INTRODUÇÃO

A presente pesquisa tem como tema actividades docentes para contribuir no envolvimento dos
pais e encarregados de educação no processo de ensino e aprendizagem dos alunos da 6ª classe
da escola nº 211 em Ndalatando. Quando os pais envolvem-se na educação dos filhos, melhora a
qualidade da educação e o aproveitamento escolar dos alunos. O envolvimento dos pais e
encarregados de educação na escola depende das estratégias utilizadas pela própria escola.
Todos os pais e encarregados de educação podem e têm condições para participar na escola.
Cabe à escola ou concretamente os Docentes incentivá-los.

E para isso deve definir um conjunto de estratégias para fomentar, atrair o envolvimento e a
participação dos pais na escola. Já é sabido que a família é a base da sociedade, a primeira
escola da criança, lugar onde são ensinados os primeiros valores sociais religiosos e culturais.

E para a educação ser completa, a escola necessita do apoio da família para realizar seu papel no
desenvolvimento do educando, preparando-o para a vida social e profissional, em que o mesmo
possa se tornar cidadão crítico e participativo como agente de transformação na sociedade,
cientes de seus direitos deveres. Porém, para que isso ocorra, é necessário que haja a junção
dessas duas instituições, sendo ambas as principais responsáveis pela formação sócio-política e
cultural de todo indivíduo.

No entanto é possível perceber que a cada dia que passa está havendo uma grande distância
entre as duas. E esse afastamento tem prejudicado bastante o desenvolvimento dos alunos e
levado muitos ao desinteresse pela vida escolar. Nessa situação a escola culpa a família pela
imparcialidade em relação a aprendizagem dos alunos, e a família responsabiliza a escola pelo
fracasso dos filhos. Nessa situação a mais prejudicada é a criança.

A família é o alicerce da vida de uma pessoa. É o espaço privilegiado de formação de todo

indivíduo, e quando esse alicerce é bem estruturado, não há risco de cair”. Com isso é possível
compreender que a estrutura familiar é a base de toda a vida do ser humano, que a participação
dos pais nessa construção é de fundamental importância, e mesmo que seja necessário fazer
alguns reparos, não correrá o risco de desabar por estar bem edificada.

Sabendo que a família e a escola são fundamental importância para a formal formação são as
principais instituições para o desenvolvimento do indivíduo. Mas, a cada dia que passa está
havendo um afastamento da família em relação a escola e a vida escolar de seus filhos.

O autor afirma ainda que muitos pais em decorrência das suas profissões passam o dia no
trabalho, chegam em casa tarde e cansados, sem disposição para manter um bom contacto com
1
seus filhos e justificam com isso a sua ausência nessse processo. A educação constitui uma das
componentes fundamentais do processo de socialização de qualquer indivíduo, tendo em vista a
integração plena no seu ambiente. No actual contexto em que a crise dos sistemas educativos
parece ser uma realidade consensual, importa fazer emergir novos paradigmas educativos mais
consentâneos com as necessidades educativas das sociedades mutantes em que vivemos.

A família e a escola são dois primeiros ambientes sociais que proporcionam à criança estímulos,
ambientes e modelos vitais que servirão de referência para as suas condutas, sendo
consequentemente instituições fundamentais no crescimento da criança. Partimos do princípio
de que a partir do momento em que a criança nasce, recebe formação e interage com o meio que
a rodeia, é na família que se estabelece os primeiros contactos com o “novo mundo’’,
desempenhando funções e responsabilidades distintas que competem à escola.

Uma das primeiras funções da família é a criação de ambientes sociais e familiares que
valorizem a educação e a cultura. Esta função de educar os filhos consiste em prepará-los para
agir com responsabilidade no mundo social que é bastante desafiador. No entanto, as diferenças
entre estes dois sistemas (escola e família) não anulam a existência de objectivos comuns,
pressupondo, porém, a necessidade de uma estreita colaboração que reflicta em acções conjuntas
e coordenadas. Cabe aos pais e à escola a tarefa de transformar a criança imatura e inexperiente
num cidadão maduro, participativo, actuante, consciente dos seus deveres e direitos. É nesse
sentido que nenhum esforço educativo terá êxito se não contar com a colaboração dessas duas
esferas educativas.

Neste contexto o autor deste trabalho na pesquisa inicial detectou às seguintes insuficiências:

a) Pouco envolvimento dos pais e encarregados de educação no processo de ensino e

aprendizagem dos alunos.
b) As estrategias docentes apresentadas, não atraem o envolvimento dos pais e
encarregados de educação no processo de ensino e aprendizagem dos alunos.
c) Pouco aproveitamento das potencialidades dos conteúdos para fomentar o envolvimento
dos pais e encarregados de educação na aprendizagem dos alunos.
d) Os pais /encarregados de educação são vistos como clientes e não parceiros no processo
de ensino e aprendizagem dos alunos.
e) Os alunos não têm notado nenhum acompanhamento dos pais e encarregados de
educação.
f) Os alunos apresentam grande desinteresse pelos estudos, comportamento agressivo, não
conseguem obter sucesso escolar e nem se desenvolver socialmente.
2
g) Os pais/encarregados de educação são considerados como grupo de pressão pela Direção
da Escola que os coloca numa posição de adversário.
h) O ambiente da escola e as experiências negativas que os pais e encarregados de educação
vivenciaram ali desempenham muitas vezes, um papel inibidor à sua participação.

Tendo em conta o anteriormente exposto e a importância da desafiada investigação do tema,

declarou-se o seguinte problema científico: Como contribuir para o envolvimento dos pais e
encarregados de educação no processo de ensino e aprendizagem dos alunos da 6ª classe da
escola nº 211 em Ndalatando?

