Ministério da Educação

Secretaria de Educação Básica - SEB

Diretoria de Apoio à Gestão Educacional - DAGE
Coordenação-Geral de Materiais Didáticos - CGMD
Programa Nacional do Livro e do Material Didático - PNLD

Ficha de Avaliação
PNLD 2024-2027 - ANOS FINAIS - Ensino Fundamental (Anos Finais) - Objeto 01:
Obras Didáticas - Impresso e digital-interativo

Código FNDE: 0097 P24 01 00 207 030

Categoria: Categoria
Área do conhecimento: Ciências da Natureza
Componente: Ciências
Resultado: Aprovado com Falhas pontuais

Blocos
Bloco 1 - Manual Impresso do Professor - Ciências
Bloco 2 - BNCC - (Base Nacional Comum Curricular) - Ciências
Bloco 3 - Coerência da abordagem teórico-metodológica, correção, adequação e qualidade do texto - Ciências
Bloco 4 - Características específicas - Ciências
Bloco 5 - Material Digital-Interativo - Ciências
Bloco 6 - Marco Legal e Princípios Éticos - Ciências
Bloco 7 - Falhas Pontuais - Ciências
Bloco 9 - Parecer - Ciências

Bloco 1 - Manual Impresso do Professor - Ciências

1.1 Adequação e Pertinência das Orientações Prestadas ao Professor - Critérios Comuns

1.1 Adequação e Pertinência das Orientações Prestadas ao Professor - Critérios Comuns

1.1.1 O manual do professor apresenta procedimentos para mapear conhecimentos, habilidades, atitudes e valores que o
estudante detém ao chegar à sala de aula e procedimentos correlatos de como planejar as aulas a partir desses diagnósticos?
(2.1.5.a)

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
O MP, em seus 4 volumes, possui, no tópico 2 “Abordagem teórico-metodológica da coleção”, uma seção designada de
“Mapeando conceitos, habilidades, atitudes e valores” na qual discute, de forma integrada com as habilidades e competências da
BNCC, a necessidade de processos educativos contextualizados. Segundo os autores, “a diversidade de seções elaboradas nesta
coleção é uma das estratégias que possibilitam mapear os conhecimentos prévios dos estudantes e com isso mapear as
habilidades, as atitudes e os conhecimentos já desenvolvidos por eles, seja pelo repertório sociocultural, seja pelos
conhecimentos já adquiridos no ensino formal” (MP, v.1, p. XV). Assim, o MP orienta que esta tarefa diagnóstica de concepções
prévias deve ser desempenhada pelos professores a partir de seu planejamento didático. Como suporte para este planejamento,
são indicadas inúmeras atividades ao longo de todos os volumes do MP para tal levantamento, como exemplos citados nas
seções do MP intituladas “Para começar”. O MP orienta o planejamento didático para esta atividade, sugerindo que o professor
inicie a aula lendo um texto sobre Albert Einstein (existente no LE) e que após responder as perguntas os alunos guardem-nas
para retomada ao final da unidade didática (MP, v.1, p. 23); recomenda novamente que o professor oriente o registro, para o
levantamento de hipóteses e posterior retomada para validação destas ao final do capítulo (MP, v.2, p. 100); orienta ao professor
uma dinâmica de debates e levantamento de outras perguntas/questões acerca do tema ali estudado (MP, v.3, p. 59); orientação
ao professor sobre levantamento de hipóteses e observação celeste (MP, v.4, p. 15). Estes são exemplos que demonstram
possibilidades para o diagnóstico e posterior imersão nas demais atividades e conteúdos do LE.
 Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

XV
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

59
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

100
030 [Link]

1.1.2 O Manual do professor indica as possibilidades de trabalho interdisciplinar na escola, oferecendo orientações teóricas,
metodológicas e formas de articulação do respectivo componente curricular com outros, inclusive, disponibilizando subsídios
para o planejamento individual e coletivo? (2.1.5.b)

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
No Manual do Professor (MP), em seus 4 volumes, num tópico da seção “Abordagem teórico-metodológica da coleção” aborda a
“A importância da interdisciplinaridade na escola”, apresentando textos de teóricos importantes (Piaget (1972), Japiassu (1976),
Fazenda (1999) e Morin (2000), sobre três principais meios de abordar um conteúdo, de acordo com o nível de integração entre
as áreas do conhecimento: interdisciplinaridade, multidisciplinaridade e transdisciplinaridade. Na coleção, procura-se ampliar o
espaço para trabalho interdisciplinar, com a preocupação em promover a articulação interativa entre as diversas disciplinas
(História, Geografia, Astronomia, Língua Portuguesa, Matemática, Arte etc.) (MP v.1, p. XXII). Desse modo, privilegia-se, segundo o
MP, “o saber reflexivo, com a valorização do espaço ensino-aprendizagem" (MP, v.2, p. XXII-XXIII). A construção de capítulos está
baseada em diversificações de textos, experimentos, atividades, que fornecem um campo teórico-metodológico que permite
articular componentes curriculares de forma multitemática. Como exemplo, quando o MP aborda a questão da filtragem da água,
também são analisadas as questões relativas à retenção da água pelo solo, o benefício para plantas etc. (MP, v.1, p. 76). O MP
também oferece subsídios para o planejamento individual do professor quando cita "Cabe ao(à) professor(a) esse diagnóstico e
mapeamento de conhecimentos científicos, a fim de planejar suas intervenções e desenvolver competências específicas" (MP v.2,
p. XV).

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_ XXII

030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

XV
030 [Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

XXII-XXIII
030 [Link]

1.1.3 O Manual do professor disponibiliza subsídios para a autonomia do professor, possibilitando diferentes modos de
apresentação e ordenação dos conteúdos? (2.1.5.c)

Sim Sim, parcialmente Não

 Justificativa:
Em todos os volumes há um título explicitando “O protagonismo docente” (MP. v.1, p. X; MP. v.2, p. X; MP. v.3, p. X e MP. v.4, p. X) –
onde são colocadas às práticas ativas nas quais o docente deve apoiar o seu fazer pedagógico. Embora não mencione a
possibilidade de dar ordenação diferente durante a apresentação dos conteúdos, também não há nada explícito que desabone a
plena autonomia do docente durante o ano letivo. Os conteúdos encontram-se estruturados e as orientações parecem conduzi-
los de forma linear à autonomia, ficando a critério do docente o encaminhamento dos conteúdos. Encontra-se na obra a seguinte
citação para a realização de atividades: "não há obrigatoriedade de trabalhar as habilidades (pesquisa, retomada de assuntos,
atividades práticas), obedecendo sempre à mesma ordem” (MP. v.1-4, p. XXXIV) o que remete à possibilidade de diferentes modos
de apresentação e ordenação dos conteúdos.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000090097P240100207030_

X
030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

XXXIV
030 [Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

X
030 [Link]

1.1.4 O Manual do professor demonstra a diferença de se trabalhar com competências gerais, com competências específicas e
com habilidades a partir de exemplos concretos da coleção? (2.1.5.d)

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
No início de cada um dos capítulos, são apresentadas as competências gerais, específicas e as habilidades de acordo com a
BNCC, que serão desenvolvidas naquele capítulo, como se observa em (MP, v.4, p. 70). Além disso, nas atividades (MP, v. 1, p. 105),
onde são explicitadas as competências gerais e específicas, a partir de exemplos, a coleção correlaciona os conteúdos de forma
prática. O mesmo pode ser observado na atividade que explica como podem ser desenvolvidas as competências gerais,
específicas e habilidades, a partir da temática que envolve os movimentação das massas (MP, v. 3, p. 51).

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000090097P240100207030_

70
030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

51
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

105
030 [Link]

1.1.5 O Manual do professor demonstra o que implica trabalhar com a BNCC de forma efetiva, oferecendo esclarecimentos sobre
o trabalho com conhecimentos, habilidades, atitudes e valores? (2.1.5.e)

Sim Sim, parcialmente Não

 Justificativa:
Em todos os volumes analisados, existe a seção “A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR: UM OLHAR SOBRE AS
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES” em que tais esclarecimentos são fundamentados, exemplos: MP, v.1, p. V-VI; MP, v.2, p. V-VI; MP,
v.3, p. V-VI; e MP, v.4, p. V-VI. Pode-se perceber essa perspectiva através do excerto sobre Competência no contexto pedagógico,
“refere-se à aptidão de empregar as habilidades, as atitudes, os conhecimentos e os valores em situações complexas que
compõem as relações sociais. ” (MP. v.3, p. VI). O MP exemplifica como uma atividade intitulada “Os impactos ambientais ao meu
redor”, pode desenvolver conhecimentos, habilidades, atitudes e valores em uma situação de aprendizagem (MP. v.3, p. VII).

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

V-VI
030 [Link]

IM MP 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000090097P240100207030_

V-VI
030 [Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

V-VI
030 [Link]

1.1.6 O Manual do professor oferece orientações claras e precisas de como ensinar estudantes a desenvolver a empatia e
cooperação? (2.1.5.f)

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A coleção cita a Competência Geral 9: Incentivo à empatia e cooperação - Consciência social, que desenvolve habilidades para
compreender as perspectivas de outras pessoas, incluindo os que são de diferentes origens, culturas e contextos sociais (MP, v. 1,
p. V). Por diversas vezes, a coleção se refere à empatia e à cooperação em cada um dos volumes do MP, discutindo possibilidade
de combate ao bullying e a resolução de conflitos, proporcionando um ambiente que respeita a cultura de paz (MP, v.4, p. XXVII-
XXVIII). Como exemplo, ao tratar sobre a questão do "samba", a Coleção busca a socialização e a valorização do patrimônio sócio-
histórico-cultural brasileiro como um bem comum a todos, estimulando a empatia, a tolerância e a atribuição de valores aos
saberes tradicionais de nosso país (MP, v.4, p. 114).

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

V
030 [Link]

IM MP 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000090097P240100207030_

114
030 [Link]

IM MP 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000090097P240100207030_

XXVII- XXVIII
030 [Link]

1.1.7 O Manual do professor apresenta procedimentos para se trabalhar com grupos grandes (turmas de 45 estudantes ou mais)
de estudantes que possuam diferenças significativas de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores? (2.1.5.g)

Sim Sim, parcialmente Não

 Justificativa:
O MP não apresenta explicitamente procedimentos para se trabalhar com grupos grandes (turmas de 45 estudantes ou mais) de
estudantes que possuam diferenças significativas de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores. Essa abordagem aparece
pontualmente na coleção. Um exemplo está no MP, em todos os volumes, orientando que “os trabalhos em grupo são outra
excelente ferramenta a ser utilizada, pois colocam pessoas diferentes para trabalhar em prol de um objetivo comum[...]" (MP, v.3,
p. IX). Encontra-se, no MP, orientação aos docentes quanto a procedimentos e adaptações das atividades, como pode-se observar
em: “Caso os grupos sejam compostos de mais de 4 pessoas, deve-se designar caixas repetidas para o grupo” (MP, v.1, p. 71). Em
outra orientação ao professor o MP recomenda práticas ativas para trabalhar com grupos maiores de estudantes, entre elas, o MP
sugere o Carrossel (MP, v.2, p. IX), porém não há em torno do LE reduzido, sugestões ao professor em como desenvolver
atividades com esse Carrossel. Existe um ícone, ao longo dos volumes, que indica recursos digitais, mas não identifica a qual
recurso digital se refere, nem em como utilizá-lo.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

IX
030 [Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

030 IX
[Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

IX
030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

IX
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

71
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

71
030 [Link]

1.1.8 O Manual do professor apresenta procedimentos para se trabalhar as culturas juvenis, de forma transversal, com os
estudantes? (2.1.5.h)

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
Nos quatro volumes do manual do professor, existe uma seção designada de “Equidade no ensino: reconhecimento das
diversidades no processo ensino-aprendizagem” em que se orienta teoricamente que a cultura dos jovens precisa ser
incorporada às práticas de ensino e de aprendizagem com vistas a aproximar os conteúdos científicos à realidade dos jovens,
como se observa em "aspectos da sua realidade refletidos nos conteúdos científicos." (MP, v.1, p. XVII). Além disso, é possível
observar o desenvolvimento de atividades destinadas a esta integração de forma interdisciplinar, na seção “CULTURAS JUVENIS
E PROJETO DE VIDA”, presente em um capítulo de cada volume (MP, v.1, p. 33) que propõe reflexões e pesquisas a partir de textos
como “Jovem também faz ciência” e “Cultura Nerd” em que em pequenos grupos, são organizadas atividades de investigação
acerca de perguntas que tenham surgido a partir da leitura dos textos. No texto “Ser jovem e viver bem”, discute-se temáticas
pertinentes à vida dos jovens como anorexia, alimentação saudável e prática esportiva; (MP, v.2, p. 243). No texto “Meio Ambiente
e futuro”, discute-se a importância do protagonismo juvenil, trazendo a atuação de Greta Thunberg, líder juvenil na proteção
ambiental e exemplo para as novas gerações (MP, v.3, p. 49). Ainda desenvolve uma atividade em prol da empatia e cooperação a
partir dos debates que envolvem a diversidade cultural, o respeito às diferenças e as culturas juvenis da escola (MP, v.4, p. 115),
contemplando, deste modo, a temática em toda a coleção.
 Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

XVII
030 [Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

243
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

33
030 [Link]

1.1.9 O Manual do professor oferece informações e soluções detalhadas sobre os problemas, atividades, exercícios e vivências
que são desenvolvidos na coleção, tirando o melhor proveito dessas práticas pedagógicas? (2.1.5.i)

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
Em toda a coleção, estas informações podem ser identificadas nas atividades. No manual do professor, em formato de U, são
inseridas as informações acerca de discussões e soluções detalhadas sobre os problemas, atividades, exercícios e vivências
propostas nas atividades. Apresentam-se também, no MP, inserções na cor azul, com algumas orientações e comentários. Fato
que pode ser observado ao longo de todos os volumes da coleção, exemplos: MP, v.1, p. 35; MP, v.2, p. 270; e MP, v.3, p. 51..

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

35
030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

51
030 [Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

270
030 [Link]

1.1.10 O Manual do professor oferece orientações claras e precisas de como ensinar estudantes a desenvolver a capacidade de
produzir análises críticas, criativas e propositivas? (2.1.5.j)

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
O manual do professor, ao longo de seus quatro volumes da coleção, menciona a competência geral 2 – da BNCC para tratar do
desenvolvimento de análises críticas, criativas e propositivas. Além da fundamentação, são propostas atividades para o
desenvolvimento destas competências, como pode-se observar nos exemplos destacados em: a) MP, v.1, p. 48-49 - propõe a
realização de um experimento “relógio do sol”, buscando posteriormente explicações para o fenômeno; b) MP, v.2, p. 215 - sugere-
se o desenvolvimento de um experimento sobre a erosão do solo e posteriormente sugere uma análise crítica e proposição de
soluções de forma criativa por parte dos alunos; c) MP, v. 3, p. 137 - utiliza-se uma reportagem sobre casos de HIV para suscitar
reflexões, análise e debates por parte dos alunos, além da proposição de reflexões sobre a divulgação científica; d) MP, v.4, p.62 -
sugere-se reflexões e análises sobre o consumo de água para a produção de bens de consumo, como no caso da agricultura,
assim sugere-se a pesquisa e debate sobre os impactos desta utilização.
 Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

48-49
030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

137
030 [Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

215
030 [Link]

1.1.11 O Manual do professor oferece orientações claras e precisas de como ensinar estudantes a desenvolver a capacidade de
argumentar (em textos orais e escritos)? (2.1.5.k)

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
O MP não apresenta uma seção específica de orientações ao professor sobre Argumentação, porém esse aspecto é abordado na
seção “O ensino de Ciências da Natureza de acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC)”. O manual do professor
fundamenta ao longo de todas as unidades a capacidade de argumentar com base em conhecimentos científicos, que trata da
competência 7 (MP. v.1, p. V) da BNCC, desenvolvida ao longo de todos os quatro volumes da coleção. Esta abordagem, à
capacidade de argumentar, é vista em diversas atividades, principalmente as que prezam por debates e reflexões em grupo, ou a
realização de pesquisas, os exemplos citados na questão anterior (1. 1. 10) valem-se do desenvolvimento da capacidade de
argumentação, com base na ciência: (MP, v.1, p. 49; MP, v.2, p. 215; MP, v.3, p. 137; e MP, v.4, p. 62). Assim, utilizando-se de textos,
reportagens ou debates orais, a competência 7, de argumentação, é desenvolvida em sintonia com a competência 2 de análise
crítica, criativa e propositiva.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

49
030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

137
030 [Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

215
030 [Link]

1.1.12 O Manual do professor oferece orientações claras e precisas de como ensinar estudantes a desenvolver a capacidade de
inferir (em textos orais e escritos)? (2.1.5.l)

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
Juntamente com a capacidade de desenvolvimento da argumentação, são associadas estratégias que orientam aos docentes o
desenvolvimento da capacidade de inferir e interpretar respostas e soluções para questões, como se observa, em um volume do
MP (v.1, p. 189), em que orienta-se os professores a favorecer a inferência sobre as transformações químicas e físicas acerca de
um texto sobre a fabricação de uma moeda; outro exemplo é quando (MP, v.2, p.215) sugere-se inferir soluções a partir da
realização de um experimento; em (MP, v.3, p. 196), que orienta a realização de uma pesquisa sobre potência elétrica a fim de
inferir o que é potência e sua relação entre a transformação de energia e o tempo; ou ainda em (MP, v.4, p. 61), em que orienta-se
que os estudantes cheguem a conclusão da melhor forma possível de se usar água racionalmente.
 Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

189
030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

196
030 [Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

215
030 [Link]

1.1.13 O Manual do professor propõe diferentes atividades que estimulem, por meio de interação, o reconhecimento da
diferença e o convívio social republicano na sociedade em geral (família, comunidade escolar, associações, mundo do trabalho
etc)? (2.1.5.m)

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
O MP, v.1, p. V (2º parágrafo) discute a questão da complexidade voltada para os aspectos constitutivos humanos de natureza
intelectual, afetiva, moral, física, ética, social e simbólica. Cita a BNCC (MP, v.3, p. V) quando propõe uma educação que busca a
equidade, ao respeitar as individualidades e os contextos diversos que constituem as experiências de cada ser humano, ao
mesmo tempo que considera primordial a igualdade de acesso ao conhecimento, acima de qualquer diferença social, econômica
ou política. Nessa perspectiva, a BNCC também prevê como prerrogativa o respeito à diversidade como elemento identitário de
nosso país (MP, v.2, p. V). Em relação à diversidade, o MP traz uma discussão a respeito da violência contra a população LGBTI e a
criminalização da homofobia e da transfobia pela Lei do Racismo (7.716/1989) (MP, v.3, p. 138). O MP também chama a atenção
para o papel da escola na reprodução de comportamentos sociais historicamente construídos pela colonização, como a
segregação e discriminação de grupos sociais de Indígenas, quilombolas, afrodescendentes, mulheres, pobres, pessoas com
deficiência. O MP orienta que essa reprodução tem como consequência impactos sociais na vida dos jovens, levando à
interrupção nos estudos ou a falta de acesso (MP, v.3, p. XVI).

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_ V

030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

XVI
030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

138
030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

V
030 [Link]

1.1.14 O Manual do professor propõe diferentes atividades que promovam o combate aos diversos tipos de violência,
especialmente a intimidação sistemática (bullying)? (2.1.5.n)

Sim Sim, parcialmente Não

 Justificativa:
O MP da coleção apresenta, no tópico “ABORDAGEM TEÓRICO-METODOLÓGICA DA COLEÇÃO”, uma seção destinada
exclusivamente à temática bullying, intitulada “Proposta de atividades para combate ao bullying e promoção de saúde mental”.
Para tanto, sugere a realização da atividade “Árvore dos Sonhos”, com o objetivo de “estimular a reflexão e o diálogo como
estratégias para a mediação e resolução de conflitos de forma participativa” (MP, v.1, 2, 3, 4, p. XVIII). E também a atividade
“Desconstruindo estereótipos” com o objetivo de “permitir reflexões e aprofundar questões sobre como a percepção apenas da
aparência das pessoas (cor da pele, vestimentas, comportamentos sociais e expressão de emoções) leva à definição de caráter,
classe social e uma série de outras classificações, mesmo sem saber o que a pessoa realmente representa” (MP, v.1, p. XVIII). Estas
são orientações gerais para os quatro volumes a fim de reduzir o bullying e promover a saúde mental dos estudantes. Além disso
são propostas atividades de debate e discussão acerca da diversidade biológica, cultural, étnica - exemplos: MP, v. 1, p. XXXI; MP,
v.2, p.245; e MP, v.4, p. 76. Ao promover debates respeitosos e discussões sobre tais questões favorece-se o combate a todo tipo
de violência e a promoção da saúde mental.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

XVIII
030 [Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

245
030 [Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

XVIII
030 [Link]

1.1.15 O Manual do professor propõe diferentes atividades que promovam a saúde mental dos estudantes? (2.1.5.o)

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A ABORDAGEM TEÓRICO-METODOLÓGICA DA COLEÇÃO, presente em todos os MP, tem a seção: "Proposta de atividades para
combate ao bullying e promoção de saúde mental" (MP, v.1, p. XVIII). Esta seção propõe atividades que estimulam a cooperação e
a resolução de conflitos por meio do diálogo e da participação ativa dos estudantes como uma alternativa para a discussão de
questões comuns à escola, como práticas discriminatórias que impactam diretamente a saúde mental dos estudantes e, como
consequência, implicam problemas de aprendizagem e nas relações pessoais. Como exemplo, no MP, v.2, p. 239, podem ser
encontradas referências e informações, além de atividades relativas à anorexia e bulimia como distúrbios que "costumam afetar
mais frequentemente as mulheres, devido à maior pressão de padrões estéticos". Também o MP. V.3, p. 139 menciona o
atendimento do SUS com psicólogos e profissionais de saúde mental preparados para atender às demandas da comunidade.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

XVIII
030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

139
030 [Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

239
030 [Link]

1.1.16 O Manual do professor alerta, sistematicamente, para a necessidade de se promover a cultura de paz na comunidade
escolar e na sociedade? (2.1.5.p)

Sim Sim, parcialmente Não

 Justificativa:
Ao longo das atividades de combate às violências, bullying e promoção da saúde mental, são sugeridas atividades para promover
a cultura de paz na escola e na sociedade, como pode-se observar em: MP, v. 1, p. XXXI; MP, v. 2, p. 239; e MP, v.4, p. 76 (atividades
anteriormente citadas). Tais aspectos são trabalhados e desenvolvidos a partir dos debates e trabalhos em grupos diversificados
que favorecem um convívio social pacífico com respeito às diferenças. Em relação ao respeito à diversidade, o MP traz uma
discussão sobre a violência contra a população LGBTI e a criminalização da homofobia e da transfobia pela Lei do Racismo
(7.716/1989) (MP, v.3, p. 138).

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

MP, v.4, p. 76
030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

138
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v. 1, p. XXXI
030 [Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

[Link] MP, v. 2, p. .239
030

1.1.17 O Manual do professor alerta para os eventuais riscos na realização das atividades e dos experimentos propostos,
garantindo a integridade física de estudantes, professores e demais pessoas envolvidas no processo educacional? (2.1.5.q)

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
As atividades práticas apresentam no MP alerta para riscos e como evitar acidentes. Mesmo que os riscos sejam baixos, ainda
assim, o alerta é indicado no material do professor no formato em U. Podemos verificar exemplos em: MP, v.1, p. 195 - alerta para
experiência de efervescência; MP, v.2, p. 268 - riscos sobre um experimento de construção de um filtro de água; e MP, v.3, p.149 -
experimento sobre mastigação, com o alerta: “Nunca toque, cheire".

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

MP, v. 2, p. 268
030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

MP, v.3 , p.149
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v. 1, p. 195
030 [Link]

1.1.18 O Manual do professor estimula, de forma recorrente, o pluralismo de ideias, o pensamento crítico e a investigação
científica? (2.1.5.r)

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
As atividades estimulam debates diversos e emergentes na cultura juvenil, como se pode observar em MP, v.4, p. 116, as
discussões sobre diversidade refletem a importância do pluralismo de ideias, do pensamento crítico, mas também do respeito às
diferenças. Além disso, em atividades experimentais são sugeridos o levantamento de hipóteses, observações, pesquisas e a
busca por conhecimentos em fontes confiáveis, como se observa no MP, v.3, p. 186 e no MP, v.1, p. 204.
 Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

MP, v.3, p. 186
030 [Link]

IM MP 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000090097P240100207030_

P, v.4, p. 116
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p. 204
030 [Link]

1.1.19 O Manual do professor apresenta coerência com o desenvolvimento etário, intelectual e cognitivo dos estudantes dos
Anos Finais do Ensino Fundamental? (2.1.5.s)

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
O MP apresenta coerência com o desenvolvimento etário, intelectual e cognitivo dos estudantes da Educação Básica, ao acatar a
divisão em anos das etapas do Ensino Fundamental dos Anos Finais. Incorpora também diferentes linguagens, a
multimodalidade, a fim de alcançar os diferentes perfis de estudantes e engajá-los em um ensino de Ciências capaz de mobilizar
diferentes aptidões. Tal fato pode ser observado nas ilustrações do MP, v.2 p. 140 ou nas linguagens adaptadas do MP, v. 4, p. 150.
O MP apresenta um texto sobre teóricos que contribuem para a compreensão do processo de ensino-aprendizagem (MP, v.1, p.
XIII). Outro exemplo está no texto da seção “CULTURAS JUVENIS E PROJETO DE VIDA”, intitulado “Ser jovem e viver bem!” aborda
a prática do esporte relacionada à qualidade de vida, lazer e o bem-estar dos jovens (MP, v. 2, p. 243).

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

MP, v.2, p. 140
030 [Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

243
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p. XIII
030 [Link]

IM MP 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000090097P240100207030_

MP, v. 4, p. 150.
030 [Link]

1.1.20 O Manual do professor apresenta subsídios orientadores para a concepção de cada componente curricular como
possibilidade de resolução de problemas cotidianos e leitura de mundo complexa e reflexiva? (2.1.5.t)

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
É possível observar que o MP integra observações e reflexões sobre o cotidiano, tal qual observa-se em: a) MP, v.1, p. 80 - ao
correlacionar elementos químicos como o alumínio às panelas utilizadas no cotidiano; b) MP, v.2, p. 274 - ao correlacionar os
movimentos físicos aos movimentos dos carros, ônibus, bicicletas, que podem ser observados no cotidiano; c) MP, v.3, p. 100 - ao
orientar uma atividade de produção de cartazes sobre a utilização de sementes pelos povos indígenas, para além da alimentação.
Na perspectiva da educação dialógica, o MP de todos os volumes, apresenta referências de Paulo Freire (MP, v.2, p. XIII, XLV).
 Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

MP, v.2, p. 274
030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

MP, v.3, p. 100
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p. 80
030 [Link]

1.1.21 O Manual do professor contém a visão geral da proposta desenvolvida no livro do estudante, apresentando
compatibilidade da opção teórico-metodológica e a maneira pela qual são desenvolvidas as habilidades e competências?
(2.1.5.u)

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
As reflexões didático-pedagógicas do MP apresentam perspectiva construtivista em que, a organização das propostas na
Coleção, pauta-se em problematizações que objetivam o letramento científico (MP, v.1, 2, 3, 4, p. X), para que os estudantes
possam construir argumentos com base na investigação científica, tomando consciência dos desafios do cotidiano e intervindo
criticamente na transformação de sua realidade. O MP também orienta para identificação e valorização dos conhecimentos
prévios (seção “Para começar”), mediante diferentes estratégias presentes em cada volume (MP, v.2, p. 15, 72). A Coleção também
apresenta uma proposta metodológica baseada numa análise e conformação à BNCC, além de usar bibliografia pertinente (e
comentada) para a construção dos conteúdos explorados em toda a coleção. (MP, v.1, p. XIII e MP. v2, p. XXII). Há muitas menções
de atividades baseadas no "método científico" e "pensamento crítico". No MP, v.3, p.166, pode ser encontrado uma discussão
sobre a invenção das vacinas com atividade de reflexão sobre o mundo antes dessa invenção.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p. XIII
030 [Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

15, 72
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

X
030 [Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

MP, v.2,, p. XXII
030 [Link]

1.1.22 O Manual do professor propicia a reflexão sobre a prática docente, favorecendo a análise do professor de seu local de fala
e de sua interação com os estudantes e demais profissionais da escola? (2.1.5.v)

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
Ao defender o protagonismo do professor, favorece compreensões acerca de sua importância e de seu local de fala, como se
observa no item “O protagonismo docente” em MP, v.1, p. X. Também orienta, ao longo de todas as atividades de debates e
discussões, a interação com os alunos, como pode ser observado no MP, v.4, p. 116. Diversas bibliografias sustentam a proposta da
Coleção, entre as quais pode-se citar: CRUZ, G. B. A prática docente no contexto da sala de aula frente às reformas curriculares
(MP, v.1, p. XLIV). O(a) autor(a) explica que esse artigo destaca a importância do papel do(a) professor(a), que vai muito além dos
aspectos técnicos, e analisa quão valiosa deve ser sua participação nos processos decisórios nas reformas curriculares do país.
 Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p. X
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP. v.1, p. XLIV
030 [Link]

IM MP 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000090097P240100207030_

MP, v.4, p. 116
030 [Link]

1.1.23 O Manual do professor oferece informações detalhadas para que o professor compreenda a organização da coleção?
(2.1.5.w)

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
Nos itens “ESTRUTURA DIDÁTICA DA COLEÇÃO” (MP, v.1, p. XXIII) e “CONTEÚDOS DA COLEÇÃO”, (MP, v.1, p. XXXV) são detalhadas
a estrutura e a organização da coleção de forma clara e didática. Estes elementos são encontrados em todos os volumes da
coleção. Ademais, as orientações específicas para o ano encontram-se no tópico “8 ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS PARA...” ,
anunciada em todos os volumes (MP, v.1, p. IV) no sumário.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p. XXIII
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p. IV
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, [Link]
030 [Link]

1.1.24 O Manual do professor vincula-se de forma coerente com os materiais voltados para os estudantes, não sendo permitidas
contradições entre materiais para docentes e discentes? (2.1.5.x)

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
O MP apresenta uma organização coerente entre os materiais para o docente e para os estudantes, não apresentando
contradições entre os materiais didáticos. No MP, v. 1, p. 11 - 12 pode-se observar as orientações para explorar cada seção com os
estudantes, como na seção “Para começar". Em cada volume do MP pode-se observar orientações para o docente desenvolver
os conceitos e atividades com os estudantes demonstrando a coerência entre o MP e o LE. Além das orientações introdutórias,
presentes em todos os volumes, cada MP, na parte específica a cada volume, apresenta o LE reduzido, ou seja, orientações
disponibilizadas ao professor dispostas em forma de "U" em torno do LE (MP, v.2, p. 80).
 Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

11-12
030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

80
030 [Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

15, 72
030 [Link]

1.2 Adequação e Pertinência das Orientações Prestadas ao Professor - Critérios Específicos

1.2 Adequação e Pertinência das Orientações Prestadas ao Professor - Critérios Específicos

1.2.1 O Manual do professor apresenta texto introdutório que explique como, a partir da abordagem teórico-metodológica(s), se
articulam o(s) objetivo(s), a(s) justificativa(s) e as principais competências e habilidades que serão trabalhadas? (6.2.a)

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
Todos os volumes possuem, no manual do professor, um texto introdutório, intitulado “A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR:
UM OLHAR SOBRE AS COMPETÊNCIAS E HABILIDADES” em que abordam as competências e habilidades, que na sequência são
articuladas com as concepções teórico-metodológicas no tópico “ABORDAGEM TEÓRICO-METODOLÓGICA DA COLEÇÃO” (MP,
v.1, p. V e XIII). Além disso, no início de cada capítulo, são apresentados os objetivos do capítulo, a justificativa e importância
destes, bem como as habilidades e competências que serão desenvolvidas ao longo do mesmo, como se observa em MP, v.2, p.
274 e MP, v.3, p. 102.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p. V
030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

MP, v. 3, p. 102
030 [Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_ MP, v.2, p. 274

030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p. XIII
030 [Link]

1.2.2 O Manual do professor apresenta objetivo(s) a ser(em) desenvolvido(s) em cada segmento (capítulo ou unidade) do
volume? (6.2.b)?

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
Em cada capítulo, no formato em U, apresenta-se os objetivos do capítulo em tópicos, bem como as habilidades da BNCC que
serão compreendidas com tais objetivos. Tal como pode-se observar em MP, v.1, p. 36 em que são estabelecidos sete objetivos
em torno das características do Planeta Terra e sua história. No MP, v.3, p.102 são estabelecidos cinco objetivos para trabalhar a
temática reprodução humana e sistema endócrino e ainda, no MP, v. 4, p. 103, são estabelecidos quatro objetivos para tratar da
adaptação da espécie humana.
 Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p. 36
030 [Link]

IM MP 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000090097P240100207030_

MP, v. 4, p. 103
030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

MP, v.3, p.102
030 [Link]

1.2.3 O Manual do professor apresenta justificativa da pertinência desse(s) objetivo(s)? (6.2.c)

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
As atividades e os problemas elencados na coleção são acompanhados de orientações sobre as justificativas e os objetivos, a
partir do conteúdo de cada capítulo. Como exemplo, o MP, v.3, menciona, durante atividades/experimentos a importância da
pertinência de argumentos (p.101) e pertinência teórica (p.138). Porém, essas justificativas estão permeadas no decorrer de cada
capítulo, não aparecem nas informações disponibilizadas ao professor dispostas em forma de "U" em torno do LE reduzido
quando são mencionados os objetivos.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

MP, v.3, p. 101
030 [Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

MP. v2, p.14
030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

MP, v.3,, p. 138
030 [Link]

1.2.4 O Manual do professor apresenta identificação de todas competências gerais, competências específicas e habilidades que
serão trabalhadas com seus respectivos códigos? (6.2.d)

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
O MP, em cada abertura de unidade e capítulo, aponta a indicação de competências gerais e específicas, e habilidades, com seus
respectivos códigos que serão trabalhados - exemplos: MP, v.2, p. 12-14; MP, v.3, p. 12-14; e MP, v.4, p. 12-14.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IMMP0000060097P240100207030_
IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207
[Link] 12-14
030

IM MP 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000090097P240100207030_

12-14
030 [Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

12-14
030 [Link]
1.2.5 O Manual do professor apresenta identificação dos Temas Contemporâneos Transversais que serão trabalhados? (6.2.e)

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
Os Temas Contemporâneos Transversais trabalhados nas atividades são indicados, como pode ser observado em MP, v.1, p.80,
em que são trabalhados temas da Educação Ambiental e Educação para o Consumo, quando trata-se de reciclagem. Além disso,
na parte inicial do material, discute-se e orienta-se sobre o que são estes temas e que eles devem percorrer todo o conteúdo (MP,
v.1, p. XVII). E no MP. V.3, p. 189 traz indicações do capítulo que exploram alguns TCT.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v. 1, p.80
030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

MP. V.3, p. 189
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p. XVII
030 [Link]

1.2.6 O Manual do professor apresenta sugestões de cronogramas (bimestral, trimestral e/ou semestral)? (6.2.f)

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
Na seção “CONTEÚDOS DA COLEÇÃO” dos quatro volumes da coleção, podem ser observadas sugestões de cronogramas
bimestrais, trimestrais ou semestrais para cada ano escolar - exemplos: MP, v.1, p. XXXV; MP, v.3, p. XXXV; e MP, v.4, p. XXXV.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

MP, v.2, p. XXXV
030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

MP, v.3, p. XXXV
030 [Link]

IM MP 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000090097P240100207030_

MP, v.4, p. XXXV
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p. XXXV
030 [Link]

1.2.7 O Manual do professor apresenta diferentes propostas de avaliação condizentes com as características da coleção didática
de Ciências, tanto de caráter formativo quanto de preparação para exames de larga escala? (6.2.g)

Sim Sim, parcialmente Não

 Justificativa:
São orientadas propostas diversificadas de avaliações formativas da aprendizagem (MP, v.1, p. XX). As avaliações formativas
diversificadas são observadas no MP, v.1, p. 106, que propõe avaliação por meio de atividades práticas e pesquisas ou
investigações. e, no MP, v. 3, p.138, onde propõe-se uma atividade investigativa sobre a Aids e que os critérios de avaliação sejam
construídos coletivamente com a turma. Essa perspectiva converge com aquelas defendidas por diversos autores, dentre os
quais destaca-se Jussara Hoffmann, que defendem que a aprendizagem não deve e não pode ser medida por avaliações de larga
escala, destinadas ao ''accountability' educacional neoliberal. Contudo, o edital prevê que o material didático oriente aos docentes
também às avaliações de larga escala, o que não ocorre no manual docente das quatro unidades. Assim, observa-se que a
preparação para avaliações de larga escala, como SAEB, PISA, dentre outras, não são mencionadas na coleção, nem como
possibilidade teórica, nem como propostas práticas.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p. XX
030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

030 MP, v. 3, p.138
[Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p. 106
030 [Link]

1.2.8 O Manual do professor apresenta informaço~es precisas sobre os problemas, atividades e vivências (com a resolução
detalhada e comentada de todos eles)? (6.2.h)

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
O MP, ao longo das seções de atividades, apresenta informações ao professor, dispostas em forma de "U" em torno do LE
reduzido, com a resolução das atividades propostas de maneira comentada, além de sugestões de respostas destacadas em cor
azul (MP, v. 2, p. 29; MP, v. 3, p. 15; MP, v. 4, p. 62). O mesmo ocorre em orientações para o desenvolvimento das atividades práticas
(MP, v.3, p. 19).

