
imaginação e raciocínio dos alunos.
[Link]ção: esta etapa permite o acompanhamento de todo processo de ensino-
aprendizagem, o professor conhece permanentemente o grau de dificuldades dos alunos na
compreensão da matéria. Esta etapa permite também acompanhar o PEA avaliando as
atividades do professor e dos alunos, em função dos objetivos definidos.
[Link]-Conclusão:esta fase consiste na organização, aprimoramento e fixação
dos conhecimentos por parte dos alunos, a fim de demostrar que aprenderam os conteúdos
dado.
[Link]údo:é o conjunto de valores, conhecimentos, habilidades e atitudes que o
professor deve ensinar para garantir o desenvolvimento e a socialização do estudante. Pode
ser classificado como conceitual (que envolve a abordagem de conceitos, fatos e princípios),
procedimental (saber estar) atitudinal (saber ser) habilidade (saber fazer).
2.1.3.A relação objectivo-conteúdo-método:Um entendimento global sobre esta
relação é que os métodos não têm vida sem os objectivos e conteúdo, dessa forma a
assimilação dos conteúdos depende dos métodos de ensino e aprendizagem. Com isto, a maior
característica deste processo é a interdependência, onde o conteúdo determina o método por
9
ser a base informativa dos objectivos, porém, o método também pode ser conteúdo quando for
objecto da assimilação.
[Link] docente-discente:
2.1.5.O papel do docente
O docente, também conhecido como professor tem como principal função planejar,
executar e avaliar o processo de ensino-aprendizagem. Além disso, os docentes são
responsáveis por:
Preparar aulas e materiais didáticos: o planejamento das aulas é crucial para garantir que
o conteúdo seja transmitido de maneira eficiente e compreensível para os alunos.
Estabelecer objetivos de aprendizagem: os docentes devem definir metas claras e
alcançáveis para os discentes, facilitando a avaliação do progresso e do sucesso dos alunos.
Avaliar o desempenho dos alunos: por meio de provas, trabalhos e outros instrumentos,
os docentes devem acompanhar o progresso dos alunos e fornecer opinião construtiva.
A relação entre docente e discente é um dos pilares fundamentais para o sucesso do
processo de ensino-aprendizagem. Essa interação entre professores e alunos é vital para o
desenvolvimento pessoal e acadêmico de todos os envolvidos
2.1.6.O papel do discente:o discente, também conhecido como aluno, é o protagonista
do processo de ensino-aprendizagem. Sua responsabilidade é absorver o conhecimento
transmitido pelo docente e aplicá-lo em suas atividades acadêmicas e cotidianas. Além disso,
os discentes devem:
Participar ativamente das aulas: envolver-se em discussões, fazer perguntas e
compartilhar ideias são atitudes fundamentais para um aprendizado significativo.
Realizar as atividades propostas: o cumprimento de tarefas e trabalhos ajuda a
consolidar o conhecimento adquirido e desenvolver habilidades importantes.
Buscar aprimoramento contínuo: o discente deve ter uma postura proativa, buscando
sempre aprender mais e aprimorar suas competências.
2.1.7.Método e métodos de ensino:O termo método vem do grego (methodos), que
significa caminho para chegar a um fim, ou seja, um caminho a seguir com vista atingir um
objectivo. Literalmente, método é caminho para atingir um objectivo e a sua selecção deve
estar de acordo com o objectivo.
Os métodos são seleccionados com base a seguinte questão: como atingir este
objectivo.
Portanto, para Luckessi (2002), “os métodos de ensinosão as acções do professor
pelos quais se organizam as actividades do ensino e dos alunos para atingir os objectivos do
trabalho docente em relação a um conteúdo específico. São vias ou caminhos que o professor
selecciona de maneira segura e curta para alcançar os objectivos preconizados” (Luckessi,
2002, p. 27).
10
[Link]ção geral dos métodos de ensino usada na aula
Para Libâneo (2014), não existe uma classificação única dos métodos de ensino. Há
diferentes classificações e cada um parte de um ponto de vista distinto, por isso, se identifica
também de forma diferente. No entanto, a classificação mais usada, classifica os métodos em:
Observação
Métodos orais;
Métodos visuais;
Métodos expositivos;
Métodos de elaboração conjunta;
Métodos de trabalho independente.
2.1.9.a)Métodos orais: é o grupo onde o principal meio de transmissão de
conhecimento é a palavra. Neste grupo de métodos figuram: a narração, o socrático, o
explicativo, o diálogo, o relato, o expositivo, o analítico sintético, o global analítico sintetico,
automatização correcta das imagens, entre outros.
2.1.10.Métodos Visuais: são aqueles pelo qual os alunos assimilam predominantemente
a matéria de estudo. A este método é associado o método da observação e o método
demonstrativo, muito usado nas técnicas das expressões.
2.1.1.1Métodos de observação: é o método para ensino das ciências porque permite
aos alunos descobrir por si próprios os factos e fenômenos naturais, a partir de uma
observação.
[Link]. Métodos expositivo : é uma forma de interação entre o professor e os alunos
visando na exposição e observação de uma gravura ou uma lamina ilustrativo.
[Link].Métodos elaboração conjunta: é uma forma de interação entre o professor e os
alunos visando a obtenção de novos conhecimentos, habilidades, habilidades, atitudes e
convicções, bem como a fixação de conhecimentos adquiridos. Incluem os métodos de
trabalho independente e os métodos de trabalho em grupo
[Link] Métodos trabalho independente:consistem em tarefas dirigidas e orientadas
pelo professor, para que os alunos as resolvam de modo independente e criador.