O objecto de estudo desta investigação limita-se ao processo de ensino e aprendizagem.

Para dar solução ao problema identificado, foi proposto como objectivo geral: Apresentar
actividades docentes que contribuam para o envolvimento dos pais e encarregados de educação
no processo de ensino e aprendizagem dos alunos da 6ª classe da escola nº 211 em Ndalatando.

Na qual destacou-se os seguintes objectivos específicos:

1- Fundamentar teoricamente a relação existente entre família a escola;

2- Dignosticar o estado actual de envolvimento dos pais e encarregados de educação no
processo de ensino e aprendizagem dos alunos da 6ª classe da escola nº 211 em Ndalatando.
3- Apresentar as propostas de actividades docentes que contribuem para evolvimentos dos
pais e encarregados de educação no processo de ensino e aprendizagem dos alunos da 6ª classe
da escola nº 211 em Ndalatando.
Importância do tema

A preferência e a escolha do tema deve-se essencialmente ao facto de os pais e encarregados de

educação terem uma função muito importante a desempenhar na escola. A relação família e
escola é muito importante no desenvolvimento pessoal e social das crianças e dos adolescentes é
imprescindível para o desenvolvimento afectivo dos filhos. É muito importante fazer com que os
pais e encarregados de educação se sintam responsabilizados pelo processo de ensino e
aprendizagem dos seus filhos porque são os primeiros e principais educadores, uma vez que o
seio familiar constitui o primeiro espaço educativo.

Constituindo a família o primeiro contexto de socialização da pessoa e a escola, o segundo

contexto de socialização, juntamente com muitos outros, é indispensável o conhecimento da
realidade do primeiro contexto para que se possa proporcionar uma prossecução harmoniosa do
desenvolvimento da criança adolescente mediante concepções de educação e formação
partilhada entre a organização educativa e os pais e ou encarregados de educação.
3
Estrutura do trabalho

O presente trabalho está estruturado em três capítulos, sem contar com os elementos pré e pós-
textuais. Deste modo, no primeiro capítulo, apresentam-se os fundamentos teóricos que
sustentam o envolvimento dos pais e encarregados de educação no processo de ensino e
aprendizagem dos alunos. Assim como definições, conceitos e outros elementos que ajudarão
na compreensão do tema em estudo.

No segundo capítulo, apresenta-se a Metodologia empregue ao longo da pesquisa, onde se

justifica o tipo de pesquisa, a caracterização da escola, a população e amostra, os métodos,
técnicas e instrumentos de recolha de dados.

E no terceiro e último capítulo, apresentam-se os resultados, obtidos ao longo do processo de

investigação, a partir dos instrumentos descritos no segundo capítulo, onde também,
apresentam-se as Estatégias docente para atrair envolvimento evolvimentos dos pais e
encarregados de educação no processo de ensino e aprendizagem dos alunos da 6ª classe da
escola nº 211 em Ndalatando.

4
CAPÍTULO I. QUADRO TEÓRICO

Neste capítulo considera-se indispensável definir alguns termos e conceitos relacionados ao

estudo em questão com o fim de compreender o mesmo.

1.1- Definição de termos e conceitos

Para uma melhor compreensão da investigação, definem-se neste epígrafo os termos e conceitos
fundamentais, com o apoio na revisão bibliográfica feita de diferentes obras.

Segundo Dicionario integral da língua Portuguesa (2011) Actividades é a faculdade de realizar

uma obra, uma tarefa, uma acção. Ou seja actividades são conjuntos de operações próprias de
um individo.

Docentes: é: relativo a professores; que ensina. Contexto escolar em suas instalações. Pessoa
que se dedica profissionalmente no acto de ensinar. FIGUEREIDO (1973, p. 482)

Docente Segundo TARDIF (2002) é um conceito em constante elaboração, cuja compreensão

deve ser situada num determinado contexto sócio-histórico. Professores e professoras são os
responsáveis pelos processos institucionalizados de educação, ainda que muitos outros agentes
educacionais nele interfiram.

A função docente, suas características, a forma de desempenhá-la, a importância a ela atribuída

e as exigências feitas em relação à profissão variam de acordo com as diferentes concepções e
valores atribuídos à educação e ao processo de ensino-aprendizagem nos diferentes tempos e
espaços.

Actividades Docentes: “ abarca as actividades organizadas e dirigidas pelo professor com vista
a desenvolver o intereses dos alunos pelo saber, elas procuram a formação integral do aluno em
aspectos relacionados ao seu horizonte cultural”. ÁLVAREZ DE ZAYAS, (1998, p.22).

A actividade Docente diz respeito ao processo de ensino-aprendizagem que ocorre nas

instituições de ensino.

Envolvimento dos Pais à escola: Segundo MARQUES (2000), o envolvimento dos pais refere-
se a todas as formas de relacionamento entre a escola e os pais que não exigem a participação
na tomada de decisões. De acordo com a tipologia de Joyce Epstein, o envolvimento dos pais
inclui a troca de informações e o apoio dos pais na realização das actividades escolares.

5
Processo de ensino-aprendizagem Segundo CONTRERAS, (2004) entende-se como “sistema
de comunicação intencional que se produz em um marco institucional e no que se geram
estratégias encaminhadas a provocar a aprendizagem.”

A família é a primeira escola da criança, mas quando o meio familiar falha ou é deficiente
incumbe à escola manter vivas ou mesmo fornecer, as potencialidades de aprendizagem.

Segundo DELORS (1995, pg11) existe uma necessidade de dar particular atenção a todos os
aspectos da educação destinada a crianças, que devem beneficiar de esforços concertados por
parte de todos os educadores.