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

29
030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

19
030 [Link]

IM MP 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000090097P240100207030_

62
030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

15
030 [Link]

1.2.9 O Manual do professor apresenta subsídios para a construção de aulas em conjunto com professores de outras áreas de
conhecimento? (6.2.i)

Sim Sim, parcialmente Não

 Justificativa:
Em todos os volumes, existem proposições de integração e construção de atividades conjuntas com outros professores, também
no formato U do manual do professor, como, por exemplo, se apresenta em MP, v. 1, p. 72, sugerindo articulação com os
professores de História e Geografia para conhecer melhor a cultura indígena. Outro exemplo encontrado está no MP, v.2, p. 15
sugerindo a articulação com o professor de geografia para trabalhar os movimentos da crosta terrestre; e no MP, v.3, p. 29 quando
sugere o trabalho com o professor de geografia para trabalhar com os movimentos rotacionais do Planeta; dentre inúmeras
outras atividades.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v. 1, p. 72
030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

MP, v.3, p. 29
030 [Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

MP, v.2, p. 15
030 [Link]

1.2.10 O Manual do professor apresenta conteúdos multimodais (textos verbais e imagéticos) de forma arrojada, criativa e
atrativa para os professores? (6.2.j)

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
Embora os textos verbais do MP, nos quatro volumes, sejam bem estruturados e redigidos, não há um uso diversificado e arrojado
de recursos imagéticos, a não ser os que se encontram no centro do MP e que correspondem ao LE. Especificamente, o MP
possui o uso de textos, quadros e algumas imagens exclusivas, além disso, o texto das imagens está ilegível (MP, v.3, p. XVIII). Há
um quadro relacionando as competências e os capítulos em que são abordadas (MP, v.1, p. XXIII) e quadros com sugestão de
cronograma (MP, v.1, p. XXXV). Portanto, exclusivamente no MP, praticamente não há conteúdos imagéticos específicos e
arrojados.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_ XVIII

030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

XXXV
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

XXIII
030 [Link]

1.2.11 O Manual do professor apresenta referências bibliográficas complementares comentadas, para pesquisa ou consulta
(sites, vídeos, livros etc.), diferentes das do livro do estudante e que expressem os últimos avanços do ensino das Ciências para a
respectiva faixa etária? (6.2.k)

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
As referências bibliográficas complementares comentadas, para pesquisa ou consulta são encontradas em duas seções
denominadas “SUGESTÕES DE TEXTOS PARA OS PROFESSORES” (MP, v.1, p. XXXVII; e MP, v.2, p. XXXVII) e “SUGESTÕES DE SITES
PARA PROFESSORES E ESTUDANTES”, (MP, v.1, p. XL), presentes nos quatro volumes.
 Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

XXXVII
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_ XL

030 [Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

XXXVII
030 [Link]

Bloco 2 - BNCC - (Base Nacional Comum Curricular) - Ciências

2.1 Competências Gerais

2.1 Competências Gerais

2.1.1 Competência Geral 1 – CONHECIMENTO – A coleção contempla a seguinte competência geral? Valorizar e utilizar os
conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade,
continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A coleção contempla a Competência Geral 1 nas orientações aos professores em MP, v.1, p. V, na unidade “1. A BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR: UM OLHAR SOBRE AS COMPETÊNCIAS E HABILIDADES”, e assim repete-se aos demais volumes, 2, 3 e 4.
No Livro do Estudante (LE), ao longo de inúmeros textos, atividades e recomendações, dentre os quais destacam-se “Ciência tem
história”, como em LE, v.1, p. 29, em que são trazidas, a partir da história da ciência e de Antoine Lavoisier, discussões sobre a
descoberta científica e suas relações entre ciência, tecnologia, sociedade, representada pela comunidade. A justiça social
também é discutida, em LE, v.3, p. 162, ao tratar do saneamento básico, enquanto as discussões democráticas são evidenciadas a
partir das atividades e debates sugeridos acerca da vacinação para proteção da coletividade, em LE, v.2, p. 260. Também a
diversidade é representada pela atividade proposta "Das diferenças culturais às culturas juvenis", em LE, v.4, p.115. Já a inclusão
pode ser observada em inúmeras atividades e discussões que envolvem pessoas com deficiência, racismo, diversidade e
diferentes culturas, como a que observa-se em LE, v.2, p.49, em uma atividade de pesquisa sobre o Pantanal que sugere a
valorização dos saberes tradicionais e da diversidade cultural.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D LE, v.1, p. 29

030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p. V
030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207

IMMP0000080097P240100207030_
030 LE, v.3, p.49
[Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 247
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p.115
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p.260
030 [Link]
2.1.2 Competência Geral 2 – PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO - A coleção contempla a seguinte competência
geral? Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a
análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e
criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A coleção contempla a Competência Geral 2 nos quatro volumes, em orientações ao professor, como pode ser observado em MP,
v.1, p. V, nas orientações sobre a “1. A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR: UM OLHAR SOBRE AS COMPETÊNCIAS E
HABILIDADES”. Aspectos dessa competência podem ser observados na atividade sugerida em MP, v.1, p. 116, em que, por meio
de uma experiência simples, de cultivo de feijão em algodão em diferentes espaços, a fim de investigar e compreender os
estímulos e respostas das plantas ao ambiente, sugerindo investigação, observação, levantamento de hipóteses, constatações e
discussões; Em LE, v.2, p. 215, há uma atividade que exemplifica também a competência 2, por meio de um experimento sobre a
erosão do solo e posteriormente sugere uma análise crítica e proposição de soluções para a problemática, de forma criativa por
parte dos alunos; O experimento de LE, v.2, p. 307, sobre dilatação térmica e as atividades e reflexões em sua sequência, também
demonstram evidência do desenvolvimento da competência 2, assim como LE, v.4, p.62, em que reflexões e discussões a fim de
pensar em soluções tecnológicas para a utilização sustentável da água são incentivadas.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 307
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p. 116
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p.62
030 [Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

LE, v.2, p.215
030 [Link]

2.1.3 Competência Geral 3 – REPERTÓRIO CULTURAL - A coleção contempla a seguinte competência geral? Valorizar e fruir as
diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção
artístico-cultural. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de
práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A Competência Geral 3 pode ser identificada ao longo de todos os quatro volumes do Livro do Estudante, diluída ao longo dos
capítulos, tanto em atividades quanto em textos complementares, como se pode observar em LE, v. 1, p. 62, no texto “A pedra-
sabão e a arte de Aleijadinho”, promovendo a inserção artística em nível nacional; Em LE, v. 2, p. 218 em que busca, por meio da
discussão sobre os impactos ambientais e culturais da chuva ácida em obras, inserir o estudante em observações culturais locais,
de forma integrada ao conhecimento científico; A expansão do repertório cultural em nível internacional pode ser exemplificada
por LE, v.3, p. 179, a partir da sugestão de discussões sobra a obra “Bebendo chá”, de Aleksei Naumov (1896), para posteriores
aprofundamentos sobre o sistema urinário; Do mesmo modo, a participação em práticas culturais diversificadas podem ser
observadas em MP, v.4, p. 32, em que sugere-se a criação e ilustração da origem do universo a partir de uma lenda indígena,
considerando os saberes e culturas dos povos originários.
 Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v. 1, p. 62
030 [Link]

HT LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000070097P240100207030_

LE, v. 2, p. 218
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p.179
030 [Link]

IM MP 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000090097P240100207030_

MP, v.9, p. 32
030 [Link]

2.1.4 Competência Geral 4 – COMUNICAÇÃO - A coleção contempla a seguinte competência geral? Utilizar diferentes linguagens
– verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das
linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em
diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A competência geral 4 é incentivada e promovida ao longo de todo livro do estudante, assim como orientada nos manuais dos
professores. A competência da comunicação é incentivada por meio de discussões orais, representações de imagens, registro de
escritas, em atividades individuais e em grupo como, por exemplo, em debates e investigações em grupo sobre HIV/Aids, como
em LE, v. 3, p. 137. Linguagens artísticas são observadas por meio de imagens de obras de arte como, no exemplo citado na
questão anterior, LE, v.3, p.179. Entretanto, é importante destacar que a Linguagem Brasileira de Sinais, como critério de inclusão,
é evidenciada em dois momentos na coleção em: MP, v.1, p. 160, ao trabalhar com os sistemas sensores, em especial com o
auditivo, sugere aos professores a apresentação do Manual de Libras para Ciências criado pela UFP; assim como em LE, v. 4, p.
205 que apresenta o alfabeto em Libras aos estudantes.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p. 160
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p.179
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v. 4, p. 209
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v. 3, p.138
030 [Link]

2.1.5 Competência Geral 5 – CULTURA DIGITAL - A coleção contempla a seguinte competência geral? Compreender, utilizar e
criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas
sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver
problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

Sim Sim, parcialmente Não

 Justificativa:
A Competência Geral 5 é contemplada em todos os volumes da coleção, sugerindo a compreensão, utilização e criação de
tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais, que
podem ser exemplificadas pelas evidências presentes em MP. v.1 p. 173, cuja atividade sugere uma pesquisa sobre tetraplegia,
em que os estudantes devem entregar no formato de podcast, por meio do qual integra-se tecnologias à comunicação; Em LE,
v.1, p. 35, o acesso e disseminação de informações e conhecimentos científicos é estudado a partir de uma pesquisa sobre o que é
fake news, e suas relações com as mídias digitais e tecnologias digitais de comunicação; Assim como em MP, v. 2, p. 239, são
propostas discussões sobre filtros de redes sociais e suas relações com doenças como bulimia e anorexia- debate crítico e
reflexivo, caracterizando criticidade nas reflexões; Também em MP, v. 4, p. 51 sugere-se a realização de uma pesquisa sobre as
considerações de diferentes culturas e em diferentes momentos históricos sobre o sistema planetário, especialmente entre as
diferenças entre as compreensões sobre os planetas. Os resultados desta pesquisa como sugestão, podem ser apresentados
utilizando outras formas de linguagens e tecnologias digitais. Os exemplos supracitados evidenciam a promoção de capacidades
de comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria
na vida pessoal e coletiva.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p. 173
030 [Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

[Link] MP, v. 2, p. 239
030

IM MP 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000090097P240100207030_

MP, v. 4, p. 51
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p. 35
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v. 3, p. 137
030 [Link]

2.1.6 Competência Geral 6 – TRABALHO E PROJETO DE VIDA - A coleção contempla a seguinte competência geral? Valorizar a
diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as
relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com
liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A Competência Geral 6 é observada ao longo de toda a coleção, em todos os volumes, visando a valorização de saberes culturais
apropriação de experiências, dentre as quais possa-se compreender as relações com o mundo do trabalho, como é observado
em MP, v. 1, p. 31 ao apresentar cientistas famosos, sugere aos professores conversar com os alunos sobre a profissão de cientista,
além do mundo do trabalho na ciência e também no exemplo de MP, v.4, p. 115, desenvolve uma atividade em prol da empatia e
cooperação a partir dos debates que envolvem a diversidade cultural, o respeito às diferenças e as culturas juvenis da escola.
Ainda pode-se observar o desenvolvimento desta competência alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com
liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade, especialmente nas seções dos livros dos estudantes denominadas
“CULTURAS JUVENIS E PROJETO DE VIDA”, como em: LE, v.2, p. 243 em que a partir de um texto “Ser jovem e viver bem”, discute-
se temáticas pertinentes à vida dos jovens como anorexia, alimentação saudável e prática esportiva; e em LE, v.3, p. 49 em que
discute-se a importância do protagonismo juvenil, a partir da temática que envolve o “Meio Ambiente e o futuro”, planejando
projetos de vida futuros com autonomia e responsabilidade.
 Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

HT LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000080097P240100207030_

LE, v.3, p. 49
030 [Link]

IM MP 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000090097P240100207030_

MP, v.4, p. 115
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v. 1, p. 31
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 243
030 [Link]

2.1.7 Competência Geral 7 – ARGUMENTAÇÃO - A coleção contempla a seguinte competência geral? Argumentar com base em
fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que
respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e
global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A Competência Geral 7 pode ser observada em todos os volumes da coleção em atividades como em LE, v.1, p. 204, em que
sugere-se a realização de um experimento em grupo que estimula o desenvolvimento do debate e da argumentação;
Argumentação que desenvolva uma consciência socioambiental e consumo responsável pode ser exemplificado pela atividade
de LE, v.3, p. 48 que sugere discussões e debates sobre o consumo responsável de plásticos e derivados; O debate e
argumentação de forma ética e respeitosa com outros e com o planeta pode ser evidenciado pela atividade sugerida em LE, v.4,
p. 15, em temática acerca do universo em "Quando encontrarem fatos e respostas, encoraje-os a compartilhá-los com os colegas,
sempre de maneira respeitosa, aceitando as contribuições deles, praticando a escuta e criando ambiente saudável de
discussões". No MP v.3 p. 193, a Coleção estabelece que "pilhas e baterias são geradores elétricos que dão portabilidade aos
aparelhos eletrônicos, mas que apresentam grande risco ao meio ambiente se não forem descartadas adequadamente".

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 15
030 [Link]

HT MP 000 006 - 0097 P24 01 00 20 HTMP0000060097P240100207030_

LE, v.1, p. 204
7 030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 48
030 [Link]

2.1.8 Competência Geral 8 – AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO - A coleção contempla a seguinte competência geral?
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo
suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A Competência Geral 8 é evidenciada ao longo dos quatro volumes como pode-se observar em LE, v. 1, p. 29, ao abordar
biografias de cientistas sugere reflexões sobre o autoconhecimento e suas áreas de apreço. O autocuidado é favorecido no
exemplo de MP, v. 2, p. 141, sugerindo afastar-se de águas vivas no mar; na parte um U destinada ao professor encontra-se a
sugestão "Aprofunde a conversa com os estudantes sobre a importância de cuidarem de si, de sua saúde..." Pode ser observado
também em uma atividade de valorização da cultura juvenil e respeito a diversidade humana, autocrítica e capacidade de lidar
com críticas sugerida em MP, v.4, p. 116, dentre tantas outras evidências ao longo dos volumes.
 Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000090097P240100207030_

MP, v.4, p. 116
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v. 1, p. 29
030 [Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

MP, v. 2, p. 141
030 [Link]

2.1.9 Competência Geral 9 – EMPATIA E COOPERAÇÃO - A coleção contempla a seguinte competência geral? Exercitar a
empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos
direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades,
culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A Competência Geral 9 é visualizada ao longo de todos os volumes da coleção, favorecendo o desenvolvimento da empatia e
cooperação a exemplo das sugestões de atividades presentes em todos os manuais dos professores, a exemplo de MP, v.1, p. XVI.
Além disso, há indicativo de atividades em que a empatia e a cooperação poderão ser desenvolvidas, segundo orientações como
as que se observa em MP, v.1, p. 19, onde a seguinte proposição é colocada: "Esta atividade permite o trabalho com os TCTs
Diversidade cultural, Educação em direitos humanos e Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e
culturais brasileiras." O mesmo pode ser observado em uma atividade de valorização da cultura juvenil e respeito a diversidade
sugerida em LE, v.4, p. 116. O respeito e a aprendizagem de conviver com o diferente é sugerido como atividade constante
também nos manuais dos professores como citado em MP, v.2, p. IX, que orienta que os grupos de trabalho devem ser
organizados de forma diversa, com diferentes representantes da sociedade que compõem a sala de aula, de modo a trabalharem
em prol de um objetivo comum de forma conjunta e respeitosa.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 116
030 [Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

MP, v.2, p. IX
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p. XVI
030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

MP, v.3, p.49
030 [Link]

2.1.10 Competência Geral 10 – RESPONSABILIDADE E CIDADANIA - A coleção contempla a seguinte competência geral? Agir
pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com
base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

Sim Sim, parcialmente Não

 Justificativa:
A Competência Geral 10 pode ser observada ao longo dos quatro volumes, cuja a promoção de responsabilidade e cidadania
estão presentes ao longo de todos os textos e atividades propostas, tanto nos manuais dos professores quanto nos livros dos
estudantes, como pode ser observado em: LE, v. 1, p. 209 quando discute-se o descarte de medicamentos de forma responsável
e cidadã para não contaminar ambientes e causar danos à outras pessoas; LE, v2, p. 262 em que se discute questões que
envolvem inúmeras doenças e a importância da vacinação em prol da coletividade, como um direito de proteção coletiva,
democrática e cidadã, de forma responsável, autônoma; LE, v.3, p. 72, no texto “Uma muvuca que fabrica florestas”, propõem o
respeito e pensamento coletivo acerca de outros coletivos como os povos originários, viventes em florestas, promovendo
resiliência e flexibilidade frente aos diferentes conhecimentos, assim como a sustentabilidade e responsabilidade; Ou ainda em
MP, v.4, p. 76, propõe um debate sobre o preconceito e a necessidade de inclusão de pessoas com deficiências, como princípios
éticos, inclusivos e solidários.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 72
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

030 LE, v2, p. 262
[Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v. 1, p.209
030 [Link]

IM MP 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000090097P240100207030_

MP, v.4, p. 76
030 [Link]

2.2 Competência específica de ciências da natureza para o ensino fundamental

2.2 Competência específica de ciências da natureza para o ensino fundamental

2.2.1 A coleção contempla a seguinte competência específica? Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento
humano, e o conhecimento científico como provisório, cultural e histórico.

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A competência específica 1 de Ciências da Natureza pode ser observada ao longo de todo o capítulo 2 do LE, v. 1, p. 22 – “Como
fazer ciências”. Neste volume, em especial, os processos, práticas e procedimentos da investigação científica são discutidos de
forma aprofundada em LE, v.1, p. 25, no trecho “Produzindo o conhecimento” em que exemplos e esquemas são utilizados para
tal; quanto às questões científicas e tecnológicas frente aos debates, são incentivadas em MP, v. 3, p. 176 e LE, v. 3, p. 176, a partir
da construção da argumentação para responder perguntas como “Por que bocejamos?” e “Por que é possível sentir uma pontada
na lateral do abdômen durante uma corrida?” que demandam argumentos científicos e tecnológicos e fundamentos com base
em anatomia, fisiologia e tecnologias de imagem que contribuem para tais compreensões; relações com questões
socioambientais e do mundo do trabalho são evidenciadas ao trazer em LE, v. 2, p. 27, um texto e reportagem sobre Aziz
Ab’Sáber, geógrafo e cientista brasileiro que contribuiu significativamente para a classificação do clima e relevo do Brasil; A
colaboração de forma justa, democrática e inclusiva no fazer científico é evidenciado ao longo de toda a coleção, como, a critério
de exemplo, o MP, v. 4, p. 181, em que sugere-se ao professor a elaboração de uma atividade em que os alunos votariam,
favoráveis ou contrários, se os materiais da atividades são ácidos ou bases químicas, exercitando argumentação e
discussões/decisões democráticas, realizadas por votação.
 Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v. 1, p. 30
030 [Link]

HT LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000090097P240100207030_

LE, v. 4, p.112
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v. 3, p. 206
030 [Link]

HT LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000080097P240100207030_

LE, v. 3, p. 331
030 [Link]

2.2.2 A coleção contempla a seguinte competência específica? Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas
das Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de modo a sentir
segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e
colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A competência específica 2 de Ciências da Natureza pode ser observada ao longo de todo o capítulo 2 do LE, v. 1, p. 22 – “Como
fazer ciências”. Neste volume, em especial, os processos, práticas e procedimentos da investigação científica são discutidos de
forma aprofundada, em LE, v.1, p. 25, no trecho “Produzindo o conhecimento” em que exemplos e esquemas são utilizados para
tal; quanto às questões científicas e tecnológicas frente aos debates, são incentivadas em MP, v. 3, p. 176 e LE, v. 3, p. 176, a partir
da construção da argumentação para responder perguntas como “Por que bocejamos?” e “Por que é possível sentir uma pontada
na lateral do abdômen durante uma corrida?” que demandam argumentos científicos e tecnológicos e fundamentos com base
em anatomia, fisiologia e tecnologias de imagem que contribuem para tais compreensões; relações com questões
socioambientais e do mundo do trabalho são evidenciadas ao trazer em LE, v. 2, p. 27, um texto e reportagem sobre Aziz
Ab’Sáber, geógrafo e cientista brasileiro que contribuiu significativamente para a classificação do clima e relevo do Brasil; A
colaboração de forma justa, democrática e inclusiva no fazer científico é evidenciado ao longo de toda a coleção, como, a critério
de exemplo, o MP, v. 4, p. 181, em que sugere-se ao professor a elaboração de uma atividade em que os alunos votariam,
favoráveis ou contrários, se os materiais da atividades são ácidos ou bases químicas, exercitando argumentação e
discussões/decisões democráticas, realizadas por votação.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v. 3, p. 176
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v. 1, p. 22
030 [Link]

IM MP 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000090097P240100207030_

MP, v. 4, p. 181
030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

MP, v. 3, p. 176
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v. 2, p. 27
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p. 25
030 [Link]
2.2.3 A coleção contempla a seguinte competência específica? Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e
processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se estabelecem
entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base
nos conhecimentos das Ciências da Natureza.

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A competência específica 3 de Ciências da Natureza é contemplada ao longo de todos os quatro volumes da coleção, a exemplo
de explicações de características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital),
como observa-se em MP, v.4, p. 124, que incentiva a utilização de filmes e a realização de pesquisas sobre a partícula de Deus – o
bóson de Higgs; onde a curiosidade sobre estes processos é incentivada pelo texto “A pedra filosofal, o ouro e o elixir da longa
vida” em que, a partir de discussões históricas sobre a alquimia os alunos são incentivados a fazer perguntas, enquanto são
questionados e incentivados a buscar respostas; a criação de soluções criativas (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos científicos podem ser observados em MP, v. 3, p. 77, em que é sugerido aos professores trabalhar com alunos
soluções criativas para minimizar a redução populacional das abelhas, um dos mais importantes polinizadores do planeta. Dentre
tantos outros exemplos ao longo de toda a coleção.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p.124
030 [Link]

IM MP 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000090097P240100207030_

MP, v.4, p. 124
030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

MP, v. 3, p. 77
030 [Link]

2.2.4 A coleção contempla a seguinte competência específica? Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e
culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo aqueles
relativos ao mundo do trabalho.

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A competência específica 4 pode ser exemplificada pela atividade de LE, v.1, p. 80, onde, a partir de um texto sobre a história da
exploração petrolífera no Brasil, propõe discussão e possibilita reflexões políticas, tecnológicas e sociais sobre o tópico “O
petróleo é nosso!”; na mesma atividade estimula a compreensão das implicações culturais, pois o propositor da campanha “O
petróleo é nosso” foi Monteiro Lobato, importante figura para a cultura literária brasileira, sobre quem os alunos devem realizar
uma pesquisa; As implicações socioambientais da ciência e tecnologia são exemplificados em MP, v.2, p. 56, ao tratar dos Biomas
brasileiros, sugere-se ao professor estimular o debate e reflexões sobre as necessidades de mudanças de hábitos e atitudes da
sociedade para mitigar os efeitos da destruição dos biomas e recuperar o equilíbrio da biosfera, citando como as tecnologias
podem contribuir com este processo; Ao longo dos volumes 3 e 4 também contemplam a competência em diversos capítulos,
como pode ser observado em MP, v. 3, p. XXVII e MP, v. 4, p. XXVII.
 Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

MP, v.2, p. 56
030 [Link]

IM MP 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000090097P240100207030_

MP, v. 4, p. XXVII
030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

MP, v. 3, p. XXVII
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.1, p. 80
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.2, p. 68
030 [Link]

2.2.5 A coleção contempla a seguinte competência específica? Construir argumentos com base em dados, evidências e
informações confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência socioambiental e o respeito
a si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer
natureza.

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A competência específica 5 de Ciências da Natureza é contemplada ao longo dos quatro volumes da coleção, como em sugestão
ao professor em estimular debates e discussões para construir argumentos, com base em dados, evidências e informações
confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência socioambiental e o respeito a si próprio e
ao outro em MP, v. 2, p. 56. Nessa orientação, sugere ao professor discutir as relações e os impactos ambientais da ação humana
sobre os biomas brasileiros e sua necessidade de conservação, instigando o respeito pelo outro humano e não humano que
fazem parte do planeta em que vivemos; A valorização da diversidade e de indivíduos e grupos sociais fica evidenciada pelo
exemplo de LE, v.3, p. 46, ao tratar da previsão climática/meteorológica, valoriza e acolhe os conhecimentos e cultura indígenas
e outros povos originários, dando como exemplo a dança da chuva; Trabalhar discussões afim de evitar preconceitos de qualquer
natureza são estimuladas em discussões sugeridas ao professor em MP, v.4, p. 74, quando trabalha-se a determinação sexual
genética, por meio dos cromossomos sexual, no qual o texto destinado ao professor ressalta que é necessário deixar “claro que
essa determinação é biológica e que ela não está relacionada a outros aspectos que formam a sexualidade dos indivíduos, visto
que outros determinantes influenciam esse processo” e ainda sugere-se que o professor promova debates sobre o tema.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000090097P240100207030_

MP, v.4, p. 74
030 [Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

MP, v. 2, p. 56
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 46
030 [Link]

2.2.6 A coleção contempla a seguinte competência específica? Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de
informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas
das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.

Sim Sim, parcialmente Não

 Justificativa:
A competência específica 6 é contemplada ao longo dos quatro volumes da coleção de modo a favorecer a utilização de
diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações,
produzir conhecimentos e resolver problemas das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética, que pode
ser evidenciado pelos exemplos destacados em: MP, v.3, p. 138 – em que se orienta o professor a conduzir uma pesquisa para a
produção de material publicitário para prevenção de IST/Aids em que para a criação do conteúdo publicitário podem ser
utilizados "diferentes recursos multimídia: vídeos, podcast, um fanzine, cartilhas, folders, entre outros" – assim produzir,
comunicar, acessar e disseminar informações científicas utilizando tecnologias digitais de comunicação; Ainda em MP, v.4, p. 20 –
há estímulos para utilizar diferentes tecnologias para acessar informações sobre a mitologia grega e suas relações com a ciência,
expressar os achados nas pesquisas utilizando linguagens tecnológicas ou digitais/ Também em MP, v. 1, p. 15 é possível observar
elementos acerca do cuidado ao desenvolvimento crítico, significativo, reflexivo e ético, quando em um experimento, sugere-se
discutir a importância da ética e do conselho de ética no fazer científico.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v. 1, p. 15
030 [Link]

IM MP 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000090097P240100207030_

MP, v.4, p.20
030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

MP, v.3, p. 138
030 [Link]

2.2.7 A coleção contempla a seguinte competência específica? Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar,
compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos conhecimentos das
Ciências da Natureza e às suas tecnologias.

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A competência específica 7 é contemplada em todos os quatro volumes da coleção, inclusive no manual do professor há uma
orientação específica no espaço destinado ao Protagonismo Docente, em que orienta que as ciências da natureza contemplam “à
formação e à valorização da autoestima, ao respeito pelo próprio corpo e pelo corpo do outro, à importância da saúde individual e
coletiva e à compreensão da sexualidade, sem preconceitos”, como pode ser observado em MP, v. 1, p. X. Entretanto, trata-se de
uma competência altamente evidenciada na unidade 3 “Saúde e Qualidade de Vida” do LE, v. 2, p. 230-273 em que os elementos
de cuidado ao corpo, de si, do outro, em prol do bem-estar são relacionados ao meio ambiente e à necessidade de saneamento
básico, como elementos associados à saúde pública e inerentes às ciências da natureza e suas tecnologias para serem
compreendidos e seus problemas solucionados; Ainda em MP, v. 3, p. 166 é possível observar as discussões em torno da
vacinação, em que sugere-se, a partir dos vídeos da série “Revolução das Vacinas”, que sejam promovidas reflexões sobre a
importância da vacinação para a coletividade, em respeito ao outro e suas relações com os conhecimentos científicos e
tecnológicos; Do mesmo modo em LE, v. 4, p. 36, uma atividade que solicita aos estudantes a leitura de um poema de Fernando
Pessoa, sugere que os alunos reflitam sobre a vida e em MP, v.4, p. 36, a atividade sugere que o professor debata com os alunos
sobre “o que pensam a respeito da vida, de como vivê-la. Questione-os sobre como exercem suas atividades, seu
comprometimento. A reflexão pode ser ampliada para o aspecto de relacionamentos.”, evidenciando seu compromisso com esta
competência específica.
 Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000090097P240100207030_

MP, v.4, p.36
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v. 4, p. 36
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v. 1, p. X
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v. 2, p. 230-273
030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

MP, v. 3, p.166
030 [Link]

2.2.8 A coleção contempla a seguinte competência específica? Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia,
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para tomar
decisões frente a questões científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em
princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
Nos quatro volumes da coleção a competência específica 8 é incentivada, inclusive quando, no manual do professor, traz
discussões sobre a importância da equidade no ensino como em MP, v. 4, p. XVI em que sugere-se a formação de grupos
diversos, com representantes de diversos sujeitos que compõem e sociedade, sempre que for possível, em trabalhos em grupo.
Também se observam elementos desta competência em outros espaços da coleção, como em LE, v.1, p. 66, ao tratar da temática
solos, traz uma imagem da tragédia ocorrida em Petrópolis – RJ, amplamente noticiada em que deslizamentos ocasionaram
inúmeras mortes por soterramento, onde sugere-se reflexões e discussões em prol de agir pessoal e coletivamente, com
respeito, autonomia e responsabilidade para com o meio ambiente. Também em MP, v. 2, p. 261 sugere-se que o professor
reafirme que a vacinação é “uma forma de pacto social para proteger aqueles que, por alguma razão (alergia a componentes,
problemas no sistema imune), não podem se vacinar”, portanto, reafirmando o respeito da saúde individual e coletiva, com base
em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários;

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000090097P240100207030_

MP, v. 4, p. XVI
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p. 66
030 [Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

MP, v. 2, p. 261
030 [Link]

2.3 Habilidades específicas de ciências do 6° ano

2.3 Habilidades específicas de ciências do 6° ano

2.3.1 A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF06CI01) Classificar como homogênea ou heterogênea a mistura
de dois ou mais materiais (água e sal, água e óleo, água e areia etc.).

Sim Sim, parcialmente Não

 Justificativa:
A habilidade específica EF06CI01 é contemplada na Unidade 5 “Matéria e Transformação”, Capítulos 12 “SUBSTÂNCIAS,
TRANSFORMAÇÕES 12 QUÍMICAS E MISTURAS” em LE, v.1, p. 192, ficando evidente no conteúdo apresentado em LE, v.1, p. 197, ao
demonstrar imagens da mistura bifásica, heterogênea, de água e óleo. Na mesma página traz um texto com a definição que
diferencia misturas homogêneas e heterogêneas. Em LE, v.1, p. 207, há um experimento de misturas para que os alunos
classifiquem-nas e também compreendam o papel da separação e as diferentes formas de separação. Ainda em LE, v.1, p. 211 há
uma atividade, de número 4, em que os alunos são incentivados a classificar as misturas em homogêneas ou heterogêneas, a
partir de elementos como água, gelo e óleo.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p.207
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p.197
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p.211
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p.192
030 [Link]

2.3.2 A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF06CI02) Identificar evidências de transformações químicas a
partir do resultado de misturas de materiais que originam produtos diferentes dos que foram misturados (mistura de
ingredientes para fazer um bolo, mistura de vinagre com bicarbonato de sódio etc.).

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A habilidade específica EF06CI02 é contemplada na Unidade 5 “Matéria e Transformação”, Capítulos 11 “MATÉRIA E ENERGIA” e
12 “SUBSTÂNCIAS, TRANSFORMAÇÕES 12 QUÍMICAS E MISTURAS”. Em LE, v.1, p. 189 há um texto que permite compreender o
que são transformações químicas e suas consequências, texto este que tem seus conceitos e fenômenos aprofundados no
capítulo seguinte, em LE, v.1, p. 194, discutindo fenômenos como a corrosão, efervescência, ferrugem. LE, v.1, p. 211 há atividades,
como as de número 2 e 3, que solicitam aos estudantes que identifiquem as imagens e fenômenos em que ocorreram
transformações químicas a partir das misturas, de modo a justificar suas considerações a partir das evidências. Em MP, v.1, p. 211,
há orientações aos professores sobre como a habilidade EF06CI02 é desenvolvida ao longo das atividades.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p. 211
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p.211
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p. 194
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p.189
030 [Link]

2.3.3 A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF06CI03) Selecionar métodos mais adequados para a separação
de diferentes sistemas heterogêneos a partir da identificação de processos de separação de materiais (como a produção de sal
de cozinha, a destilação de petróleo, entre outros).
 Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A habilidade específica EF06CI03 é contemplada no capítulo 12 “SUBSTÂNCIAS, TRANSFORMAÇÕES QUÍMICAS E MISTURAS”,
em LE v.1 p. 192; em LE, v.1, p. 198-204 são trabalhados conceitos e formas diferentes de separar misturas. Acerca da identificação
dos processos de separação de forma contextualizada, em LE, v.1, p. 203, são apresentados os resultados da separação do
petróleo a partir da destilação fracionada. Neste exemplo, são demonstrados os resultados desta separação que não são apenas
combustíveis, mas outros materiais como o asfalto. Em LE, v. 1, p. 204 são apresentadas as formas de produção de sal a partir da
evaporação e cristalização. Ainda em LE, v.1, p 212, existem as atividades 11, 12 e 15 que incentivam os alunos a refletirem sobre a
seleção dos métodos de separação de misturas e seus resultados.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p 212
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

030 LE, v. 1, p. 204
[Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p.203
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE,v.1, p. 198-204
030 [Link]

2.3.4 A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF06CI04) Associar a produção de medicamentos e outros
materiais sintéticos ao desenvolvimento científico e tecnológico, reconhecendo benefícios e avaliando impactos
socioambientais.

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A habilidade específica EF06CI04 é contemplada no capítulo 12 “SUBSTÂNCIAS, TRANSFORMAÇÕES QUÍMICAS E MISTURAS”,
em LE, v. 1, p. 209 há uma seção destinada a “Medicamentos e materiais sintéticos” na qual são apresentados materiais como
látex, medicamentos fitoterápicos e alopáticos sintéticos como produtos resultantes do desenvolvimento científico e tecnológico;
em LE, v. 1, p. 205, são discutidas questões que envolvem a produção de perfumes e a profissão de perfumista; Ainda em LE, v.1,
p. 210 a atividade 10 visa promover reflexões sobre os benefícios destes e de outros produtos tecnológicos e seus impactos
socioambientais, com destaque especial para o petróleo.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v. 1, p.209
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p.210
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v. 1, p.205
030 [Link]

2.3.5 A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF06CI05) Explicar a organização básica das células e seu papel
como unidade estrutural e funcional dos seres vivos.

Sim Sim, parcialmente Não

 Justificativa:
A habilidade específica EF06CI05 é contemplada na UNIDADE 3 — Seres vivos e introdução ao estudo das células, capítulos 6 “OS
SERES VIVOS E A CÉLULA” e 7 “TECIDOS E ÓRGÃOS”, o que pode ser evidenciado pelo texto “As células” e “Descoberta das
células” em LE, v.1, p. 120 em que as células são definidas e seus componentes e organelas identificados; A sua organização
estrutural e funcional, enquanto tecidos e suas funções nos seres vivos, são evidenciados nos textos de LE, v.1, p. 130-137. Para
que os estudantes compreendam e expliquem os fenômenos, foram organizadas atividades cujas orientações aos docentes em
MP, v.1, p. 138-139 sugerem o desenvolvimento de estratégias para que os alunos argumentem sobre questões que envolvem o
cotidiano e a realidade (como no caso de exames laboratoriais de hemogramas) com base nos conhecimentos construídos ao
longo dos capítulos.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p. 138-139
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p. 130-137
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p. 120
030 [Link]

2.3.6 A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF06CI06) Concluir, com base na análise de ilustrações e/ou
modelos (físicos ou digitais), que os organismos são um complexo arranjo de sistemas com diferentes níveis de organização.

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A habilidade específica EF06CI06 é contemplada na UNIDADE 3 — Seres vivos e introdução ao estudo das células, capítulos 6 “OS
SERES VIVOS E A CÉLULA” e 7 “TECIDOS E ÓRGÃOS” a exemplo de ilustrações como as de LE, v.1, p. 114 que apresenta o modelo
de estrutura celular animal, ou em LE, v.1, p. 133 em que são demonstradas micrografias de tecidos adiposo e ósseo a fim de
demonstrar o complexo arranjo dos níveis celulares em organização para formar os organismos. Além disso, existem atividades
como as de LE, v.1, p. 138, atividade 2, que solicita ao estudante analisar e exemplificar os diferentes seres vivos e suas
complexidades. Ainda em MP, v.1, p. 137, sugere-se ao docente organizar uma atividade de modelização da estrutura celular com
massa de modelar, a fim de que a atividade fique mais lúdica, dentre outros exemplos que permitam observar que o volume
contempla a referida habilidade da BNCC.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p. 133
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p. 137
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p.114
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p. 138
030 [Link]

2.3.7 A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF06CI07) Justificar o papel do sistema nervoso na coordenação
das ações motoras e sensoriais do corpo, com base na análise de suas estruturas básicas e respectivas funções.

Sim Sim, parcialmente Não

 Justificativa:
A habilidade específica EF06CI07 é contemplada no capítulo 10 “Sistema Nervoso” – que em LE, v.1, p. 167 traz explicações
acerca do neurônio enquanto estrutura básica do sistema nervoso; enquanto em LE, v.1, p. 172 traz uma imagem que visa refletir
sobre as relações motoras e sensoriais como funções do sistema nervoso e o papel dos neurônios neste processo. Por fim, nas
atividades em LE, v.1, p. 175 os alunos são incentivados a justificar, nas questões de 1 a 8, o papel do sistema nervoso, conforme a
referida habilidade EF06CI07.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p. 172
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p. 175
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p. 167
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p. 175
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p. 167
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p. 172
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p. 167
030 [Link]

2.3.8 A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF06CI08) Explicar a importância da visão (captação e
interpretação das imagens) na interação do organismo com o meio e, com base no funcionamento do olho humano, selecionar
lentes adequadas para a correção de diferentes defeitos da visão.

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A habilidade específica EF06CI08 é contemplada no capítulo 9 “Sistema Sensorial”, conforme orientações ao professor em MP,
v.1, p. 155. Fica evidente a importância da visão, com base no funcionamento do olho humano, no texto e imagens trazidas em LE,
v. 1, p.156-158; a visão como importante para interação com o meio, no LE, v.1, p. 165, especialmente na atividade 10, onde é
sugerida a observação e interação com o meio e as relações com a visão bilateral. Já a seleção de lentes adequadas para
correção de diferentes defeitos da visão é contemplada no texto “Disfunções do sentido da visão” de LE, v.1, p. 158.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207

IMLE0000060097P240100207030_D
030 LE, v.1, p. 165
[Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p. 158
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p. 155
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v. 1, p.156-158
030 [Link]
2.3.9 A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF06CI09) Deduzir que a estrutura, a sustentação e a
movimentação dos animais resultam da interação entre os sistemas muscular, ósseo e nervoso.

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A habilidade específica EF06CI09 é contemplada no capítulo 8 “SISTEMAS ESQUELÉTICO E MUSCULAR”, LE, v. 1, p. 142. Ao longo
deste capítulo os textos conduzem o aluno a deduzir que a estrutura, sustentação e movimentação dos animais, exemplificadas
pela estrutura dos seres humanos (corpo humano), é resultado da interação entre os sistemas muscular, conforme LE, v.1, p. 149 ,
esquelético, conforme LE, v.1, p. 143. Entretanto, o sistema nervoso não foi mencionado neste capítulo a fim de contribuir com os
três sistemas mencionados na referida habilidade. Desta forma, esta habilidade ficou limitada aos sistemas muscular e ósseo,
comprometendo a compreensão dos movimentos enquanto interação com o sistema nervoso.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p.149
030 [Link]

IMLE0000060097P240100207030_D
IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207
[Link] LE, v.1, p. 143
030

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v. 1, p. 142
030 [Link]

2.3.10 A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF06CI10) Explicar como o funcionamento do sistema nervoso
pode ser afetado por substâncias psicoativas.

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A habilidade específica EF06CI10 é contemplada no capítulo 10 “Sistema Nervoso” em LE, v1, p.166, ficando evidenciado em LE,
v1, p. 175, na atividade 7 que sugere a realização de uma pesquisa sobre o motivo pelo qual uma pessoa que ingeriu bebida
alcoólica não pode dirigir, buscando explicar como substâncias psicoativas afetam o sistema nervoso. Ainda em MP, v.1, p.175, há
uma orientação ao professor acerca das respostas que podem ser encontradas pelos estudantes e que podem ser debatidas.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v1, p. 175
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v1, p. 166
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

[Link] MP, v.1, p.175
030

2.3.11 A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF06CI11) Identificar as diferentes camadas que estruturam o
planeta Terra (da estrutura interna à atmosfera) e suas principais características.

Sim Sim, parcialmente Não

 Justificativa:
A habilidade específica EF06CI11 é contemplada no capítulo 3 “CARACTERÍSTICAS DA TERRA 3 E SUA HISTÓRIA”, LE, v.1, p. 36. As
diferentes camadas internas do planeta e sua estrutura interna são discutidas a partir de texto e imagens, contempladas em LE,
v.1, p. 40, enquanto a estrutura externa – atmosfera – é discutida em LE, v.1, p. 42. A fim de que os alunos exercitem a identificação
e a argumentação acerca da estrutura interna e externa do planeta Terra, as atividades de LE, v1, p. 49 trazem esse estímulo aos
estudantes.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v1, p. 49
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p. 40
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p. 36
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

[Link] LE, v.1, p.42
030

2.3.12 A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF06CI12) Identificar diferentes tipos de rocha, relacionando a
formação de fósseis a rochas sedimentares em diferentes períodos geológicos.

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A habilidade específica EF06CI12 é contemplada no capítulo 4 “ROCHAS, MINERAIS E SOLO”, em LE, v.1, p. 56. Os diferentes tipos
de rocha são discutidos em LE, v.1, p. 58-62, enquanto os fósseis são definidos e sua importância apresentada em “AMPLIANDO
OS CONHECIMENTOS”, LE, v.1, p. 60, onde discute-se sua importância para compreender os períodos geológicos; Os alunos são
incentivados a identificar os tipos de rocha nas atividades de LE, v.1, p. 78.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p. 60
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p. 56
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p.58-62
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

LE, v.1, p. 78
030 [Link]

2.3.13 A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF06CI13) Selecionar argumentos e evidências que demonstrem a
esfericidade da Terra.

Sim Sim, parcialmente Não

 Justificativa:
A habilidade específica EF06CI13 é evidenciada no capítulo 3 “CARACTERÍSTICAS DA TERRA 3 E SUA HISTÓRIA”, LE, v.1, p. 36 –
começando pela própria página 36, a qual apresenta uma fotografia do espaço do nosso planeta, esférico. Em LE, v.1, p. 46, no
texto “O formato e os movimentos da Terra”, a partir de episódios e explicações da histórica da ciência, busca-se construir
argumentos com os estudantes acerca da esfericidade do planeta. Ainda MP, v.1, p. 50 sugere aos professores a apresentação de
vídeos que explicam e contribuem para o desenvolvimento da compreensão e argumentação sobre a habilidade citada.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p. 46
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p. 50
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p. 36
030 [Link]

2.3.14 A coleção contempla a seguinte habilidade específica? EF06CI14) Inferir que as mudanças na sombra de uma vara
(gnômon) ao longo do dia em diferentes períodos do ano são uma evidência dos movimentos relativos entre a Terra e o Sol, que
podem ser explicados por meio dos movimentos de rotação e translação da Terra e da inclinação de seu eixo de rotação em
relação ao plano de sua órbita em torno do Sol.