[Link].Princípios de ensino:são aspecto gerais, normas, regras, ou ainda pontos de
partidas e todas as condições didácticas-pedagogico-psicologicas que expressam os
fundamentos teóricos de orientação de todo trabalho docente-educativo.
Os princípios que foram utilizados são:
Principio de atenção individual;
Principio de cientificidade, e vinculação da teoria com a pratica;
Principio de atenção particularizada, e de flexibilidade.
11
[Link].Meios de ensino
Por outras palavras, os meios de ensino são os componentes do ambiente da
aprendizagem que dão origem a estimulação para o aluno. Esses componentes podem ser o
professor, os livros, os mapas, os objectos físicos as fotografias as fitas gravadas as gravuras,
os filmes, os recursos naturais e assim por diante.
[Link].AVALIAÇÕES E TIPO DE AVALIAÇÕES
Avaliação é um processo de colecta e análise de dados, tendo em vista, veririficar se os
objectivos propostos foram alcançados. O professor Cipriano Carlos, esclarece na sua obra
clássica “Docimologia1 no processo de ensino e aprendizagem”, que uma avaliação é
sobretudo uma apreciação qualitativa sobre dados relevantes do processo de ensino e
aprendizagem, que auxilia o professor a tomar decisões sobre o seu trabalho (Carlos, 2008).
No processo de ensino e aprendizagem, a avaliação cumpre as seguintes funções:
Função diagnóstica: quando tem por objectivo esclarecer as possibilidades de
aprendizagem ou de execução de uma determinada tarefa por parte do aluno;
Função de controlo da aprendizagem: quando existe o propósito de se inteirar se os
objectivos estão a ser ou não alcançados e o que é preciso fazer para melhorar o desempenho
do aluno individualmente ou da turma;
Função de hierarquização e classificação: após um periodo de ensino se deseja saber
quanto ao desempenho do aluno ou da turma, e, este pode assumir dois aspectos:
hierarquização, quando informa em relação ao desempenho de um aluno ou de uma turma.
Classificação, quando procura estabelecer uma ordem classificatória quanto ao rendimento de
um grupo de alunos, submetidos ao mesmo processo avaliativo.
Durante o estágio foram usadas três modalidades avaliativas: (diagnóstica), (formativa),
(sumativa).
Avaliação diagnóstica: é dada no início de novas aprendizagens, isto é, de um tema,
subtema, trimestre, ou ano lectivo. Tem como função diagnosticar o conhecimento. Este
modelo foi auxiliado pelos seguintes instrumentos: provas orais, provas escritas, provas
práticas, trabalos individuais e em grupo;
Avaliação formativa: realiza-se durante as actividadeslectivas, no intuito de verificar se
os objectivos de aula estão a ser alcançados. Tendo como função, o controlo do desempenho
dosalunos durante as actividadeslectivas. Este modelo foi auxiliado pelos seguintes
instrumentos: provas orais, provas escritas, provas práticas, trabalos individuais e em grupo;
Avaliação sumativa:realiza-se no fim de cada trimestre ou ano lectivo, tendo como
função classificar o resultado final do desempenho dos alunos. Este modelo foi auxiliado
pelos seguintes instrumentos: provas orais, provas escritas, provas práticas, trabalhos
individuais e em grupo.
12
4. CONCLUSÃO
O campo especifica de actuação profissional e politico do professor é a escola, á qual
cabem tarefas de assegurar aos alunos um sólido domínio de conhecimentos e habilidades, vê-
se que a responsabilidade social da escola e dos alunos é muito grande, pois lhes cabe
escolher qual concepção de vida e de sociedade deve ser trazida a consideração dos alunos e
quais conteúdos e métodos lhes propiciam, o domínio dos conhecimentos e capacidades de
raciocínio necessários á compreensão da realidade social e a atitude prática na profissão, na
politica, nos movimentos sociais. Tal como a educação, também o ensino é determinado
socialmente.
Ao mesmo tempo em que cumpre objectivos e exigências da sociedade conforme
interesses de grupos e classes sociais que a constituem, o ensino cria condições metodológicos
e organizativas para o processo de transmissão e assimilação de conhecimentos e
desenvolvimentos das capacidades intelectuais e processos mentais dos alunos tendo em vista
o entendimento crítico dos problemas sociais.
Em suma, importa-me referir que durante todo percurso das práticas pedagógicas, teve
uma enorme importância para nós como futuros docentes na medida em que levou-me a,
refletir sobre tudo o que foi desenvolvido ao longo dos estágios pedagógicos.
Por tanto o estagio pedagógico foi uma das etapas ou fases mais importante, que eu tive
durante a minha formação.
13
5. SUGESTÕES
Com base as experiências vivenciadas durante o estágio, sugerimos:
Que acompanhassem paulatinamente os estagiários, porque na algumas vezes somos
vistos como filhos abandonados.
14
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Libâneo, J. (2014). Métodos de ensino aplicados no ensino fundamental. Lisboa: Folhas
Largas.
Luckessi, A. (2002). Métodos em didactica geral. [Link]: Paulinas.
Luckessi, C. (2011). Sistema de avaliação. Porto: Impress.
Luckessi, C. (2012). Sistema de avaliação no ensino. Porto: Impre editora.
Mendes, J. (2002). Estágios profissionais. Lisboa: Artmed.
Michel, M. (2006). Planificações de aula. [Link]: Paulinas.
15