Numa perspectiva similar, UNGARETTI (1998 pg.53) refere que na nossa sociedade
encontramos muitas vezes argumentos utilizados pelos professores para explicarem o fracasso
escolar. Muitos afirmam que os pais, as mães e os encarregados de educação não se interessam
nem pela escola e nem pelo aproveitamento escolar dos filhos.

Defendemos que é necessário que esse tipo de pensamento em fazer os pais aproximarem da
escola não seja apenas uma forma de informar os pais a vida da escola mas, de conhecer o
comportamento dos filhos em casa.

Os professores, para além de informar os pais sobre a avaliação dos seus filhos devem informar
do sucesso e da progressão dos filhos. Com esse tipo de relacionamento entre a escola e a
família cria uma certa forma laços fortes de cooperação e interacção com benefícios para ambas.

Fazer uma ligação e uma inter - relação entre a escola e a família de forma estreita, significa
construir e desenvolver comunidades nas quais poderemos satisfazer as necessidades básicas ao
aspirar uma melhor qualidade de vida para as gerações futuras. Para isso precisamos não só os
princípios de convivência comunitária como também, exercitar esses princípios por meio de
relações mais frutíferas e comprometidas com o desenvolvimento educacional e social.

Segundo DIOGO (1998 pg 12), o envolvimento da família na escola representa uma mais-valia
tanto para a escola como para a comunidade, para os alunos, para os professores e para a
sociedade em geral. A participação da família no processo educativo dos seus filhos tem que ser
uma actividade dinâmica e criativa, capaz de incentivar a mesma participação que se quer
profícua para todos os elementos da sociedade.

Efectivamente, os pais devem reconhecer que as tarefas da escola não se limitam a pura
transmissão de conhementos, como também proporciona um engajamento dos educandos á vida.
A escola, por sua vez, deve entender que sozinha não consegue responder as demandas da
sociedade. (DIOGO 1998, pg 17)
6
Segundo DIOGO (1998:17) o envolvimento das famílias melhora a imagem da escola, aproxima
a escola da comunidade, tornando a sociedade mais democrática. Uma sociedade que promove
educação para todos, e ao mesmo tempo, o melhor para cada um. Podemos dizer que tanto a
escola como a comunidade são espaços de socialização e de aprendizagem.

Para DIOGO (1998:17):

“A escola e a família são os dois primeiros ambientes sociais que

proporciona a criança estímulos, ambientais e modelos vitais, que
servirão de referência para as suas condutas, sendo consequentemente
instituições fundamentais no crescimento da criança.” (DIOGO
1998:17)

Para RIBEIRO (1989:68), família é definida como o meio natural da criança, oferecendo apoio e
o estímulo indispensável ao desenvolvimento. Proporciona um clima afectivo e a base de
estabilidade necessária a um processo de crescimento que se deseja pleno. A família
desempenha, um papel insubstituível na educação. A educação constitui um dos seus direitos e
deveres indeclináveis, enquanto primeira entidade interessada e primeira responsável pela
formação dos seus filhos.

A colaboração da escola com a família, pressupõe a defesa da ideia da escola como um sistema,
onde o processo educativo fruto da interacção de todos os intervenientes relacionados com o
mundo da criança e dos jovens. Os pais encarregados de educação devem interessar-se pelos
desejos, aspirações, dificuldades dos seus filhos e estarem sempre em diálogo com eles que pode
constituir um poderoso estímulo para motivar os filhos nos estudos. Os filhos sentem-se
motivados, melhoram o aproveitamento escolar e também o comportamento disciplinar. ( idem).

Para COSMO E TRINDADE (2002:122), participação das famílias na escola, particularmente

dos pais e encarregados de educação “ é um processo complexo que envolve muitos actores,
pois, precisa ser equacionado tanto a nível da relação directa pais e professores, como a nível
das relações institucionais entre associação de pais e órgãos da escola.”

Segundo HENDERSON (1987), citado POR MARQUES (2001), a participação dos pais e
encarregados de educação na escola é uma variável muito importante na eficácia das escolas, na
melhoria da qualidade do ensino e reflecte-se positivamente nos resultados dos alunos.

7
De acordo com EPSTEIN (1985), citado por MARQUES (2001), também facilita os papéis do
professor quando os pais e encarregados de educação participam como auxiliares e fazem
trabalhos voluntários na realização das actividades escolares.

Na perspectiva de SILVA (1993), citado por COSMO E TRINDADE (2002), quando a maior
participação dos pais e encarregados de educação facilita a integração escolar dos filhos,
contribui para o aumento do rendimento escolar do aluno e aumenta as expectativas do professor
em relação ao aluno.

1.2 Relação família e Escola

Pode-se dizer que a família não é apenas o berço da cultura e a base para um futuro melhor, mas
compreendendo-se como centro da vida social. Como se sabe que a educação bem-sucedida em
uma criança num ambiente familiar poderá servir como apoio ao seu comportamento produtivo
quando adulto.

O que não pode ser negado é a família, tanto no nível das relações sociais, nas quais ela se
insere, quanto no nível emocional dos seus membros. É na família mediadora entre indivíduo e
sociedade, que aprendemos a perceber o mundo e nos situarmos nele. É a formação da primeira
identidade social. Esta é o primeiro “nós” a quem aprendemos a nos referir. (REIS, 1998, p.99)

Entende-se que a família é a base que permite a construção de uma formação completa do
indivíduo em que perpassa a construção do caráter e personalidade. Isso gera resultado direto na
educação das crianças. Nota-se, que uma grande parcela de pais não percebe que tanto a
educação formal quanto a não formal, precisa da responsabilidade deles. Faz-se pensar na
importância, da participação dos mesmos, de forma ativa na atividade desenvolvida dentro da
escola. Sabendo-se que é nela que seus filhos terão que passar uma parte de sua vida. Pois a
participação nesse processo será indispensável tanto para vida educacional quanto social do
indivíduo.