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A habilidade específica EF06CI14 é evidenciada no capítulo 3 “CARACTERÍSTICAS DA TERRA 3 E SUA HISTÓRIA”, LE, v.1, p. 36,
especialmente no experimento indicado em LE, v.1, p. 49, onde sugere-se a confecção de um relógio de Sol a fim de que os
alunos expliquem o movimento do planeta a partir das sombras de uma vara (gnômon). Em MP, v.1, p. 49 há uma orientação ao
professor acerca da realização do experimento, contemplando deste modo de forma prática a habilidade EF06CI14.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p. 36
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p. 49
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p. 49
030 [Link]

2.4 Habilidades específicas de ciências do 7° ano

2.4 Habilidades específicas de ciências do 7° ano

2.4.1 A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF07CI01) Discutir a aplicação, ao longo da história, das máquinas
simples e propor soluções e invenções para a realização de tarefas mecânicas cotidianas

Sim Sim, parcialmente Não

 Justificativa:
A habilidade específica EF07CI01 é contemplada no capítulo 12 “MÁQUINAS SIMPLES, FORÇA, TRABALHO E ENERGIA” em LE, v.2,
p. 276, na mesma página, as atividades de reflexão “Para começar”, promovem a discussão sobre a aplicação de máquinas e
equipamentos simples; além disso as atividades constantes em LE, v.2, p. 288 promovem discussões que estabelecem a
utilização de máquinas no cotidiano; enquanto que as discussões e reflexões ao longo da história e avanços destes recursos
tecnológicos são mencionados ao longo do capítulo, como no exemplo citado na página LE, v.2, p. 286 ao tratar da roda d’agua
como um equipamento histórico.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p.276
030 [Link]

HT MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 HTMP0000070097P240100207030_

LE, v.2, p. 286
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p.288
030 [Link]

2.4.2 A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF07CI02) Diferenciar temperatura, calor e sensação térmica nas
diferentes situações de equilíbrio termodinâmico cotidianas.

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A habilidade específica EF07CI02 é contemplada no capítulo 13 “O CALOR E A TRANSMISSÃO DE CALOR”, LE, v.2, p. 291. A
diferenciação entre temperatura, calor e sensação térmica é apresentada em LE, v.2, p. 292, as diferentes situações de equilíbrio
termodinâmico no cotidiano são evidenciadas na contextualização a partir de imagens como a disponível em LE, v.2, p. 293, em
que há uma família aquecendo-se junto a uma fogueira. O experimento das bexigas que se enchem com o aquecimento da água
também permite a diferenciação destes fenômenos, conforme observa-se em LE, v.2, p. 307. Além disso, nas atividades, de
número 1 e 2 em LE, v.2, p. 308 permitem aos alunos demonstrar os conhecimentos aprendidos a fim de conseguir diferenciar os
fenômenos e correlaciona-los com o cotidiano podendo desenvolver a habilidade.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 307
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 293
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 291
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 292
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 308
030 [Link]

2.4.3 A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF07CI03) Utilizar o conhecimento das formas de propagação do
calor para justificar a utilização de determinados materiais (condutores e isolantes) na vida cotidiana, explicar o princípio de
funcionamento de alguns equipamentos (garrafa térmica, coletor solar etc.) e/ou construir soluções tecnológicas a partir desse
conhecimento.

Sim Sim, parcialmente Não

 Justificativa:
A habilidade específica EF07CI03 é contemplada no capítulo 13 do volume “CALOR E A TRANSMISSÃO DE CALOR”, LE, v.2, p. 291,
o que fica evidenciado já na introdução ao levantar as concepções dos estudantes acerca da transferência de calor de uma xícara
para a mão de uma pessoa, como pode-se observar em LE, v.2, p. 292, nas questões 2 e 3 do tópico “Para começar”. Além disso,
as transferência e condução de calor, de modo a justificar a utilização de equipamentos como panelas, caixas de isopor
(térmicas), geladeiras, dentre outros equipamentos tecnológicos são contemplados nos textos de LE, v.2, p.302-305. Por fim,
verifica-se também a habilidade nas atividades de 3 a 9, conforme LE, v.2, p. 308.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p.302-305
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 292
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 291
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

[Link] LE, v.2, p. 308
030

2.4.4 A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF07CI04) Avaliar o papel do equilíbrio termodinâmico para a
manutenção da vida na Terra, para o funcionamento de máquinas térmicas e em outras situações cotidianas.

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A habilidade específica EF07CI04 é contemplada no capítulo 14 “MÁQUINAS TÉRMICAS E COMBUSTÍVEL”, o que fica evidenciado
em LE, v.2, p. 320 no texto “Balanço energético da Terra, seu desequilíbrio e causas” em que se trata de discutir as questões que
envolvem o equilíbrio termodinâmico para a manutenção da vida no planeta, incluindo questões que envolvem, por exemplo o
efeito estufa. Também são contempladas discussões que envolvem o funcionamento das máquinas térmicas em LE, v.2, p. 311,
como no texto “As máquinas térmicas”, explicando o funcionamento de uma panela de pressão ou de um motor a combustão de
um carro; outras situações são levadas à discussão, como na atividade 6, em LE, v.2, p. 333, que trata do funcionamento de uma
termelétrica.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 333
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 320
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 311
030 [Link]

2.4.5 A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF07CI05) Discutir o uso de diferentes tipos de combustível e
máquinas térmicas ao longo do tempo, para avaliar avanços, questões econômicas e problemas socioambientais causados pela
produção e uso desses materiais e máquinas.

Sim Sim, parcialmente Não

 Justificativa:
A habilidade específica EF07CI05 é contemplada no capítulo 14 “MÁQUINAS TÉRMICAS E COMBUSTÍVEL”, LE, v.2, p. 310, ficando
evidente as discussões sobre os diferentes tipos de combustíveis e máquinas térmicas utilizadas, como no exemplo do texto
“Combustíveis, energia e produtos”, LE, v.2, p. 323; também contempla discussões acerca dos problemas socioambientais
causados, como no texto que trata da chuva ácida em LE, v.2, p. 324. Sobre avaliar os avanços em questões econômicas causados
pela produção e sofisticação do uso desses materiais, pode-se observar o texto “Revoluções industriais, desenvolvimento
tecnológico e mudanças sociais” que aprofunda discussões do âmbito social e econômico. Por fim, os exercícios 7 e 8 (LE, v.2, p.
334) incentivam os processos avaliativos e reflexivos dos alunos acerca do equilíbrio termodinâmico do planeta e a utilização,
principalmente de combustíveis fósseis.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 334
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 310
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 323
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 324
030 [Link]

2.4.6 A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF07CI06) Discutir e avaliar mudanças econômicas, culturais e
sociais, tanto na vida cotidiana quanto no mundo do trabalho, decorrentes do desenvolvimento de novos materiais e tecnologias
(como automação e informatização).

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A habilidade específica EF07CI06 é contemplada no capítulo 14 “MÁQUINAS TÉRMICAS E COMBUSTÍVEL”, em LE, v.2, p. 310. O
processo de discutir e avaliar mudanças econômicas, culturais e sociais, tanto na vida cotidiana quanto no mundo do trabalho,
decorrentes do desenvolvimento de novos materiais e tecnologias é contemplado ao longo de todo o capítulo 14, entretanto a
maior evidência pode ser observada no texto em LE, v.2, p. 328, “Revoluções industriais, desenvolvimento tecnológico e
mudanças sociais”, no qual aborda-se os avanços científicos e tecnológicos por meio de um percurso histórico, que envolve para
além da revolução industrial, suas consequências na vida cotidiana, no mundo do trabalho e para as mudanças sociais.
Discussões estas que são contempladas brevemente também na questão 7 em LE, v. 2, p. 334, que trata dos diferentes
combustíveis utilizados.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 310
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 328
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v. 2, p. 334
030 [Link]

2.4.7 A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF07CI07) Caracterizar os principais ecossistemas brasileiros
quanto à paisagem, à quantidade de água, ao tipo de solo, à disponibilidade de luz solar, à temperatura etc., correlacionando
essas características à flora e fauna específicas.
 Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A habilidade específica EF07CI07 é contemplada no capítulo 3 do volume “Ecossistemas”, LE, v.2, p. 43. Os principais
ecossistemas brasileiros, denominados no capítulo por BIOMAS, são caracterizados, conforme paisagem, disponibilidade de água,
tipo de solo, temperatura, clima, flora e fauna, nos textos disponíveis em LE, v.2, p. 45-57; Além disso, existem atividades no
capítulo que incentivam a reflexão sobre a temática, mas é interessante notar que no capítulo 5 “As Plantas”, existem atividades
que correlacionam os conhecimentos do capítulo 3, como nas atividades 2, 4 e 7 que relacionam as características das plantas
(flora) com o Bioma em que ela se encontra, o que pode ser observado em LE, v. 2, p. 120.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 43
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

030 LE, v. 2, p. 120
[Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 45-57
030 [Link]

2.4.8 A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF07CI08) Avaliar como os impactos provocados por catástrofes
naturais ou mudanças nos componentes físicos, biológicos ou sociais de um ecossistema afetam suas populações, podendo
ameaçar ou provocar a extinção de espécies, alteração de hábitos, migração etc.

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A habilidade específica EF07CI08 é contemplada no capítulo 9 “Impactos Ambientais”, em LE, v.2, p. 206, no qual são discutidas
questões que envolvem desmatamento, queimadas, erosão, garimpo (ilegal), poluição do ar, águas e solos, dentre outros. As
discussões sobre os impactos sobre as espécies das áreas atingidas também são alvo de discussões como, por exemplo, o texto
que trata dos dispersadores de sementes da mata atlântica “Animais essenciais para a dispersão de sementes na Mata Atlântica
são os primeiros a sumir com o desmate”, em LE, v.2, p. 214; Além disso, todas as atividades do capítulo contemplam a habilidade
a fim de promover discussões e reflexões que permitam aos alunos avaliar os impactos, dentre estas atividades destaca-se a
atividade 24 em que solicita-se aos alunos a realização de uma pesquisa sobre os impactos sociais, biológicos, e econômicos dos
rompimentos das barragens de Mariana e Brumadinho em Minas Gerais, catástrofes amplamente divulgadas pelas mídia - LE, v.2,
p. 226.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 206
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 214
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

[Link] LE, v.2, p. 226
030

2.4.9. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF07CI09) Interpretar as condições de saúde da comunidade,
cidade ou estado, com base na análise e comparação de indicadores de saúde (como taxa de mortalidade infantil, cobertura de
saneamento básico e incidência de doenças de veiculação hídrica, atmosférica entre outras) e dos resultados de políticas
públicas destinadas à saúde.
 Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A habilidade específica EF07CI09 é contemplada no capítulo 10 “Saúde” LE, v.2, p. 232 e capítulo 11 “Saneamento Básico e
Doenças”, LE, v.2, p. 247. Nestes dois capítulos, é possível observar que condições de saúde em nível micro (local) e macro
(nacional) são discutidos, como no texto “Saúde pública e seus indicadores” disponível em LE, v.2, p. 242, e que atividades
reflexivas e interpretações de seus resultados são incentivadas, como na atividade 7, de LE, v.2, p. 245 em que se observa os 17
objetivos de desenvolvimento sustentável da Agenda 2030 da ONU, com um olhar para as políticas públicas de saúde. Além
disso, o saneamento básico é discutido ao longo do capítulo 11, com destaque para o texto “Doenças transmitidas pela água
contaminada” em LE, v.2, p. 250. Outra discussão interessante é olhar para o contexto local incentivado por questões como “Cite
atividades que você realiza no dia a dia que auxiliam no saneamento básico da região em que mora”, proposta em LE, v.2, p. 267.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 242
030 [Link]

HT MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 HTMP0000070097P240100207030_

LE, v.2, p. 247
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 267
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 245
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 250
030 [Link]

HT MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 HTMP0000070097P240100207030_

LE, v.2, p. 232
030 [Link]

2.4.10. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF07CI10) Argumentar sobre a importância da vacinação para a
saúde pública, com base em informações sobre a maneira como a vacina atua no organismo e o papel histórico da vacinação
para a manutenção da saúde individual e coletiva e para a erradicação de doenças.

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A habilidade específica EF07CI10 é contemplada na coleção, no capítulo 10 em uma breve introdução ao tema em trechos como:
"Como esses vírus sofrem menos mutações genéticas que os dos resfriados, algumas gripes podem ser evitadas por meio de
vacinas". (MP v2 p. 240), mas no capítulo 11 há um aprofundamento onde são disponibilizados textos sobre as referências
históricas da vacinação, sobre Oswaldo Cruz e o incentivo à pesquisas sobre a revolta da vacina, como na questão em LE, v.2,
p.258 e o texto “As Vacinas”, em LE, v.2, p. 260, que explica sobre o que são vacinas e seu funcionamento no organismo e
trazendo informações sobre o calendário vacinal; Ou ainda discussões recentes que referem-se ao coronavírus e à Covid-19 e a
importância da vacinação para a saúde pública, presentes em LE, v2, p. 263. Além disso, atividades como as atividades 8 e 13 de
LE, v. 2, p.270 referem-se também à habilidade. No MP v 2 p. XXVIII é mencionada a habilidade que será explorada no capítulo 10,
porém deveria ser especificado que é capítulo 10 e 11, para melhor referência para o professor.
 Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 260
030 [Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

MP, v.2, p. XXVIII
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p.258
030 [Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

MP, v.2, p.270
030 [Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

MP, v.2, p. 232
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v. 2, p.270
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v2, p. 263
030 [Link]

2.4.11. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF07CI11) Analisar historicamente o uso da tecnologia, incluindo a
digital, nas diferentes dimensões da vida humana, considerando indicadores ambientais e de qualidade de vida.

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A habilidade específica EF07CI11 é contemplada no capítulo 10 “Saúde” LE, v.2, p. 232 e no capítulo 11 “Saneamento Básico e
Doenças”, LE, v.2, p. 247. No capítulo 10, um exemplo que pode ser observado é quando se incentiva que o professor promova
discussões sobre “Culturas Juvenis e Projeto de Vida” a partir do texto “Ser Jovem e Viver Bem”, correlacionado a inclusão digital
como possibilidades à qualidade de vida, mas também seus potenciais prejuízos à saúde mental, MP, v.2, p. 243. Além disso, no
capítulo 11, em MP, v.2, p. 260, as discussões acerca da vacina como uma tecnologia que mudou a vida das pessoas
historicamente, também contempla esta habilidade, o que também é observado nas atividades, como na questão 13 de LE, v. 2, p.
270.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D LE, v. 2, p.270

030 [Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

MP, v.2, p. 243
030 [Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207

IMMP0000070097P240100207030_
030 MP, v.2, p. 260
[Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 232
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 247
030 [Link]

2.4.12. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF07CI12) Demonstrar que o ar é uma mistura de gases,
identificando sua composição, e discutir fenômenos naturais ou antrópicos que podem alterar essa composição.
 Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A habilidade específica EF07CI12 é contemplada no capítulo 2 “Atmosfera”, LE, v.2, p. 31, no qual discute-se a mistura de gases
que compõe o ar atmosférico, como em LE, v.2, p. 35; além disso, discute-se os fenômenos naturais ou antrópicos e suas
influências na alteração atmosférica, discutidos nas atividades do LE, v.2, p. 42.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 42
030 [Link]

Sim, a habilidade EF07CI12 é contempl

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D
ada no capítulo 2 “Atmosfera”, LE, v.2,
030 [Link]
p. 31, no qual discute-

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 35
030 [Link]

2.4.13. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF07CI13) Descrever o mecanismo natural do efeito estufa, seu
papel fundamental para o desenvolvimento da vida na Terra, discutir as ações humanas responsáveis pelo seu aumento artificial
(queima dos combustíveis fósseis, desmatamento, queimadas etc.) e selecionar e implementar propostas para a reversão ou
controle desse quadro.

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A habilidade específica EF07CI13 é contemplada no capítulo 2 “Atmosfera”, LE, v.2, p. 31. Neste capítulo há um texto específico
para tratar da importância do efeito estufa como fenômeno natural e essencial para a vida no planeta, LE, v.2, p. 34, inclusive em
que os alunos são incentivados a discutir e pesquisar mais elementos. Entretanto, discute-se também os impactos da ação
antrópica sobre este efeito e suas consequências para a vida no planeta, como discute-se no texto “A camada de ozônio” em LE,
v.2, p. 40 e as questões propostas para debate, além das atividades, como a questão 2, de LE, v.2, p. 42, cujas reflexões sobre a
temática são incentivadas.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D LE, v.2, p. 34

030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 40
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207

IMLE0000070097P240100207030_D
030 LE, v.2, p. 42
[Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 31
030 [Link]

2.4.14. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF07CI14) Justificar a importância da camada de ozônio para a
vida na Terra, identificando os fatores que aumentam ou diminuem sua presença na atmosfera, e discutir propostas individuais e
coletivas para sua preservação.

Sim Sim, parcialmente Não

 Justificativa:
A habilidade específica EF07CI14 é contemplada no capítulo 2 “Atmosfera”, LE, v.2, p. 31. Neste capítulo há um texto específico
para tratar do tema “A camada de ozônio” em LE, v.2, p. 40 e existem questões propostas para debate. Também existem
atividades como a atividade 5, “Quais são os efeitos que o aumento do buraco na camada de ozônio pode provocar?” em que LE,
v.2, p. 42, incentivando aos alunos pesquisarem, refletirem e justificarem a necessidade sua presença na atmosfera e sua
preservação.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 42
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 31.
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 40
030 [Link]

2.4.15. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF07CI15) Interpretar fenômenos naturais (como vulcões,
terremotos e tsunamis) e justificar a rara ocorrência desses fenômenos no Brasil, com base no modelo das placas tectônicas.

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A habilidade específica EF07CI15 é contemplada no capítulo 1 “MOVIMENTOS DA CROSTA TERRESTRE”, LE, v.2, p. 14, em que os
alunos passam a conhecer os movimentos da crosta, como fenômenos naturais (como vulcões, terremotos e tsunamis), como em
LE, v.2, p. 21 no texto “Vulcões, gêiseres, terremotos e tsunamis” e poder compreender que, pelo fato de o Brasil não estar em
região de contato entre placas tectônicas, são raras as ocorrências desses fenômenos no país, como fica evidente em “Falando
nisso”, LE, v.2, p. 22. Além disso, atividades, como a atividade 2 em LE, v2, p. 29.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 14
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 22
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 21
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v2, p. 29
030 [Link]

2.4.16. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF07CI16) Justificar o formato das costas brasileira e africana com
base na teoria da deriva dos continentes.

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A habilidade específica EF07CI16 é contemplada no capítulo 1 “MOVIMENTOS DA CROSTA TERRESTRE”, LE, v.2, p. 14. A questão
das costas brasileira e africana é contemplada no texto “Continentes em movimento” em LE, v.2, p. 15, inclusive mencionando a
localização de fósseis de mesmas espécies. Além disso, são incentivadas reflexões e argumentações sobre o assunto em
atividades, como as questões 6 e 13, LE, v.2, p. 29.
 Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 15
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 29
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 14
030 [Link]

2.5 Habilidades específicas de ciências do 8º ano

2.5 Habilidades específicas de ciências do 8º ano

2.5.1. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF08CI01) Identificar e classificar diferentes fontes (renováveis e
não renováveis) e tipos de energia utilizados em residências, comunidades ou cidades.

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A habilidade específica EF08CI01 é contemplada no capítulo 11 “PRODUÇÃO DE ENERGIA E IMPACTOS”, de LE. v.3, p. 201. As
evidências do processo de incentivo à identificação e classificação de diferentes fontes renováveis e não renováveis podem ser
observadas ao longo de todo o capítulo, com destaque especial para o texto “Fontes não renováveis e fontes renováveis de
energia” em LE, v.3, p. 209. Os tipos de energias utilizadas em residências, comunidades ou cidades também são contemplados
ao longo texto, mencionando em LE, v.3, p. 209-212, energia hídrica, eólica, solar, dentre outras possibilidades.

2.5.2. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF08CI02) Construir circuitos elétricos com pilha/bateria, fios e
lâmpada ou outros dispositivos e compará-los a circuitos elétricos residenciais.

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A habilidade específica EF08CI01 é contemplada no capítulo 11 “PRODUÇÃO DE ENERGIA E IMPACTOS”, de LE. v.3, p. 201. As
evidências do processo de incentivo à identificação e classificação de diferentes fontes renováveis e não renováveis podem ser
observadas ao longo de todo o capítulo, com destaque especial para o texto “Fontes não renováveis e fontes renováveis de
energia” em LE, v.3, p. 209. Os tipos de energias utilizadas em residências, comunidades ou cidades também são contemplados
ao longo texto, mencionando em LE, v.3, p. 209-212, energia hídrica, eólica, solar, dentre outras possibilidades.
 Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 193
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE. v.3, p. 190
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 199
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE. v.3, p. 201
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 209-212
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v3., p. 209
030 [Link]

2.5.3. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF08CI03) Classificar equipamentos elétricos residenciais
(chuveiro, ferro, lâmpadas, TV, rádio, geladeira etc.) de acordo com o tipo de transformação de energia (da energia elétrica para
a térmica, luminosa, sonora e mecânica, por exemplo).

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A habilidade específica EF08CI03 é contemplada no capítulo 10 “ENERGIA ELÉTRICA E SEU CONSUMO”, de LE. v.3, p. 190. A
classificação de equipamentos residenciais de acordo com o tipo de transformação de energia pode ser observada no texto
“Energia e suas transformações” de LE, v.3, p. 191. Além disso, as atividades 1, 2, 3 e 5 de LE, v.3, p. 199 contemplam o exercício
dos estudantes em realizar tal classificação.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

LE, v.3, p. 199
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE. v.3, p. 190
030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

LE, v.3, p. 191
030 [Link]

2.5.4. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF08CI04) Calcular o consumo de eletrodomésticos a partir dos
dados de potência (descritos no próprio equipamento) e tempo médio de uso para avaliar o impacto de cada equipamento no
consumo doméstico mensal.

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A habilidade específica EF08CI04 é contemplada no capítulo 10 “ENERGIA ELÉTRICA E SEU CONSUMO”, de LE. v.3, p. 190, no qual
os cálculos de potência elétrica para verificar consumo são explicados em LE, v.3, p. 196-198 e os alunos devem calcular o
consumo nas atividades 7, 8, 9 e 10 de LE, v.3, p. 200, exercitando a compreensão a partir do tempo em que cada aparelho
elétrico permanece ligado em uma residência.
 Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p.200
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 196-198
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE. v.3, p. 190
030 [Link]

2.5.5. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF08CI05) Propor ações coletivas para otimizar o uso de energia
elétrica em sua escola e/ou comunidade, com base na seleção de equipamentos segundo critérios de sustentabilidade
(consumo de energia e eficiência energética) e hábitos de consumo responsável.

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A habilidade específica EF08CI05 é contemplada no capítulo 11 “PRODUÇÃO DE ENERGIA E IMPACTOS”, em LE, v.3, p. 201. As
discussões do texto “... otimizar o consumo de energia elétrica?”, em LE, v.3, p. 210, mostram que a atividade subsequente se trata
de um trabalho em grupo de mapeamento e proposição de possibilidades para reduzir os impactos da utilização de energia
elétrica na escola e otimizar o consumo, envolvendo mudança de hábitos e consumo responsável. Acerca desta habilidade, o MP,
v.3, p. 210 sugere ao professor estabelecer o diálogo sobre os impactos ambientais do consumo energético e das medidas
possíveis para mitigá-los.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 201
030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

MP, v.3, p. 210
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 210
030 [Link]

2.5.6. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF08CI06) Discutir e avaliar usinas de geração de energia elétrica
(termelétricas, hidrelétricas, eólicas etc.), suas semelhanças e diferenças, seus impactos socioambientais, e como essa energia
chega e é usada em sua cidade, comunidade, casa ou escola.

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A habilidade específica EF08CI06 é contemplada no capítulo 11 “PRODUÇÃO DE ENERGIA E IMPACTOS” em LE, v.3, p. 201. A
discussão, avaliação e diferenciação acerca das usinas de produção de energia elétrica é proposta nos textos de LE, v.3, p. 209-
212 (elétrica, eólica e solar); usinas termoelétricas e nucleares são mencionadas em LE, v.3, p. 204. Sobre como a energia chega
até a casa dos estudantes (comunidade, escola, cidade), o livro traz o texto “A saída energética”, em LE, v.3, p. 213. Ainda de modo
a avaliar os impactos e diferenças, as atividades 6, 7 e 8 são propostas, em LE, v.3, p. 214.
 Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 209-212
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 204
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 214
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 213
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 201
030 [Link]

2.5.7. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF08CI07) Comparar diferentes processos reprodutivos em
plantas e animais em relação aos mecanismos adaptativos e evolutivos.

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A habilidade específica EF08CI07 é contemplada no capítulo 3 do volume em “PRODUÇÃO: MANUTENÇÃO 3 DAS ESPÉCIES”, em
LE, v.3, p. 58. A comparação de diferentes processos reprodutivos em plantas e animais é abordada, em LE, v.3, p. 59-99, iniciando
com o texto “tipos de reprodução” que se expande ao longo do capítulo perpassando por todos os tipos de seres vivos. Enquanto
os mecanismos adaptativos e evolutivos vão sendo mencionados ao longo das páginas do texto, as reflexões acerca destes
elementos são incentivadas nas atividades, em especial nas atividades 1,2,3,4,7,8,9 de LE, v.3, p. 100. Em MP, v. 3, p. 100, são
propostas reflexões e orientações aos docentes para discutir estas questões de modo que os estudantes possam compreender o
valor das adaptações e evoluções das espécies.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

MP, v. 3, p. 100
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 100
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 59-99
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 58
030 [Link]

2.5.8. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF08CI08) Analisar e explicar as transformações que ocorrem na
puberdade considerando a atuação dos hormônios sexuais e do sistema nervoso.

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A habilidade específica EF08CI08 é contemplada no capítulo 4 “REPRODUÇÃO HUMANA E O SISTEMA ENDÓCRINO” de LE, v.3, p.
102. São incentivadas compreensões a fim de analisar e explicar as transformações ocorridas na puberdade, ao tratar das
características sexuais, em LE, v3, p. 103. Posteriormente, são relacionados os hormônios sexuais e o sistema endócrino e nervoso,
em LE, v.3, p. 115-119. A referida habilidade ainda é trabalhada ao longo de todas as atividades, de 1 a 6, de LE, v.3, p. 120, nas
quais os alunos são incentivados a analisar, explicar e buscar respostas acerca de outras questões que envolvem a temática.
 Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 102
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v3, p. 103
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 120
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 115-119
030 [Link]

2.5.9. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF08CI09) Comparar o modo de ação e a eficácia dos diversos
métodos contraceptivos e justificar a necessidade de compartilhar a responsabilidade na escolha e na utilização do método
mais adequado à prevenção da gravidez precoce e indesejada e de Doenças Sexualmente Transmissíveis (DST).

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A habilidade específica EF08CI09 é contemplada no capítulo 5 “PLANEJAMENTO FAMILIAR E INFECÇÕES SEXUALMENTE
TRANSMISSÍVEIS”, de LE, v.3, p. 123. A comparação entre os métodos contraceptivos são evidenciadas nos textos de LE, v.3, p.
124-132, onde aborda-se a abstinência programada, anticoncepcionais hormonais orais, uso de preservativos, diafragma,
dispositivo intrauterino, e os tipos de esterilização masculina e feminina; enquanto discussões e debates acerca da necessidade
de compartilhar a responsabilidade na escolha do método mais adequado para prevenção de gravidez indesejada e DSTs, são
reflexões presentes em MP, v.3, p. 124, em que há orientações ao docente para que discussões e debates, ou pesquisas em sites
sejam realizadas, além de conversas com médicos.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

MP, v.3, p. 124
030 [Link]

HT LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000080097P240100207030_

LE, v.3, p. 123
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3,p. 124-132
030 [Link]

2.5.10. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF08CI10) Identificar os principais sintomas, modos de
transmissão e tratamento de algumas DST (com ênfase na AIDS), e discutir estratégias e métodos de prevenção.

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A habilidade específica EF08CI10 é contemplada no capítulo 5 “PLANEJAMENTO FAMILIAR E INFECÇÕES SEXUALMENTE
TRANSMISSÍVEIS”, de LE, v.3, p. 123. A identificação de sintomas, modos de transmissão e tratamento e prevenção de algumas
DSTs, são discutidos em LE, v.3, p. 133, com destaques para HIV/AIDS, sífilis, gonorreia, HPV, herpes e candidíase. Quanto a dar
ênfase à HIV/AIDS, pode-se observar na atividade 12, de LE, v.3, p. 137 uma ampla atividade com esta finalidade. Nesta atividade,
a partir do texto “Casos de AIDS entre jovens aumentam no Brasil” são incentivadas pesquisas e debates em grupo sobre a
temática, incluindo também discussões para o combate à homofobia;
 Ocorrências:

Descrição
Volume Arquivo

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 123
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 137
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 133
030 [Link]

2.5.11. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF08CI11) Selecionar argumentos que evidenciem as múltiplas
dimensões da sexualidade humana (biológica, sociocultural, afetiva e ética).

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A habilidade específica EF08CI11 é contemplada no capítulo 5 “PLANEJAMENTO FAMILIAR E INFECÇÕES SEXUALMENTE
TRANSMISSÍVEIS”, de LE, v.3, p. 123. Acerca da sexualidade humana em termos biológicos, pode-se destacar o capítulo anterior
ao apresentar os órgãos e aparelhos reprodutores masculinos e femininos e as características sexuais, LE, v3, p. 103. Entretanto,
discussões sobre sexualidade humana que envolve relações socioculturais, afetivas e éticas são propostas na atividade 13, em LE,
v.3, p. 138 em que, a partir de um texto, sugerem-se reflexões sobre as relações homossexuais, discussões sobre o preconceito, e
a criminalização do preconceito sexual e de gênero, a partir da Lei do Racismo, primando pelo respeito à diversidade sexual e de
gênero.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 123
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 138
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v3, p. 103.
030 [Link]

2.5.12. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF08CI12) Justificar, por meio da construção de modelos e da
observação da Lua no céu, a ocorrência das fases da Lua e dos eclipses, com base nas posições relativas entre Sol, Terra e Lua.

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A habilidade específica EF08CI12 é contemplada no capítulo 1 “MOVIMENTOS CELESTES”, em LE, v.3, p. 14. Apresenta também
discussões sobre as fases da Lua que podem ser observadas em LE, v.3, p. 22 e suas relações com os eclipses, em LE, v.3, p. 26.
Entretanto, poderiam ser sugeridas experiências simples para representação e melhor compreensão dos fenômenos, com base
na construção de modelos experimentais, mas tal sugestão não foi realizada nem em LE e nem em MP, deixando a habilidade
parcialmente atendida. Além disso, em LE, v.3, p. 23 e 28, a Terra está representada a partir da visão Equatorial. A imagem faz com
que a órbita de translação da Lua em torno da Terra (nas fases de Quarto Minguante e Quarto Crescente) esteja representada de
forma equivocada, passando pelos polos geográficos da Terra.
 Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 14
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 22
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 26.
030 [Link]

2.5.13. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF08CI13) Representar os movimentos de rotação e translação da
Terra e analisar o papel da inclinação do eixo de rotação da Terra em relação à sua órbita na ocorrência das estações do ano,
com a utilização de modelos tridimensionais.

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A habilidade específica EF08CI12 é contemplada no capítulo 1 “MOVIMENTOS CELESTES”, em LE, v.3, p. 14. Os movimentos de
rotação e translação, bem como a importância da inclinação do eixo do planeta são discutidos em “Os movimentos da Terra”, LE,
v.3, p. 15, assim como sua relação com as estações do ano em LE, v.3, p. 17. Para melhor compreensão do papel da inclinação do
eixo, é proposta uma atividade simples, a partir de um modelo tridimensional que permite a visualização na prática da incidência
solar, experiência está feita com um livro e uma lanterna, conforme orientação de LE, v.3, p. 19.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 15
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 17
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 19
030 [Link]

2.5.14. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF08CI14) Relacionar climas regionais aos padrões de circulação
atmosférica e oceânica e ao aquecimento desigual causado pela forma e pelos movimentos da Terra.

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A habilidade específica EF08CI14 é contemplada no capítulo 2 “Tempo e Clima”, LE, v.3, p. 31. As evidências das relações entre
climas regionais e os padrões de circulação atmosférica e oceânica são observadas em LE, v.3, p. 40, bem como as relações com
o aquecimento desigual é observado em LE, v.3, p. 39; no MP, v.3 p. 39, é inclusive sugerido ao professor um experimento prático
"Explique aos estudantes que a mesma coisa que aconteceu com a água no experimento acontece com o ar atmosférico, ou seja,
o ar quente se desloca para cima, e o ar frio, para baixo". Além disso, atividades como a atividade 1, de LE, v.3, p. 51 permitem que
o estudante demonstre sua compreensão sobre a circulação de massas de ar.
 Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p.51
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 39
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 40
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 31
030 [Link]

2.5.15. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF08CI15) Identificar as principais variáveis envolvidas na
previsão do tempo e simular situações nas quais elas possam ser medidas.

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A habilidade específica EF08CI15 é contemplada no capítulo 2 “Tempo e Clima”, LE, v.3, p. 31. Em LE, v.3, p. 39 há um experimento
para simulação e demonstração da pressão atmosférica em que MP, v.3, p. 39 orienta o docente a incentivar os estudantes a
compreender as diferentes variáveis do clima e sua previsibilidade. Ainda a previsão do tempo é tratada em LE, v.3, p. 43, no texto
“Previsão do tempo”, onde discute-se os equipamentos que contribuem com ela, além de aspectos históricos. Além disso, os
alunos são incentivados a argumentar sobre a previsão do tempo, como na atividade 9, LE, v.3, p. 52, em que o estudante deve
argumentar sobre a probabilidade ou não de chover se houverem nuvens escuras no céu.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 43
030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

MP, v.3, p 39
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 52
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 31
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207

IMLE0000080097P240100207030_D
030 LE, v.3, p 39
[Link]

2.5.16. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF08CI16) Discutir iniciativas que contribuam para restabelecer o
equilíbrio ambiental a partir da identificação de alterações climáticas regionais e globais provocadas pela intervenção humana.

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A habilidade específica EF08CI16 é contemplada no capítulo 2 “Tempo e Clima”, LE, v.3, p. 31. Esta habilidade é evidenciada
especialmente pelo texto “Meio ambiente e futuro” do espaço destinado à “CULTURAS JUVENIS E PROJETO DE VIDA” de LE, v.3,
p. 49, em que se discute iniciativas para mobilizar a população em prol do equilíbrio ambiental e mitigar as mudanças climáticas,
como os movimentos iniciados por Greta Thunberg. A redução de consumo de plásticos é proposta no texto de LE, v.3, p. 47.
 Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 31
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p.49
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 47
030 [Link]

2.6 Habilidades específicas de ciências do 9º ano

2.6 Habilidades específicas de ciências do 9º ano

2.6.1. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF09CI01) Investigar as mudanças de estado físico da matéria e
explicar essas transformações com base no modelo de constituição submicroscópica.

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A habilidade específica EF09CI01 é contemplada no capítulo 7 “LIGAÇÕES QUÍMICAS E MUDANÇA DE ESTADO”, em LE, v.4, p. 146.
A investigação sobre os estados físicos da matéria pode ser observada em LE, v.4, p. 150, no texto “Estados da matéria”, enquanto
a explicação das transformações da matéria é evidenciada no item “Tipos de ligações químicas”, LE, v.4, p. 155-163, onde discute-
se as interações entre átomos (elementos submicroscópicos). Além disso, essa habilidade é exercitada pelos estudantes ao longo
de LE, v.4, p. 164-165.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 155-163
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 150
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 164-165
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 146
030 [Link]

2.6.2. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF09CI02) Comparar quantidades de reagentes e produtos
envolvidos em transformações químicas, estabelecendo a proporção entre as suas massas.

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A habilidade específica EF09CI02 é contemplada no capítulo 8 “Transformações Químicas”, LE, v.4, p. 166. A comparação de
quantidades de reagentes e produtos envolvidos nas transformações são evidenciadas em LE, v.4, p. 160, no texto “Lavoisier e a
lei da conservação das massas” e em LE, v.4, p. 171, no texto “Equação química”, assim como a proporção das massas é
considerada em “Proust e a lei das proporções fixas”, em LE, v.4, p. 170. Além disso, esta habilidade é exercitada nas atividades
disponíveis em LE, v.4, p. 190-191.
 Ocorrências:

Descrição
Volume Arquivo

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 170
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 166.
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 190-191
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 171
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 160
030 [Link]

2.6.3. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF09CI03) Identificar modelos que descrevem a estrutura da
matéria (constituição do átomo e composição de moléculas simples) e reconhecer sua evolução histórica.

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A habilidade específica EF09CI03 é contemplada no capítulo 6 “O ÁTOMO E OS ELEMENTOS QUÍMICOS”, em LE, v.4, p. 122.
Evidências sobre a identificação da estrutura da matéria, ou seja, a estrutura atómica podem ser observada em “Os átomos”, LE,
v.4, p. 126-130, onde discute-se a evolução histórica do modelo atômico. Este reconhecimento é incentivado nas atividades, com
destaque para a atividade 1, onde observa-se o incentivo ao reconhecimento da evolução histórica do modelo atômico, em LE, v.
4, p. 144.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v. 4, p. 144
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 122
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 126-130
030 [Link]

2.6.4. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF09CI04) Planejar e executar experimentos que evidenciem que
todas as cores de luz podem ser formadas pela composição das três cores primárias da luz e que a cor de um objeto está
relacionada também à cor da luz que o ilumina.

Sim Sim, parcialmente Não

 Justificativa:
A habilidade específica EF09CI04 é apresentada inicialmente na p. XXXIII do MP4, mencionando o capítulo 10 onde serão
desenvolvidos os conceitos e questões correlatas. Na p. 194 deste MP, são apresentadas as fenomenologias ligadas às ondas,
inicialmente mecânicas e as eletromagnéticas, a luz visível, sua composição, a formação das cores, a reflexão e a refração da luz.
A Coleção estabelece que nesta unidade são abordados: "os conceitos gerais relacionados às ondas, fundamentais para a
compreensão do som e da luz. Depois, é ampliada a compreensão da luz como um tipo de onda, a onda eletromagnética,
explorando-se o espectro eletromagnético e as aplicações dos outros tipos de ondas eletromagnéticas. O estudo das
características físicas e propriedades das ondas levarão os estudantes a identificar e compreender os tipos de ondas existentes
na natureza, como o som e todos aqueles que fazem parte do espectro eletromagnético, além de mostrar como essas ondas
podem ter diferentes aplicações tecnológicas, como na área de comunicações e medicina. Na p. 208 do volume há conteúdo
específico para as ondas eletromagnéticas (luz) já iniciados em páginas anteriores. Já na p. 216, quando aparece o famoso
experimento de Newton da decomposição da luz por um prisma, no entanto não existe a proposição de um experimento com um
"instrumento correlato" e de fácil aquisição e demonstração: um disco de CD ou de DVD, por exemplo.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 217
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v. 4, p. 208
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v,4, p. 223
030 [Link]

2.6.5. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF09CI05) Investigar os principais mecanismos envolvidos na
transmissão e recepção de imagem e som que revolucionaram os sistemas de comunicação humana.

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A habilidade específica EF09CI05 é contemplada nos capítulos 9 “Onda e Som”, LE, v.4, p. 196 e em “Eletromagnetismo e
Comunicação”, LE, v.4, p. 225. Evidenciada nos trechos de “O que é som”, LE, v.4, p. 200 e “Pulsos elétricos, ondas
eletromagnéticas e comunicação”, em LE, v.4, p. 231. Discute-se aparelhos, como celulares e o eletromagnetismo, em LE, v.4, p.
234. Além disso, as atividades de LE, v. 4, p. 206-207 e LE, v.4, p. 236-237 contemplam as discussões da referida habilidade.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 196
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 225
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 231
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v. 4, p. 206-207
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 236-237
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 234
030 [Link]
2.6.6. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF09CI06) Classificar as radiações eletromagnéticas por suas
frequências, fontes e aplicações, discutindo e avaliando as implicações de seu uso em controle remoto, telefone celular, raio X,
forno de micro-ondas, fotocélulas etc.

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A habilidade específica EF09CI06 é contemplada no capítulo 10 “LUZ, RADIAÇÕES E APLICAÇÕES”, de LE, v.4, p. 208. Evidências
sobre a classificação de radiações eletromagnéticas, fontes e aplicações podem ser observadas em LE, v.4, p. 211, onde
apresenta-se os Raio X, Raios Gama, dentre outros. Suas implicações no uso de aparelhos domésticos são alvo de reflexões nas
atividades de LE, v.4, p. 223-224, com destaque para as questões 19 e 20 que tratam do funcionamento de equipamentos como
máquina fotográfica e micro-ondas.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 208
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 223-224
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 211
030 [Link]

2.6.7. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF09CI07) Discutir o papel do avanço tecnológico na aplicação
das radiações na medicina diagnóstica (raio X, ultrassom, ressonância nuclear magnética) e no tratamento de doenças
(radioterapia, cirurgia ótica a laser, infravermelho, ultravioleta etc.)

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A habilidade específica EF09CI07 é contemplada no capítulo 10 “LUZ, RADIAÇÕES E APLICAÇÕES”, de LE, v.4, p. 208, como pode
ser observado no texto disponível em LE, v.4, p. 210-213. As aplicações na medicina são evidenciadas no texto “Ondas e Medicina”,
em LE, v.4, p. 212, onde discute-se as imagens geradas por ondas (raio X, ultrassom, ressonância nuclear magnética) para
diagnóstico de doenças, dentre outras funções. Também os raios gama são discutidos como possibilidade de radioterapia contra
câncer, como fica evidente em LE, v.4, p. 212.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 212
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 212
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

[Link] LE, v.4, p. 208
030

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 210-213
030 [Link]

2.6.8. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF09CI08) Associar os gametas à transmissão das características
hereditárias, estabelecendo relações entre ancestrais e descendentes.
 Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A habilidade específica EF09CI08 é contemplada no capítulo 3 “NOÇÕES DE HEREDITARIEDADE”, LE, v.4, p. 70. A discussão sobre
gametas, como responsáveis pela transmissão da hereditariedade, é discutida ao longo do capítulo, mas em especial em LE, v.4,
p. 73, em “Os cromossomos e a hereditariedade”, na qual estabelece-se relações entre ancestrais e descendentes. As atividades
de 1 a 9 contemplam as discussões referentes à habilidade EF09CI08, conforme observa-se em LE, v.4, p. 86.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 70
030 [Link]

HT LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000090097P240100207030_

LE, v.4, p, 73
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 86
030 [Link]

2.6.9. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF09CI09) Discutir as ideias de Mendel sobre hereditariedade
(fatores hereditários, segregação, gametas, fecundação), considerando-as para resolver problemas envolvendo a transmissão
de características hereditárias em diferentes organismos.

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A habilidade específica EF09CI09 é contemplada no capítulo 3 “NOÇÕES DE HEREDITARIEDADE”, LE, v.4, p. 70. Evidenciados pelo
texto “Mendel e a transmissão das características em ervilhas” em LE, v.4, p. 77; em que tange a solução de problemas, suas
evidências encontram-se nas atividades 6, 7, 10, 11, 14, 15 e 16 em que os alunos são incentivados a refletir e discutir sobre estas
questões que envolvem os genes e a hereditariedade.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 77
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 78
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 70
030 [Link]

2.6.10. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF09CI10) Comparar as ideias evolucionistas de Lamarck e
Darwin apresentadas em textos científicos e históricos, identificando semelhanças e diferenças entre essas ideias e sua
importância para explicar a diversidade biológica.

Sim Sim, parcialmente Não

 Justificativa:
A habilidade específica EF09CI10 é contemplada no capítulo 4, “ EVOLUÇÃO E BIODIVERSIDADE” em LE, v.4, p. 88. A
diferenciação entre as ideias de Lamarck e Darwin podem ser observadas nos textos de LE, v.4, p. 90-94, apresentando e
discutindo aspectos históricos e os textos científicos apresentados por estes naturalistas. Estas discussões encerram-se nas
explicações sobre diversidade biológica apresentada e discutida em LE, v.4, p. 97. Além disso, as atividades 1 e 2, em LE, v.4, p.
101 evidenciam as discussões e reflexões históricas, a evolução e a biodiversidade em contexto brasileiro.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 90-94
030 [Link]

HT LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000090097P240100207030_

LE, v.4, p. 97
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 88
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p 101
030 [Link]

2.6.11. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF09CI11) Discutir a evolução e a diversidade das espécies com
base na atuação da seleção natural sobre as variantes de uma mesma espécie, resultantes de processo reprodutivo

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A habilidade específica EF09CI11 é contemplada em dois capítulos do volume, capítulo 4 “EVOLUÇÃO E BIODIVERSIDADE”, LE,
v.4, p. 88 e capítulo 5 “ADAPTAÇÕES DA ESPÉCIE HUMANA”, LE, v.4, p. 103. No capítulo 4, discute-se que os seres vivos evoluem,
ao longo do texto, trazendo os principais pesquisadores que desenvolveram a teoria da evolução, em especial a seleção natural
com Charles Darwin, LE, v.4, p. 91. As discussões sobre as variantes de uma mesma espécie e da ancestralidade, resultante dos
processos reprodutivos, são discutidas também no capítulo 5, LE, v. 4, p. 106. Tais reflexões e discussões sobre o processo de
evolução são incentivados também nos exercícios disponíveis em LE, v.4, p. 101-102 e LE, v.4, p. 117, nas quais solicita que os
estudantes argumentem sobre elementos dos processos de evolução, tal qual o polegar opositor de primatas.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v. 4, p. 106
030 [Link]

HT MP 000 009 - 0097 P24 01 00 20 HTMP0000090097P240100207030_

LE, v.4, p. 88
7 030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 117
030 [Link]

HT MP 000 009 - 0097 P24 01 00 20 HTMP0000090097P240100207030_

LE, v.4, p. 91
7 030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 101-102
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 103
030 [Link]
2.6.12. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF09CI12) Justificar a importância das unidades de conservação
para a preservação da biodiversidade e do patrimônio nacional, considerando os diferentes tipos de unidades (parques, reservas
e florestas nacionais), as populações humanas e as atividades a eles relacionados.

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A habilidade específica EF09CI12 é contemplada no capítulo 4 “EVOLUÇÃO E BIODIVERSIDADE”, LE, v.4, p. 88. As discussões
sobre o que é, e a importância de unidades de conservação, enquanto patrimônio nacional, são discutidas no texto, em LE, v.4, p.
97-100. Além disso, com a intenção de que os alunos estejam ativos no processo, em LE, v.4, p. 99, há uma atividade de pesquisa
em que os alunos são incentivados sobre as categorias de classificação das espécies nas unidades de conservação, relatando os
riscos daquela espécie caso não estivesse naquele ambiente. Ademais, a atividade 9, LE, v.4, p. 102, incentiva que os alunos
conheçam o site do ICMBio, compreendam suas atividades junto às unidades de conservação, justifiquem, discutam e
apresentem a sua importância para a conservação do patrimônio natural nacional.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

HT MP 000 009 - 0097 P24 01 00 20 HTMP0000090097P240100207030_

LE, v.4, p. 99
7 030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

[Link] LE, v.4, p. 97-100
030

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 102
030 [Link]

2.6.13. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF09CI13) Propor iniciativas individuais e coletivas para a solução
de problemas ambientais da cidade ou da comunidade, com base na análise de ações de consumo consciente e de
sustentabilidade bem-sucedidas.

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A habilidade específica EF09CI13 é contemplada no capítulo 2 do volume, “O Sistema Solar”, LE, v.4, p. 37, no qual discute-se o
uso da água no planeta, especialmente a necessidade de utilizar a água racionalmente, como em LE, v.4, p. 61, onde apresenta-se
a necessidade de trabalho coletivo para solução de problemas ambientais e a necessidade de consumo consciente. Ainda a
questão de proposição de iniciativas com vistas à sustentabilidade, pode ser observada na atividade 10, LE, v.4, p. 62, na qual
solicita-se que o estudante cite maneiras de economizar água.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 62
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 61
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 37
030 [Link]

2.6.14. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF09CI14) Descrever a composição e a estrutura do Sistema Solar
(Sol, planetas rochosos, planetas gigantes gasosos e corpos menores), assim como a localização do Sistema Solar na nossa
Galáxia (a Via Láctea) e dela no Universo (apenas uma galáxia dentre bilhões).
 Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A habilidade específica EF09CI14 é contemplada no capítulo 1 “GALÁXIAS E ESTRELAS”, LE, v.4, p. 14 e capítulo 2, “O SISTEMA
SOLAR”, LE, v.4, p. 37. A composição e a estrutura do sistema solar (sol, planetas e corpos) é contemplada no texto “Alguns
elementos do Universo”, LE, v.4, p. 15-31; a localização do sistema solar em nossa galáxia e dela no universo é contemplada em
LE, v.4, p. 18, no texto “Galáxias” que apresentam inúmeras imagens interessantes que permite compreender que estamos apenas
em uma galáxia dentre infinitas ou incontáveis outras. As atividades 1, 2, 3, 11, 12, 13, incentivam o aluno a exercitar a reflexão e a
descrição destes elementos que aprendeu, em LE, v.4, p. 36; Assim como as atividades de 2 a 8 do capítulo seguinte, LE, v.4, p. 62,
permitem tais reflexões e interações entre conhecimentos acumulados.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 14
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

030 LE, v.4, p. 15-31
[Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 62
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 37
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 36
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 18
030 [Link]

2.6.15. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF09CI15) Relacionar diferentes leituras do céu e explicações
sobre a origem da Terra, do Sol ou do Sistema Solar às necessidades de distintas culturas (agricultura, caça, mito, orientação
espacial e temporal etc.).

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A habilidade específica EF09CI15 é contemplada no capítulo 1 “GALÁXIAS E ESTRELAS”, LE, v.4, p. 14 e capítulo 2, “O SISTEMA
SOLAR”, LE, v.4, p. 37. Explicações sobre a origem da Terra, Sol e Sistema solar são evidenciadas em “Teoria do Big Ban”, em LE,
v.4, p. 33; enquanto referências e correlações desta temática com as distintas culturas, pode ser observado no texto “Mitologia
grega”, LE, v.4, p. 20, em que os alunos são incentivados a pesquisarem outros mitos sobre a origem do universo para debater em
sala; também a “Lenda indígena”, em LE, v.4, p. 32, trazendo discussões sobre os saberes dos povos originários. As atividades 12 e
17 do capítulo 2 permitem correlacionar as explicações sobre a origem trazida pela ciência, com outras explicações de
civilizações antigas.
 Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

[Link] LE, v.4, p. 14
030

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 20
030 [Link]

HT MP 000 009 - 0097 P24 01 00 20 HTMP0000090097P240100207030_

LE, v.4, p. 33
7 030 [Link]

HT MP 000 009 - 0097 P24 01 00 20 HTMP0000090097P240100207030_

LE, v.4, p. 37
7 030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 32
030 [Link]

2.6.16. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF09CI16) Selecionar argumentos sobre a viabilidade da
sobrevivência humana fora da Terra, com base nas condições necessárias à vida, nas características dos planetas e nas
distâncias e nos tempos envolvidos em viagens interplanetárias e interestelares.

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A habilidade específica EF09CI16 é contemplada no capítulo 2, “O SISTEMA SOLAR”, LE, v.4, p. 37. No texto disponível em
“AMPLIANDO OS CONHECIMENTOS”, LE, v.4, p. 46, trata-se das pesquisas científicas sobre os recursos e possibilidades de vida
fora do planeta, após o texto solicita-se que os estudantes se juntem em grupos e discutam ou pesquisem mais elementos para
argumentar sobre a habitabilidade humana fora do planeta Terra, em Marte, levando em conta os elementos necessários às
condições para sobrevivência. “A importância da água para a vida na Terra” também é discutida em LE, v.4, p. 54. Acerca das
distâncias e viagens interplanetárias, a questão 14, de LE, v.4, p. 62, permite reflexões acerca das distâncias e complexidades
destas viagens, solicitando que os alunos pesquisem mais sobre o assunto.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 37
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 54
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 46
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 62
030 [Link]

2.6.17. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF09CI17) Analisar o ciclo evolutivo do Sol (nascimento, vida e
morte) baseado no conhecimento das etapas de evolução de estrelas de diferentes dimensões e os efeitos desse processo no
nosso planeta.

Sim Sim, parcialmente Não

 Justificativa:
A habilidade específica EF09CI17 é contemplada no capítulo 1 “GALÁXIAS E ESTRELAS”, LE, v.4, p. 14 e capítulo 2, “O SISTEMA
SOLAR”, LE, v.4, p. 37. No capítulo 1, são relacionadas as etapas de evolução da vida de estrelas LE, v.4, p. 21 e também a teoria do
Big Bang, LE, v.4, p. 33; enquanto no capítulo 2, traz-se, em específico, discussões sobre a origem do Sol, LE, v.4, p. 38. Nas
atividades 4, 5, 6, 7 de LE, v. 4, p. 35, os alunos devem refletir sobre este ciclo e seus reflexos para a vida na Terra, com desta
especial para a questão 6.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 38
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 21
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v. 4, p. 35
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

[Link] LE, v.4, p. 37
030

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 14
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 33
030 [Link]

2.7 Temas Contemporâneos Transversais (Anexo III, 2.1.9)

2.7 Temas Contemporâneos Transversais (Anexo III, 2.1.9)

2.7.1 A coleção didática aborda, no mínimo, dois TCTs distintos em cada volume (totalizando, ao menos, 8 TCTs diferentes ao
longo da coleção)? (Anexo III, 2.1.9 a)

Sim Não
 Justificativa:
São contemplados inúmeros Temas Contemporâneos Transversais ao longo dos quatro volumes da coleção, dentre os quais
destacam-se: 1) CIÊNCIA E TECNOLOGIA; 2) EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS; 3) SAÚDE; 4) DIREITO DA CRIANÇA E DO
ADOLESCENTE; 5) EDUCAÇÃO ALIMENTAR E NUTRICIONAL; 6) EDUCAÇÃO PARA O CONSUMO; 7) EDUCAÇÃO AMBIENTAL; 8)
EDUCAÇÃO PARA A VALORIZAÇÃO DO MULTICULTURALISMO NAS MATRIZES HISTÓRICAS E CULTURAIS BRASILEIRAS; Os quais
são exemplificados conforme exemplos a seguir: 1 - LE, v.1, p. 22- Ao longo de todo o Capítulo 2 “Como fazer ciência”, relacionam-
se discussões sobre como fazer ciência, os processos científicos e os produtos tecnológicos, contemplando o tema (1) CIÊNCIA E
TECNOLOGIA, que fica evidenciado inclusive nas atividades, considerando aviões, vacinas, celulares como produtos tecnológicos
resultantes da ciência, mas que também produzem novos conhecimentos (MP, v.1, 35); 2 - LE, v.1, p. 19 e MP, v.1, p.19- no texto
“Mudanças na sociedade” discute as mudanças na sociedade, especialmente em decorrência das tecnologias, considerando
também as migrações ocorridas no planeta ao longo da história, motivo pelo qual, em MP, v.1, p. 19 ressalta-se a necessidade de
discutir sobre a (2) EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS a fim de atender a legislação, bem como garantir o direito de igualdade
para todos; 3 - Em LE, v.2, p. 232-273, ao longo dos capítulos 10 “Saúde” e 11 “Saneamento básico e doenças”, fica evidente a
atenção ao tema contemporâneo transversal (3) SAÚDE, visto que ao longo de todo o capítulo traz-se reflexões acerca dos
processos que compõe a saúde física, mental, social, por meio de aspectos fisiológicos dos processos saúde doença, mas
também ambientais e sociais tais como saneamento básico; 4 - Em LE, v.2, p. 260, ao tratar das vacinas e informar o calendário
vacinal das crianças, promove a discussão sobre o tema (4) DIREITO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE, visto que o esquema
vacinal é uma responsabilidade dos pais e um direito da criança; 5 - LE, v.3, p. 142-147, trata, no capítulo 6 “Sistema Digestório”,
contemplando o tema (5) EDUCAÇÃO ALIMENTAR E NUTRICIONAL, discutindo questões individuais acerca das necessidades
calóricas e alimentares para vida humana, assim como hábitos e costumes alimentares de povos originários, além de mencionar
problemas acerca da falta de uma alimentação balanceada; 6 - Em LE, v.3, p. 190- nos capítulo 10 “Energia elétrica e seu
consumo” e 11 “Produção de energia e impactos” discute-se inúmeros conceitos e temas relacionados à (6) EDUCAÇÃO PARA O
CONSUMO, especialmente para o consumo consciente de energia, seja ela elétrica, de origem fóssil, etc., visto seus impactos
ambientais; 7 - LE, v.4, p. 61 – Meio Ambiente e Cidadania “Usar a água racionalmente?” (7) EDUCAÇÃO AMBIENTAL; 8 - LE, v.4, p.
32 – Cultura e Sociedade - Ampliando os Conhecimentos “Lenda indígena” sobre a origem do universo – Multiculturalismo
contempla a (8) EDUCAÇÃO PARA A VALORIZAÇÃO DO MULTICULTURALISMO NAS MATRIZES HISTÓRICAS E CULTURAIS
BRASILEIRAS.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 260
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p. 22
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p 232-273
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, 35
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 32
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p. 19
030 [Link]

IMLE0000080097P240100207030_D
IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207
[Link] LE, v.3, p. 142-147
030

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 190
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 61
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p.19
030 [Link]

2.7.2 A coleção aborda os TCTs, por meio de diferentes atividades e em constante diálogo com as competências gerais,
competências específicas e habilidades da BNCC? (Anexo III, 2.1.9 b).
 Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
Os TCTs estão permeados nos volumes e se o professor tiver um olhar voltado para a questão, encontra subsídios para trabalhar,
mas não estão identificados como tais, o que facilitaria a inclusão propositada nas aulas, é necessário identificar os TCTs no MP.
Em atividades diversas podemos trabalhar os TCTs conforme exemplos citados a seguir: - Elaboração de relatórios com base nos
dados de IBGE, sobre a população indígena e diferenças culturais a fim de discutir os direitos destes povos, conforme proposto
em LE, v.1, p. 19 , contemplando o TCT Educação em Direitos Humanos, articulando-os com a habilidade “EF06CI07 - Argumentar
com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões
comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito
local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta” e com as
competências gerais de 1 a 6 e 10, bem como competências específicas 1 a 6 e 8, conforme MP, v. 1, p. 14; - Em LE, v.2, p. 260 a
partir de leituras de textos, gráficos e tabelas incentiva o desenvolvimento do TCT Direitos da Criança e do Adolescente, ao passo
que desenvolve a habilidade EF07CI10 “Argumentar sobre a importância da vacinação para a saúde pública, com base em
informações sobre a maneira como a vacina atua no organismo e o papel histórico da vacinação para a manutenção da saúde
individual e coletiva e para a erradicação de doenças”, além das competências gerais 1 e 2, e de 4 a 10, assim como as
competências específicas de Ciências da Natureza de 1 a 8; - No exemplo do LE, v.3, p. 211, ao tratar do TCT Educação para o
Consumo, sugere-se que os alunos mapeiem situações e ações que poderiam economizar energia elétrica da escola, de modo a
mudar hábitos coletivos, ou seja, abrange-se a habilidade específica “(EF08CI05) Propor ações coletivas para otimizar o uso de
energia elétrica em sua escola e/ou comunidade, com base na seleção de equipamentos segundo critérios de sustentabilidade
(consumo de energia e eficiência energética) e hábitos de consumo responsável”, além de articular as competências gerais 1 a 7,
9 e 10, as competências específicas de Ciências da Natureza 2, 4, 5; - Ou ainda atividades de reflexão como em LE, v.4, p. 32, em
que os alunos devem refletir sobre os conhecimentos dos povos originários sobre a origem do universo, contemplando a
habilidade específica EF09CI15 de “Relacionar diferentes leituras do céu e explicações sobre a origem da Terra, do Sol ou do
Sistema Solar às necessidades de distintas culturas (agricultura, caça, mito, orientação espacial e temporal etc.)”, assim como as
competências gerais de 1 a 10, e específicas de 1 a 8, conforme anunciado em MP, v.4, p. 14.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 260
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v. 1, p. 14
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 32
030 [Link]

IM MP 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000090097P240100207030_

MP, v.4, p. 14
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p. 19
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 211
030 [Link]

2.7.3 A coleção promove os TCT de forma conectada com situações vivenciadas pelos estudantes em diferentes realidades,
possibilitando a formação para a cidadania, para a democracia e para inserção futura no mundo do trabalho? (Anexo III, 2.1.9 c).

Sim Sim, parcialmente Não

 Justificativa:
Os quatro volumes atendem ao critério de promover os TCT de forma conectada com situações vivenciadas pelos estudantes em
diferentes realidades, possibilitando a formação para a cidadania, para a democracia e para inserção futura no mundo do trabalho,
conforme pode-se observar nos exemplos: 1) Em MP, v.1, p. 31, ao atender o TCT Ciência e Tecnologia, observa-se o incentivo aos
estudantes que compreendam as relações entre ciência e tecnologia com suas vivências, as discussões de acesso, mas também
incentiva que os estudantes compreendam a profissão dos cientistas brasileiros, orientando que sejam realizadas pesquisas para
compreensão desta profissão e valorização deste no futuro mundo do trabalho; 2) Em LE, v.2, p. 265, pode-se observar discussões
sobre a importância do infectologista, incentivando conhecer o mundo do trabalho na temática que envolve o TCT Saúde, de
modo a compreender a importância social deste profissional frente o combate de epidemias ou pandemias como a de Covid-19,
além disso, incentiva-se a pesquisa sobre outros profissionais que contribuam com este campo; 3) Outro exemplo pode ser
observado em MP, v.3, p. 146 em que no TCT Educação Alimentar e Nutricional os estudantes são incentivados a conhecer os
hábitos nutricionais dos povos originários, além de terem já conhecido a profissão de nutricionistas de modo a valorizar inserções
futuras neste campo de atuação, ou seja, articulando a valorização de outras culturas em um país democrático, ao passo que
valoriza as profissões em um tema importante como a nutrição; 4) Como no exemplo da atividade 6, em que os alunos devem
refletir sobre a capoeira enquanto TCT de Diversidade Cultural, em LE, v.4, p118, mas também devem refletir sobre a escravidão
que houve no Brasil, e as necessidades de mitigação destes problemas assim como assegurar o direito ao trabalho digno, à
cidadania e à democracia, inclusive durante a vivência futura no mundo do trabalho.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p118
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 265
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p. 31
030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

MP, v.3, p. 146
030 [Link]

Bloco 3 - Coerência da abordagem teórico-metodológica, correção, adequação e qualidade do texto -

Ciências

3.1. Coerência e adequação da abordagem teórico-metodológica

3.1. Coerência e adequação da abordagem teórico-metodológica

3.1.1. A coleção apresenta abordagem teórico-metodológica que, podendo contemplar distintos modelos pedagógicos, ofereça
condições de desenvolvimento das competências gerais, competências específicas e habilidades pelos estudantes? (Anexo III -
Item 2.1.3, a)

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A Coleção em todos os seus volumes apresenta, nos MPs de 1 a 4, uma abordagem teórico-metodológica baseada em diferentes
autores que sustentam, em seu item 2, a proposta didática da obra. Na p. XIII e XV (de todos os volumes) são citados autores,
como: Jean Piaget, Gaston Bachelard, David Ausubel, Lev Vygostsky, Paulo Freire, Claudio Saltini, Antoni Zabala. Na bibliografia
da Coleção estão listadas referências fundamentais para a compreensão do processo de ensino-aprendizagem de forma
metodológica, didática e de conteúdos. A síntese de cada obra pode auxiliar o professor em sala-de-aula na sua compreensão do
fenômeno educativo. Esta compreensão indexa as competências e as habilidades necessárias para a estrutura da obra. No MP 1,
p. XIII e XV (assim como nos demais volumes) – item 2 aparece a seção: ABORDAGEM TEÓRICO-METODOLÓGICA DA COLEÇÃO,
salientam que o conhecimento é construído com a interação com o meio, e não com a sua interiorização. No processo de
aprendizagem, citando Piaget, ocorrem diversos estágios sempre na mesma ordem: conjuntos de estratégias, ferramentas e
habilidades que auxiliam o(a) aprendiz a lidar com a realidade e seus problemas. A nova aprendizagem depende de
conhecimentos e experiências anteriores e interage com eles. Na p. XV, baseados em Zabala, a Coleção defende uma
aprendizagem: "que promova o que se deve saber, o que se deve saber fazer e como se deve ser, o que pode ser traduzido
pedagogicamente e reconhecido como conteúdos conceituais – os conhecimentos; conteúdos atitudinais – as atitudes;
conteúdos procedimentais – as habilidades; e os conteúdos factuais – fenômenos concretos. (....) Todos esses conteúdos devem
integrar a proposta pedagógica que visa ao desenvolvimento de uma aprendizagem mais significativa, ao serem associados, a fim
de garantir maior apropriação de novos saberes."
 Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v1, p. XIII
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, [Link]
030 [Link]

HT MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 HTMP0000070097P240100207030_

XV
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p. XV
030 [Link]

IM MP 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000090097P240100207030_

MP, v.4, p. XVIII
030 [Link]

HT MP 000 006 - 0097 P24 01 00 20 HTMP0000060097P240100207030_

XIII
7 030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

MP, v.3, p. XIX
030 [Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

MP, v.2, p. XIV
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v1, p. XIII
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, [Link]
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p XVI
030 [Link]

HT MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 HTMP0000070097P240100207030_

XV
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p. XV
030 [Link]

IM MP 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000090097P240100207030_

MP, v.4, p. XVIII
030 [Link]

HT MP 000 006 - 0097 P24 01 00 20 HTMP0000060097P240100207030_

XIII
7 030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

MP, v.3, p. XIX
030 [Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

MP, v.2, p. XIV
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p XVI
030 [Link]

3.1.2. A coleção assegura a uniformidade e a funcionalidade dessa abordagem em toda a coleção (no conjunto dos textos,
atividades, exercícios, ilustrações, imagens, referências...), possibilitando a efetiva apropriação de conhecimentos, habilidades,
atitudes e valores de forma sistemática? (Anexo III - Item 2.1.3, b)

Sim Sim, parcialmente Não

 Justificativa:
A Coleção procura dialogar, dentro da estrutura de cada capítulo, sustentada numa abordagem teórico-metodológica da obra,
com textos, imagens, atividades, sugestões de leituras e outras ações didáticas que possibilitem as habilidades, atitudes e
valores, numa ação transversalizada, nos quatro anos dos anos Finais do EF. Há um mapeamento de conceitos, habilidades,
atitudes e valores no MP, p. XV-XVI de cada volume. Dentre os aspectos teórico-metodológicos adotados como princípios da
coleção destacam-se o cognitivismo, a adequação do conteúdo para a idade, com imagens adequadas e explicativas e
esquemas, tais como os exemplos de LE, v.1, p. 40, em que existem explicações sobre a estrutura da crosta terrestre e do núcleo
do planeta; Já o sociointeracionismo e a prática ativa, que pode ser também denominada de metodologia ativa, é representado
pelas atividades em grupo propostas ao longo de todos os volumes, como no exemplo que pode ser observado em LE, v.2, p.
268-269, em que os alunos são incentivados a trabalhares em grupos a fim de realizar um experimento de construção de um
filtro de água, tal como aqueles das estações de tratamento, trata-se do desenvolvimento cognitivo em grupos, com atividades
“mão na massa” – maker, propostas aos alunos e que constam orientações aos professores acerca das competências e
habilidades que podem ser desenvolvidas durante o processo; é possível observar articulações e reflexões acerca da história da
ciência em cada volume, tanto em trechos destinados o item “Ampliando conhecimentos” quanto nos itens “A ciência tem
história”, como é possível observar em LE, v.1, p. 29, em que apresentam-se Laurent Lavoisier, como o “pai da Química”, contando
a história e as consequências históricas e sociais de seus achados científico; as tecnologias digitais são alvo de inúmeras
discussões algo longo dos textos, mas também são utilizada como forma de interação entre alunos, como pode ser observado em
MP, v.3, p. 38, em que há uma orientação para que os professores conduzam a produção de um podcast sobre a energia eólica,
ou então em MP, v.4, p. 91 em que os professores são orientados a incluírem a escuta de um podcast sobre as narrativas de
Darwin sobre a evolução ao seu planejamento didático. Assim, estes exemplos permitem compreender o cuidado e a proposição
articulada de estratégias didáticas para a efetiva apropriação de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores de forma
sistemática.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

HT MP 000 008 - 0097 P24 01 00 20 HTMP0000080097P240100207030_

XV
7 030 [Link]

HT MP 000 009 - 0097 P24 01 00 20 HTMP0000090097P240100207030_

XVI
7 030 [Link]

3.1.3. A coleção garante a devida contextualização e articulação entre os conhecimentos, habilidades, atitudes e valores, a fim
de promover o desenvolvimento integral dos estudantes em toda a coleção? (Anexo - III Item 2.1.3 c)

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
Na p. VIII de todos os volumes (MP), a Coleção afirma que a aprendizagem socioemocional é um processo dinâmico que envolve
diversos fatores, como contexto socioeconômico, relações familiares, vivências de situações problemáticas. Para a Coleção,
"antes de desenvolver qualquer competência socioemocional, o(a) professor(a) deve estar atento para desenvolver uma boa
relação com os estudantes, para que estes sintam a sala de aula como um ambiente de acolhimento e compreensão." Na p. IX (de
todos os MPs), a Coleção pontua que devem ser engendradas situações e para alcançar um determinado objetivo educacional,
valorizar a consciência social, que desenvolve habilidades para compreender as perspectivas de outra pessoa e desenvolver
empatia, incluindo os que são de diferentes origens, culturas e contextos sociais. Além disso, para o desenvolvimento integral dos
estudantes, os docentes são orientados em termos de contextualização e articulação entre os conhecimentos, habilidades,
atitudes e valores, ao tratar da BNCC, suas habilidades e competências, como observa-se em MP, v.2, p. V. Isso evidencia-se em
atividades que são orientadas aos professores para que os estudantes observem e busquem compreender suas realidades, tal
como se observa em MP, v.2, p. 311, em que os alunos devem relacionar as máquinas térmicas presentes em sua residência, ou
então em LE, v.3, p. 211, em que sugere-se que os estudantes reúnam-se em grupos para mapear possibilidades de economizar
energia na escola, elaborando uma lista de possibilidades que poderiam ser adotadas pelo coletivo da escola, de modo a
promover o desenvolvimento integral do estudante, algo que representa-se quando os conhecimentos sobre energia vão muito
além dos conceitos básicos da física e envolvem a tomada de decisões socioambientais e coletivas responsáveis.
 Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, [Link]
030 [Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

MP, v.2, p. V
030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

LE, v. 3, p.211
030 [Link]

HT MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 HTMP0000070097P240100207030_

IX
030 [Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

MP, v.2, p. 311
030 [Link]

3.1.4. A coleção considera as dimensões física, social, emocional, histórica e cultural dos estudantes, para além do seu
desenvolvimento intelectual de forma explícita? (Anexo III - Item 2.1.3, d)

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
As dimensões física, social, emocional, histórica e cultural dos estudantes encontram-se explícitas na coleção. A dimensão física,
considera a corporeidade, reconhecendo seu corpo, como pode-se observar na experiência proposta em MP, v.1, p. 163, onde para
reconhecer o corpúsculo de Krause (receptor de temperatura), o livro sugere que o professor monte uma experiência com água
quente e fria e que os alunos relatem suas sensações ao mergulharem as mãos nos recipientes; a dimensão social, quando se
propõe discussões sobre igualdade de acesso, “equidade, ao respeitar a diversidade, e maior reconhecimento da importância de
justiça socioambiental” o que pode ser observado, como exemplo, em LE, v. 4, p. 76, ao tratar de discussões que envolvem
genética, Síndrome de Down e a necessidade respeito, igualdade de inclusão a vida em sociedade; a dimensão emocional é
contemplada frente ao “ processo ensino-aprendizagem. (...) do reconhecimento da pluralidade, singularidade e integralidade
representada nos indivíduos, ao considerá-los sujeitos do processo de aprendizagem (MP, v.1, p. XV) e, acerca deste aspecto,
inúmeros exemplos ocorrem em todos os volumes, a exemplo da atividade de LE, v.3, p. 30, em que os alunos são incentivados a
pesquisar e escutar a obra musical “As quatro estações” de Antônio Lucio Vivaldi, em violino, e relatarem seus sentimentos e
emoções ao escutar a música. Este exemplo também evidencia a dimensão cultural que é levada em conta ao trazer aspectos da
cultura musical clássica; já a dimensão histórica também é contemplada ao longo de toda a coleção, reconhecendo os
estudantes como sujeitos históricos, o que pode ser exemplificado por MP, v.2, p. 262, onde os alunos são incentivados a
contarem como foi sua vivência, suas histórias durante a pandemia de Covid-19 e os momentos de isolamento-distanciamento
social. Assim, observa-se que, para além de aspectos cognitivos e relacionados ao conhecimento, outras dimensões são
contempladas para o desenvolvimento das competências e habilidades.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p. 163
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v. 4, p.76
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

[Link] MP, v.1, p. XV
030

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 30
030 [Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

MP, v.2, p. 262
030 [Link]
3.1.5. A coleção considera as culturas juvenis, os diferentes interesses e as novas formas de aprendizagem dos estudantes de
forma explícita? (Anexo III - Item 2.1.3, e)

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
Existe na coleção, em todos os volumes, itens denominados “Culturas juvenis e projeto de vida” as quais incentivam diversas
formas de aprender por meio de pesquisas, debates, filmes, reportagens, dentre outro e discutem questões que podem ser de
interesse dos jovens, tais como “Cultura Nerd” (LE, v.1, p. 34), “Ser jovem e viver bem!” (LE, v.2, p. 243), “Meio ambiente e futuro” (LE,
v.3, p. 49), “Das diferenças culturais às culturas juvenis”, (LE, v.4, p. 115).

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

HT LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000070097P240100207030_

LE, v.2, p.243
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 115
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

(LE, v.3, p. 49
030 [Link]

3.1.6. A coleção articula constantemente teoria e prática, utilizando metodologias ativas que possibilitem aos estudantes aplicar,
na vida cotidiana, os conhecimentos, habilidades, atitudes e valores desenvolvidos? (Anexo III - Item 2.1.3, f)

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
Ao trabalhar com o incentivo à pesquisa e à busca por conhecimentos de forma ativa e, por vezes, a partir de debates com os
colegas, tais como pode-se observar em LE, v. 3, p. 211, onde a atividade incentiva os estudantes a mapear possibilidades de
economizar energia na escola, baseando-se nos conhecimentos da área da física que foram aprendidos e articulados com
questões ambientais do cotidiano; ou ainda no debate incentivado em LE, v.2, p. 243, no qual trata-se de saúde e bem-estar, e
instiga reflexões sobre o uso de drogas, álcool, e formas de manter a saúde mental; também como evidenciado em LE, v.3, p. 50,
na atividade de busca por coletivos de defesa do meio ambiente, em que os conhecimentos, competências e habilidades
desenvolvidas no capítulo 2 podem ser colocadas em prática junto à comunidade, juntamente com grupos que vem lutando pela
defesa do meio ambiente na cidade. Assim, percebe-se preocupação com tal articulação teoria e prática. No MP 2 (como em
todos os demais volumes), p. XVII, a Coleção afirma que o "uso de metodologias ativas no ensino de Ciências propicia
oportunidades para o desenvolvimento dessas competências por meio da produção de diferentes mídias como: animações, artes
visuais, textos jornalísticos para divulgação científica a partir da ressignificação dos conteúdos conceituais aprendidos em
Ciências de forma criativa e propositiva." Na p, XLVI, com a apresentação da bibliografia de suporte (com comentários) é citado
para este quesito: MORAN, J.; BACICH, L. Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. 1.
ed. Porto Alegre: Penso, 2017. Sobre o uso dessa obra como referência, a Coleção estabelece que: "Moran e Bacich revelam que o
envolvimento direto dos estudantes no processo ensino-aprendizagem tornam a aprendizagem mais significativa e que essa
prática pode ser viável em sala de aula."
 Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

[Link] LE, v. 3, p.211
030

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 50
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 243
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v. 3, p.211
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 50
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D LE, v.2, p. 243

030 [Link]

3.1.7. A coleção é organizada de forma a permitir uma progressão de aprendizagens que garanta flexibilização e articulação no
seu uso em resposta a necessidades de aprendizagens reais? (Anexo III - Item 2.1.3, g)

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A coleção encontra-se organizada de forma a progredir os temas e conteúdos (competências e habilidades) em ordem de
complexidade, ao longo de cada livro, e também ao longo de toda a coleção, como fica evidente nos quadros apresentados no
material do professor MP, v.1, p. XXXV – XXXVI. Entretanto, apesar da coleção afirmar que “a diversidade de seções elaboradas
nesta coleção é uma das estratégias que possibilitam mapear os conhecimentos prévios dos estudantes e com isso mapear as
habilidades, as atitudes e os conhecimentos já desenvolvidos por eles, seja pelo repertório sociocultural, seja pelos
conhecimentos já adquiridos no ensino formal” para posterior adequação ao percurso de aprendizagem que pode ser diverso
(MP, v.1, p. XV), essa garantia de flexibilização não fica evidente quando observa-se e analisa-se a organização do livro e inclusive
o próprio quadro de conteúdos proposto, visto que não há indicativos de possibilidades de alterações do percursos proposto, ou
o incentivo à percursos alternativos. Coleção busca abrir espaço para o trabalho interdisciplinar, promovendo articulação
interativa entre as diversas disciplinas (História, Geografia, Astronomia, Língua Portuguesa, Matemática, Arte etc.). Sobre a
interdisciplinaridade (MP, v. 4, p. XXII), a Coleção não a apresenta como uma "proposta pedagógica", no sentido de um método da
ciência previamente definido. Os textos buscam a interdisciplinaridade e a articulação com os conteúdos em cada volume, mas
ainda assim, a proposta parece se preocupar mais com o conteúdo, com a interdisciplinaridade não totalmente transversal na
construção do conhecimento, mas um "extra" para o tópico estudado.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p. XXXV – XXXVI
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, [Link]
030 [Link]

3.1.8. A coleção indica as competências e habilidades específicas que serão trabalhadas em cada capítulo ou unidade da
coleção (ou outra segmentação equivalente)? (Anexo III - Item 2.1.3, h)

Sim Sim, parcialmente Não

 Justificativa:
Em todos os volumes da coleção são apresentadas as competências e habilidades específicas que serão trabalhadas em cada
capítulo ou unidade, como se observa nos exemplos, MP, v.1, p.12, MP, v.2, p. 12, MP, v.3, p. 12 MP, v.4, p. 14.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p.12
030 [Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

MP, v.2, p.12
030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

MP, v.3, p. 12
030 [Link]

IM MP 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000090097P240100207030_

030 MP, v.4, p. 14
[Link]

3.1.9. A coleção didática está isenta de plágio, bem como as citações literais, paráfrases ou resumos estão acompanhados da
referência à publicação original, conforme os parâmetros técnicos da ABNT NBR 6023? (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022
Item 2.1.18).

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
Há uma bibliografia bem referenciada que dá sustentação à proposta da obra. Não foram identificados plágios nem paráfrases
sem as devidas citações. Quando há citações de textos a partir de páginas web, a referência também é indicada, assim como
observa-se em LE, v3, p. 29, ao utilizar-se e referenciar um mapa do IBGE, ou MP, v.4, p. 10, ao citar Moran e Bachi sobre o
protagonismo docente, e todos listados, conforme observa-se em LE, v.1, p. 216 nas Referências bibliográficas.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

HT MP 000 008 - 0097 P24 01 00 20 HTMP0000080097P240100207030_

49
7 030 [Link]

HT MP 000 009 - 0097 P24 01 00 20 HTMP0000090097P240100207030_

13
7 030 [Link]

HT MP 000 008 - 0097 P24 01 00 20 HTMP0000080097P240100207030_

49
7 030 [Link]

IM MP 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000090097P240100207030_

MP, v.4, p. 10
030 [Link]

IMLE0000060097P240100207030_D
IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207
[Link] LE, v.1, p. 216
030

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

LE, v3, p. 29
030 [Link]

3.2. Correção e atualização de conceitos, informações e procedimentos (Anexo III - 2.1.4)

3.2. Correção e atualização de conceitos, informações e procedimentos (Anexo III - 2.1.4)

3.2.1. A coleção apresenta linguagem dialógica, intermidiática e interativa que seja acessível aos estudantes e professores dos
Anos Finais do Ensino Fundamental, preservando a riqueza e a precisão conceitual indispensáveis para essa etapa de ensino?
(Anexo III - Item 2.1.4, a)

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
É possível observar o cuidado com o diálogo com estudantes nas introduções de unidades e capítulos dos volumes, onde
estabelece-se uma linguagem de diálogo com o aluno, chamando-o para a conversa, como no texto de LE, v. 1, p. 13, ao introduzir
a unidade 1 sobre o estudo das ciências, o mesmo é observado no diálogo com o professor em MP, v.1, p.12; Da mesma forma
observa-se incentivo ao diálogo intermidiático, a exemplo de LE, v.3, p. 30, em que sons de músicas como de Vivaldi são
integrados à textos e conteúdos das ciências; A interatividade é vista e representada em todos os volumes, especialmente
quando propõem-se os debates coletivos, ou então os experimentos que são propostos, como no exemplo de LE, v.4, p. 154 sobre
a tensão superficial da água, que integra alunos e professor no processo de reflexão e interação. Entretanto, em todos os
exemplos citados é possível observar o cuidado com a manutenção do conteúdo científico e com as habilidades da BNCC.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v. 1, p. 13
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

[Link] LE, v.4, p. 154
030

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 30
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 154
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v. 1, p. 13
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p.12
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 30
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p.12
030 [Link]

3.2.2. A coleção explora conceitos, informações e procedimentos corretos e atualizados em toda coleção (no conjunto dos
textos, atividades, exercícios, ilustrações, imagens, referências...)? (Anexo III - Item 2.1.4 b)

Sim Sim, parcialmente Não

 Justificativa:
É possível observar na coleção a abordagem de temáticas atualizadas, com conceitos, informações, ilustrações, referências
coerentes e conectadas com a realidade e com a atualidade em toda a coleção, a exemplo de LE, v. 2, p.262 que trata de um
tema extremamente pertinente e atual, a Covid-19 e a pandemia que assolou o mundo a partir de 2020, em que traz a
conceituação sobre a Covid, como vírus, vacinas, doenças transmissíveis por vias aéreas, utiliza-se de textos e imagens para tanto
e traz dados atualizados pelo ministério da saúde e de pesquisas recentes publicadas em periódicos científicos sobre a temática.
Além disso, prevê debates e discussões sobre as formas de prevenção da doença (LE, v.2, p.263). Além disso, os debates e
discussões estão integrados à orientações aos docentes para melhor desenvolvimento da temáticas e buscas por dados ainda
mais recentes sobre a pandemia, como observa-se em MP, v.2, p. 270. Nos demais volumes outros exemplos são citados, como
mudanças climáticas, discussões sobre crises de confiança na ciência e desinformações, crise energética e hídrica, outras
doenças coletivas; dentre vários outros temas recentes, que fazem parte do debate social recente. Porém, no MPI, v.4, p. 20, trata
do telescópio espacial James Webb: “Representação do telescópio espacial James Webb, desenvolvido pela Nasa, em órbita da
Terra; é considerado mais importante do que seus antecessores porque consegue fazer observações no espaço e descobrir
planetas e galáxias muito mais distantes.” Há um equívoco: Não se fala na ÓRBITA DE LAGRANGE que é a órbita do veículo
espacial e não uma simples "órbita da Terra, ao redor da Terra". Há também a questão apontada do erro de indicação do equador
terrestre, onde deveria ser o Trópico de Câncer (MPI 3, p. 15). em LE, v.1, p. 64 a coleção cita que: "As civilizações primitivas
costumavam usar as cavernas como abrigo. Nelas, eles se abrigavam do tempo, alimentavam-se, faziam seus rituais e produziam
desenhos nas paredes, as chamadas pinturas rupestres. A expressão ‘Povo primitivo’ não é adequada, é uma expressão
colonialista (por vezes, racista) e em desuso nas Ciências Sociais e Humanidades, pois subentende, erroneamente, que existe o
dualismo primitivo versus civilizado. O recomendado seria utilizar ‘povos ancestrais’ ou, no limite, nomear o povo ao qual se está
fazendo referência. Outras falhas pontuais são apontadas no Bloco 7.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

.262-263
030 [Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

270.
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

64
030 [Link]

HT LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000080097P240100207030_

15
030 [Link]

HT LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000060097P240100207030_

48, 49
030 [Link]

HT MP 000 009 - 0097 P24 01 00 20 HTMP0000090097P240100207030_

20
7 030 [Link]

3.2.3. A coleção disponibiliza estratégias pedagógicas que trabalhem com o ensino da argumentação e da inferência,
possibilitando, por exemplo, a identificação de falácias? (Anexo III - Item 2.1.4 c).