Nesta direção, serão abordadas as funções da escola no processo educacional da criança, bem
como algumas propostas para que a escola e a família iniciem juntas, principalmente no que
condiz como devem acontecer as reuniões escolares.

A família é o lugar indispensável para a garantia e sobrevivência e da proteção integral dos

filhos e demais membros, independente do arranjo familiar ou da forma como vêm se
estruturando. É a família que propicia os aportes afetivos e, sobretudo materiais necessários ao
desenvolvimento e bem-estar dos seus componentes.

8
Ela desempenha um papel decisivo na educação formal e informal, é em seu espaço que são
absorvidos os valores éticos e humanitários, e onde se aprofundam os laços de solidariedade. É
também em seu interior se constrói as marcas entre as gerações e são observados valores
culturais. (KALOUSTIAN 1988, p.22)

Compreendendo a importância da escola ter uma postura democrática participativa, acredita-se

que uma das possibilidades para a solução para indagação é atrair a família para a escola,
por meio de ferramentas comunicativas que realmente sejam efetivas e que sirvam somente
de informação para coletivizar conhecimentos, onde ambos possam comparar, construir
e reformular seus instrumentos de ensino conseguindo com isto, gerar qualidade nas relações
familiar e escolar.

Tal informação faz-se notar que são primordiais para que se possa entender que cabe a família,
independentemente de suas obrigações profissionais, algumas ações formativas, não somente
voltada para construções de valores, mas outras práticas essenciais para formação da criança.
Diante deste problema questiona-se: o que poderá ser feito para que a família e a escola possam
caminhar juntas no processo de ensino e aprendizagem do educando? Ao ponderar a
necessidade de uma postura democrática participativa por parte da escola, acredita-se que a
solução para tal embate seja atrair a família para a escola, através de instrumentos
comunicativos que realmente sejam efetivos, que sirvam somente de informação para coletivizar
conhecimentos, onde ambos possam comparar, construir e reformular seus métodos de ensino
conseguindo com isto, efetivar suas funções de educadores.

A escola deve buscar parceria com as famílias através de palestras, confraternizações, onde os
pais, alunos, professores e toda comunidade escolar deve manter uma interação com atividades
reflexivas, num objetivo de estreitar o relacionamento tanto família escola, como também fazer
com que os pais e filhos se interajam nas relações afetivas. Além de envolver toda equipe
escolar planejadas para destacar que a integração dos esforços das famílias e da escola, onde
deve-se ser a base para mudança no processo constante de educar os filhos.

1.2.1 Envolvimento dos pais no processo de ensino e aprendizagem

É necessário considerar que um dos fatores mais importantes para o sucesso na vida escolar da
criança está ligado a participação e interação dos pais na vida escolar. Segundo Nogueira (1998)
a participação dos pais na escola dos filhos tem influenciado de modo produtivo e afetivo o
desempenho escolar dos mesmos observa-se com isso que a família precisa se esforçar para
estar presente em todos os momentos da vida dos filhos.

9
Exige também a permanente atenção não só na aprendizagem cognitiva, mas também nas
dificuldades comportamentais dos educandos. E está sempre preparada para intervir da melhor
forma possível, visando o bem dos mesmos, sendo a família o porto seguro e o espaço
indispensável para a garantia da sobrevivência e da proteção integral de toda criança,
independente da estrutura que apresenta. (KALOUSTIAN, 1998)

1.3 Família como espaço de orientação da Educação Primária

De acordo com TIBA (2007, p.29) “é preciso muito amor para não desistir de educar”. Com isso
verifica-se que para a concretização desta grande tarefa é necessário muita paciência e
persistência, sabendo que apesar do trabalho haverá uma recompensa.

KALOUSTIAN (1998) ressalta que se deve levar a criança e os jovens a compreenderem que
direito vem acompanhado de deveres, que para ser respeitado é necessário primeiro respeitarem,
que essa é a regra da sociedade.

Compreende-se com isso que educar não é uma tarefa fácil quando se trata de educar, não existe
formulas ou receitas prontas, assim como não se encontram em nenhum lugar, soluções
milagrosas para toda essa problemática. É possível perceber que o que esteja causando toda esta
situação ainda, mais difícil seja o fato da sociedade moderna está vivendo um momento de
profundas mudanças, extremamente significativas.

Segundo FREIRE (2000, p.30) “A mudança é uma constatação natural da cultura e da história”.
O que ocorre é que as etapas, nas culturas em que as mudanças ocorrem de maneiras aceleradas
é o que se verifica hoje.

O mesmo ressalta que o mundo hoje está num período em que as tecnologias estão mais
avançadas e com elas as nossas crianças, acompanham essa modernidade com uma aceleração
tão rápida. Se os educadores e os pais, não acompanharem de perto essas mudanças ficarão para
traz, esse também é um problema que afeta a escola, pois muitas dessas transformações vão se
tornando difíceis de serem aceitas ou compreendidas dentro das mudanças da sociedade. Ambas
tentam encontrar caminhos em meio a esse emaranhado de escolhas que são os novos contextos
sociais, econômicos e culturais que se filtram na sociedade. Recomenda-se o que foram
iniciados acima, os pais que não têm condições emocionais de garantir sua parcela de
responsabilidade, se culpam pelo mau rendimento escolar dos filhos, ou algum transtorno de
conduta do filho, farão de tudo para encontrar argumentos e pensar factos, com o objetivo de
responsabilizar os professores que reprovam os seus filhos, ou toda a escola pelo fracasso dos
filhos.