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
Há inúmeras atividades e situações de Ensino-aprendizagem que busca a construção de argumentações, inferências: Por
exemplo, no MPI, v.3, p. 191, podem ser encontrados exemplos de inferência sobre os diferentes processos de transformação da
energia. Nas orientações iniciais ao professor, a coleção orienta que a argumentação é essencial ao fazer científico e que os
alunos construam essa habilidade, como proposto em MP, v.4, p. XI. Então, são vários exemplos que podem ser citados ao longo
dos volumes da coleção, em que se desenvolve argumentos a fim de identificar e até combater falácias ou desinformações, tais
como observa-se em LE, v.1, p. 35, em que no exercício 9 os alunos são incentivados a pesquisar o que são fake news e construir
argumentos sobre como elas podem prejudicar a divulgação de conhecimentos científicos; ou ainda sobre a construção de
argumentos sobre a evolução das espécies, como percebe-se em MP, v. 4, p. 101; ou ainda como no exemplo de MP, v.3, p. 113 em
que sugere-se o desenvolvimento da argumentação sobre o parto humano, sobre as polêmicas que envolvem o parto normal ou
cesariana, as vantagens e desvantagens de cada um deles, tratando-se de um tema polêmico e necessário ao debate, visto que o
controle dos corpos é de responsabilidade de cada sujeito. Tais exemplos e a argumentação que se constrói a partir destes,
permite a desconstrução de falácias e a descrença em desinformações disseminadas, especialmente por redes sociais.
 Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p. 35
030 [Link]

HT MP 000 009 - 0097 P24 01 00 20 HTMP0000090097P240100207030_

62
7 030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

MP, v.3, p. 113
030 [Link]

IM MP 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000090097P240100207030_

MP, v. 4, p. 101
030 [Link]

3.2.4. A coleção proporciona situações de aprendizagem nas quais noções de pensamento computacional (identificação de
padrões) possam ser desenvolvidas? (Anexo III - Item 2.1.4 d) .

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A coleção atende parcialmente, visto que apenas LE, v. 3, p. 188 traz possibilidades de identificação de situações relacionadas a
padrões correlacionados ao pensamento computacional. De forma explícita, o fato encontra-se descrito em MP, v.3, p. 189 ao
afirmar que “são indicados experimentos que estimulam o senso investigativo e o emprego do pensamento computacional para a
resolução de problemas e fazem com que os fenômenos e conceitos sejam trabalhados de maneira prática”, tais como as
atividades propostas em LE, v3, p. 199, sobre circuito elétrico, funcionamento de uma turbina, ou de uma usina nuclear.
Entretanto, não foram encontrados outras menções nos demais volumes, pois os demais padrões (ou identificação de padrões)
mencionados, são padrões biológicos e nada correlacionados ao pensamento computacional – relacionado à resolução de
problemas tal qual faria um computador ou inteligência artificial, considerando domínios computacionais.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v. 3, p. 188
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v3, p. 199
030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

MP, v.3, p. 189
030 [Link]

3.2.5. A coleção está livre de erro, indução ao erro, imprecisões, contradições, ideias confusas ou equivocadas? (Anexo III - Item
2.1.4 e).

Sim Sim, parcialmente Não

 Justificativa:
A maior parte da coleção está livre de erro, indução ao erro, imprecisões, contradições, ideias confusas ou equivocadas, no
entanto a coleção apresenta falhas pontuais já apontadas relativas a: Apresenta concepção inadequada da construção do
conhecimento científico como, por exemplo, em LE, v.1, p. 29, ao tratar cientistas como: “pai” da Química." Essa afirmação não
contribui no entendimento de que a ciência é uma construção humana e coletiva, realizada, mais por instituições e grupos e
muito menos por ações isoladas. Essa citação reforça a concepção do cientista-inventor/descobridor, perpetuando uma visão
elitista e individualista, muito criticada pelas pesquisas da área da História da Ciência. O mesmo ocorre em LE, v.1, p. 53; LE, v.1, p.
136. Em LE, v.1, p. 64, utiliza termo inadequado para se referir a povos ancestrais, denominando-os de “povos primitivos”.
Construção de um relógio de Sol (MP, v.1, p. 48-49); Caracterização das estações do ano em dois hemisférios diferentes, como se
fosse uma sequência lógica (quando não o é, quando se misturam hemisférios); a indicação da linha do Equador num globo
terrestre quando o que está sendo apontado é o Trópico de Câncer (MP, v.3, p. 15); Data incorreta do primeiro voo do 14-BIS (MP,
v.1, p. 35; 52); A órbita no ponto de Lagrange do telescópio espacial James Webb (MP, v.4, p. 20).

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

HT LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000060097P240100207030_

48-49
030 [Link]

HT LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000060097P240100207030_

35
030 [Link]

HT LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000080097P240100207030_

15
030 [Link]

HT LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000090097P240100207030_

20
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

53;
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

136.
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

64,
030 [Link]

HT MP 000 006 - 0097 P24 01 00 20 HTMP0000060097P240100207030_

48 - 49
7 030 [Link]

HT MP 000 006 - 0097 P24 01 00 20 HTMP0000060097P240100207030_

35
7 030 [Link]

HT MP 000 008 - 0097 P24 01 00 20 HTMP0000080097P240100207030_

63
7 030 [Link]

HT MP 000 006 - 0097 P24 01 00 20 HTMP0000060097P240100207030_

29
7 030 [Link]

3.3. Observância às regras ortográficas e gramaticais da língua na qual a coleção tenha sido escrita

3.3. Observância às regras ortográficas e gramaticais da língua na qual a coleção tenha sido escrita

3.3.1. A coleção observa as regras ortográficas e gramaticais da língua na qual a coleção tenha sido escrita? (Anexo III - Item
2.1.6)

Sim Sim, parcialmente Não

 Justificativa:
A maior parte da coleção observa as regras ortográficas e gramaticais da língua portuguesa, no entanto, em MP, v.1, p. XVI-XVII).
apresenta problema quanto ao uso da vírgula: Nesse momento o papel do(a) professor(a) como XVII mediador dessa socialização
é central, porque a forma como essas respostas são recebidas pela turma precisa ser convertida em um momento de
acolhimento das respostas, ao garantir um espaço dialógico durante essa troca de percepções na sala de aula (MP, v.1, p. XVI-
XVII).

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

HT LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000060097P240100207030_

1-216
030 [Link]

HT LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000090097P240100207030_

1-240
030 [Link]

HT LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000070097P240100207030_

1-336
030 [Link]

HT LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000080097P240100207030_

[Link] 1-216
030

3.4. Adequação da estrutura editorial e do projeto gráfico (ANEXO III -2.1.7)

3.4. Adequação da estrutura editorial e do projeto gráfico (ANEXO III -2.1.7)

3.4.1. A coleção apresenta organização clara, coerente e funcional? (Anexo III - Item 2.1.7, a).

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
Apesar da organização não ser muito flexível, como já comentado em questões anteriores, a organização é clara e funcional,
apresentando progressão na complexidade dos temas, tal como se observa em MP, v.1, p. XXXV em que o volume 1, do 6º ano
inicia com as discussões sobre o que é ciência para depois aprofundar os conhecimentos científicos, chegando ao final tratando
das transformações da matéria; ou MP, v4, p. XXXVI que parte de uma temática mais ampla, o universo e finaliza o livro com de
nível micro sobre átimos e ondas; Em LE, v.2, p. 8-11, no sumário também pode-se observar a organização dos conteúdos e
capítulos a serem apresentados, que constituem um lógica temática que perpassa os temas da BNCC partindo de planeta Terra
para biodiversidade, saúde e saneamento, finalizando com discussões e aprendizagens sobre tecnologias que interferem nos
demais elementos, tanto positivamente quanto negativamente. Ou ainda, como no exemplo LE, v.3, p. 56-139, em que a unidade
sobre reprodução, organiza-se em capítulos que tratam desde aspectos anatômicos e fisiológicos sobre o fenômenos até
discussões sobre planejamento familiar e doenças sexualmente transmissíveis. Assim, estes exemplos evidenciam a organização
da coleção que é coerente e funcional para a aprendizagem.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p. XXXV
030 [Link]

IM MP 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000090097P240100207030_

MP, v4, p. XXXVI
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 8-11
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v. 3, p. 56-139
030 [Link]
3.4.2. A coleção apresenta legibilidade gráfica adequada aos Anos Finais do Ensino Fundamental, no que se refere ao desenho,
tamanho e espaçamento entre letras, palavras e linhas; formato, dimensões e disposição dos textos na página? (Anexo III - Item
2.1.7, b)

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A coleção apresenta legibilidade gráfica adequada aos Anos Finais do Ensino Fundamental, como pode ser observado em
qualquer parte do texto (cita-se como exemplo LE, v.3, p16), no que se refere aos desenhos, estes apresentam excelente
qualidade, ao que se observa no desenho que presenta a crosta terrestre em LE, v.2, p. 19; enquanto que o texto apresenta um
bom tamanho em toda sua disposição, com espaçamento entre letras, palavras e linhas adequados (exemplo de MP, v. 1, p. 12; Já
o formato, dimensões e disposição dos textos na página apresenta-se de forma agradável e chamativa, com quadros e inserção
de cores, a exemplo da disposição do texto sobre Saturno em LE, v.4, p. 49.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p16
030 [Link]

HT LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000070097P240100207030_

[Link] LE, v.2, p. 19
030

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v. 1, p12
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 49
030 [Link]

3.4.3. A coleção apresenta impressão em preto do texto principal, assegurada a legibilidade? (Anexo III - Item 2.1.7, c).

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
Em toda a sua extensão como pode-se observar em LE, v. 1, p.12, LE, v. 3, p. 21, LE, v.2, p. 19, LE, v.4, p. 49, a coleção apresenta
impressão em preto do texto principal, assegurando a legibilidade. Os exemplos citados são evidências da disposição dos textos
em todos os volumes da coleção

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v. 1, p.12,
030 [Link]

HT MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 HTMP0000070097P240100207030_

LE, v. 3, p. 21
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 19
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 49
030 [Link]

3.4.4. A coleção apresenta títulos e subtítulos claramente hierarquizados por meio de recursos gráficos compatíveis? (Anexo III -
Item 2.1.7, d)
 Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A coleção apresenta os textos hierarquizados em Unidades, Capítulos e tópicos, como pode-se observar no sumário em LE, v.1, p.
8; Além disso, os livros estabelecem uma página inicial para cada unidade, com uma grande imagem após os títulos e subtítulos
que encontram-se em destaque como se observar em “UNIDADE 1 - TERRA: CROSTA, ATMOSFERA E BIOSFERA”, LE, v.2, p. 12; Os
capítulo seguem na sequência com títulos em destaque a exemplo de “Capítulo 1 - MOVIMENTOS DA CROSTA TERRESTRE” em
LE, v.2, p. 14. Já os capítulos são subdivididos em subtítulos ou tópicos conforme temática a exemplo de LE, v. 3, p. 31 em que o
capítulo 2 “TEMPO E CLIMA”, possui como subtítulos: 1 Pressão atmosférica; 2 Movimentando-se com o ar; 3 O ar em movimento;
4 Previsão do tempo; 5 Clima. Estes são exemplos de sequências e estrutura de todos os volumes da coleção.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p. 8
030 [Link]

HT LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000080097P240100207030_

LE, v. 3, p. 31
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 14
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 14
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p. 8
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 12
030 [Link]

HT LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000080097P240100207030_

LE, v. 3, p. 31
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 12
030 [Link]

3.4.5. A coleção apresenta sumário que reflita claramente a organização dos conteúdos e atividades propostos, além de permitir
a rápida localização das informações? (Anexo III - Item 2.1.7, e)

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A coleção apresenta sumário que reflita claramente a organização dos conteúdos e atividades propostos, além de permitir a
rápida localização das informações, conforme pode-se observar em LE, v.1 p. 8-11, LE, v. 2, p. 8-11, LE, v. 3, p. 8-11; LE, v. 4, p. 8-11.
 Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1 p. 8-11,
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v. 4, p. 8-11.
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3 p. 8-11,
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v. 4, p. 8-11.
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3 p. 8-11,
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1 p. 8-11,
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2 p. 8-11,
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2 p. 8-11,
030 [Link]

3.4.6. A coleção apresenta mancha gráfica proporcional ao tamanho da página? (Anexo III - Item 2.1.7, f)

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A coleção apresenta mancha gráfica proporcional ao tamanho da página, pode-se melhor observar nos livros dos estudantes,
conforme se observa em LE, v.1 p. 8-11 e LE, v.2, p. 12 a critério de exemplo; entretanto, apesar de menor espaço, os material do
professor também apresenta mancha gráfica, mas em menor espaço, justificável pelas orientações em formato U, observável em
MP, v.2, p. 14 e MP, v.2, p. 12 a critério de exemplo.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1 p. 8-11
030 [Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

MP, v.2, p. 12
030 [Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

MP, v.2, p. 14
030 [Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

MP, v.2, p. 12
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 12
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1 p. 8-11
030 [Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

MP, v.2, p. 14
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 12
030 [Link]
3.4.7. A coleção apresenta linguagem de fácil compreensão e coerente com o desenvolvimento léxico-gramatical esperado
para os estudantes dos Anos Finais do Ensino Fundamental? (Anexo III - Item 2.1.7, g)

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A coleção apresenta linguagem de fácil compreensão e coerente com o desenvolvimento léxico-gramatical esperado para os
estudantes de 6º, 7º, 8º e 9º anos.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

HT LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000070097P240100207030_

191
030 [Link]

HT LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000090097P240100207030_

52
030 [Link]

HT LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000060097P240100207030_

15
030 [Link]

HT LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000080097P240100207030_

93
030 [Link]

3.4.8. A coleção apresenta seleção textual, em intenso diálogo com as culturas juvenis, que se justifica pela qualidade da
experiência de leitura e de identificação que possa propiciar aos estudantes dos Anos Finais do Ensino Fundamental? (Anexo III -
Item 2.1.7, h)

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
Ao longo de toda a coleção é possível observar a preocupação em estabelecer um diálogo com os jovens a partir de suas
culturas e daquilo que é de interesse para este público. O que fica evidente especialmente no textos selecionados nos itens
“Culturas juvenis e projeto de vida”, tais como “Cultura Nerd” (LE, v.1, p. 34), “Ser jovem e viver bem!” (LE, v.2, p. 243), “Meio
ambiente e futuro” (LE, v.3, p. 49), “Das diferenças culturais às culturas juvenis”, (LE, v.4, p. 115), ambos tratam de assuntos, em
diferentes níveis de aprofundamento, que podem ser de interesse dos jovens a fim de estabelecer diálogos com eles.
 Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p.34
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 115
030 [Link]

IMLE0000080097P240100207030_D
IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207
[Link] LE, v.3, p. 49
030

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 115
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p.34
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p.243
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 49
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p.243
030 [Link]

3.4.9. A coleção apresenta legendas sintéticas, com cores definidas, sem informações em excesso? (Anexo III - Item 2.1.7, i).

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
Ao longo de toda a coleção é possível observar a preocupação em estabelecer um diálogo com os jovens a partir de suas
culturas e daquilo que é de interesse para este público. O que fica evidente especialmente no textos selecionados nos itens
“Culturas juvenis e projeto de vida”, tais como “Cultura Nerd” (LE, v.1, p. 34), “Ser jovem e viver bem!” (LE, v.2, p. 243), “Meio
ambiente e futuro” (LE, v.3, p. 49), “Das diferenças culturais às culturas juvenis”, (LE, v.4, p. 115), ambos tratam de assuntos, em
diferentes níveis de aprofundamento, que podem ser de interesse dos jovens a fim de estabelecer diálogos com eles.
 Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p.34
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 115
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 49
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 115
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p.34
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p.243
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 49
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p.243
030 [Link]

3.4.10. A coleção apresenta fontes fidedignas na citação de textos e mapas (não podendo ser utilizadas representações de
outros autores sem a correta citação)? (Anexo III - Item 2.1.7, j) .

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
Em todos os volumes da coleção, a exemplo da citação no texto sobre “Fósseis” em LE, v.1, p. 60, que cita os trabalhos dos
museólogos da UFRG; ou ainda os mapas, como no caso do Mapa do Brasil, extraído e citado do IBGE em LE, v.1, p. 17, tal qual
reportagem da BBC citada no texto de MP, v. 4, p. 85 sobre as vacinas da covid-19. Assim, são exemplos das reproduções citadas
em todos os livros.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D LE, v.1, p. 60

030 [Link]

IM MP 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000090097P240100207030_

MP, v. 4, p.85
030 [Link]

IM MP 000 009 - 0097 P24 01 00 207

IMMP0000090097P240100207030_
030 MP, v. 4, p.85
[Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v1, p. 17
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p. 60
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v1, p. 17
030 [Link]

3.4.11. A coleção apresenta referencial bibliográfico comentado? (Anexo III - Item 2.1.7, k) .
 Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A coleção apresenta referencial bibliográfico comentado em todos os volumes, como pode-se observar em MP, v.1, p. XXXVII, MP,
v.2, p. XXXVII, MP, v.3, p. XXXVII, MP, v.4, p. XXXVII, LE, v.4, p. 240.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p. XXXVII
030 [Link]

IM MP 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000090097P240100207030_

MP, v.4, p. XXXVII
030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

MP, v.3, p. XXXVII
030 [Link]

IM MP 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000090097P240100207030_

MP, v.4, p. XXXVII
030 [Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

MP, v.2, p. XXXVII
030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

MP, v.3, p. XXXVII
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p. XXXVII
030 [Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

MP, v.2, p. XXXVII
030 [Link]

3.4.12. A coleção apresenta ausência de repetição de conteúdos já abordados sem seu devido aprofundamento, gerando
ampliação desnecessária no total de páginas da coleção? (Anexo III - Item 2.1.7, l)

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A coleção não apresenta repetições desnecessárias.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

HT LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000060097P240100207030_

1-216
030 [Link]

HT LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000070097P240100207030_

1-336
030 [Link]

HT LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000090097P240100207030_

1-240
030 [Link]

3.4.13. A coleção apresenta isenção de erros de revisão e /ou impressão? (Anexo III - Item 2.1.7, n)

Sim Sim, parcialmente Não

 Justificativa:
Não foram constatados erros de impressão na coleção e as falhas pontuais foram devidamente apontadas.

3.5. No que diz respeito às ilustrações, a coleção: (ANEXO III – [Link])

3.5. No que diz respeito às ilustrações, a coleção: (ANEXO III – [Link])

3.5.1. Na coleção, as ilustrações são adequadas às finalidades para as quais foram elaboradas? (Anexo III - Item [Link] a).

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
Na maior parte da coleção as ilustrações são adequadas às finalidades para as quais foram elaborada, a exemplo da ilustração de
LE, v.1, p. 43 que representa o período Pré-cambriano, para tratar da origem do planeta; LE, v.2, p. 167, que representa uma estrela
do mar e sua simetria; ao estudar tempo e clima, a ilustração de LE, v.3, p. 35, representa dois municípios em altitudes diferentes;
ou ao estudar átomos, LE, v. 4, p. 121 apresenta a estrutura atômica do diamante de forma ilustrativa. No entanto, em LE, v.3, p. 23,
que trata das fases da Lua e em LE, v.3, p. 28, que trata da marés, a imagem pode levar ao erro quanto à compreensão da
trajetória da Lua ao redor da Terra, o disco do planeta Terra deveria estar representados a partir da visão polar e não a partir da
visão equatorial.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p. 43
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v. 4, p. 121
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 35
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v. 4, p. 121
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p. 43
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 167
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207

IMLE0000080097P240100207030_D
030 LE, v.3, p. 35
[Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 167
030 [Link]

3.5.2. Na coleção, as ilustrações contribuem para a compreensão de textos e atividades e estão distribuídas equilibradamente na
página? (Anexo III - Item [Link] b).

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
As ilustrações mencionadas na questão anterior são exemplos que contribuem para a compreensão dos textos, pois em LE, v.1, p.
43 que representa o período Pré-cambriano, pode-se observar a atividade vulcânica deste período que contribuiu para posterior
origem da vida planeta; em LE, v.2, p. 167, que representa uma estrela do mar e sua simetria permite visualizar as estruturas
fisiológicas explicadas ao longo do texto; Além disso, como pode-se observar estão distribuídas de forma harmoniosa e
equilibrada. Porém, foram citadas na questão anterior ilustrações que podem levam à compreensão inadequada dos fenômenos.
 Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

23, 28
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 167
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 35
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p. 43
030 [Link]

3.5.3. Na coleção, as ilustrações, de caráter científico, respeitam as proporções entre objetos ou seres representados? (Anexo III -
Item [Link] c).

Sim Sim, parcialmente Não Não se aplica

Justificativa:
As proporções, invariavelmente, não são mencionadas explicitamente nas ilustrações. A menção é em geral feita por ícones,
como na descrição prévia geral da obra numa pequena seção denominada ícones, como no LE, v.1, p. 5 (que está descrito no MP e
MPI, p. XXXIV): - "Ícones da coleção Os elementos da imagem não guardam relação de - " proporção entre si e não estão
representados nas cores reais. - "A representação do tamanho do ser vivo pode ser dada pela altura, pelo comprimento, pela
largura ou pelo diâmetro. - "As fotografias da página não guardam proporção entre si. - "Indicação de quantas vezes o organismo
está ampliado em relação ao seu tamanho real." Apesar do uso da iconologia, muitas vezes os estudantes não se dão conta da
falta de proporcionalidade ou escalas.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

HT LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000070097P240100207030_

5
030 [Link]

HT LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000080097P240100207030_

5
030 [Link]

HT MP 000 006 - 0097 P24 01 00 20 HTMP0000060097P240100207030_

XXXIV
7 030 [Link]

HT LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000060097P240100207030_

5
030 [Link]

HT MP 000 006 - 0097 P24 01 00 20

HTMP0000060097P240100207030_
7 030 XXXIV
[Link]

HT LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000080097P240100207030_

5
030 [Link]

HT LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000090097P240100207030_

5
030 [Link]

HT LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000060097P240100207030_

5
030 [Link]

HT LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000090097P240100207030_

5
030 [Link]
3.5.4. Na coleção, as ilustrações estão acompanhadas dos respectivos créditos e da clara identificação da localização das fontes
ou acervos de onde foram reproduzidas? (Anexo III - [Link] d).

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
Na coleção, as ilustrações estão acompanhadas dos respectivos créditos e da clara identificação da localização das fontes ou
acervos de onde foram reproduzidas. A exemplo do Mapa do Brasil, extraído e citado do IBGE em LE, v1, p. 17; ou a imagem das
ODS em LE, v. 2, p. 245; como na pintura exposta em LE, v. 4, p. 20. Dentre tantos outros exemplos dos livros. Além disso, como
pode-se observar em LE, v. 4, p. 15, e em todas as demais imagens e ilustrações, há na lateral a indicação de autoria ou de fonte
de obtenção, entretanto não segue os padrões de citação da ABNT.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v1, p. 17
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v. 4, p. 15
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v. 4, p. 20
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v. 4, p. 15
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v. 4, p. 20
030 [Link]

HT LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000070097P240100207030_

LE, v. 2, p. 245
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v1, p. 17
030 [Link]

HT LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000070097P240100207030_

LE, v. 2, p. 245
030 [Link]

3.5.5 Na coleção, as ilustrações apresentam títulos, legendas, fontes e datas, no caso de gráficos, tabelas e imagens artísticas?
(Anexo III - Item [Link] e).

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
Em todos os volumes, como observa-se nos exemplos de: LE, v1, p.72, há descrição em legenda, a fonte da fotografia e a data;
não há necessidade de título neste caso; em LE, v. 2, p. 250, no sistema de tratamento de água há fonte de autoria no canto
superior direito, e a legenda; enquanto que na obra artística de LE, v.4, p. 20, há a origem da fonte, explicação data, e dimensão
inclusive. Já na tabela apresentada em LE, v.3, p. 68, há fonte, data, e título, adicionam-se ainda o link de obtenção dos dados. Tais
elementos são observados em todos os volumes em ilustrações.
 Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v1, p.72
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 68
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 20
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 68
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v. 2, p. 250
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v1, p.72
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 20
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

[Link] LE, v. 2, p. 250
030

3.5.6 A coleção explora diferentes formatos de ilustração (como desenhos, figuras, gráficos, fotografias, reproduções de
pinturas, imagens microscópicas, mapas e tabelas) no contexto de ensino e de aprendizagem? (Anexo III - Item [Link] f).

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
Como observa-se em LE, v1, p.72, existem fotografias, desenhos e esquemas como em LE, v. 2, p. 250, no sistema de tratamento
de água, obra artística de LE, v.4, p. 20, tabelas como a apresentada em LE, v.3, p. 68, dentre outros elementos que podem
contribuir com os processos de ensino e de aprendizagem.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D LE, v1, p.72

030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 20
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

030 LE, v1, p.72
[Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v. 2, p. 250
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v. 2, p. 250
030 [Link]

3.5.7. A coleção apresenta (no caso de ilustrações obtidas a partir de imagens microscópicas de células e outros organismos,
informações sobre o aumento utilizado, uso de corantes e cortes empreendidos? (Anexo III - Item [Link] g).

Sim Sim, parcialmente Não Não se aplica

 Justificativa:
Como observa-se em LE, v.1, p. 99 em uma imagem de “Micrografia de Trypanosoma brucei gambiense no sangue”, há
informações de que a imagem é uma micrografia, que a imagem é obtida por um microscópio de luz, há uma lupa informando
sobre o aumento utilizado, informa que é colorida artificialmente – o corte não se aplica ao caso; Em LE, v.3, p. 104, há imagens de
micrografias, informadas suas ampliações na lupa, informadas sua obtenção a partir de microscópio de luz, mas sem coloração –
corte não se aplica; em LE, v.1, p. 133 há a lupa com o aumento em 130x e a descrição de “Micrografia de tecido adiposo. Imagem
obtida ao microscópio de luz. Colorida artificialmente.”

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p. 99
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p. 133
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 104
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

[Link] LE, v.1, p. 99
030

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p. 99
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p. 133
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 104
030 [Link]

3.5.8 A coleção utiliza ilustrações que apresentam relação com o texto? (Anexo III - Item [Link] h).

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
Como dito anteriormente na questão 3.5.2, as ilustrações apresentam relações com o texto, motivo pelo qual contribuem para a
compreensão destes e do conteúdo, a exemplo de LE, v.1, p. 43 que representa o período Pré-cambriano, pode-se observar a
atividade vulcânica deste período que contribuiu para posterior origem da vida planeta, encontra-se de forma integrada e
relacionada ao texto; em LE, v.2, p. 167, que representa uma estrela do mar e sua simetria permite visualizar as estruturas
fisiológicas explicadas ao longo do texto; enquanto que a ilustração de LE, v.3, p. 35, que representa dois municípios em altitudes
diferentes contribuem com os textos anteriores e posteriores que permitem compreender as diferenças de temperatura e
pressão explicadas no texto; assim como em LE, v. 4, p. 121 a estrutura atômica do diamante ilustra as explicações acerca da
teoria atômica. Além disso, como pode-se observar estão distribuídas de forma harmoniosa e equilibrada.
 Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p. 43
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v. 4, p. 121
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 35
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v. 4, p. 121
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 35
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p. 43
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 167
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 167
030 [Link]

3.5.9. A coleção utiliza escala adequada ao objeto de conhecimento? (Anexo III - Item [Link] i).

Sim Sim, parcialmente Não Não se aplica

Justificativa:
As figuras estão adequadas em suas proporções e quando isso não ocorre, um ícone indica que está fora de proporção. Estas
informações constam tanto nos volumes dos MPs (p. XXXIV) quanto LEs (p. 5) numa pequena seção intitulada ÍCONES.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

HT LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000060097P240100207030_ XXXIV

030 [Link]

HT LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000070097P240100207030_

5
030 [Link]

HT LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000080097P240100207030_

XXXIV
030 [Link]

HT LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000090097P240100207030_

5
030 [Link]

3.5.10 A coleção retrata adequadamente a diversidade étnica da população brasileira, a pluralidade social e cultural do país?
(Anexo III - Item [Link] j).

Sim Sim, parcialmente Não

 Justificativa:
A coleção retrata adequadamente a diversidade étnica da população brasileira, a pluralidade social e cultural do país. Há várias
referências a festas populares e hábitos das diferentes etnias indígenas no Brasil. Como exemplo: - Festa do Boi, Yakuá e dança
típica Holambra, história do português brasileiro (LE, v.1, p. 19; p. 20); - No LE, v. 2, p. 49 : "Esse bioma também é marcado pela
presença humana e construção de uma cultura própria, a pantaneira, além da relevante presença de povos tradicionais como
diferentes etnias indígenas e comunidades quilombolas. A biodiversidade vai além das espécies faunísticas e florísticas frente à
riqueza de saberes populares historicamente construídos, devido ao significativo passado arqueológico descoberto
recentemente. A cultura dos povos indígenas que ocupam o território pantaneiro de hoje é resultante do modo de vida dos
primeiros habitantes que datam de aproximadamente oito mil anos atrás." do LE, v.3, p. 72, sobre a Muvuca (sementes que
plantam florestas): "sobre a etnia Ikpeng e, em especial, sobre as mulheres Yarang e seu papel fundamental na rede de sementes
para reconstrução da floresta)". - No LE , v.4, p. 32; 113, Lenda indígena e Capoeira e Kuarup, respectivamente.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

HT LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000060097P240100207030_

19-20
030 [Link]

HT LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000090097P240100207030_

030 32; 113
[Link]

HT LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000080097P240100207030_

72
030 [Link]

HT LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000070097P240100207030_

49
030 [Link]

HT LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000060097P240100207030_

19-20
030 [Link]

HT LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000090097P240100207030_

32; 113
030 [Link]

HT LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000080097P240100207030_

72
030 [Link]

HT LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000070097P240100207030_

49
030 [Link]

HT LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000060097P240100207030_

19-20
030 [Link]

HT LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000070097P240100207030_

49
030 [Link]

HT LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000080097P240100207030_

[Link] 72
030

HT LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000090097P240100207030_

32; 113
030 [Link]

3.5.11 A coleção identifica na legenda a natureza teórica da imagem, quando se tratar de um modelo, em contraponto às
imagens obtidas de elementos reais? (Anexo III - Item [Link] k).

Sim Sim, parcialmente Não Não se aplica

 Justificativa:
Existem várias relações entre imagem e conteúdo teórico explorado nos textos de cada capítulo, especialmente quando se trata
de um esquema, gráfico, maquete, representação. As questões mais complexas estão na área de Astronomia e Cosmologia, onde
essa equivalência, às vezes, não se dá em sua totalidade como, por exemplo, na questão da ocorrência das estações, envolvendo
interpretação ambígua; na construção de um referencial sempre acima da Terra ou do plano orbital dos planetas, sem a devida
construção da compreensão dos fenômenos a partir do referencial Terra, solidário ao observador (LE, v. 1, p. 48). Em LE, v.3, p. 63,
existe uma fotografia da Lua Cheia com uma legenda ambígua: "Fotografia da Lua brilhando". A ambiguidade está no fato de que
a Lua não brilha, ela reflete a luz solar ou a luz solar já refletida da Terra (fenômeno descrito já por Leonardo da Vinci como
"lumen cinerum"). Essa refletância difusa é chamada de ALBEDO (razão entre a quantidade de luz difundida pela atmosfera ou
superfície de um corpo celeste, [Link]. um planeta, e a quantidade de luz incidente sobre o mesmo). Mas esse conceito não está ali
definido.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p.195
030 [Link]

HT LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000080097P240100207030_

030 63
[Link]

HT LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000060097P240100207030_

48
030 [Link]

3.6. No que diz respeito às representações cartográficas: (ANEXO III – [Link])

3.6 No que diz respeito às representações cartográficas: (ANEXO III – [Link])

3.6.1. As representações cartográficas apresentam, com devida legibilidade, legendas, escala, coordenadas e orientação em
conformidade com as convenções cartográficas? (Anexo III - Item [Link], a).

Sim Sim, parcialmente Não Não se aplica

Justificativa:
As representações de mapas, geolocalizações e fotos congêneres apresentam todos os elementos que as definem: legendas,
legibilidade e, quando necessário, coordenadas. Por exemplo, em: - LE, v.1, p. 90: mapa dos aquíferos brasileiros (escala,
coordenadas, legibilidade); - LE, v.2, p. 60: mapa com os maiores mares do planeta (escala, coordenadas); - LE, v.3, p. 213: mapa do
Sistema Interligado Nacional (SIN) da rede elétrica; - LE, v.4, p. 92: Mundo: rotas das viagens de Alfred Wallace e Charles Darwin.
 Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

HT LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000060097P240100207030_

90
030 [Link]

HT LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000090097P240100207030_

92
030 [Link]

HT LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000080097P240100207030_

[Link] 213
030

HT LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000080097P240100207030_

213
030 [Link]

HT LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000060097P240100207030_

90
030 [Link]

HT LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000070097P240100207030_

60
030 [Link]

HT LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000090097P240100207030_

92
030 [Link]

HT LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000070097P240100207030_

60
030 [Link]

3.6.2. As representações cartográficas promovem os princípios referenciais na construção do saber geográfico (extensão,
delimitação e localização; causalidade; analogia; conexidade e atividade)? (Anexo III - Item [Link], b).

Sim Sim, parcialmente Não Não se aplica

Justificativa:
O saber geográfico se consolida com as ilustrações/imagens/representações em seus referenciais globais e localizados
nacionalmente (Brasil/América Latina).

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

HT LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000060097P240100207030_

17
030 [Link]

HT LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000090097P240100207030_

114
030 [Link]

HT LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000080097P240100207030_

29
030 [Link]

HT LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000090097P240100207030_

114
030 [Link]

HT LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000070097P240100207030_

12
030 [Link]

HT LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000060097P240100207030_

17
030 [Link]

HT LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000080097P240100207030_

29
030 [Link]

HT LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000070097P240100207030_

12
030 [Link]
3.6.3. As representações cartográficas utilizam diferentes formas de representação cartográficas para comunicar temas, fatos,
fenômenos e conteúdos, não se restringindo aos elementos da cartografia tradicional, mas também, utilizando outras
perspectivas (etnocartografia, cartografia social, etc.)? (Anexo III - Item [Link], c).

Sim Sim, parcialmente Não Não se aplica

Justificativa:
Observa-se na Coleção, representações cartográficas que contém elementos para além da cartografia tradicional. Em LE, v.2, p.
16, há um mapa mostrando a distribuição dos continentes na formação da Pangeia e o local em que fósseis de animais foram
encontrados. Em LE, v.3, p. 213, há um mapa do Brasil com a apresentação do Sistema Interligado Nacional (SIN) da rede elétrica.
Uma imagem do projeto MapBiomas Alerta (LE, v.2, p. 212) apresenta dados dos biomas do Brasil mostrando o crescimento do
desmatamento, principalmente em 2020.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

213
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

212
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

16
030 [Link]

3.6.4 As representações cartográficas valorizam as práticas de leitura, análise e interpretação de diferentes representações
cartográficas conexas aos temas, fatos, fenômenos e conteúdos geográficos? (Anexo III - Item [Link], d).

Sim Sim, parcialmente Não Não se aplica

Justificativa:
Não se aplica a nenhuma das competências gerais ou específicas e habilidades de Ciências da Natureza.

3.6.5. As representações cartográficas permitem a leitura, análise e interpretação, tanto isoladamente, quanto em conjunto com
textos, imagens e/ou atividades, afastando-se da condição de elemento meramente ilustrativo? (Anexo III - Item [Link], e).

Sim Sim, parcialmente Não Não se aplica

Justificativa:
Em LE, v.1. p. 17, o mapa do Brasil faz parte das discussões que englobam as mudanças do solo, biogeográficas ao longo do
tempo; em LE, v.2, p. 17, o mapa está integrado à teoria das placas tectônicas e das discussões de modificações ao longo do
tempo em termos de relevo e movimentações das placas, tal qual a conexão entre o continente Africano e a América do Sul; em
LE, v.3, p. 29, está relacionada a uma atividade reflexiva e de argumentação sobre a rotação e translação do planeta. Portanto,
contextualizadas, conforme demais observações nos volumes.
 Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1. p. 17
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 17
030 [Link]

HT LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000080097P240100207030_

LE, v.3, p. 29
030 [Link]

3.6.6. As representações cartográficas propõem atividades e/ou situações problemas que estimulem a construção de diferentes
representações cartográficas, inclusive por meio de recursos digitais, de acordo com os elementos da comunicação e
linguagem cartográficas? (Anexo III - Item [Link], f).

Sim Sim, parcialmente Não Não se aplica

Justificativa:
A coleção apresenta algumas atividades. Há propostas em: MP, v.1, p. 19, na atividade com o encarte que apresenta a distribuição
da população indígena nas reservas indígenas no Brasil; em MP, v.2, p. 212, na atividade com dados dos biomas do Brasil
mostrando o crescimento do desmatamento.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

212
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

19
030 [Link]

3.6.7. As representações cartográficas contêm um nível de aprofundamento contínuo ao longo da coleção, respeitando os
estágios de localização e análise; correlação e síntese? (Anexo III - Item [Link], g).

Sim Sim, parcialmente Não Não se aplica

Justificativa:
Em geral, a imagética cartográfica indexa uma necessidade de compreensão mais ampla dos fenômenos geográficos, sociais,
econômicos, científicos estudados nos trechos de vários capítulos da Coleção.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

HT LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000060097P240100207030_

030 17
[Link]

HT LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000070097P240100207030_

20
030 [Link]

HT LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000080097P240100207030_

213
030 [Link]
 3.6.8. As representações cartográficas apresentam, ao longo da coleção, diferentes níveis de complexidade para leitura, análise
e interpretação das representações cartográficas? (Anexo III - Item [Link], h).

Sim Sim, parcialmente Não Não se aplica

Justificativa:
A leitura de mapas em suas representações imagéticas envolvem um "crescente" de níveis estratificados de complexidade, mas
necessários à construção do conhecimento num estágio de pensamento lógico-dedutivo mais aprimorado.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

HT LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000060097P240100207030_

90
030 [Link]

HT LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000070097P240100207030_

19
030 [Link]

HT LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000080097P240100207030_

213
030 [Link]

HT LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000090097P240100207030_

114
030 [Link]

3.6.9. As representações cartográficas utilizam escalas condizentes com o conjunto de informações propostas na representação
cartográfica? (Anexo III - Item [Link], i).

Sim Sim, parcialmente Não Não se aplica

Justificativa:
Pode-se observar nos exemplos de LE, v.1. p. 17 e LE, v.3, p. 29, mapas políticos do Brasil apresentam todas as informações
compatíveis e as escalas condizentes; assim como em LE, v.2, p. 17, no mapa das placas tectônicas, as escalas e informações
encontram-se condizentes com o conjunto das representações.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D LE, v.1. p. 17

030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 29
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207

IMLE0000070097P240100207030_D
030 LE, v.2, p. 17
[Link]

3.7. Qualidade do texto e adequação temática

3.7. Qualidade do texto e adequação temática

3.7.1. A coleção dispõe de abordagens diversificadas e complementares dos mesmos processos cognitivos, objetos de
conhecimento e modificadores, assegurando a efetiva apropriação das competências e habilidades previstas na BNCC? (Anexo
III - Item 2.1.8, a).
 Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
As abordagens são variadas e transversais aos capítulos que compõem cada um dos volumes da Coleção. A abordagem didática
usa da seguinte estrutura: - Textos introdutórios; - Atividades (retomada de conteúdos); - seção: Ampliando conhecimentos; -
seção: Falando nisso; - seção: A Ciência tem História; - seção: Experimentos; - seção: Profissão; - seção: Que tal... (temas do
cotidiano); - seção: Culturas juvenis e Projetos de vida. O t´ópico “2 ABORDAGEM TEÓRICO-METODOLÓGICA DA COLEÇÃO”, pode-
se observado em MP, v1, p. XIII. São discutidas abordagens diversas como História da Ciência (MP, v.2, p. XIV), que contribuem com
o processo de desenvolvimento das competências gerais, específicas e as habilidades específicas de Ciências da Natureza,
propostas pela BNCC, tais quais proposições da educação integral e perspectivas de mapeamento de conceitos, habilidades,
atitudes e valores (MP, v.1, p. XV).

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v1, p. XIII
030 [Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

MP, v.2, p. XIV
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p. XV
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v1, p. XIII
030 [Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

MP, v.2, p. XIV
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p. XV
030 [Link]

3.7.2. A coleção garante o confronto sistemático de diferentes concepções (pluralismo de ideias), por meio de método científico,
com o intuito explícito de desenvolver, em estudantes a autonomia de pensamento e a capacidade de produzir análises,
embasadas pela ciência, que sejam críticas, criativas e propositivas? (Anexo III - Item 2.1.8, b).

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
Pode-se observar especialmente no LE, v.1, p. 22-35, discussões referentes à como se produz conhecimento, discutindo que
ciência tem história, que trata-se de uma atividade social e humana, além disso, propõe-se nos volumes que sejam realizados
experimentos, como se observa em LE, v. 2, p. 96, onde os alunos deverão, a partir da experimentação, explicar as condições
ideais para o aparecimento dos fungos, a atividade utiliza-se do método científico, promovendo no estudante a descoberta e a
autonomia de pensamento e a capacidade de produzir análises, embasadas pela ciência. Assim como nas discussões sobre a
história da ciência, como se observa em LE, v. 3, p. 46, em que se discute a previsão do tempo ao longo da história ou ainda em
LE, v.4, p. 72, em que Rosalind Franklin é apresentada como pioneira para a descoberta do DNA, considerando a análise crítica
sobre o processo histórico vivenciado por ela, ao ganhar um prêmio Nobel apenas após sua morte.
 Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p. 22-35
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v. 2, p. 96
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v. 3, p. 46
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 72
030 [Link]

3.7.3. A coleção valoriza, em todos os volumes, as potencialidades do pensamento científico, demonstrando, sem idealismos,
que as conquistas científicas normalmente são fruto do trabalho de diversos membros da comunidade e não atos isolados de
personalidades singulares? (Anexo III - Item 2.1.8, d).

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A Coleção discute episodicamente a questão da Comunidade científica e não como uma questão orgânica da natureza do
trabalho científico. As menções nos textos dos volumes podem ser encontrados em: LE, v.1, p. 32: relata sobre resultados de um
experimento à luz da aceitação de uma "comunidade científica"; LE, v.2, p. 16, sobre a teoria da tectônica das placas continentais:
"Apesar das evidências acumuladas, o trabalho de Wegener continuava a não ser unânime na comunidade científica, visto que os
mecanismos de movimentação dos continentes ainda não haviam sido descobertos pelos geólogos da época. Assim, cientistas
contrários à hipótese de Wegener explicavam a distribuição de fósseis como tendo existido uma ponte intercontinental que
ligava os dois continentes, e pela qual os organismos podiam se deslocar." LE, v.3, p. 184: sobre a questão de transplantes renais e
aceitação junto à comunidade científica. LE, v.4, p. 43: sobre a questão da possibilidade de vida nas nuvens de Vênus. Na p. 139 do
mesmo volume: "A comunidade científica aceitou os resultados de Moseley e a Tabela Periódica foi oficialmente organizada com
base na ordem crescente dos números atômicos dos elementos, como é até hoje". Além disso, a coleção apresenta concepção
inadequada da construção do conhecimento científico como, por exemplo, em LE, v.1, p. 29, ao tratar cientistas como: “pai” da
Química." Essa afirmação não contribui no entendimento de que a ciência é uma construção humana e coletiva, realizada, mais
por instituições e grupos e muito menos por ações isoladas. Essa citação reforça a concepção do cientista-inventor/descobridor,
perpetuando uma visão elitista e individualista, muito criticada pelas pesquisas da área da História da Ciência. O mesmo ocorre
em LE, v.1, p. 53; LE, v.1, p. 136.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

HT LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000060097P240100207030_

32
030 [Link]

HT LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000070097P240100207030_

16
030 [Link]

HT LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000080097P240100207030_

184
030 [Link]

HT LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000090097P240100207030_

43
030 [Link]

HT LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000090097P240100207030_

139
030 [Link]

3.7.4 A coleção assegura o tratamento da argumentação, da leitura inferencial e de noções de pensamento computacional
(identificação de padrões) nos textos e/ou atividades? (Anexo III - Item 2.1.8, e).
 Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
Como dito anteriormente, apenas parcialmente, visto que apenas LE, v. 3, p. 188 traz noções correlatas ao pensamento
computacional - – relacionado à resolução de problemas tal qual faria um computador ou inteligência artificial, considerando
domínios computacionais. Observado em MP, v.3, p. 189 ao afirmar que “são indicados experimentos que estimulam o senso
investigativo e o emprego do pensamento computacional para a resolução de problemas e fazem com que os fenômenos e
conceitos sejam trabalhados de maneira prática”, tais como as atividades propostas em LE, v3, p. 199, sobre circuito elétrico,
funcionamento de uma turbina, ou de uma usina nuclear. Entretanto, não foram encontradas outras menções nos demais
volumes, pois os demais padrões (ou identificação de padrões) mencionados, são padrões biológicos e nada correlacionados ao
pensamento computacional, tratam-se de elementos da teoria da complexidade da vida (Maturana e outros).

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v. 3, p. 188
030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

MP, v.3, p. 189
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v3, p. 199
030 [Link]

3.7.5. A coleção propõe, de forma contextualizada, pesquisas de campo; visitas guiadas (a museus, centros de pesquisas,
empresas...) e o uso pedagógico da tecnologia (laboratórios virtuais, simuladores, videogames)? (Anexo III - Item 2.1.8, f).

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
Nas seções do “Vamos a Diante” são incentivadas vistas guiadas/a campo – sejam elas em museus virtuais ou museus físicos
locais, como as visitas sugeridas em todos os volumes a exemplo de LE, v.1, p. 53, para visitar museus de Juiz de Fora e da Bahia,
museus acessíveis a estudantes daquela região; utilização de laboratórios virtuais são incentivados, a exemplo de laboratórios da
USP ou de outros países como o ecycle em LE, v.2, p. 139 no aspecto relacionado à “Entenda como funcionam os hormônios da
felicidade”. Simuladores também são mencionados, a exemplo do “O site da Universidade do Colorado, Estados Unidos, possui
um simulador de ondas sonoras, traduzido para o português, que pode ser utilizado para a realização de uma demonstração aos
estudantes”, mencionado em MP, v. 4, p. 200. Dentre outros exemplos interessantíssimos em todos os volumes da coleção, que
variam desde sugestões nacionais à internacionais.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p. 53
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 139
030 [Link]

IMMP0000090097P240100207030_
IM MP 000 009 - 0097 P24 01 00 207
[Link] MP, v. 4, p. 200
030

3.7.6. A coleção sugere, de forma contextualizada, fontes diversificadas de informação (televisão, podcasts, familiares e
integrantes da comunidade com saberes específicos etc.) para professores e estudantes? (Anexo III - Item 2.1.8, g).

Sim Sim, parcialmente Não

 Justificativa:
Fontes diversificadas de informação como sites, youtube, podcast dentre outras são incentivadas, especialmente para que
professores as utilizem, indicações no material do professor, como nos exemplos: MP, v.3, p. 39 - o Manual do Mundo para eles:
[Link] [Link]/watch?v=JuxZTg WEKfs; acesso em: 3 jul. 2022 – discutindo o movimento dos ventos no planeta –
demonstração; MP, v.4, p. 91 - podcast Vinte mil léguas (primeira temporada) disponível em: [Link]
[Link]/pra-ver- -e-ouvir/podcasts/vinte-milleguas/. Acesso em: 23 jun. 2022; Incentivo a sites como em MP,
v. 2, p. 23 - Será fácil exemplificar as consequências de um tsunami, dada a tragédia ocorrida em 2004, na Indonésia, após a
passagem de um tsunami que matou mais de 220000 em mais de 10 países. Disponível em: [Link]
[Link]/portuguese/ internacional-55926800 – essa reportagem explica como ocorreu o tsunami: “Uma faixa de 1 200
quilômetros da placa tectônica Indoaustraliana avançou embaixo da placa Eurásia – um processo chamado subducção –,
elevando em cerca de 20 metros o fundo do mar.” Também relata o enorme impacto causado nos locais a que chegou. Acesso
em: 12 maio 2022.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

MP, v.3, p. 39
030 [Link]

IM MP 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000090097P240100207030_

MP, v.4, p. 91
030 [Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

MP, v. 2, p. 23
030 [Link]

3.7.7. A coleção propõe situações-problema que estimulem a busca de reflexão antes de explicações teóricas? (Anexo III – Item
2.1.8, h).

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
No início de cada capítulo os estudantes são questionados e incentivados a refletirem sobre a temática que será abordada
posterimente, ou seja, trata-se de propor situações-problema e buscar o levantamento de concepções prévias, assim como
explicações teóricas que os alunos já tenham, o que é observado no início da cada capítulo, a exemplo de: LE, v.1, p. 111, no
capítulo 6, sobre os seres vivos e as células, antes de começar os estudantes são incentivados a refletirem sobre o que sabem
sobre os seres vivos e as diferenças entre mamíferos e plantas; em LE, v. 2, p. 32 – ao tratar da atmosfera no capítulo 2, os
estudantes são incentivados a refletirem sobre o porquê do ar movimentar equipamentos e quais suas consequências; assim
como em LE, v3, p. 147, no capítulo sobre ligações químicas e elementos químicos, os alunos são incentivados a refletir sobre se
encontram determinados elementos químicos. Estes são apenas três exemplos de cada uma dos capítulos existentes em todos
os volumes.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p. 111
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v. 2, p. 32
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v3, p. 147
030 [Link]

Bloco 4 - Características específicas - Ciências

4.1. Características específicas

4.1. Características específicas

4.1.1. A coleção didática (impressa e digital-interativa) consolida e aprofunda os conhecimentos, habilidades, atitudes e valores
desenvolvidos no Ensino Fundamental – Anos Iniciais relacionados a Ciências? (Anexo IV, 6.1.a ).

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
Sim, é possível observar que, dentre as competências, habilidades e valores a serem desenvolvidos em Ciências no ensino
fundamental, o foco é posto ao letramento científico, que, de acordo com autores como Chassot, Freire e Fourez, compreensões
sobre ciência e sobre o fazer ciência são os principais objetivos da educação em ciências. Em MP, v.1, p. X, ressalta-se a “leitura
dos fenômenos do Universo e a aptidão para a tomada de decisões em um exercício pleno da democracia e, com isso, a
capacidade de promover mudanças no cotidiano.” O que pode ser evidenciado em inúmeros trechos da coleção, com destaque
para o Capítulo 2 de “Como fazer ciência”, LE, v.1, p. 22-35, com discussões atuais sobre epistemologia da ciência, consequências
da ciência e seus impactos na sociedade, dentre outras questões; ou ainda em outro exemplo como observa-se em LE, v.3, p.
102-120, quando discute-se questões relevantes sobre métodos contraceptivos, planejamento familiar, e doenças sexualmente
transmissíveis, bem como a tomada de decisão acerca dos conhecimentos científicos sobre a utilização de prevenção,
promovendo assim a consolidação dos conhecimentos construídos ao longo dos demais capítulos. Estes são apenas alguns dos
exemplos de processos de letramento científicos proporcionados e aprofundados pelas propostas da coleção.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p. X
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p. 22-35
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 102-120
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p. X
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p. 22-35
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 102-120
030 [Link]

4.1.2. A coleção didática (impressa e digital-interativa) oportuniza a efetiva aquisição das competências gerais (com destaque
para a competência 9), competências específicas e habilidades relacionadas à Ciências, sempre que possível, em diálogo com
outros componentes curriculares? (Anexo IV, 6.1.b).

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
Todos os volumes da coleção possuem capítulos, atividades e discussões afim de promover a aquisição das competências
gerais, com destaque para a competência 9 – de incentivo a empatia e cooperação, fato observado nos trabalhos em grupo, tal
como se observa na execução da maioria dos experimentos que devem ser feitos em grupo, como no exemplo de LE, v.2, p. 28 na
montagem de um vulcão artificial em que os colegas, em grupo devem contribuir para a execução, além disso os grupos devem
ser diversos; além disso, os diálogos com outro componentes curriculares são observados em inúmeras atividades, tais como o
exemplo de MP, v.3, p. 29, atividade 3, letra b em que se incentiva a articulação com o professor de artes para promover e
compreender questões musicais a partir de Vivaldi. Ou então no exemplo de LE, v.1, p. 89 e LEI, v.1, p. 89 em que o livro e o
material interativo articulam conhecimentos de ciências com geografia para estabelecer o diálogo entre componentes
curriculares. Exemplos este que podem ser observados em todos os volumes.
 Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 28
030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

MP, v.3, p. 29
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p.89
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LEI, v.1, p89
030 [Link]

4.1.3. A coleção didática (impressa e digital-interativa) explora aspectos mais complexos das relações consigo mesmos, com os
outros, com a natureza, com as tecnologias e com o ambiente, desenvolvendo consciência dos valores éticos e políticos
envolvidos nessas relações para atuar socialmente com respeito, responsabilidade, solidariedade, cooperação e repúdio à
discriminação?(Anexo IV, 6.1.c).

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A coleção didática atende a esse item. Em LE, v.3, p. 133 trata de questões relacionadas a métodos contraceptivos e doenças
sexualmente transmissíveis, e no quadro “que tal”, sugere que os estudantes procurem um profissional da saúde de sua
confiança a fim de tirar dúvidas e tratar questões complexas relacionadas à sua sexualidade e saúde; no mesmo volume, em MP,
v.3, p. 133, sugere-se ainda que o professor reflita com os alunos sobre a Aids e como é a vida de uma pessoa soropositiva,
discutindo as relações sociais que envolvem os outros; já relações com a natureza, tecnologias e ambiente são tratadas em todos
os volumes, a exemplos do quadro “Ampliando os Conhecimentos” de LE, v.2, p. 267, onde discutem-se questões relacionadas ao
meio ambiente, o saneamento básico, deveres do estado e tecnologias científicas necessárias para o saneamento e cuidado com
o meio ambiente; nestas questões são discutidas questões e temáticas que buscam desenvolver consciência dos valores éticos e
políticos envolvidos nas relações entre pessoas e ambiente e nas relações para atuar socialmente com respeito e
responsabilidade, tal qual observa-se nas discussões sobre as mudanças necessárias no padrão de consumo, como discutido em
LE, v2, p. 326 sobre o consumo energético; além de questões que buscam desenvolver solidariedade, cooperação e repúdio à
discriminação, como nas discussões sobre as doenças sexualmente transmissíveis, como é o caso do HIV. Portanto a coleção, em
todos os seus volumes atende a este requisito.

4.1.4. A coleção didática (impressa e digital-interativa) explora conceitos das ciências para resolver problemas na vida cotidiana
do estudante, oferecendo subsídios para a tomada de decisão cientificamente informada? (Anexo IV, 6.1.d ).

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
Sim, a coleção explora conceitos das ciências para resolver problemas na vida cotidiana do estudante, oferecendo subsídios para
a tomada de decisão cientificamente informada tal como se observa em exemplos como em LE, v.1, p. 80 – capítulo 4 - que
explora conceitos sobre rochas, minerais, metais e em uma atividade de nº 20, solicita que os alunos reflitam sobre o alumínio,
solicitando que visualizem este metal em panelas de sua casa, para além disso discutir a importância da reciclagem e metais
como os alumínios e, nesta questão, tomar decisões sobre a separação do lixo para coleta seletiva; Do mesmo modo, LE, v.2. p.
232-246 discute conceitos de saúde, bem-estar, alimentação saudável, - discussões sobre rótulos de alimentos a fim de
compreender os elementos e componentes dos rótulos a fim de compreender alimentos mais e menos saudáveis de serem
consumidos, objetivando a tomada de decisões em seu cotidiano, ou ainda como evitar a contaminação de vírus para evitar
doenças como resfriados ou covid-19; Em LE, v. 3, p. 53, no capítulo 2, sobre tempo e clima, envolvendo conceitos sobre as
mudanças climáticas, como a emissão de dióxido de carbono, buscando reflexões torno das questões ambientais com o objetivo
de problematizar hábitos cotidianos e tornar consciente a consequência desses atos locais: consumo excessivo de recursos e seu
descarte imediato, sem coleta seletiva, desperdício de energia e de água potável, por exemplo (MP, v.3, p. 53). Na mesma linha
MP, v. 4, p. 153 discute transformações da água, pois estas estão presentes no cotidiano, “quando se faz café, por exemplo, e a
água ferve e começa a evaporar; quando o gelo do copo derrete” e assim compreender e discutir questões do cotidiano.
 Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p. 80
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2. p. 232-246
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v. 3, p. 53
030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

MP, v.3, p.53
030 [Link]

IM MP 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000090097P240100207030_

MP, v. 4, p. 153
030 [Link]

4.1.5. A coleção didática (impressa e digital-interativa) apresenta noções introdutórias de práticas de pesquisa no conjunto dos
quatro volumes da coleção didática do componente curricular Ciências: i) relacionadas à História das Ciências, para promover a
compreensão do desenvolvimento histórico de diferentes conceitos; ii) acerca de fatos da realidade, visando identificar e
desmentir fake news, a partir de conhecimentos científicos próprios aos Anos Finais. (Anexo IV, 6.1.e ).

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
Sim é possível observar noções introdutórias de práticas de pesquisa no conjunto dos quatro volumes da coleção didática,
principalmente por meio de experimento, a exemplo do e de LE, v.1, p. 30, em que um experimento propõem testar a hipótese de
Lavosier, onde levanta-se a hipótese, discute-se possibilidades, metodologias, teste de hipótese, análise e que chegue às
conclusões finais; i) a História da Ciências também e tratada em todos os volumes, nos trechos denominados “Ciência tem
História”, tal como no exemplo de LE, v. 2, p. 18 em que apresenta-se o desenvolvimento da Teoria das Placas Tectônicas,
elaborada por Alfred Wegener, articulando ainda outros aspectos para compreender o fenômeno; ii) acerca de fatos da realidade,
visando identificar e desmentir fake news, a partir de conhecimentos científicos também são mencionados e incentivados junto às
orientações aos professores como em MP, v. 2, p. 246, em que orienta-se pesquisas em fontes confiáveis e o combate à
desinformação.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p. 30
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v. 2, p. 18
030 [Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

MP, v. 2, p. 246
030 [Link]

4.1.6. A coleção didática (impressa e digital-interativa) utiliza o conhecimento científico e tecnológico, de fontes consolidadas e
amplamente aceitas pela comunidade científica, para compreender os fenômenos relacionando-os com diversos fatos
cotidianos, do mundo, do ambiente, e da dinâmica da natureza? (Anexo IV, 6.1.f ).

Sim Sim, parcialmente Não

 Justificativa:
Todos os volumes da coleção utilizam o conhecimento científico e tecnológico, de fontes consolidadas e amplamente aceitas
pela comunidade científica, como se observa em discussões sobre tecidos, teoria celular, e a história das células contadas e
fundamentadas em LE, v.1, p. 120; para compreender os fenômenos relacionando-os com diversos fatos cotidianos, pode ser
observado nas discussões do experimento de MP, v.1, p. 123, quando se relaciona células e a membrana plasmática com o ovo e
seus componentes, que é um elemento do contexto e cotidiano do aluno; assim como as relações com questões mundiais são
mencionadas em LE, v.1, p. 136. Acerca das relações com o ambiente, podem ser observadas em LE, v.2, p. 40, quando se
discutem as questões que envolvem a camada de ozônio, incluindo a dinâmica da natureza e a necessidade de proteção
ambiental.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p. 120
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p. 123
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p. 136
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p.40
030 [Link]

4.1.7. A coleção didática (impressa e digital-interativa) no conjunto dos quatro volumes dA coleção didática do componente
curricular Ciências, devem ser abordadas a contextualização e problematização da ciência e da tecnologia (Estudos Sociais da
Ciência e da Tecnologia), de maneira que o estudante identifique problemas de natureza científica e consiga pensar soluções?
(Anexo IV, 6.1.g).

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
Nos quatro volumes da coleção, pode-se observar a abordagem da contextualização e problematização da ciência e da
tecnologia, como em LE, v1, p. 31, ao tratar das Ciências da Natureza e dos pesquisadores de cada uma das principais áreas como
física, química e biologia, representando membros da sociedade, que produzem conhecimento científico e tecnologias. Identifica
problemas de natureza científica e busca soluções, no exemplo de LE, v.2, p. 221, quando incentivam que os alunos busquem
compreender se o rio de sua cidade encontra-se poluído, caso positivo, que busquem soluções científicas para recuperá-lo,
como foi feito no rio Tamisa; ou ainda LE, v.1, p. 124 que propõem que, a partir de conhecimentos científicos sobre os métodos
contraceptivos, os estudantes reflitam sobre o planejamento familiar e as consequências individuais e sociais de um gravidez não
planejada. Assim, é perceptível que em todas os volumes estes aspectos são contemplados.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v1, p. 31
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 221
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p. 124
030 [Link]

4.1.8. A coleção didática (impressa e digital-interativa) apresenta propostas de atividades envolvendo o uso de representações
diversificadas para a construção, disponibilização e mobilização da informação referente aos processos, práticas e
procedimentos científicos? (Anexo IV, 6.1.h).
 Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
O diagnóstico de questões problemáticas ou curiosas, como em MP, v.1, p. 37, em que incentiva-se questionar e incentivar a
curiosidade aos alunos para que eles gerem perguntas sobre a temática que envolve a origem do universo; o levantamento de
hipóteses é observada em todos os volumes, como evidenciado no exemplo de LE, v.2, p. 31, que proporciona o levantamento de
hipóteses a partir de uma experimento acerca da atmosfera e seu funcionamento e composição, também testam as hipóteses
levantadas, conforme sugestão de MP, v.2, p. 31; do mesmo modo, o experimento para demonstrar e comprovar a pressão
atmosférica de LE, v.3, p. 33, também demonstra a progressão do conhecimento. Em MP, v.4, p. 79, é possível observar o
estabelecimento de conclusões ou de novas questões sobre as ervilhas de Mendel. Todos os elementos e ações exemplificados
fazem parte do fazer científico.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p. 37
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 31
030 [Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

MP, v.2, p. 31
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 33
030 [Link]

IM MP 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000090097P240100207030_

MP, v.4, p. 79
030 [Link]

4.1.9. A coleção didática (impressa e digital-interativa) propicia, no conjunto dos quatro volumes, a valorização do método
científico (e da tomada de decisão a partir do conhecimento científico), com foco no conceito de evidência e metodologia
científica, em confronto com práticas que levem a produção de pseudociência? (Anexo IV, 6.1.i ).

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A coleção propicia, nos quatro volumes, a valorização do método científico, com foco no conceito de evidência e metodologia
científica, em confronto com práticas que levem a produção de pseudociência. A coleção não utiliza especificamente o termo
pseudociência ou metafísica, mas discute, em diversos momentos, a dinâmica da produção do conhecimento científico, um dos
exemplos está na seção “Como fazer ciências” em LE, v.1, p. 22, com subtópicos “O que é ciência” e “Produzindo conhecimento”.
Em LE, v.1, p. 28, ao discutir a importância da publicação das pesquisas para comparação, avaliação e reprodução por outros
pesquisadores. Em LE, v.2, p. 266 ao abordar os trabalhos de Microbiologia de Chagas. Em LE, v.3, p. 33, sobre a questão da
coluna de mercúrio, orientando sobre o método científico. Em LE, v.4, p. 77, abordando os trabalhos Mendel e a transmissão das
características em ervilhas. A coleção propicia, nos quatro volumes, a valorização do método científico, com foco no conceito de
evidência e metodologia científica, em confronto com práticas que levem a produção de pseudociência. A coleção não utiliza
especificamente o termo pseudociência ou metafísica, mas discute em diversos momentos a dinâmica da produção do
conhecimento científico, um dos exemplos está na seção “Como fazer ciências” em LE, v.1, p. 22, com subtópicos “O que é
ciência” e “Produzindo conhecimento”. Em LE, v.1, p. 28, ao discutir a importância da publicação das pesquisas para comparação,
avaliação e reprodução por outros pesquisadores. Em LE, v.2, p. 266 ao abordar os trabalhos de Microbiologia de Chagas. Em LE,
v.3, p. 33, sobre a questão da coluna de mercúrio, orientando sobre o método científico. Em LE, v.4, p. 77, abordando os trabalhos
Mendel e a transmissão das características em ervilhas. Entretanto, nenhum dos volumes trata especificamente das
pseudociências, definindo-as e diferenciando-as do conhecimento científico, construído a partir de metodologias científicas e
aceito pela comunidade científica.
 Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v. 2, p. 82
030 [Link]

IM MP 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000090097P240100207030_

MP, v.4, p. 77
030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

MP, v.3, p. 166
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p. 23
030 [Link]

4.1.10. A coleção didática (impressa e digital-interativa) propicia o debate e a inclusão de temas relacionados a importância da
etnociência, distinguindo-a da 57 pseudociência? (Anexo IV, 6.1.j ).

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A coleção propicia discussões sobre as etnociências, de forma inclusiva, como observa-se em LE, v.3, p. 46, ao tratar da previsão
do tempo na cultura indígena; ou ainda em LE, v.4, p. 32, sobre a origem da vida e do mundo, de acordo com a origem dos povos
originários, portanto incluindo a etnociência, de conhecimentos culturais diferentes daqueles ocidentais. Em MP, v.1, p. 208,
aborda o ciclo da borracha e menciona como os saberes dos povos tradicionais, contribuíram como fontes de pesquisa e
produção de conhecimento científico e desenvolvimento de tecnologia. Em MP, v.1, p. XIV, a coleção cita que “o reconhecimento
dos saberes tradicionais e das outras culturas que produzem conhecimento e a valorização da diversidade de saberes como um
bem comum para a humanidade representam um avanço no ensino de Ciências na Educação Básica e convida ao debate o papel
da ciência no cotidiano, como promotor da qualidade de vida planetária e como alternativa na redução de danos diante dos
desafios do século. Entretanto, em nenhum momento que trata especificamente da diferenciação este conhecimento científico e
pseudociência.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 32
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 46
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

208
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

XIV
030 [Link]

4.1.11. A coleção didática (impressa e digital-interativa) propicia a análise de textos obtidos em fontes diversificadas com o
intuito de desenvolver no estudante a capacidade de identificar e superar fragilidades argumentativas, tais como digressões,
generalizações indevidas, incoerências internas, carências de dados e uso de informações não confiáveis e possíveis conflitos
de interesse? (Anexo IV, 6.1.k ).

Sim Sim, parcialmente Não

 Justificativa:
A coleção didática utiliza-se de textos de fontes diversificadas para o desenvolvimento e de superar dificuldades argumentativas,
pois ao final de cada um dos capítulos são sugeridos textos diversos e complementares, como no exemplo de LE, v.2, p. 335 que
sugere leitura de livros, como “Einstein- o reformulador do Universo”; ou ainda em LE, v.1; p. 53, onde sugere-se a visita e leitura
de sites como o da Academia Brasileira de Letras, ou ainda a visita à museus virtuais. A fim de superar generalizações indevidas,
incoerências, carência de dados e uso de informações confiáveis, sempre que há indicativo de uma pesquisa por parte dos
alunos, no material do professor, há orientações para que o professor trabalhe com os alunos estas questões, tal como se
observa em MP, v.1, p. 54, ou MP, v. 3, p. 137 – onde orienta-se a busca por fontes confiáveis de informações; abrangendo o
requisito. Porém, há momentos que a coleção propicia discussões sobre "carências de dados e uso de informações não confiáveis
e possíveis conflitos de interesse". Um exemplo é o do voo do 14-BIS que, além de estar com a data errada, 1909 (quando o
correto é 1906), não tange a principal questão tecnológica e historiográfica que é a disputa Santos-Dumont X Irmãos Wright (LE1,
p. 52).

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

HT LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000060097P240100207030_

52
030 [Link]

HT LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000090097P240100207030_

72
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p. 54
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1; p. 53
030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

MP, v. 3, p. 137
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 335
030 [Link]

4.1.12. A coleção didática (impressa e digital-interativa) proporciona o desenvolvimento de noções de pensamento

computacional (identificação de padrões), em apoio ao componente curricular Matemática? (Anexo IV, 6.1.l ).

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
Como mencionado na questão 3.2.4, apenas LE, v. 3, p. 188 traz possibilidades de identificação de situações relacionadas a
padrões correlacionados ao pensamento computacional. De forma explícita, o fato encontra-se descrito em MP, v.3, p. 189 ao
afirmar que “são indicados experimentos que estimulam o senso investigativo e o emprego do pensamento computacional para a
resolução de problemas e fazem com que os fenômenos e conceitos sejam trabalhados de maneira prática”, tais como as
atividades propostas em LE, v3, p. 199, sobre circuito elétrico, funcionamento de uma turbina, ou de uma usina nuclear.
Entretanto, não foram encontrados outras menções nos demais volumes, pois os demais padrões (ou identificação de padrões)
mencionados, são padrões biológicos e nada correlacionados ao pensamento computacional – relacionado à resolução de
problemas tal qual faria um computador ou inteligência artificial, considerando domínios computacionais. Também não foram
observadas tais questões junto ao componente curricular Matemática.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v. 3, p. 188
030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

MP, v.3, p. 189
030 [Link]
4.1.13. A coleção didática (impressa e digital-interativa) oportuniza o desenvolvimento, do ponto de vista das Ciências, da análise
crítica, criativa e propositiva de temas afeitos aos princípios éticos necessários à construção da cidadania e ao convívio social
republicano? (Anexo IV, 6.1.m ).

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
É possível observar discussões críticas, criativas e propositivas ao trabalhar questões de inclusão LE, v.4, p. 76, ao tratar da
trissomia do cromossomo 21, orienta para um debate sobre o preconceito e a necessidade de inclusão de pessoas com
deficiências, neste caso com explicações científicas sobre o caso. Além disso, é possível observar que MP, v.3, p. 262 discute
questões que envolvem inúmeras doenças e a importância da vacinação em prol da coletividade, como um direito de proteção
coletiva, democrática (republicano). As leituras também sugerem o respeito a diversidade e os princípios republicanos, como no
caso de LE, v.3, p. 72, no texto “Uma muvuca que fabrica florestas”, em que se orienta para o reconhecimento dos diferentes
grupos sociais, como os dos povos originários, sugerindo pesquisas sobre os saberes tradicionais.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 76
030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

[Link] MP, v.3, p. 262
030

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 72
030 [Link]

4.1.14. A coleção didática (impressa e digital-interativa) proporciona o desenvolvimento, do ponto de vista das Ciências, da
análise crítica, criativa e propositiva da produção, circulação e recepção de textos de divulgação científica e de mídias sociais?
(Anexo IV, 6.1.n ).

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
Em toda a coleção proporciona o desenvolvimento, do ponto de vista das Ciências, da análise crítica, criativa e propositiva da
produção, circulação e recepção de textos de divulgação científica e de mídias sociais. Onde mais fica evidente o
desenvolvimento do ponto de vista das Ciências e da análise crítica é no capítulo 2 “COMO FAZER CIÊNCIAS” de LE, v.1, p. 22-35;
acerca da análise crítica, criativa e propositiva da produção e circulação de divulgação científica, também ficam evidenciados nos
quatro volumes, a exemplo da atividade 21 de MP, v.2, p. 226 – em que os alunos devem avaliar os impactos ambientais ao seu
redor e, sob a orientação do professor, produzir um material de divulgação científica que pode ser um podcast, um jornal, ou uma
postagem, que já inclui as discussões sobre divulgação de conhecimentos em mídias sociais; exemplo semelhante, está presente
em MP, v. 3, p. 38 – em que sugere-se a produção de conteúdo em podcast sobre as usinas eólicas e seus benefícios ambientais.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p.22-35
030 [Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

MP, v.2, p. 226
030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

MP, v. 3, p. 38
030 [Link]
4.1.15. A coleção didática (impressa e digital-interativa) propicia o tratamento em profundidade de temas relativos à Matéria e
Energia, Vida e Evolução, Terra e Universo, proporcionando a compreensão de elementos fundamentais à garantia da qualidade
de vida humana? (Anexo IV, 6.1.o ).

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
Como se observa em MP, v.1, p. XXXV temas como Matéria e Energia, Vida e Evolução, Terra e Universo estão contemplados nas
quatro unidades do livro do sexto ano: 1. Estudo de Ciências; 2. O planeta Terra; 3. Os seres vivos e introdução ao estudo das
células; 4. Alguns sistemas do corpo humano; 5. Matéria e transformações; Do mesmo modo em MP, v.2, p. XXXV, as temáticas
estão diluídas nas unidades do sétimo ano: 1. Terra: crosta, atmosfera e biosfera; 2. Biosfera e biodiversidade; 3 Saúde e qualidade
de vida; 4. Máquinas, energia e mudanças sociais; Já em MP, v.3, p. XXXVI, é possível observar a mesma diluição nos livros do
oitavo ano: 1. Movimentos da Terra e da Lua no espaço, tempo e clima na Terra; 2. Reprodução; 3. Sistemas digestório,
cardiovascular, imunológico, respiratório e urinário; 4 Energia; e, por fim, evidenciam-se as temáticas diluídas no livro do nono ano
em MP, v.4, p. XXXVI, nas unidades: 1. O Universo; 2. Hereditariedade, evolução e biodiversidade; 3. Átomos, elementos químicos e
transformações da matéria; 4. Ondas, radicações e comunicação. Em todas estas unidades é perceptível o cuidado para que as
compreensões conduzam à garantia da qualidade de vida humana.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, XXXV
030 [Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

MP, v.2, XXXV
030 [Link]

HT MP 000 008 - 0097 P24 01 00 20 HTMP0000080097P240100207030_

MP, v.3, XXXVI
7 030 [Link]

IM MP 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000090097P240100207030_

MP, v.4, p. XXXVI
030 [Link]

4.1.16. A coleção didática (impressa e digital-interativa) propicia condições para que o estudante seja protagonista na escolha de
posicionamentos que valorizem as experiências pessoais e coletivas, e representem o autocuidado com seu corpo e o respeito
com o do outro, na perspectiva do cuidado integral à saúde física, mental, sexual e reprodutiva? (Anexo IV, 6.1.p).

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
É possível observar a promoções de tais ações ao longo de todos os volumes, como posicionamento que valorizem experiências
pessoais e coletivas – LE, v.1, p. 102 ao tratar da importância de espécies para a vida humana e para a economia, a partir de
relações sociais, mas que também discutem ações e experiências individuais que possam refletir mudanças do modo de viver
que favoreçam a preservação destas espécies, a exemplo de algas oceânicas; o autocuidado com o corpo e com o corpo do
outro, como pode ser observados em LE. v.3, p. 123-139, onde discute-se o respeito com o próprio corpo e a necessidade de
conhecer-se, conhecer o funcionamento de seus órgãos e de sua sexualidade, a fim do planejamento familiar e da necessidade
de diálogo em relações sexuais a fim de evitar gravidez não planejada e DSTs; o cuidado à saúde física, mental – como se
observa no texto “Ser jovem e viver bem!” – LE, v.2, p. 243 - que trata da necessidade de praticar esportes, inclusive como medida
de combate a depressão, portanto componente da saúde física e mental; assim como discussões sobre a saúde sexual e
reprodutiva – LE. v.3, p. 123-139.
 Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p. 102
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE. v.3, p. 123-139
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 243
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE. v.3, p. 123-139
030 [Link]

4.1.17. A coleção didática (impressa e digital-interativa), ao tratar do processo de produção do conhecimento científico, inclui
subsídios que permitam trazer para o debate a existência de múltiplos interesses (políticos, econômicos e financeiros) que têm
impactado historicamente a produção do conhecimento científico? (Anexo IV, 6.1.q)

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
Discussões acerca do processo de produção do conhecimento científico, inclui subsídios que permitam trazer para o debate a
existência de múltiplos interesses (políticos, econômicos e financeiros) que têm impactado historicamente a produção do
conhecimento científico podem ser observados especialmente em LE, v.1, p. 22-35 – no capítulo que se discute como fazer
ciência e suas relações históricas; entretanto nos demais volumes estas discussões também aparecem, como em LE, v.2, p. 278-
280, onde discute-se tecnologias, máquinas, suas relações sociais e históricas; assim como em LE, v.3, p. 201-214 – onde discute-
se a produção de energia, as tecnologias para tanto e os impactos ambientais e sociais, bem como medidas para redução de
consumo. Ou ainda como evidenciado em LE, v.4, p. 231, em que se discutem as relações eletromagnéticas em aplicações
científicas e tecnológicas como os celulares atuais. Tudo isso atrelado a fatores históricos da construção de conhecimentos.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p. 22-35
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 278-280
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 201-214
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4. p. 231
030 [Link]

4.1.18. A coleção didática (impressa e digital-interativa) garante que, ao propor atividades que visem o desenvolvimento das
competências gerais, competências específicas e habilidades na coleção didática de Ciências, as aprendizagens essenciais na
área das ciências para a faixa etária indicada sejam contempladas e trabalhadas, no conjunto das ações sugeridas pela coleção?
(Anexo IV, 6.1.r)

Sim Sim, parcialmente Não

 Justificativa:
Pode ser evidenciado, pelas orientações propostas no início de cada capítulo do material do professor, conferidas e evidenciadas
ao final de cada capítulo, que os textos, os materiais interativos e as atividades são componentes para o desenvolvimento das
competências gerais, competências específicas e habilidades na coleção didática de Ciências, as aprendizagens essenciais na
área das ciências para a faixa etária indicada sejam contempladas e trabalhadas, no conjunto das ações sugeridas pela coleção, o
que pode ser observado, a critério de exemplo em MP, v.1, p. 14, nas competências e habilidades a serem desenvolvidas sobre as
mudanças que o tempo provoca nas espécies, no planeta e na sociedade, estas são cuidadosamente retomadas em MP, v. 1. p. 21,
observado também em LEI, v.1, p. 12.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p. 14
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v. 1. p.21
030 [Link]

HT LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000060097P240100207030_

LEI, v.1, p.12
030 [Link]

Bloco 5 - Material Digital-Interativo - Ciências

5.1 Interatividade - Ciências

5.1 Interatividade - Ciências

5.1.1. A versão digital-interativa contém como ferramentas de interatividade carrossel de imagens? (EDITAL DE CONVOCAÇÃO
01/2022 - Item 2.1.8)

Sim Não

Justificativa:
Na p. XXXIV do MPI 1, é relatado que: "Constam também da obra recursos digitais selecionados para auxiliar na condução de um
tema em sala de aula ou ampliar o repertorio de exemplos, enriquecendo a experiência dos estudantes. Esses recursos; um
infográfico com tema específico e um carrossel de imagens; estão identificados por um ícone indicando o momento sugerido
para serem explorados.." Sobre os ícones referidos; indicação de 06 (seis) diferentes tipos indicando recursos digitais
selecionados (para estudantes e professores) para auxiliar na condução dos temas tratados em cada um dos volumes da
Coleção: um infográfico com tema específico e um carrossel de imagens que estão identificados por um ícone indicando o
momento sugerido para serem explorados. Ícones para o(a) estudante (todos identificados, em sua maioria, por um círculo com
um ícone/figura interna), assim descritos: - [figura de uma pessoa estilizada ao lado de um globo] - As fotografias da página não
guardam relação entre si. - [figura representando um pincel ao lado de um símbolo de Atenção-exclamação]. Os elementos da
imagem não guardam relação de proporção entre si e não estão representados nas cores reais. - [figura de um retângulo com
uma medida de 2,5 mm] - A representação do tamanho do ser vivo pode ser dada pela altura, pelo comprimento, pela largura ou
pelo diâmetro. - [figura representando uma lupa com a indicação 10 x abaixo dela] - Indicação de quantas vezes o organismo está
ampliado em relação ao seu tamanho real. - [figura com uma seta sobre uma irradiação imagética] - Indicação de recurso digital
que vai enriquecer o aprendizado do(a) estudante. Ícone para o(a) professor(a) - [figura de um quadrado radiante em todos os
seus lados] - Uma ou mais atividades possibilitam um trabalho interdisciplinar. No LEI, v.1, p. 12, no qual disponibiliza-se imagens
relacionada ao tema estudo de ciências, introdutório aos fenômenos, científicos; também em LEI, v.3, p. 230, no qual o carrossel é
relacionado à saúde e qualidade de vida; Ainda em LEI, v.4, p. 188, observa-se um carrossel sobre o tema energia, com inúmeras
imagens.
 Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

XXXIV
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

XXXIV
030 [Link]

5.1.2 A versão digital-interativa contém como ferramentas de interatividade infográficos? (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 -
Item 2.1.8)

Sim Não

Justificativa:
A interatividade e os infográficos aparecem na Coleção, ao longo dos quatro volumes de forma complementar e para
consolidação esquemática e figurativa do conhecimento, mas de forma muito episódica. Quando não estão presentes
diretamente na Obra, são citados como referências com seus respectivos endereços web. Um exemplo: (MPI 1, p. 79 ): "fonte
interessante é um infográfico da Petrobrás sobre o tema. Disponível em: [Link]
atividades/areasde-atuacao/exploracao-eproducao-de-petroleo-e-gas/presal/. Acesso em: 15 maio 2022." Na p. 112 do mesmo
volume existe um infográfico sobre os seres vivos e a célula. Muito informativo e criativo, porém, a figura está deslocada 90 graus
em relação ao comprimento da página da Coleção. Provavelmente devido à dimensão do infográfico, mas poderia ter sido
pensada uma forma melhor de disposição da figura. O volume 1, para o 6º ano não apresentou infográficos no livro do estudante
interativo. Nos demais volumes todos apresentam como por exemplo LEI, v.2, p. 72 há um infográfico da árvore da vida, para
compreensão da filogenia de seres vivos, com possibilidade de ampliação e redução para visualização de detalhes; LEI, v.3, p. 63
um exemplo de infográfico sobre a reprodução das plantas, com possibilidades de aumentar ou reduzir tamanhos para melhor
compreensão das partes da planta envolvidos; LEI, v.4, p. 184 há um infográfico sobre como funciona a hemodiálise.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

112
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

79
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

112
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

79
030 [Link]

5.1.3. Quanto ao carrossel de imagem.

Resposta:

Há interatividade na Coleção envolvendo sua parte digital, usando um carrossel de imagens, buscando imagens bem definidas,
concatenadas com os conteúdos abordados e adaptados ao público de cada ano escolar. Os textos estão referenciados e
localizáveis na web quando se clica nos endereços disponíveis.