10
Assim observa-se que em muitos casos a escola e seus professores acabam sendo
sistematicamente desautorizada quanto à tentativa de educar, procurar estabelecer limites e
responsabilidades, ou seja, estabelecer um acordo na forma de como irão educar suas crianças e
adolescentes. (ZIMMERMANN, 2003, p.14).

Observa-se que muitos dos conflitos hoje em sala de aula dificilmente serão superados sem a
ajuda dos pais. Para isso ocorrer é indispensável que a família realmente participe da vida
escolar dos seus filhos.

Pais e mães devem comparecer a escola não apenas para a entrega das avaliações, ou quando a
situação já se encontrar fora do controle. A presença e o envolvimento dos pais no ambiente
escolar devem ser permanentes e acima de tudo, a formação para que a criança e o jovem
possam se sentir amparada, acolhida e amada tanto pela família como pela escola. E do mesmo
modo deve-se lutar para que os pais e a escola estejam em completa harmonia em suas
atividades diárias, já que seus objetivos são os mesmos de educar e preparar o educando para
atuar de forma positiva na sociedade em que vive.

A significativa participação dos pais na vida escolar de seus filhos tem sido observada e levada
em consideração em pesquisas e estudos como um dos indicadores mais significativos na
determinação da qualidade do ensino, levando a conclusão que aprendem mais os alunos cujos
pais participam mais da vida da escola. (LUCK, 2010, p. 86).

Sabe-se que a família, é um espaço de orientação, construção do caráter do indivíduo afim de

promover juntamente com escola uma parceria, a fim de contribuir no desenvolvimento integral
da criança. Sendo assim, costuma-se dizer que a família sempre será o elo onde fortifica o ser
humano a observar valores culturais, religiosos, deveres, responsabilidades, compromisso para
fortalecer as estruturas pessoais.

Nesta direção, CHALITA (2011, P.120) destaca que “a responsabilidade de educar não é apenas
da escola, é de toda a sociedade, a começar pela família”. Dessa forma pode-se constatar que a
participação da família na escola é de facto importante para o desenvolvimento educacional,
social e emocional da criança.

Por outro lado, justifica-se pelo estudo de VASCONCELLOS (1989), que cada vez mais os
alunos vêm para escola com menos limites trabalhados pela família, ainda para PAROLIM
(2007, p.14): “Sabendo-se que a família está precisando da parceria das escolas, que ela sozinha
não dá conta da educação dos filhos.”

11
Levando em conta que pais e educadores são responsáveis pela formação social, cultural, afetiva
e cognitiva do indivíduo, sendo importante frisar e reconhecer que o papel assumido por cada
um refletirá em ações desenvolvidas pelas mesmas.

Diante de tudo, considera-se o aluno como sujeito capaz de se realizar na sua aprendizagem,
tendo este, bom resultado com a interação que realiza com o outro, por meio do ambiente em
que está inserido. Entendendo-se o seu papel como participante ativo do processo de ensino-
aprendizagem. A família por sua vez tem o papel de fornecer informações formais, pois daí
sabe-se que é na família que nascem as primeiras manifestações de aprendizagem das crianças.

Considerando o alicerce fundamental onde vão ser inseridos diversos conhecimentos como a
linguagem e expressão, sua estrutura e cultura, formando assim um conjunto de saberes que vão
codificar, mais tarde esse aprendizado. A partir de suas expressões e relatos a criança expressa
suas experiências do ambiente familiar e nas relações sociais vivenciadas. Para Vygotsky “a
criança inicia seu aprendizado antes de chegar a escola, vai introduzindo elementos novos no
seu desenvolvimento”. A criança aprende através do diálogo, observação e imitação.

Dialogar constantemente com os seus filhos possibilitar os pais conhecerem as dificuldades e

debilidades dos seus educandos no processo de aprendizagem. É olho no olho, estar junto,
inteiro: querer saber como o filho esta indo, suas conquistas, temores, expectativas de vida,
visão de mundo e preocupações. (VASCONCELOS, 1989, p. 123).

Partindo desses pressupostos, o desenvolvimento e a aprendizagem estão interligados desde o

nascimento, com o meio físico ou social que influenciam no cognitivo das crianças e chegam à
escola com uma vasta informação adquiridos. Segundo Vygotsky (1989), ”A aprendizagem tem
um papel fundamental para o desenvolvimento do saber, do conhecimento “

Com isso o professor se torna como porta-voz de outros conhecimentos que ao ser inserido nos
conteúdos o papel do professor é torna-se como mediador, que articula, orienta e organiza todo
o processo de formação do aluno, assumindo a postura numa parceria onde junto com o aluno
encontra-se em constantes aprendizagens.

Com tudo, ressalta o pressuposto de VYGOTSKY que ao relacionar a família e a escola como o
centro de aprendizagem, onde são construídas as relações com os outros que se dá desde o
momento que se nasce. Entende-se, a necessidade de admitir-se que família não é uma
companhia limitada, ou uma empresa para ser administrada como agente ativo ou passivo. A
partir desse contexto da importância dos pais na vida escolar dos filhos e do relacionamento
existente entre pais e filhos, escola e família foi realizado um estudo com a intenção de levantar

12
possibilidade de afirmar a importância da participação dos pais no acompanhamento escolar dos
seus filhos.