Existe qualidade nas imagens envolvendo cores, contrastes, definições e identificações num cenário de busca de concatenação
com o conteúdo gráfico impresso. Em geral, a leitura, complementar-figurativa é de fácil compreensão e de valor pedagógico
para o processo de ensino-aprendizagem.

Na p. XXXIV do MPI 1, é relatado que: "Constam também da obra recursos digitais selecionados para auxiliar na condução de um
tema em sala de aula ou ampliar o repertorio de exemplos, enriquecendo a experiência dos estudantes. Esses recursos; um
infográfico com tema específico e um carrossel de imagens; estão identificados por um ícone indicando o momento sugerido
para serem explorados.." Sobre os ícones referidos; indicação de 06 (seis) diferentes tipos indicando recursos digitais
selecionados (para estudantes e professores) para auxiliar na condução dos temas tratados em cada um dos volumes da
Coleção: um infográfico com tema específico e um carrossel de imagens que estão identificados por um ícone indicando o
momento sugerido para serem explorados.

Ícones para o(a) estudante (todos identificados, em sua maioria, por um círculo com um ícone/figura interna), assim descritos:
- [figura de uma pessoa estilizada ao lado de um globo] - As fotografias da página não guardam relação entre si.
- [figura representando um pincel ao lado de um símbolo de Atenção-exclamação]. Os elementos da imagem não guardam
relação de proporção entre si e não estão representados nas cores reais.
- [figura de um retângulo com uma medida de 2,5 mm] - A representação do tamanho do ser vivo pode ser dada pela altura, pelo
comprimento, pela largura ou pelo diâmetro.
- [figura representando uma lupa com a indicação 10 x abaixo dela] - Indicação de quantas vezes o organismo está ampliado em
relação ao seu tamanho real.
- [figura com uma seta sobre uma irradiação imagética] - Indicação de recurso digital que vai enriquecer o aprendizado do(a)
estudante.

Ícone para o(a) professor(a):

- [figura de um quadrado radiante em todos os seus lados] - Uma ou mais atividades possibilitam um trabalho interdisciplinar.

O carrossel está presente em todos os volumes e no início de todas as unidades.

No volume 1, do 6º ano, é possível verificar 5 carrosséis:

LEI, v.1, p. 12 – temática sobre o estudo das ciências, 10 imagens, com legendas, de excelente qualidade visual, demonstrando
imagens de fenômenos relacionados aos estudos da ciência, como vulcão, deriva continental, dentre outros.

LEI, v.1, p. 54 – temática que envolve o estudo do planeta terra, contendo, 10 imagens, com legendas, de excelente qualidade e
luminosidade, relacionada aos estudos das rochas, da pré-história e da origem do planeta.

LEI, v.1, p.108 – relacionado ao estudo das células e relações corporais, são 10 imagens de fotografias de excelente qualidade,
com legendas, a fim de ilustrar o conteúdo abordado na unidade.

LEI, v.1, p.140 – temática dos sistemas do corpo humano, relacionada ao estudo dos sistemas muscular, ósseo, dos sentidos,
apresenta imagens para reflexões sobre estes sistemas, são 10 imagens fotográficas de excelente qualidade;

LEI, v.1, p. 178 – sobre a temática matéria e transformações, apresenta 7 imagens fotográficas de excelente qualidade, que estão
relacionadas à ilustrar como a matéria se transforma.

No volume 2, do 7º ano, é possível verificar 4 carrosséis:

LEI, v.2, p. 12 – acerca da temática envolvendo a terra e a biosfera, com 13 imagens fotográficas, com legendas, com excelente
qualidade, demonstrando questões relacionadas aos biomas do brasil, bem como da esfericidade da Terra.

LEI, v.2, p. 70 – sobre biosfera e biodiversidade, 9 imagens fotográficas, de excelente qualidade demonstrando a variedade da
biodiversidade.

LEI, v.2, p. 230 – tratando de qualidade de vida, com 9 imagens fotográficas, de excelente qualidade, demonstrando relações que
envolvem saúde e bem-estar, para ilustrar a temática

LEI, v.2, p. 274 – trata de máquinas, energia e mudanças sociais, com 7 imagens fotográficas, com legenda e de excelente
qualidade, para demonstrar os avanços tecnológicos.

No volume 3, do 8º ano, é possível verificar 4 carrosséis:

LEI, v.3, p. 12 – relacionado ao tempo e clima e aos movimentos da Terra, são 9 imagens fotográficas, com legenda, relacionadas
aos diferentes climas demonstrando contextos nacionais e internacionais e suas influências frente aos movimentos de rotação e
translação do planeta.

LEI, v.3, p. 56 – relacionada à reprodução vegetal, trazendo 8 imagens fotográficas, de excelente qualidade e com legenda, que
ilustram as diversas formas de reprodução.

LEI, v.3, p. 140 – são 9 imagens fotográficas, de excelente qualidade e com legendas, que trazem ilustrações sobre alimentos que
interferem nos sistemas do corpo humano.

LEI, v.3, p. 188 – acerca da temática energia, apresentando 8 imagens fotográficas, de excelente qualidade e com legenda, que
demonstram as diversas formas de produção e distribuição de energia em nosso país.

No volume 4, do 9º ano, é possível verificar 4 carrosséis:

LEI, v.4, p.12 – sobre a temática universo, apresentando 7 imagens fotográficas, com legenda e de excelente qualidade, de
galáxias, planetas e imagens do céu para contextualizar o ensino.

LEI, v.4, p.68 – hereditariedade, evolução e biodiversidade é a temática deste carrossel, com 7 imagens fotográficas, sendo uma
 dela esquema computadorizado de cariótipo e outra imagem microscópica de gametas, todas apresentam legendas e
encontram-se contextualizadas ao tema da unidade.

LEI, v.4, p.120 – sobre átomos, elementos e transformações da matéria, contendo 10 imagens, sendo uma fotográfica e as demais
ilustrações computadorizadas sobre átomos e moléculas a fim de contextualização.

LEI, v.4, p.194 – sobre ondas, radiação e comunicação, contendo 7 imagens fotográficas e um esquema, com legenda que
demonstra ilustrações sobre a temática.

Ao todo são 17 carrosséis na coleção interativa, que apresentam excelente qualidade visual, com iluminação adequada, cenário e
conteúdo correspondendo ao público-alvo/ano escolar destinado; em sua maioria são fotografias, mas existem também alguns
esquemas e ilustrações com desenhos, contendo legendas de fácil leitura e adequadas ao público, assim como atendendo à
finalidade pedagógica explicitada e ao tema apresentado em cada uma das unidades.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

1-216
030 [Link]

IMLE0000070097P240100207030_D
IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207
[Link] 1-336
030

HT LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000080097P240100207030_

1-216
030 [Link]

HT LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000090097P240100207030_

1-240
030 [Link]

5.1.4 Quanto ao infográfico.

Resposta:

Há um número muito exíguo de infográficos, sendo, as ilutrações constituídas, em sua maioria, por esquemas, gráficos simples e
imagens em geral (fotografias; desenhos). A qualidade visual, porém, é alta, correspondendo às necessidades do público-alvo. O
formato, às vezes, pela dimensão da própria imagem, aparece rotacionado em relação ao sentido da leitura da página.

A leitura, tanto imagética quanto a explicatica na legenda, são adequadas, cumprindo a finalidade pedagógica de inserir a
ilustração/gráfico/esquema/fotografia/infográfico nos conteúdos contemplados na Coleção.

Uma observação é necessária ser feita sobre um texto que conduz a figuras dinâmicas em dois filmes citados: "Planeta dos
Macacos" e "Evolução" (p. 119, MPI 4). A maneira como os textos de ambos são apresentados está da seguinte forma:

"Planeta dos Macacos

"A trilogia do filme de 1968 mostra primatas (chimpanzés) evoluídos tal qual os humanos, com a mesma capacidade de fala, de
pegar e mover objetos e com os mesmos tipos de interações sociais e estratégias. É um filme sci-fi que aborda, superficialmente,
esses tópicos de evolução, mas que pode render boas discussões em sala
de aula sobre o modo como o filme é feito.
"Evolução
"O filme, de 2001, é uma comédia que conta o caos que acontece quando um meteoro atinge a Terra com formas de vida
alienígenas, dando um novo significado para o termo “sobrevivência do mais apto”."

O texto pode confundir o aluno por três citações: "Planeta dos Macacos"; "Evolução" e "2001" (esta última é o ano de lançamento
do filme EVOLUÇÃO e não o do famoso filme de Stanley Kubrick também lançado em 1968). Aparentemente, pode haver uma
confusão entre estas informações e todos os três serem confundidos com um único: "Planeta dos Macacos".

O infográfico está presente na coleção, entretanto no volume 1, para o 6º ano, não foi apresentado infográfico.

No volume 2, para o 7º ano, existem 4 infográficos:

LEI, v.2, p. 49 – trata-se de um infográfico sobre as queimadas no Pantanal, apresentando um mapa, título, legenda e gráficos,
possíveis de ampliação e redução;
 LEI, v.2, p. 49 – apresenta um infográfico com a árvore da vida, representando a filogenia das espécies, por meio de desenhos,
contendo legenda, e possibilidades de ampliação e redução

LEI, v.2, p. 240 – apresenta um infográfico, com desenhos em um quadro com sintomas para contribuir com a identificação de
gripes e resfriados, contém legenda e desenhos.

LEI, v.2, p. 327 – trata-se de um infográfico, com possibilidades de ampliação e redução, para ilustrar o pré-sal, possui explicações
e legenda.

No volume 3, para o 8º ano, existem 4 infográficos:

LEI, v.3, p. 35 – apresenta um infográfico para ilustrar as diferenças de pressão atmosférica na área litorânea e na serra, contendo
desenhos, explicações, títulos e legendas, juntamente com a possibilidade de ampliação e redução.

LEI, v.3, p. 63 – apresenta um infográfico com desenhos e explicações sobre a reprodução das plantas, demonstrando como ela
ocorre e as etapas, apresenta legenda e possibilidade de ampliação e redução.

LEI, v.3, p. 133 – apresenta um infográfico, com informações e dados sobre as doenças sexualmente transmissíveis, este
apresenta legenda e a conte de obtenção – unaids.

LEI, v.3, p. 184 – apresenta um infográfico sobre como funciona a hemodiálise, trata-se de uma ilustração com informações que
explicam como ocorre este procedimento.

No volume 4, para o 9º ano, existem 4 infográficos:

LEI, v.4, p. 22 – apresenta um infográfico esquemático contendo o ciclo de vida das estrelas, de excelente qualidade.

LEI, v.4, p. 91 – um experimento de Miller Urey – explicando como ele ocorre.

LEI, v.4, p.185 – apresenta um infográfico com as etapas do tratamento de esgoto, contendo explicações e legendas que
permitem a compreensão de cada uma etapa ao ampliar ou reduzir.

LEI, v.4, p. 234 – apresenta um infográfico contendo informações sobre a utilização da internet, contendo informações cuja a fonte
informada é o IBGE.

Ao todo são 12 infográficos na coleção interativa, que apresentam excelente qualidade visual, com iluminação adequada, cenário
e conteúdo correspondendo ao público-alvo/ano escolar destinado; em sua maioria são fotografias, mas existem também alguns
esquemas e ilustrações com desenhos, contendo legendas de fácil leitura e adequadas ao público, assim como atendendo à
finalidade pedagógica explicitada e ao tema apresentado em cada uma das unidades.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

1-216
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

1-336
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

1-216
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

1-240
030 [Link]

IM MP 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000090097P240100207030_

119
030 [Link]

5.1.5. Caso a versão digital-interativa apresente outras ferramentas de interatividade.

 Resposta:

Além da interatividade proposta pelos carrosséis e pelos infográficos, outra atividade de interatividade são os vídeos explicativos
presentes em:

LEI, v.1, p. 89 – apresenta um vídeo de 3’47’’ sobre o ciclo da água, o vídeo apresenta narração, excelente imagens e animações
explicativas, bem como é traduzido na linguagem de sinais (libras).

LEI, v.2, p. 159 – apresenta um vídeo de 3’04’’ sobre a metamorfose das borboletas, o vídeo apresenta narração, legendas
excelentes imagens e animações explicativas, bem como é traduzido na linguagem de sinais (libras).

LEI, v.3, p. 95 - apresenta um vídeo de 3’09’’ sobre a metamorfose dos sapos, o vídeo apresenta narração, legendas, excelentes
imagens e animações explicativas, bem como é traduzido na linguagem de sinais (libras).

LEI, v.4, p. 166 - apresenta um vídeo de 3’09’’ sobre as transformações químicas, o vídeo apresenta narração, legendas, excelentes
imagens e animações explicativas, bem como é traduzido na linguagem de sinais (libras).

Todos os vídeos apresentam excelentes recursos gráficos, imagens filmagens, fotos, animações, de excelente qualidade, com
legendas escritas, dublagem em libras, e excelente qualidade sonoro da narração. As falas são inteligíveis e claras em sua
totalidade; o padrão de volume é adequado, há correlação áudio e vídeo e demonstra-se uma relação clara entre o conteúdo
visual e o sonoro para facilitar o entendimento dos conceitos abordados, ou seja, atende à finalidade pedagógica.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

HT LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000060097P240100207030_

LEI, v.1, p. 89
030 [Link]

HT LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000090097P240100207030_

LEI, v.4, p. 166
030 [Link]

HT LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000080097P240100207030_

LEI, v.3, p. 95
030 [Link]

HT LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000070097P240100207030_

LEI, v.2, p. 159
030 [Link]

Bloco 6 - Marco Legal e Princípios Éticos - Ciências

6.1 Respeito à Legislação, às Diretrizes e às Normas Oficiais Relativas à Educação

6.1 Respeito à Legislação, às Diretrizes e às Normas Oficiais Relativas à Educação

6.1.1 A coleção didática respeita a Constituição Federal de 1988? (Anexo III - Item 2.1.1, a)

Sim Não

Justificativa:
Pode-se considerar que a coleção respeita os princípios democráticos e republicados e da formação para a cidadania como
prevê a constituição brasileira, fato que fica evidente ao longo de toda a coleção, tal como observa-se em nas discussões acerca
da diversidade cultura em LE, v.4, p.118, onde reflete-se sobre a escravidão que houve no Brasil, formação para a cidadania e
democracia. Também em MP, v.1, p. X, ressalta-se a “leitura dos fenômenos do Universo e a aptidão para a tomada de decisões
em um exercício pleno da democracia e, com isso, a capacidade de promover mudanças no cotidiano”, ou seja, articulando
conhecimento científico com respeito democrática e em prol da coletividade. Em MP, v3, p. 262 orienta-se o docente a discutir a
importância da vacinação em prol da coletividade, como um direito de proteção coletiva, democrática, respeitando princípios
republicanos; ainda em respeito à diversidade cultura em um país miscigenado como o brasil, MP, v.3, p. 72 orienta discussões
sobre os grupos sociais, como os dos povos originários, que devem ter seu território respeitado como prevê a constituição.
 Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE v. 4 p. 118
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP v. 1 p. X
030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

MP v. 3 p. 262
030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_ MP v. 3 p. 72

030 [Link]

6.1.2 A coleção didática respeita a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB (Lei nº 9.394/1996)? (Anexo III - Item
2.1.1, b).

Sim Não

Justificativa:
A LDB prevê a educação como processo formativo que se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas
instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais. E
entende-se que a LDB é contemplada na coleção, pois evidências são visualizadas nos quatro volumes, como em MP, v.1, p. VIII
pode-se observar, nas propostas de desenvolvimento de competência socioemocionais que o convívio familiar é levado em
conta e busca-se desenvolvê-lo com base na empatia, trata-se de uma orientação aos docentes; além disso, MP, v.4, p. 115,
orienta que seja aprimorada a empatia e cooperação a partir dos debates que envolvem a diversidade cultural, o respeito às
diferenças e as culturas juvenis da escola; ou ainda MP, v. 2, p. 72 sugere a enculturação dos estudantes a partir de manifestações
culturais diversas; organizações da sociedade civil e movimentos sociais podem ser observados nas orientações de MP, v.3, p. 49
em que discute-se a importância do protagonismo juvenil, a partir da temática que envolve movimentos ambientais, como
àqueles liderados por Greta Thunberg; São apenas exemplos da LDB no material didático.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP. v. 1 p. VIII
030 [Link]

IM MP 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000090097P240100207030_

MP. v 4 p. 115
030 [Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

MP, v. 2, p. 72
030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

MP, v.3, p. 49
030 [Link]

6.1.3 A coleção didática respeita o Estatuto da Criança e do Adolescente - ECA (Lei 8.069/1990)? (Anexo III - Item 2.1.1, c).

Sim Não
 Justificativa:
O ECA reitera os direitos fundamentais inerentes à pessoa humana, sem prejuízo da proteção integral de que trata esta Lei,
assegurando a estes sujeitos oportunidades e facilidades, a fim de lhes facultar o desenvolvimento físico, mental, moral, espiritual
e social, em condições de liberdade e de dignidade. A coleção didática respeita o Estatuto da Criança e do Adolescente - ECA, no
MP, v.1, p. IX – destaca nas competências socioemocionais a serem desenvolvidas pontos acerca da formação dos adolescentes,
de modo a prepará-los para a vida adulta, fato observado em toda a coleção, inclusive em referências a serem utilizadas, tais
como as recomendações de MP, v.2, p. XXXVIII e MP, v.3, p. XLIV. Ainda em LE, v.4, p. 115 discute-se as diferenças culturais e as
culturas juvenis que estão relacionadas ao desenvolvimento previsto no ECA.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p. IX
030 [Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

MP, v.2, p. XXXVIII
030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

MP, v.3, p. XLIV
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 115
030 [Link]

6.1.4 A coleção didática respeita o Plano Nacional de Educação PNE - 2014-2024 (Lei 13.005/2014)? (Anexo III - Item 2.1.1, d).

Sim Não

Justificativa:
A coleção didática respeita o Plano Nacional de Educação PNE - 2014-2024, pois todos os volumes da coleção preveem os
objetivos e metas do PNE, dentre os quais a observância à BNCC (MP, v.1, p. V), as habilidades específicas (MP, v.2, p. XXVII), que
são visualizadas em cada unidade didática dos volumes, como se observa em LE, v.3, p. 12 e também nos capítulos das unidades,
como pode-se evidenciar em MP, v.4, p. 122.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p. V
030 [Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

MP, v.2, p. XXVII
030 [Link]

IM MP 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000090097P240100207030_

MP, v.4, p. 122
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 12
030 [Link]

6.1.5 A coleção didática respeita o Estatuto da Pessoa com Deficiência (Lei 13.146/2015)? (Anexo III - Item 2.1.1, e).

Sim Não
 Justificativa:
A coleção didática respeita o Estatuto da Pessoa com Deficiência (Lei 13.146/2015), como se observa em LE, v.4, p. 76, ao tratar da
trissomia do cromossomo 21, em que orienta um debate sobre o preconceito e a necessidade de inclusão de pessoas com
deficiências, neste caso com explicações científicas sobre o caso; além de MP, v.1, p. 160, ao trabalhar com os sistemas sensores,
em especial com o auditivo, sugere aos professores a apresentação do Manual de Libras para Ciências criado pela UFP, ou ainda
as discussões sobre a importância da atividade física e integração social das pessoas com deficiência física, como se observa em
MP, v.1, p. 142;

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 76
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p. 160
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p. 142
030 [Link]

6.1.6 A coleção didática respeita o Código de Trânsito Brasileiro (Lei 9.503/1997)? (Anexo III - Item 2.1.1, f).

Sim Não

Justificativa:
A coleção didática respeita e menciona o Código de Trânsito Brasileiro apenas em dois volumes, no sexto e sétimo ano. Em LE,
v.1, p. 175, insere-se uma atividade que discute os acidentes e o respeito a legislação de trânsito. Também em MP, v.2, p. 225,
discute-se as relações das queimadas, com o trânsito, o que inclui questões do código de transito com questões e legislações
ambientais.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

MP, v.2, p. 225
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p. 175
030 [Link]

6.1.7 A coleção didática respeita a Política Nacional de Educação Ambiental (Lei 9.795/1999)? (Anexo III - Item 2.1.1, g).

Sim Não

Justificativa:
De acordo com a referida lei, entende-se por educação ambiental os processos por meio dos quais o indivíduo e a coletividade
constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competências voltadas para a conservação do meio ambiente,
bem de uso comum do povo, essencial à sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade. A coleção didática respeita a Política
Nacional de Educação Ambiental (Lei 9.795/1999), evidências destes aspectos podem ser observados em MP, v. 1, p.65 –
“Educação ambiental, caso se opte por retomar a importância de se conservar as cavernas e os seres vivos que nelas habitam,
uma vez que muitos deles não podem ser encontrados em outros locais”; Em LE, v. 4, p. 160 no texto “Infinitamente reciclável”
discute questões de valores sociais e a reciclagem do lixo, bem como sua importância para a conservação do meio ambiente.
Além disso, discute-se questões de consumo e suas relações com a conservação do meio ambiente, no capítulo 10 – Energia –
especialmente nas atividades de LE, v.3, p. 200. Dentre diversas outras evidências que demonstram o atendimento à legislação.
 Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v. 1, p.65
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 200
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v. 4, p. 160
030 [Link]

6.1.8 A coleção didática respeita o Estatuto do Idoso (Lei 10.741/2003)? (Anexo III - Item 2.1.1, h).

Sim Não

Justificativa:
A coleção didática respeita o Estatuto do Idoso (Lei 10.741/2003). A legislação referida trata do Estatuto da Pessoa Idosa,
destinado a regular os direitos assegurados às pessoas com idade igual ou superior a 60 (sessenta) anos. Dentre os destaques
estão o cuidado à saúde física, mental e os direitos sociais do idoso, como observa-se em discussões propostas em MP, v.1, p. 145;
LE, v.2, p.242, ou em MP, v. 3, p. 182.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p. 145
030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

MP, v. 3, p. 182
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p.242
030 [Link]

6.1.9 A coleção didática respeita a Lei de Alimentação Escolar (Lei 11.947/2009)? (Anexo III - Item 2.1.1, i).

Sim Não

Justificativa:
A coleção didática respeita a Lei de Alimentação Escolar (Lei 11.947/2009). Algumas discussões referidas à produção e cultivo de
plantas e a alimentação podem ser correlacionadas à produção familiar e a alimentação escolar como prevê a referida lei, tal
discussões podem ser sugeridas em na atividade 4 de LE, v.1, p. 21; a questão da alimentação balanceada e saudável na
juventude pode ser percebida em LE, v.2, p. 243; especialmente em MP, v. 3, p. 147 prevê que o professor trabalhe com o tipo de
alimentos e alimentação fornecida aos estudantes, solicitando avaliação das necessidades nutricionais.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

[Link] LE, v.1, p. 21
030

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

MP, v. 3, p. 147
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 243
030 [Link]
6.1.10 A coleção didática respeita o Programa Nacional de Direitos Humanos PNDH-3 (Decreto 7.037/2009)? (Anexo III - Item
2.1.1, j).

Sim Não

Justificativa:
A coleção didática respeita o Programa Nacional de Direitos Humanos PNDH-3. O referido decreto preza por eixos democráticos,
desenvolvimento e direitos humanos, universalização de direitos contra as desigualdades, segurança pública, justiça e combate á
violência, educação e cultura e direito à memória e à verdade, os quais são observados ao longo dos quatro volumes da coleção,
que podem ser observados em: MP, v.1, p. 143 em que afirma-se que violência verbal ou assédio não são tolerados em sala de
aula; MP, v. 2, p. 61 reitera-se a importância do combate à desigualdade, onde o poder público é corresponsável; MP, v.3, p. 262
quando discute vacinação em prol da coletividade, como um direito de proteção coletiva, democrática (republicano), relaciona
história da ciências ao direito às verdades científicas; dentre outros exemplos que são observados ao longo da coleção.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p. 143
030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

MP, v.3, p. 262
030 [Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

MP, v. 2, p. 61
030 [Link]

6.1.11 A coleção didática respeita os Objetivos e diretrizes do Programa Nacional do Livro e do Material Didático, dispostas no
decreto nº 9.099/2017? (Anexo III - Item 2.1.1, k).

Sim Não

Justificativa:
A coleção didática respeita os Objetivos e diretrizes do Programa Nacional do Livro e do Material Didático, dispostas no decreto
nº 9.099/2017. O referido decreto que trata do PNLD, refere-se à universalização do acesso de estudantes ao material didático
para aprimorar o ensino e a aprendizagem, tal como previsto em todas as coleções MP, v.1, p. III. Assim como atende às diretrizes
como o “o respeito ao pluralismo de ideias e concepções pedagógicas”, evidenciado em MP, v. 2, p. XVI, na seção “Equidade no
ensino: reconhecimento das diversidades no processo ensino-aprendizagem”; O “o respeito às diversidades sociais, culturais e
regionais” – como exemplo cita-se MP, v.3, p. 72, o “Uma muvuca que fabrica florestas”, para demonstrar a diversidade cultural e
social, bem como de saberes – a exemplo dos povos originários; O “ respeito à liberdade e o apreço à tolerância” - Na seção
“Equidade no ensino: reconhecimento das diversidades no processo ensino-aprendizagem” também se discute a empatia como
necessária “às práticas educativas, a fim de tornar a sociedade mais tolerante, ser capaz de se colocar no lugar de outra pessoa
que não necessariamente seja do mesmo grupo social, mesma classificação biológica”, citado em todos manuais da coleção,
destaque de MP, v.4, p. XVI. Dentre outros elementos do decreto são observados, tais como a autonomia docente, a transparência,
etc.
 Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

[Link] MP, v.1, p. III
030

IM MP 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000090097P240100207030_

MP, v.4, p. XVI
030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

MP, v.3, p. 72
030 [Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

MP, v. 2, p. XVI
030 [Link]

6.1.12 A coleção didática respeita o Decreto nº 7.611/2011, que dispõe sobre o Atendimento Educacional Especializado (AEE)?
(Anexo III - Item 2.1.1, l).

Sim Não

Justificativa:
A coleção didática respeita o Decreto nº 7.611/2011, que dispõe sobre o Atendimento Educacional Especializado (AEE). A coleção
reconhece e busca o respeito a pessoas com deficiência, observado em de MP, v.4, p. 76 (Síndrome de Down), MP, v.1, p. 160
(Manual de Libras para Ciências), LE, v. 4, p. 230 (deficiência auditiva), dentre outros.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000090097P240100207030_

MP, v.4, p. 76
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v. 4, p. 230
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p. 160
030 [Link]

6.1.13 A coleção didática respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica (Parecer CNE/CEB
nº7/2010 e Resolução CNE/CEB nº 4/2010)? (Anexo III - Item 2.1.1, m).

Sim Não

Justificativa:
A coleção didática respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica (Parecer CNE/CEB nº7/2010 e
Resolução CNE/CEB nº 4/2010). A obra atenta à Base Nacional Comum Curricular ao propor o desenvolvimento de
competências gerais – MP, v.1, p. V -, competências específicas da área de ciências da natureza – MP, v.2, p. VI-, e habilidades de
ciências da natureza – MP, v. 3, p. XXV.
 Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p. V
030 [Link]

HT MP 000 008 - 0097 P24 01 00 20 HTMP0000080097P240100207030_

MP, v. 3, p. XXV
7 030 [Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

MP, v.2, p. VI
030 [Link]

6.1.14 A coleção didática respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove Anos (Resolução
CNE/CEB nº 7/2010)? (Anexo III - Item 2.1.1, n).

Sim Não

Justificativa:
A coleção didática respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove Anos (Resolução CNE/CEB nº
7/2010). Como observa-se na distribuição do material didático em quatro volumes, para o 6º, 7º, 8º e 9º, conforme se verifica no
item que define a “3. ESTRUTURA DIDÁTICA DA COLEÇÃO” em MP, v.1, p. XXIII- XXXIII; ou ainda nos “4. CONTEÚDOS DA COLEÇÃO”
– MP, v.2, p. XXXV- XXXVI.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

MP, v.2, p. XXXV- XXXVI
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p. XXIII- XXXIII
030 [Link]

6.1.15 A coleção didática respeita as Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo (Parecer CNE/CEB nº
36/2001, Resolução CNE/CEB nº 1/2002, Parecer CNE/CEB nº 3/2008 e Resolução CNE/CEB nº 2/2008)? (Anexo III - Item
2.1.1, o).

Sim Não

Justificativa:
As referidas diretrizes configuram-se como um avanço na área de políticas públicas de valorização do sujeito do campo,
compreendendo que o campo deixou de ser apenas sinônimo de produção agropecuária e agroindustrial sobre o domínio de
uma pequena minoria, para ser reconhecido como um espaço de diversidade cultural, política, econômica e social. Além disso,
passa a ser reconhecido como um espaço de movimento que lutam por políticas que favoreçam a justiça social. A coleção
respeita estas diretrizes, o que pode ser observado em MP, v.1, p. 76 – ao sugerir discussões sobre o uso de fertilizantes;
discussões críticas acerca da permanência/evasão dos povos do campo em LE, v.2, p. 331; a proposição de elaboração de uma
composteira em MP, v.3, p. 50; a plantação de hortaliças pelo trabalhador rural e suas produções culturais em LE, v. 4, p. 111;
dentre outros exemplos ao longo da coleção.
 Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p. 76
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v. 4, p. 111
030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

MP, v.3, p. 50
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 331
030 [Link]

6.1.16 A coleção didática respeita as Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica
(Resolução CNE/CEB nº 4/2009 e Parecer CNE/CEB nº 13/2009)? (Anexo III - Item 2.1.1, p).

Sim Não

Justificativa:
A coleção didática respeita as Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica . O
material menciona as pessoas com deficiências, como observado no MP, v.4, p. 76 (Síndrome de Down), MP, v.1, p. 160 (Manual de
Libras para Ciências), LE, v. 4, p. 230 (deficiência auditiva), dentre outros, embora o material não proponha atividades adaptadas,
tampouco oriente os professores acerca dos procedimentos necessários para diagnóstico e encaminhamento de situações
atípicas, tal como prevê o Art. 2º da RESOLUÇÃO Nº 4, DE 2 DE OUTUBRO DE 2009.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000090097P240100207030_

MP, v.4, p. 76
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v. 4, p. 230
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p. 160
030 [Link]

6.1.17 A coleção didática respeita as Diretrizes Nacionais para a Educação Escolar Quilombola (Resolução CNE/CEB nº 8/2012)?
(Anexo III - Item 2.1.1, q).

Sim Não

Justificativa:
A coleção didática respeita as Diretrizes Nacionais para a Educação Escolar Quilombola, como observa-se em MP, v.1, p. XVI – ao
tratar da equidade e reconhecimento da diversidade no ensino; além disso, MP, v.2, p. 49-50, ressalta a importância dos biomas
brasileiros para o desenvolvimento e sustentabilidade dos povos originários como os quilombolas; O reconhecimento da
importância cultural e a diversidade é reconhecida em textos como LE, v. 3, p. 146; ou discussões que se referem ao respeito
étnico como evidenciado em LE, v. 4, p. 113.
 Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p. XVI
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v. 4, p. 113
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v. 3, p. 146
030 [Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

MP, v.2, p. 49-50
030 [Link]

6.1.18 A coleção didática respeita as Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos (Resolução CNE/CP nº 1/2012)?
(Anexo III - Item 2.1.1, r).

Sim Não

Justificativa:
A coleção didática respeita as Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos. O que pode ser observado ao longo
dos quatro volumes da coleção, tais como exemplos citados: combate a violência verbal e assédio (bullyng) em MP, v.1, p. 143; o
combate à desigualdade como orienta-se em MP, v. 2, p. 61; ações coletivas em prol da vida social, como o caso da vacinação
discutido em MP, v.3, p. 262.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p. 143
030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

MP, v.3, p. 262
030 [Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

MP, v. 2, p. 61
030 [Link]

6.1.19 A coleção didática respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental (Resolução CNE/CEB nº
2/2012)? (Anexo III - Item 2.1.1, s) Resolução CNE/CEB nº 2, de 30 de janeiro de 2012 - Define Diretrizes Curriculares Nacionais
para o Ensino Médio. Resolução CNE/CEB nº 3, de 16 de maio de 2012 - Define diretrizes para o atendimento de educação
escolar para populações em situação de itinerância.

Sim Não

Justificativa:
A coleção didática respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental (Resolução CNE/CEB nº 2/2012)?
(Anexo III - Item 2.1.1, s) Resolução CNE/CEB nº 2, de 30 de janeiro de 2012 - Define Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Médio. Resolução CNE/CEB nº 3, de 16 de maio de 2012 - Define diretrizes para o atendimento de educação escolar para
populações em situação de itinerância., O atendimento de tais princípios em exemplos como: MP, v. 1, p.65 – educação ambiental
para a conservação; LE, v. 4, p. 160 - educação ambiental e a reciclagem; LE, v.3, p. 200 – educação ambiental e o consumo, bem
como suas relações com fontes energéticas; abordando as temáticas e envolvendo outras disciplinas e áreas do conhecimento,
bem como a atuação dos estudantes na vida cotidiana, repensando suas ações.
 Ocorrências:

Volume Arquivo
Descrição

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v. 1, p.65
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 200
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v. 4, p. 160
030 [Link]

6.1.20 A coleção didática respeita as Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e Adultos – EJA (Parecer CNE/CEB nº
23/2008)? (Anexo III - Item 2.1.1, t).

Sim Não

Justificativa:
Não há na Coleção nenhum fator que desrespeite as Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e Adultos – EJA (Parecer
CNE/CEB nº 23/2008.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

HT LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000060097P240100207030_

1-216
030 [Link]

HT LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000090097P240100207030_

1-240
030 [Link]

HT LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000080097P240100207030_

1-216
030 [Link]

HT LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000070097P240100207030_

1-336
030 [Link]

6.1.21 A coleção didática respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o
Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana (Parecer CNE/CP nº 3/2004 e Resolução CNE/CP nº 01/2004)? (Anexo III
- Item 2.1.1, u).

Sim Não

Justificativa:
Os volumes da coleção respeitam as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o
Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, tal como evidenciado em: MP, v. 1, p. XVI – ao orientar uma educação para
equidade e respeito à diversidade “Historicamente, a colonização do país foi marcada pela segregação em grupos e acessos
restritos devido ao não reconhecimento da equidade como condição fundamental para o desenvolvimento do país. Indígenas,
quilombolas e afrodescendentes, mulheres, pessoas vulneráveis devido à falta de acesso à riqueza produzida no país, pessoas
com deficiência, pessoas portadoras de distúrbios alimentares são alguns dos atores sociais que sofreram e sofrem em algum
momento da história a discriminação”. LE, v.2, p. 72 – ao trazer informações culturais africanas, tal como se observa no texto “Uma
muvuca que fabrica florestas”; LE, v.3, p.49, em uma atividade de pesquisa sobre o Pantanal que sugere a valorização dos saberes
tradicionais e da diversidade cultural, em prol da tolerância e cooperação inclusiva e democrática; LE, v. 4, p. 114 – ao trazer a
contextualização histórica do samba, de origem africana, respeitando a historicidade dos povos; dentre outros exemplos que
podem ser observados ao longo dos volumes de respeito histórico-cultural, inclusive com ideais de reparação histórica.
 Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v. 1, p. XVI
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v. 4, p. 114
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p.49
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 72
030 [Link]

6.1.22 A coleção didática respeita a Resolução relativa à pertinência do uso de imagens comerciais nos livros didáticos (Parecer
CNE/CEB nº 15/2000)? (Anexo III - Item 2.1.1, v).

Sim Não

Justificativa:
A coleção didática respeita a Resolução relativa à pertinência do uso de imagens comerciais nos livros didáticos, pois não foram
identificadas imagens de divulgação comercial, de marketing ou consumo em nenhum dos volumes. As imagens de marketing ou
divulgação existentes são de órgãos e entidades públicas, como no caso da imagem de LE, v. 2, p. 270, que contem a imagem da
campanha nacional de vacinação de animais de estimação do ministério da saúde; ou quando representam produções de
empresas comerciais, as marcas são retiradas, tal como se observa na imagem de LE, v.3, p. 126 – em que se divulga o uso de
camisinha como preservativo, porém não é informada a marca; ou ainda LE, v. 3, p. 129 – onde demonstra-se o uso de
espermicida, cuja a marca foi ocultada.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v. 2, p. 270
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v. 3, p. 129
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 126
030 [Link]

6.1.23 A coleção didática respeita a Resolução que institui e orienta a implementação da Base Nacional Comum Curricular
(CNE/CP Nº 02/2017)? (Anexo III - Item 2.1.1, w).

Sim Não

Justificativa:
Em todos os volumes respeita-se o que é proposto na BNCC propondo o desenvolvimento de competências gerais – MP, v.1, p. V
-, competências específicas da área de ciências da natureza – MP, v.2, p. VI-, e habilidades de ciências da natureza – MP, v. 3, p.
XXV. Assim, a coleção respeita a resolução que institui e orienta a implementação da Base Nacional Comum Curricular (CNE/CP
Nº 02/2017).
 Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p. V
030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

MP, v. 3, p. XXV
030 [Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

MP, v.2, p. VI
030 [Link]

6.1.24 A coleção didática respeita a Portaria nº 451, de 16 de maio de 2018, que define critérios e procedimentos para a produção,
recepção, avaliação e distribuição de recursos educacionais abertos ou gratuitos voltados para a educação básica em
programas e plataformas oficiais do Ministério da Educação? (Anexo III - Item 2.1.1, x).