Levando-se em conta também a participação da integração escola-família no processo de

desenvolvimento da aprendizagem da criança para educação de qualidade. Tendo como uma
breve leitura bibliográfica, do qual se constatou que a relação escola e família são dois grupos
imprescindível. Sabe-se que a família, encontra-se como espaço de orientação, construção da
identidade do indivíduo e promove juntamente com escola uma parceria, a fim de contribuir no
desenvolvimento integral da criança. Sendo assim, costuma-se dizer que a família sempre será o
ventre onde ser humano observa valores culturais, religiosos, deveres, responsabilidades,
compromisso para fortalecer as estruturas pessoais. os comportamentos das crianças num
ambiente escolar e em casa é, na verdade, uma reação a atitudes de seus pais.

Uma criança por exemplo, que em sala de aula não consegue ficar parada, mostrando-se
nervosa, brigona e agressiva com seus colegas, pode ser resultado de uma relação conflituosa
com a família. Este fenômeno tão comum leva a criança a pedir ajuda, demonstrando isso de
várias maneiras, inclusive chamando atenção para si no ambiente escolar. (WEIL, 1884, P.47).

Por essa linhagem, percebe-se que a escola fica diante de vários problemas educacionais
causados pela quebra das regras estabelecidas revelados com o não cumprimentos das regras de
condutas e a falta de limites nas relações interpessoais dos alunos sendo isso considerados como
a responsabilidade da família, e esta nutre uma expectativa de que a escola forneça as crianças
ensinamentos considerados muitas vezes equivocados.

1.4 Importância do envolvimento dos pais e encarregados de educação na vida escolar dos
filhos

Segundo SILVA (1993), citado por COSMO E TRINDADE (2002) o envolvimento dos pais e
encarregados de educação na escola facilita a integração escolar, contribui para o aumento do
rendimento escolar dos alunos, para a valorização da escola e aumento das expectativas
positivas dos professores face aos alunos, cujos pais participam no seu processo de ensino /
aprendizagem. Isso quer dizer que a família tem um papel muito importante, pois quando elas
participam na vida escolar dos filhos e ajudam-los nos trabalhos escolares, em casa, estes têm
melhores resultados do que os colegas cujos pais se mantêm afastados da escola.

Também facilita os papéis do professor quando eles participam como auxiliares e fazem
trabalhos voluntários na realização das actividades escolares (festas, intercâmbios, visitas de

13
estudos e entre outras), e quando auxiliam os filhos nas actividades de aprendizagem e na sua
realização em casa.

Para EPSTEIN (1987), citado por MARQUES (1999), além de facilitar o trabalho do professor,
contribui para a melhoria da imagem do professor. Esta participação traz benefícios para os pais,
na medida em que, estes reconhecem e valorizam o seu papel, aumentam os sentimentos de auto
- estima e melhoram o acesso às informações sobre os filhos e a escola, aumenta a sua
motivação para participar na formação permanente dos seus filhos e nas tarefas conjuntas com
os professores.

Uma boa colaboração entre a família e a escola traduz-se sempre em vantagens para as duas
instituições. Infelizmente, essas vantagens são ignoradas por parte de alguns agentes educativos.

Nesta matéria, MARQUES (2001:20) deixou o seguinte contributo:

“Quando os pais / encarregados de educação estão envolvidos na escola, os seus filhos
sentem-se mais motivados pelos estudos e, consequentemente, terão melhores resultados
na escola; os pais também compreenderão melhor o desempenho dos professores; a
imagem da escola será enaltecida pela comunidade; tanto os pais como os professores,
ambos sentem-se motivados para criarem condições para uma boa aprendizagem dos
seus educandos”.

O envolvimento parental traz também muitas vantagens aos professores que procura agradar os
pais através de prestação de um serviço de qualidade, esforçando-se para que a satisfação dos
alunos diminua. É notório que a escola passará a contar com mais recursos comunitários na
materialização das diversas actividades projectadas pela escola. Isso é um ganho. De igual
modo, as comunidades locais beneficiam também com oportunidades que lhes são oferecidas
pela escola para intervirem activamente nos seus destinos, desenvolvendo competências no
âmbito de cidadania.

Ainda referente aos benefícios da colaboração dos pais na escola, DAVIES (1989) considerou
que o envolvimento dos pais na vida escolar dos seus filhos proporciona múltiplos e diversos
benefícios: para o desenvolvimento e aproveitamento escolar das crianças, para os pais, para os
professores, escolas e para o desenvolvimento de uma sociedade democrática. Assim, afirmou
que quando os pais participam na vida escolar:

- Os filhos obtêm melhores resultados;

- O trabalho do professor torna-se mais fácil, porque recebe apoio da parte da família e
esta partilha as suas preocupações e aflições;

14
- Os pais, por seu lado, quando cooperam, assumem atitudes mais favoráveis aos
professores e passam a encorajá-los com mais simpatia, gerando o sentimento de pertença à
escola. Dessa forma, o envolvimento dos pais e de outros cidadãos nos assuntos escolares pode
conferir aos pais de baixo estatuto socioeconómico conhecimentos, experiências e confiança nas
suas capacidades.

Podemos considerar, pois, que a conquista desses benefícios é uma meta que todos os
educadores, pais e professores devem almejar para o bem de todos sujeitos afectos à escola
particularmente aos seus educandos.

Para Marques (1993) o envolvimento dos pais não só traz benefícios ao aproveitamento escolar
dos alunos, como aumenta a motivação dos alunos pelos estudos, ajuda os pais a compreender
melhor o esforço realizado pelos filhos, melhora a imagem social da escola, reforça o prestígio
profissional dos professores, ajuda os pais a desempenharem melhor os seus papéis, ou seja,
incentivam os pais a serem melhores pais, estimulam os professores a serem melhores
professores.