Sim Não

Justificativa:
Não há na Coleção nenhum fator que desrespeite a Portaria nº 451, de 16 de maio de 2018, que define critérios e procedimentos
para a produção, recepção, avaliação e distribuição de recursos educacionais abertos ou gratuitos voltados para a educação
básica em programas e plataformas oficiais do Ministério da Educação.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

HT LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000060097P240100207030_

1-216
030 [Link]

HT LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000090097P240100207030_

1-240
030 [Link]

HT LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000080097P240100207030_

1-216
030 [Link]

HT LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 HTLE0000070097P240100207030_

1-336
030 [Link]

6.2 Observância aos Princípios Éticos Necessários à Construção da Cidadania e ao Convívio Social Republicano em
prol da democracia

6.2 Observância aos Princípios Éticos Necessários à Construção da Cidadania e ao Convívio Social Republicano em
prol da democracia

6.2.1 A coleção didática está livre de estereótipos ou preconceitos de condição socioeconômica, regional, étnico-racial , de
gênero, de orientação sexual, de idade, de linguagem, de religiosidade, de condição de deficiência, assim como de qualquer
outra forma de discriminação, violência ou violação de direitos humanos? (Anexo III - Item 2.1.2, a).

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A coleção didática está livre de estereótipos ou preconceitos de condição socioeconômica, regional, étnico-racial , de gênero, de
orientação sexual, de idade, de linguagem, de religiosidade, de condição de deficiência, assim como de qualquer outra forma de
discriminação, violência ou violação de direitos humanos, pois não foram identificados nenhum elemento discriminatório, pelo
contrário percebem-se o cuidado com a integração e debate responsável como em MP, v.3, p. 29 ao tratar de pessoas
soropositivas, ou em MP, v.4, p. 74 ao tratar da temática que envolve sexualidade, ou em LE, v.4, p. 32 ao tratar com respeito às
culturas dos povos indígenas, dentre outros inúmeros exemplos ao longo dos quatro volumes.
 Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

MP, v.3, p. 29
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p. 32
030 [Link]

IM MP 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000090097P240100207030_

MP, v.4, p. 74
030 [Link]

6.2.2 A coleção didática está livre de doutrinação religiosa, política ou ideológica, respeitando o caráter laico e autônomo do
ensino público? (Anexo III - Item 2.1.2, b).

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A coleção didática está livre de doutrinação religiosa, política ou ideológica, respeitando o caráter laico e autônomo do ensino
público, pois quando trata da origem do universo e da vida, desenvolve apenas os conhecimentos científicos, não trazendo visões
religiosas, como se observa em LE, v.1, p. 38. Quando trata de conhecimentos culturais religiosos, menciona diferentes rituais de
diversas religiões e povos diferentes “A cauda da cascavel, por exemplo, tem significados em diferentes rituais religiosos” (MP, v.2,
p. 189), ou o exemplo do calendário religioso em LE, v.3, p. 24.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p. 38.
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 24
030 [Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

MP, v.2, p. 189
030 [Link]

6.2.3 A coleção didática promove o pluralismo de ideias que impeça qualquer forma de doutrinação, dogmatismo, reducionismo
e anticientificismo? (Anexo III - Item 2.1.2, c).

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A coleção didática promove o pluralismo de ideias que impeça qualquer forma de doutrinação, dogmatismo, reducionismo e
anticientificismo, fato evidenciado por MP, v.1, p. XVI, MP, v.2, p. XVI, MP, v.3, p. XVI, MP, v.4, p. XVI – ao defender a tolerância na
atuação social com base no pluralismo de ideias.
 Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p. XVI
030 [Link]

IM MP 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000090097P240100207030_

MP, v.4, p. XVI
030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

MP, v.3, p. XVI
030 [Link]

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

MP, v.2, p. XVI
030 [Link]

6.2.4 A coleção didática promove positivamente a imagem de afrodescendentes, considerando sua participação em diferentes
trabalhos, profissões e espaços de poder, valorizando sua visibilidade e protagonismo social? (Anexo III - Item 2.1.2, d).

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A coleção didática promove positivamente a imagem de afrodescendentes, considerando sua participação em diferentes
trabalhos, profissões e espaços de poder, valorizando sua visibilidade e protagonismo social, tal como se observa em LE, v.1, p. 31
ao trazer a foto de Sônia Guimarães, professora do ITA e cientista, referência no campo da Física; ou na foto de LE, v.3, p. 102,
onde uma gestante negra demonstra felicidade e saúde; ou ainda LE, v3, p. 140, em que uma família feliz, demonstra sucesso
alimentar ao estar fazendo refeições balanceadas, com uma mesa farta, dentre outros exemplos.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p. 31
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v3, p. 140
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 102
030 [Link]

6.2.5 A coleção didática promove positivamente a imagem da mulher, considerando sua participação em diferentes trabalhos,
profissões e espaços de poder, valorizando sua visibilidade e protagonismo social, com especial atenção para o compromisso
educacional com a agenda da não-violência contra a mulher? (Anexo III - Item 2.1.2, e).

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A coleção em seus quatro volumes promove positivamente a imagem da mulher, considerando sua participação em diferentes
trabalhos, profissões e espaços de poder, valorizando sua visibilidade e protagonismo social, com especial atenção para o
compromisso educacional com a agenda da não-violência contra a mulher. Fato este que pode ser evidenciado por MP, v.2, p. XVI
ao reconhecer as mulheres como pessoas que sofreram e sofrem algum tipo de discriminação que precisa ser superada; LE, v.4, p
53 – atividade 17 a) que incentiva os estudantes a conhecerem Wangari Maathaai, primeira mulher negra africana a receber o
Prêmio Nobel da Paz, sugerindo que os estudantes conheçam mais sobre o trabalho dela; também em LE, v.1, p. 31 – promove
positivamente a imagem das mulheres cientistas como Sônia Guimarães (física) e Fernanda Pinho Werneck (bióloga); dentre
diversos outros exemplos.
 Ocorrências:

Descrição
Volume Arquivo

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

MP, v.2, [Link]
030 [Link]

IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000060097P240100207030_D

LE, v.1, p. 31
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p 53
030 [Link]

6.2.6 A coleção didática promove positivamente a cultura e a história afro-brasileira, quilombola, dos povos indígenas e dos
povos do campo, valorizando cada um desses segmentos sociais em suas tradições, organizações, saberes, valores e formas de
participação social? (Anexo III - Item 2.1.2, f) .

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A cultura e história dos povos originários e do campo são retratadas positivamente, tal como se observa em LE, v.4, p 53 –
atividade 17 a) que incentiva os estudantes a conhecerem Wangari Maathaai, primeira mulher negra africana a receber o Prêmio
Nobel da Paz, sugerindo que os estudantes conheçam mais sobre o trabalho dela; as atividades dos povos do campo, como
moenda animal são retratadas em LE, v. 2, p. 286; Assim, como em LE, v.3, p. 72 retrata-se positivamente a cultura e agricultura
dos indígenas brasileiros, valorizando seus saberes e formas de participação social, dentre outros exemplos que podem ser
observados nos volumes.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p 53
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v. 2, p. 286
030 [Link]

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 72
030 [Link]

6.2.7 A coleção didática representa a diversidade social, histórica, política, econômica, demográfica e cultural do Brasil, com o
intuito explícito de subsidiar a análise crítica, criativa e propositiva da realidade brasileira? (Anexo III - Item 2.1.2, g).

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A coleção didática representa a diversidade social, histórica, política, econômica, demográfica e cultural do Brasil, com o intuito
explícito de subsidiar a análise crítica, criativa e propositiva da realidade brasileira, tal como se observa em MP, v.2, p. 61 em que,
ao estudar sobre inundações de rios, sugere-se estudos sobre a vulnerabilidade socioambiental de pessoas em áreas de
inundações ou ribeirinhas, analisando de forma crítica e propondo possível soluções; ainda a valorização da história indígena
brasileira ou trazer uma lenda como saber tradicional para estudar a origem do universo (LE, v.4, p.32) ; ou ainda as discussões
sobre acesso à agua tratada, nas diferentes classes sociais, como se observa em LE, v.4, p.62, dentre vários outros exemplos.
 Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000070097P240100207030_

MP, v.2, p. 61
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p.62
030 [Link]

IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000090097P240100207030_D

LE, v.4, p.32
030 [Link]

6.2.8 A coleção didática representa as diferenças sociais, históricas, políticas, econômicas, demográficas e culturais de outros
povos e países com o intuito explícito de desvelar a existência de múltiplas realidades em suas semelhanças, diferenças e
antagonismos? (Anexo III - Item 2.1.2, h).

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A coleção didática representa as diferenças sociais, históricas, políticas, econômicas, demográficas e culturais de outros povos e
países com o intuito explícito de desvelar a existência de múltiplas realidades em suas semelhanças, diferenças e antagonismos,
como se observa nos textos referentes à vacina de covid-19 e seu acesso, bem como as discussões acerca da diferença entre
acesso em países europeus e africanos, como se propõe em MP, v. 4. p.85. Discussões sobre questões políticas energéticas
diferencia as preocupações entre diferentes nações e realidades sociais quanto aos tipos de energia a serem utilizadas (mais
poluentes ou mais limpas) MP, v. 3, p. 207. Ou ainda acerca das discussões ambientais, sociais, históricas e políticas são
promovidas em textos como no caso do “O delta do Okavango” onde o texto discute a realidade de países africanos. Dentre
outros exemplos.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

MP, v. 3, p. 207
030 [Link]

IM MP 000 009 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000090097P240100207030_

MP, v. 4. p.85
030 [Link]

6.2.9 A coleção didática promove práticas (orais e escritas) de argumentação fundamentada em dados científicos a respeito dos
princípios éticos necessários à construção da cidadania e ao convívio social republicano em prol da democracia? (Anexo III - Item
2.1.2, i).

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A coleção ao longo de todos os seus volumes promove práticas orais, como em MP, v.1, p. 38 em que sugere-se uma atividade de
debate sobre a origem do mundo; assim como práticas escritas em praticamente todas as atividades (a exemplo de LE, v.2, p. 66
em que a atividade pede que o estudante argumente sobre as vantagens de retirar água de aquíferos); assim como promove
espeito dos princípios éticos necessários à construção da cidadania e ao convívio social republicano em prol da democracia,
como se observa em MP, v.3, p. IX, em que orienta-se ao professor a organização de grupos de trabalho sempre com diferentes
sujeitos e configurados com pessoas de grupos sociais distintos.
 Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p. 38
030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

MP, v.3, p. IX
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 66
030 [Link]

6.2.10 A coleção didática promove práticas e vivências que possibilitem, de forma sistemática, o desenvolvimento da empatia e
da cooperação entre os estudantes, bem como da sua relação com o corpo docente e a comunidade escolar? (Anexo III - Item
2.1.2, j)

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
A coleção didática promove práticas e vivências que possibilitem, de forma sistemática, o desenvolvimento da empatia e da
cooperação entre os estudantes, bem como da sua relação com o corpo docente e a comunidade escolar, tal como prevê na
competência geral 9, incentivada em MP, v.1, p. V; ou ainda o incentivo às práticas de empatia e cooperação, coo se observa no
item “Práticas ativas no cotidiano escolar” de MP, v.1, p. IX – existente em todas as coleções; também em todos os volumes são
identificados ações e incentivos aos estudantes de articulares e divulgarem seus conhecimentos com a comunidade escolar, tal
como se observa em MP, v.3, p. 85.

Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p. V
030 [Link]

IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000080097P240100207030_

MP, v.3, p. 85
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v.1, p. IX
030 [Link]

6.2.11 A coleção didática está isenta de imagens e textos que contenham violência sem a devida justificativa pedagógica (de
forma homóloga à isenção de publicidade, de marcas, produtos ou serviços comerciais, sem a devida justificativa pedagógica,
conforme disposto no parecer, CEB nº 15/2000)? (Anexo III - Item 2.1.2, k)

Sim Sim, parcialmente Não

Justificativa:
Não foram identificadas imagens de violência sem a devida justificativa pedagógica. Ao discutir-se questões complexas e de
violência, não são utilizadas imagens de pessoas ou atos de violência, são apenas utilizados gráficos e/ou imagens de campanhas
contra a violência, como se pode observar em LE, v.3, p. 138 acerca da violência contra pessoas LGBTI; ou no caso de violência
física e psicológica e distúrbios alimentares são propostas imagens positivas, como em LE, v.2, p. 238; Ou ainda apenas
mencionam problemas relacionados à violência verbal e assédio, sem qualquer imagem, como em MP, v. 1, p. 143. Dentre outros
exemplos existentes nos volumes.
 Ocorrências:

Volume Arquivo Descrição

IM LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000080097P240100207030_D

LE, v.3, p. 138
030 [Link]

IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 IMMP0000060097P240100207030_

MP, v. 1, p. 143
030 [Link]

IM LE 000 007 - 0097 P24 01 00 207 IMLE0000070097P240100207030_D

LE, v.2, p. 238
030 [Link]

Bloco 7 - Falhas Pontuais - Ciências

7.1 Falhas Pontuais – Manual do Professor - Impresso

Volume: HT MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 030

Arquivo: HTMP0000070097P240100207030_DESC.zip

Local da falha: XXVIII Tipo de falha: Outros

Descrição: No sumário consta que a habilidade específica "(EF07CI10) Argumentar sobre a importância da vacinação para a s
aúde pública, com base em informações sobre a maneira como a vacina atua no organismo e o papel histórico da vacinação
para a manutenção da saúde individual e coletiva e para a erradicação de doenças." estaria contemplada no capítulo 10, mas
a ênfase maior para o tema se encontra no capítulo 11.

Recomendações: Recomenda-se que no sumário seja especificado capítulos 10 e 11.

Volume: IM MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 030

Arquivo: IMMP0000060097P240100207030_DESC.pdf

Local da falha: IV Tipo de falha: Diagramação

Descrição: O MP, v.1, p. IV anuncia que existira o tópico "8 ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS PARA O 6º- ANO, 1" - entretanto ao pro
curar este tópico após MP, v. p. XLVIII, observa-se que ele não existe.

Recomendações: Inserir o tópico: "8 ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS PARA O 6º- ANO, 1"

Volume: IM MP 000 007 - 0097 P24 01 00 207 030

Arquivo: IMMP0000070097P240100207030_DESC.pdf

Local da falha: IV Tipo de falha: Diagramação

Descrição: O MP, v.2, p. IV anuncia que existira o tópico "8 ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS PARA O 7º- ANO, 1" - entretanto ao pro
curar este tópico após MP, v.2 p. XLVIII, observa-se que ele não existe.

Recomendações: Inserir o tópico: "8 ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS PARA O 7º- ANO, 1"
Volume: HT MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 030

Arquivo: HTMP0000080097P240100207030_DESC.zip

Local da falha: IV Tipo de falha: Diagramação

Descrição: O MP, v.3, p. IV anuncia que existira o tópico "8 ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS PARA O 8º- ANO, 1" - entretanto ao pro
curar este tópico após MP, v.3 p. XLVIII, observa-se que ele não existe.

Recomendações: Inserir o tópico: "8 ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS PARA O 8º- ANO, 1"

Arquivo: HTMP0000080097P240100207030_DESC.zip

Local da falha: 15 Tipo de falha: Imagem/Legenda

Descrição: A figura do planeta Terra apresenta a localização errada do EQUADOR. Na figura, essa linha imaginária está aponta
da pela seta onde se localiza o TRÓPICO DE CÂNCER.

Recomendações: Trocar a figura com a localização correta do EQUADOR.

Volume: IM MP 000 009 - 0097 P24 01 00 207 030

Arquivo: IMMP0000090097P240100207030_DESC.pdf

Local da falha: IV Tipo de falha: Diagramação

Descrição: O MP, v.4, p. IV anuncia que existira o tópico "8 ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS PARA O 9º- ANO, 1" - entretanto ao pro
curar este tópico após MP, v.4 p. XLVIII, observa-se que ele não existe.

Recomendações: Inserir o tópico: "8 ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS PARA O 9º- ANO, 1"

Arquivo: IMMP0000090097P240100207030_DESC.pdf

Local da falha: 20 Tipo de falha: Outros

Descrição: No MP v.4 p. 20, fala-se do telescópio especial James Webb, mas com um certo equívoco conceitual: “Representa
ção do telescópio espacial James Webb, desenvolvido pela Nasa, em órbita da Terra; é considerado mais importante do que
seus antecessores porque consegue fazer observações no espaço e descobrir planetas e galáxias muito mais distantes.” Não
se fala na ÓRBITA DE LAGRANGE que é a órbita do veículo espacial e não uma simples "órbita da Terra, ao redor da Terra".

Recomendações: Incluir o nome correto da órbita.

Volume: IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 030

Arquivo: IMMP0000080097P240100207030_DESC.pdf

Local da falha: 15 Tipo de falha: Imagem/Legenda

Descrição: Erro de indicação do Equador terrestre, onde deveria ser indicado o Trópico de Câncer (MPI 3, p. 15).

Recomendações: Nomear a linha do Equador no local correto.

 Arquivo: IMMP0000080097P240100207030_DESC.pdf

Local da falha: 63 Tipo de falha: Imagem/Legenda

Descrição: A imagem é de uma fotografia da Lua Cheia. A legenda é ambígua pelo texto que a define: "Fotografia da Lua brilh
ando". É ambígua porque pode levar o estudante a acreditar que a Lua brilha. A lua reflete a luz solar ou mesmo a luz difusa d
a Terra, também ela iluminada pelo Sol.

Recomendações: Corrigir a legenda.

Volume: HT MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 030

Arquivo: HTMP0000060097P240100207030_DESC.zip

Local da falha: 48-49 Tipo de falha: Outros

Descrição: A descrição do relógio de sol é extremamente inadequada, pois a Coleção usa as nomenclaturas: "relógio de sol",
"gnômon". Estas nomenclaturas endereçam a dois tipos, no mínimo, de marcadores solares: o gnômon (haste vertical) com m
arcação direta da sombra no solo, relógio equatorial (com divisão angular de 15 graus por hora em ambos os lados dos marca
dores (perpendiculares à eles), relógios horizontal (de praça) e vertical (de parede) que tem uma construção de escala mais c
omplexa (derivada do rebatimento dos ângulos do relógio equatorial (inclinante) rebatida na horizontal e na vertical. O relógi
o apresentado na figura da página 48 mostra um relógio solar equatorial (inclinante) ,em Minas Gerais, em localização específ
ica (cidade) desconhecida.

Recomendações: Sugere-se a reescrita do texto para incluir os demais tipos de relógios - equatorial, horizontal, vertical.

Arquivo: HTMP0000060097P240100207030_DESC.zip

Local da falha: 35 Tipo de falha: Outros

Descrição: A data do voo do 14-BIS por Santos-Dumont está errada: a Coleção apresenta na legenda a data de: "1o. de janeiro
de 1909". A data correta do primeiro voo do 14-BIS foi: 23 de outubro de 1906. Esta questão não é meramente um erro de dat
a, mas se constitui numa discussão de longo tempo sobre a primazia do voo do mais-peado-que-o-ar, na conhecida disputa
Santos-Dumont X Irmãos Wright. Estes últimos reivindicam que a invenção se deu em 1903, sem apresentar testemunhas do
feito. O voo de Santos-Dumont se dá em 1906 diante de uma Sociedade de Aviadores em Paris (campo de Bagatelle, onde e
xiste, inclusive, um pequeno monumento em bronze lembrando o feito). Os Irmãos Wright só voariam diante de uma Comissã
o de Controle. na França, em 1908, mas num voo não completamente autônomo: era catapultado, ou seja, o aparelho, Flyer,
não decolava com seus proprios meios (motor), diferentemente do 14-BIS. Mas em 1908 já voavam em aviões autônomos Voi
sin, Blériot e Santos-Dumont quase finalizava seu Demoiselle, o pai de todos os ultraleves modernos. Se este item trata da qu
estão da hist´ória socialmente construída, essa discussão seria essencial além do acerto da data.

Recomendações: Corrigir a data do voo do 14-BIS.

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Local da falha: 49 Tipo de falha: Outros

Descrição: Atividade de pouca compreensão na construção de um relógio de Sol, misturando relógio equatorial (divisão de 1
5 graus por hora) com o gnômon (vareta perpendicular ao solo).

Recomendações: Sugere-se a reescrita da atividade e o uso de ilustrações mais didáticas.

7.2 Falhas Pontuais – Livro do Estudante - Impresso

Volume: IM LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 030

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Local da falha: 29 Tipo de falha: Termo

Descrição: LE, v.1, p. 29 - DESCRIÇÃO: O texto do LE apresenta concepção inadequada da construção do conhecimento cientí
fico ao tratar cientistas como: PAI DA... No título do texto e no trecho -"Por causa do sucesso dos seus estudos, ficou conhecid
o como o “pai” da Química." Essa afirmação não contribui no entendimento de que a ciência é uma construção humana e cole
tiva, realizada, mais por instituições e grupos e muito menos por ações isoladas. Essa citação reforça a concepção do cientist
a-inventor/descobridor, perpetuando uma visão elitista e individualista, muito criticada pelas pesquisas da área da História d
a Ciência.

Recomendações: RECOMENDAÇÃO: Reescrever a frase excluindo/substituindo a expressão: "PAI DA QUÍMICA".

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Local da falha: 53 Tipo de falha: Termo

Descrição: LE, v.1, p. 53 - DESCRIÇÃO: O texto do LE apresenta concepção inadequada da construção do conhecimento cientí
fico ao tratar cientistas como: PAI DA... No comentário de uma referência -cita: "Surpreendente e deliciosa, assim é a vida de A
lberto Santos-Dumont contada por Cláudio Fragata. Com muitas fotografias e ilustrações, este livro relata, entre outros detal
hes curiosos, as incríveis aventuras e os riscos que o Pai da Aviação enfrentou antes de voar com o 14-Bis." Essa afirmação nã
o contribui no entendimento de que a ciência é uma construção humana e coletiva, realizada, mais por instituições e grupos
e muito menos por ações isoladas. Essa citação reforça a concepção do cientista-inventor/descobridor, perpetuando uma vi
são elitista e individualista, muito criticada pelas pesquisas da área da História da Ciência.

Recomendações: RECOMENDAÇÃO: Reescrever a frase excluindo/substituindo a expressão: "PAI DA AVIAÇÃO".

Arquivo: IMLE0000060097P240100207030_DESC.pdf

Local da falha: 136 Tipo de falha: Termo

Descrição: LE, v.1, p. 136 - DESCRIÇÃO: O texto do LE apresenta concepção inadequada da construção do conhecimento cient
ífico ao tratar cientistas como: PAI DA ...no trecho - "Graças às suas contribuições no estudo dos tecidos dos seres vivos, Bicha
t é considerado o “pai” da histologia moderna." Essa afirmação não contribui no entendimento de que a ciência é uma constru
ção humana e coletiva, realizada, mais por instituições e grupos e muito menos por ações isoladas. Essa citação reforça a con
cepção do cientista-inventor/descobridor, perpetuando uma visão elitista e individualista.

Recomendações: RECOMENDAÇÃO: Reescrever a frase excluindo/substituindo a expressão: ‘pai da histologia moderna".

Arquivo: IMLE0000060097P240100207030_DESC.pdf

Local da falha: 64 Tipo de falha: Termo

Descrição: LE, v.1, p. 64 – "As civilizaçõs primitivas costumavam usar as cavernas como abrigo. Nelas, eles se abrigavam do te
mpo, alimentavam-se, faziam seus rituais e produziam desenhos nas paredes, as chamadas pinturas rupestres. ‘Povo primitiv
o’ é uma expressão colonialista (por vezes, racista) e em desuso nas Ciências Sociais e Humanidades, pois subentende, erron
eamente, que existe o dualismo primitivo versus civilizado.

Recomendações: É necessário substituir a palavra ‘primitivos’ outro termo mais adequado e não colonialista ou, nomear o pov
o ao qual se está fazendo referência.
 Arquivo: IMLE0000060097P240100207030_DESC.pdf

Local da falha: 35 Tipo de falha: Outros

Descrição: A data do voo do 14-BIS por Santos-Dumont está errada: a Coleção apresenta na legenda a data de: "1o. de janeiro
de 1909". A data correta do primeiro voo do 14-BIS foi: 23 de outubro de 1906. Esta questão não é meramente um erro de dat
a, mas se constitui numa discussão de longo tempo sobre a primazia do voo do mais-peado-que-o-ar, na conhecida disputa
Santos-Dumont X Irmãos Wright. Estes últimos reivindicam que a invenção se deu em 1903, sem apresentar testemunhas do
feito. O voo de Santos-Dumont se dá em 1906 diante de uma Sociedade de Aviadores em Paris (campo de Bagatelle, onde e
xiste, inclusive, um pequeno monumento em bronze lembrando o feito). Os Irmãos Wright só voariam diante de uma Comissã
o de Controle. na França, em 1908, mas num voo não completamente autônomo: era catapultado, ou seja, o aparelho, Flyer,
não decolava com seus proprios meios (motor), diferentemente do 14-BIS. Mas em 1908 já voavam em aviões autônomos Voi
sin, Blériot e Santos-Dumont quase finalizava seu Demoiselle, o pai de todos os ultraleves modernos. Se este item trata da qu
estão da hist´ória socialmente construída, essa discussão seria essencial além do acerto da data.

Recomendações: Corrigir a data do voo do 14-BIS.

Arquivo: IMLE0000060097P240100207030_DESC.pdf

Local da falha: 48-49 Tipo de falha: Outros

Descrição: A descrição do relógio de sol é extremamente inadequada, pois a Coleção usa as nomenclaturas: "relógio de sol",
"gnômon". Estas nomenclaturas endereçam a dois tipos, no mínimo, de marcadores solares: o gnômon (haste vertical) com m
arcação direta da sombra no solo, relógio equatorial (com divisão angular de 15 graus por hora em ambos os lados dos marca
dores (perpendiculares à eles), relógios horizontal (de praça) e vertical (de parede) que tem uma construção de escala mais c
omplexa (derivada do rebatimento dos ângulos do relógio equatorial (inclinante) rebatida na horizontal e na vertical. O relógi
o apresentado na figura da página 48 mostra um relógio solar equatorial (inclinante) ,em Minas Gerais, em localização específ
ica (cidade) desconhecida.

Recomendações: Sugere-se a reescrita do texto para incluir os demais tipos de relógios - equatorial, horizontal, vertical.

Arquivo: IMLE0000060097P240100207030_DESC.pdf

Local da falha: 64 Tipo de falha: Outros

Descrição: No trecho: "As civilizações primitivas costumavam usar as cavernas como abrigo. Nelas, eles se abrigavam do tem
po, alimentavam-se, faziam seus rituais e produziam desenhos nas paredes, as chamadas pinturas rupestres. ‘Povo primitivo’
é uma expressão colonialista (por vezes, racista) e em desuso nas Ciências Sociais e Humanidades, pois subentende, erronea
mente, que existe o dualismo primitivo versus civilizado.

Recomendações: Substituir a palavra ‘primitivos’ por outro termo mais adequado e não colonialista ou, nomear o povo ao qua
l se está fazendo referência.

Volume: HT LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 030

Arquivo: HTLE0000060097P240100207030_DESC.zip

Local da falha: 136 Tipo de falha: Termo

Descrição: MPI, v.1, p. 136 - DESCRIÇÃO: O texto do LE apresenta concepção inadequada da construção do conhecimento cie
ntífico ao tratar cientistas como: PAI DA ...no trecho - "Xavier Bichat é considerado o pai da patologia, tendo examinado cerca
de 600 cadáveres e escrito diversas obras sobre histologia, anatomia e fisiologia" Essa afirmação não contribui no entendime
nto de que a ciência é uma construção humana e coletiva, realizada, mais por instituições e grupos e muito menos por ações
isoladas. Essa citação reforça a concepção do cientista-inventor/descobridor, perpetuando uma visão elitista e individualista.

Recomendações: RECOMENDAÇÃO: Reescrever a frase excluindo/substituindo a expressão: ‘pai da histologia moderna".

 Volume: IM LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 030

Arquivo: IMLE0000090097P240100207030_DESC.pdf

Local da falha: 77 Tipo de falha: Termo

Descrição: LE, v.4, p. 77 - DESCRIÇÃO: O texto do LE apresenta concepção inadequada da construção do conhecimento cientí
fico ao tratar cientistas como: PAI DA... na legenda do retrato de Mendel - "Retrato de Gregor Johann Mendel, conhecido com
o o “pai da Genética”. " Essa afirmação não contribui no entendimento de que a ciência é uma construção humana e coletiva, r
ealizada, mais por instituições e grupos e muito menos por ações isoladas. Essa citação reforça a concepção do cientista-inv
entor/descobridor, perpetuando uma visão elitista e individualista.

Recomendações: RECOMENDAÇÃO: Reescrever a frase excluindo/substituindo a expressão: ‘PAI DA GENÉTICA".

Arquivo: IMLE0000090097P240100207030_DESC.pdf

Tipo de falha: Outros

Local da falha: 20

Descrição: No MP v.4 p. 20, fala-se do telescópio especial James Webb, mas com um certo equívoco conceitual: “Representa
ção do telescópio espacial James Webb, desenvolvido pela Nasa, em órbita da Terra; é considerado mais importante do que
seus antecessores porque consegue fazer observações no espaço e descobrir planetas e galáxias muito mais distantes.” Não
se fala na ÓRBITA DE LAGRANGE que é a órbita do veículo espacial e não uma simples "órbita da Terra, ao redor da Terra".

Recomendações: Incluir o nome correto da órbita.

Volume: HT LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 030

Arquivo: HTLE0000080097P240100207030_DESC.zip

Local da falha: 15 Tipo de falha: Imagem/Legenda

Descrição: A figura do planeta Terra apresenta a localização errada do EQUADOR. Na figura, essa linha imaginária está aponta
da pela seta onde se localiza o TRÓPICO DE CÂNCER.

Recomendações: Trocar a figura com a localização correta do EQUADOR.

Arquivo: HTLE0000080097P240100207030_DESC.zip

Local da falha: 63 Tipo de falha: Imagem/Legenda

Descrição: A imagem é de uma fotografia da Lua Cheia. A legenda é ambígua pelo texto que a define: "Fotografia da Lua brilh
ando". É ambígua porque pode levar o estudante a acreditar que a Lua brilha. A lua reflete a luz solar ou mesmo a luz difusa d
a Terra, também ela iluminada pelo Sol. O texto deveria ter uma legenda mais adequada, como: "Fotografia da Lua Cheia".

Recomendações: Reescrever o texto da legenda.

7.3 Falhas Pontuais – Manual do Professor - Material Digital-Interativo

Volume: HT MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 030

Arquivo: HTMP0000080097P240100207030_DESC.zip

Local da falha: 15 Tipo de falha: Imagem/Legenda

Descrição: A figura do planeta Terra apresenta a localização errada do EQUADOR. Na figura, essa linha imaginária está aponta
da pela seta onde se localiza o TRÓPICO DE CÂNCER.

Recomendações: Substituir a figura com a localização correta do EQUADOR.

Arquivo: HTMP0000080097P240100207030_DESC.zip

Local da falha: 63 Tipo de falha: Imagem/Legenda

Descrição: A imagem é de uma fotografia da Lua Cheia. A legenda é ambígua pelo texto que a define: "Fotografia da Lua brilh
ando". É ambígua porque pode levar o estudante a acreditar que a Lua brilha. A lua reflete a luz solar ou mesmo a luz difusa d
a Terra, também ela iluminada pelo Sol.

Recomendações: Substituir a imagem

Volume: HT MP 000 006 - 0097 P24 01 00 207 030

Arquivo: HTMP0000060097P240100207030_DESC.zip

Local da falha: 35 Tipo de falha: Outros

Descrição: A data do voo do 14-BIS por Santos-Dumont está errada: a Coleção apresenta na legenda a data de: "1o. de janeiro
de 1909". A data correta do primeiro voo do 14-BIS foi: 23 de outubro de 1906. Esta questão não é meramente um erro de dat
a, mas se constitui numa discussão de longo tempo sobre a primazia do voo do mais-peado-que-o-ar, na conhecida disputa
Santos-Dumont X Irmãos Wright. Estes últimos reivindicam que a invenção se deu em 1903, sem apresentar testemunhas do
feito. O voo de Santos-Dumont se dá em 1906 diante de uma Sociedade de Aviadores em Paris (campo de Bagatelle, onde e
xiste, inclusive, um pequeno monumento em bronze lembrando o feito). Os Irmãos Wright só voariam diante de uma Comissã
o de Controle. na França, em 1908, mas num voo não completamente autônomo: era catapultado, ou seja, o aparelho, Flyer,
não decolava com seus proprios meios (motor), diferentemente do 14-BIS. Mas em 1908 já voavam em aviões autônomos Voi
sin, Blériot e Santos-Dumont quase finalizava seu Demoiselle, o pai de todos os ultraleves modernos. Se este item trata da qu
estão da história socialmente construída, essa discussão seria essencial além do acerto da data.

Recomendações: Corrigir a data do voo do 14-BIS.

Arquivo: HTMP0000060097P240100207030_DESC.zip

Local da falha: 48-49 Tipo de falha: Outros

Descrição: A descrição do relógio de sol é extremamente inadequada, pois a Coleção usa as nomenclaturas: "relógio de sol",
"gnômon". Estas nomenclaturas endereçam a dois tipos, no mínimo, de marcadores solares: o gnômon (haste vertical) com m
arcação direta da sombra no solo, relógio equatorial (com divisão angular de 15 graus por hora em ambos os lados dos marca
dores (perpendiculares à eles), relógios horizontal (de praça) e vertical (de parede) que tem uma construção de escala mais c
omplexa (derivada do rebatimento dos ângulos do relógio equatorial (inclinante) rebatida na horizontal e na vertical. O relógi
o apresentado na figura da página 48 mostra um relógio solar equatorial (inclinante) ,em Minas Gerais, em localização específ
ica (cidade) desconhecida.

Recomendações: Sugere-se a reescrita do texto para incluir os demais tipos de relógios - equatorial, horizontal, vertical.
 Arquivo: HTMP0000060097P240100207030_DESC.zip

Local da falha: 64 Tipo de falha: Outros

Descrição: No trecho: "As civilizações primitivas costumavam usar as cavernas como abrigo. Nelas, eles se abrigavam do tem
po, alimentavam-se, faziam seus rituais e produziam desenhos nas paredes, as chamadas pinturas rupestres. ‘Povo primitivo’
é uma expressão colonialista (por vezes, racista) e em desuso nas Ciências Sociais e Humanidades, pois subentende, erronea
mente, que existe o dualismo primitivo versus civilizado.

Recomendações: Substituir a palavra ‘primitivos’ por outro termo mais adequado e não colonialista ou, nomear o povo ao qua
l se está fazendo referência.

Volume: HT MP 000 009 - 0097 P24 01 00 207 030

Arquivo: HTMP0000090097P240100207030_DESC.zip

Local da falha: 20 Tipo de falha: Outros

Descrição: No MP v.4 p. 20, fala-se do telescópio especial James Webb, mas com um certo equívoco conceitual: “Representa
ção do telescópio espacial James Webb, desenvolvido pela Nasa, em órbita da Terra; é considerado mais importante do que
seus antecessores porque consegue fazer observações no espaço e descobrir planetas e galáxias muito mais distantes.” Não
se fala na ÓRBITA DE LAGRANGE que é a órbita do veículo espacial e não uma simples "órbita da Terra, ao redor da Terra".

Recomendações: Incluir o nome correto da órbita.

7.4 Falhas Pontuais – Livro do Estudante - Material Digital-Interativo

Volume: IM MP 000 008 - 0097 P24 01 00 207 030

Arquivo: IMMP0000080097P240100207030_DESC.pdf

Local da falha: 15 Tipo de falha: Imagem/Legenda

Descrição: A figura do planeta Terra apresenta a localização errada do EQUADOR. Na figura, essa linha imaginária está aponta
da pela seta onde se localiza o TRÓPICO DE CÂNCER

Recomendações: Substituir a figura.

Volume: HT LE 000 006 - 0097 P24 01 00 207 030

 Arquivo: HTLE0000060097P240100207030_DESC.zip

Local da falha: 35 Tipo de falha: Outros

Descrição: A data do voo do 14-BIS por Santos-Dumont está errada: a Coleção apresenta na legenda a data de: "1o. de janeiro
de 1909". A data correta do primeiro voo do 14-BIS foi: 23 de outubro de 1906. Esta questão não é meramente um erro de dat
a, mas se constitui numa discussão de longo tempo sobre a primazia do voo do mais-peado-que-o-ar, na conhecida disputa
Santos-Dumont X Irmãos Wright. Estes últimos reivindicam que a invenção se deu em 1903, sem apresentar testemunhas do
feito. O voo de Santos-Dumont se dá em 1906 diante de uma Sociedade de Aviadores em Paris (campo de Bagatelle, onde e
xiste, inclusive, um pequeno monumento em bronze lembrando o feito). Os Irmãos Wright só voariam diante de uma Comissã
o de Controle. na França, em 1908, mas num voo não completamente autônomo: era catapultado, ou seja, o aparelho, Flyer,
não decolava com seus proprios meios (motor), diferentemente do 14-BIS. Mas em 1908 já voavam em aviões autônomos Voi
sin, Blériot e Santos-Dumont quase finalizava seu Demoiselle, o pai de todos os ultraleves modernos. Se este item trata da qu
estão da história socialmente construída, essa discussão seria essencial além do acerto da data.

Recomendações: Corrigir a data do voo do 14-BIS.

Arquivo: HTLE0000060097P240100207030_DESC.zip

Local da falha: 48-49 Tipo de falha: Outros

Descrição: A descrição do relógio de sol é extremamente inadequada, pois a Coleção usa as nomenclaturas: "relógio de sol",
"gnômon". Estas nomenclaturas endereçam a dois tipos, no mínimo, de marcadores solares: o gnômon (haste vertical) com m
arcação direta da sombra no solo, relógio equatorial (com divisão angular de 15 graus por hora em ambos os lados dos marca
dores (perpendiculares à eles), relógios horizontal (de praça) e vertical (de parede) que tem uma construção de escala mais c
omplexa (derivada do rebatimento dos ângulos do relógio equatorial (inclinante) rebatida na horizontal e na vertical. O relógi
o apresentado na figura da página 48 mostra um relógio solar equatorial (inclinante) ,em Minas Gerais, em localização específ
ica (cidade) desconhecida.

Recomendações: Sugere-se a reescrita do texto para incluir os demais tipos de relógios - equatorial, horizontal, vertical.

Arquivo: HTLE0000060097P240100207030_DESC.zip

Local da falha: 64 Tipo de falha: Outros

Descrição: No trecho: "As civilizações primitivas costumavam usar as cavernas como abrigo. Nelas, eles se abrigavam do tem
po, alimentavam-se, faziam seus rituais e produziam desenhos nas paredes, as chamadas pinturas rupestres. ‘Povo primitivo’
é uma expressão colonialista (por vezes, racista) e em desuso nas Ciências Sociais e Humanidades, pois subentende, erronea
mente, que existe o dualismo primitivo versus civilizado.

Recomendações: Substituir a palavra ‘primitivos’ por outro termo mais adequado e não colonialista ou, nomear o povo ao qua
l se está fazendo referência.

Volume: HT LE 000 008 - 0097 P24 01 00 207 030

Arquivo: HTLE0000080097P240100207030_DESC.zip

Local da falha: 63 Tipo de falha: Imagem/Legenda

Descrição: A imagem é de uma fotografia da Lua Cheia. A legenda é ambígua pelo texto que a define: "Fotografia da Lua brilh
ando". É ambígua porque pode levar o estudante a acreditar que a Lua brilha. A lua reflete a luz solar ou mesmo a luz difusa d
a Terra, também ela iluminada pelo Sol.

Recomendações: Corrigir a legenda.

 Volume: HT LE 000 009 - 0097 P24 01 00 207 030

Arquivo: HTLE0000090097P240100207030_DESC.zip

Local da falha: 20 Tipo de falha: Outros

Descrição: No MP v.4 p. 20, fala-se do telescópio especial James Webb, mas com um certo equívoco conceitual: “Representa
ção do telescópio espacial James Webb, desenvolvido pela Nasa, em órbita da Terra; é considerado mais importante do que
seus antecessores porque consegue fazer observações no espaço e descobrir planetas e galáxias muito mais distantes.” Não
se fala na ÓRBITA DE LAGRANGE que é a órbita do veículo espacial e não uma simples "órbita da Terra, ao redor da Terra".

Recomendações: Incluir o nome correto da órbita.

Bloco 9 - Parecer - Ciências

9.1 Parecer

9.1. Parecer

9.1.1 Parecer

Aprovada Aprovada condicionada à correção de falhas pontuais Reprovada

Justificativa:
A obra está aprovada condicionada a correção de falhas pontuais.

Assinado por ANA FLAVIA VIGARIO COORDENADOR PEDAGÓGICO em 10/04/2023 - 15:03.

Assinado por MARINA VALENTIM BARROS MEMBRO DA COMISSÃO TÉCNICA em 10/04/2023 - 16:17.

Assinado por ANA PAULA BOSSLER DA COSTA MEMBRO DA COMISSÃO TÉCNICA em 10/04/2023 - 21:17.