1.4.1 Formas de participação dos pais e encarregados de educação na escola.

No âmbito de uma teoria de participação, Paternan citado Por PIRES (2003) apresenta três
níveis de participação em conformidade com a capacidade de decisão garantida aos
participantes:

 Pseudo- Participação- Os participantes não têm qualquer capacidade de influenciar as

decisões a serem tomadas;
 Participação Parcial – Os participantes adquirem as capacidades de influenciar as
decisões, embora o poder de decidir se encontra nas mãos do gestor /director;
 Participação Total – é o nível mais elevado de participação. Cada participante possui a
mesma capacidade de influenciar as decisões a serem tomadas.

Formas de participação parental

No âmbito do processo de planificação da vida escolar, Serra, citado Por Pires (2003),
apresenta quatro formas de participação:

 Participação direita e presencial – quando o individuo marca a sua presença pessoal e

directa onde tomam decisões;
 Participação indireita – quando o individuo participa indirectamente, ou seja, quando ele
é representado;
 Participação Captativa – quando os participantes executam as decisões de outrem;
15
 Não participação – quando o individuo não se identifica na tomada de decisões.

1.4.2 O papel da comunicação no relacionamento escola -família

Segundo DIOGO, (1998: 157) havendo uma comunicação entre a escola e a família o
relacionamento entre ambos torna-se mais fácil e agradável. Para que isso aconteça, é
necessários termos educadores e pais com um amadurecimento intelectual, emocional e
comunicacional que facilita todo o processo de organizar a aprendizagem.

Para DIOGO “ a comunicação escola/família surge como uma via de aumentar a compreensão
das famílias sobre a escola, na medida em que viabiliza juízos mais fundamentais sobre a
realidade dos estabelecimentos do ensino “ .

MARQUES (1999: 12), acredita que quando existe uma interacção entre a escola e a família,
com certeza que há uma maior cooperação e entendimento entre ambas, o que é necessário e
fundamental. Os pais começam a valorizar o trabalho do professor, apreciam melhor o papel da
escola e a importância da educação.

Pois o envolvimento e a participação dos pais na vida escolar do filho contribuem para o
desenvolvimento pessoal dos próprios pais. No sentido de desenvolvê-los competências e
aumentar a sua informação e motivação perante o meio que o rodeia.

O referido autor, acaba por reforçar a ideia que na interacção entre a escola e a família é
necessário haver uma cooperação no sentido de se criar uma rede de apoio aos alunos e à
própria escola. Os pais envolvidos na vida da escola reconhecem que o trabalho do professor é
difícil e importante.

Uma vez que quando os pais e os professores trabalham em conjunto, resultam evidentes
benefícios, não só para os alunos, mas também para a escola e para as famílias.

O conhecimento da família do aluno é indispensável para a eficácia do trabalho escolar.

Embora, tal conhecimento seja essencial para o professor, a escola através de serviço do
intercâmbio com a família, pode fazer visitas e disponibilizar informações dos professores.
Entretanto, nada substitui, para o professor, o contacto direito com a família do aluno.

Conforme podemos AFERIR CARNEIRO (2001: 108), os pais estão cada vez mais,
confrontados com a necessidade de estabelecer um diálogo com a escola dos seus filhos,
obrigação que tende a desaparecer no dia a dia. A aproximação desta relação permite trabalhar a
actualização de conhecimentos e a partilha de saberes, com os filhos e com os professores sobre
temas actuais.

16
É importante que os pais valorizem os trabalhos dos professores enquanto agente educativo,
responsável por um grupo de crianças e adolescentes acreditando nas suas qualidades humanas e
técnicas, em vez de evidenciarem com mais frequência e relevância, os aspectos negativos.

A escola com ajuda da família consegue vencer e ter sucesso escolar, embora a escola e a
família, lugares de socialização, por onde transitam as crianças e os jovens.

É de realçar que DIAS (2000:37), mencionam que quando existe uma interacção entre os
encarregados de educação e o gestor ou director da escola existe um melhor entendimento e
conhecimento dos comportamentos e atitudes dos alunos em contextos escolares e familiares.
Pois é necessário existir uma comunicação recíproca entre os actores educativos no sentido de
informá-los o comportamento do aluno na escola e em casa.

17
1.5 A família e as transformações sociais

A família passou por muitas transformações ao longo do tempo. Antes o conceito de família
formada pelo pai, pela mãe e pelos filhos, mas devido a mudanças que ocorreram na sociedade
esse conceito foi se abrangendo e com isso foram surgindo outros tipos de famílias e aceito pela
legislação e garantida a sua proteção e respeito. Devido a essas mudanças ocorridas na
sociedade o conceito de família não se baseia mais em uma visão apenas de reprodução, mas
sim de valorização e respeito à afetividade humana. Na Carta Magna de 1988, estão instituídas
as famílias o direito que regulamenta a família como base da sociedade. Não priorizando mais o
patrimônio e sim as pessoas envolvidas.

Sobre a autoria do papel das famílias, que como anota Rui Barbosa era sacerdote, o senhor e o
magistrado estavam, portanto, os membros da primitiva família romana (esposa, filhos,
escravos), sobre os quais o paterno exercia os poderes espiritual e temporal, à época unificados.
No exercício do poder temporal, o paterno julgava os próprios membros da família, sobre os
quais tinha o poder de vida e morte, agindo em tais ocasiões, como verdadeiros magistrados.
Como sacerdote submetia o paterno, os membros da família à religião que elegia. (BRASIL,
1988).

Com o objetivo de estruturar a família, o direito romano regia a família por meio de costumes
sem a atuação do poder judiciário. Com isso a estrutura familiar era constituída pelo casamento,
e só havia família se houvesse casamento. A partir do cristianismo a igreja católica passou a
administrar as regras acerca do casamento.

1.5.1 Barreiras sociais ao envolvimento dos encarregados de educação na vida escolar

O trabalho de investigação levado a cabo por DIOGO (1998) veio apresentar algumas
dificuldades que insistem o envolvimento das famílias na escola na realidade portuguesa.

As barreiras encontradas por este estudioso prendem-se sobretudo com os encarregados de

educação mas também com o modelo organizacional de funcionamento do estabelecimento de
ensino.

O resultado da pesquisa de Diogo aponta 4 dificuldades /barreiras no envolvimento das famílias

na vida escolar:

-A primeira barreira tem a ver com a dificuldade que uma boa parte dos pais encarregados de
educação tem em abordar objectivamente a problemática do seu envolvimento na vida escolar;

18
-A segunda barreira que a pesquisa de Diogo revelou foi o facto de os factores estruturais da
organização social /trabalho, horário) representarem demasiada importância na vida dos pais e
encarregados de educação e, por conseguinte, impedirem a sua participação na escola;

-A terceira barreira prende-se com o desempenho organizacional da escola. Em muitos casos o

ambiente da escola e as experiências negativas que os pais e encarregados de educação
vivenciam ali desempenham muitas vezes, um papel inibidor à sua participação;

-Por último, a quarta barreira é devido ao reduzido peso que os pais e encarregados de educação
atribuem aos condicionantes de ordem familiar no acompanhamento dos trabalhos escolares dos
filhos.

Para MARQUES (1999), muitos professores, directores de turmas afirmam que apesar dos seus
esforços muitos pais se deslocam à escola, mostrando um grande alheamento pela educação e
formação dos seus filhos.

São vários factores que impedem o envolvimento parental na escola, nomeadamente: a relação
entre a escola e a família, a organização e funcionamento dos estabelecimentos do ensino, a
formação e atitude dos professores e o nível socioeconómico e as habilitações académicas dos
pais.

19
CAPITULO II. METODOLOGIA

Como parte fundamental de toda investigação, este capítulo expressa como foi realizado o
processo investigativo, isto se faz pela necessidade de se fundamentar como o pesquisador
chegou a conhecer a realidade e as características do problema detectado. Faz-se referência ao
tipo de investigação e em seguida definir a população e amostra, a técnica de amostragem, assim
como os métodos e técnicas da investigação utilizadas durante toda a investigação.

2.1 Caracterização da Escola

A Escola do Ensino primário nº: 211 Cónego Manuel Das Neves, está situada na Província do
Cuanza Norte no municipio de Cazengo em Ndalatando, com o subsistema de ensino da
iniciação até a 6ª classe.

Está Localizado a Norte a Rua de Moçambique, a Sul rua avenida da Republica mais conhecida
por rua da Missão, a Este a rua da Mão, a Leste pelo pavilhão Ginno desportivo.

É uma Escola do ensino primário, tem uma população estudantil de 2413, onde 1298 são do
sexo masculino e 1115 sexo femenino. Subdivididos em três períodos lectivos, e a escola conta
70 funcionários dentre os quais 5 administrativos sendo 52 professores, onde 16 são sexo
masculino e 35 sexo femenino. A escola possui 14 salas de aulas, um gabinete do director Geral
e dos subdirectores, uma secretaria, uma sala dos professores, 4 casas de banho sendo tres (3)
para os alunos, uma para os professores e administrativos. A escola conta com 2 turmas da 6ª
classe. Cada uma conta com 60 alunos, totalizando 120 alunos da 6ª Classe. A escola tem água
canalizada, e plantas dentro do pátio, está vedada com morro a sua volta.

2.2- Tipos de investigação

Tendo em conta a finalidade da investigação assim como a abordagem metodológica

predominante e que ao determinar o tipo de investigação assumiu-se o conceito apresentado por
OLIVEIRA (2002, p. 145) quando diz:

“a pesquisa tem como objectivo estabelecer uma série de compreensões a fim

de construir respostas para as indagações e questões levantadas nos diversos

ramos do conhecimento humano”.OLIVEIRA (2002, p. 145).

Esta investigação foi consumada utilizando uma pesquisa do tipo descritiva, já que descreve as
características da mesma população ou fenómenos. Uma das suas peculiaridades está na
utilização de técnica padronizada na colecta de dados, tais como questionário, entrevista e
observação (GIL, 2008).

20
A pesquisa que se apresenta é mista do ponto de vista da forma de abordagem; tendo em conta
que segundo MORESI (2003, p. 70):
“ a abordagem numa pesquisa parte do fundamento de que há uma relação dinâmica entre
o mundo real e o sujeito, uma interdependência viva entre o sujeito e o objecto, um
vínculo indissociável entre o mundo objectivo e a subjectividade do sujeito”.

MORESI (2003, p. 70)

Esta pesquisa envolve abordagens qualitativas nos quais os resultados foram analisados sem
necessidade de traduzi-los em números para sua interpretação e apresentação, também possue
abordagens quantitativos, cujos resultados são apresentados através de gráficos e tabelas após de
um processamento estatístico descritivo.

Segundo MINAYO, (2001), as características da pesquisa qualitativa são:

“objectivação do fenómeno; hierarquização das acções de descrever,

compreender, explicar; precisão das relações entre o global e o local em
determinado fenómeno; observância das diferenças entre o mundo social e o
mundo natural; respeito ao carácter interactivo entre os objectivos buscados
pelos investigadores, suas orientações teóricas e seus dados empíricos; busca de
resultados os mais fidedignos possíveis; oposição ao pressuposto que defende
um modelo único de pesquisa para todas as ciências”.(MINAYO,2001, p. 14)

Esclarece FONSECA, (2002)“a pesquisa quantitativa se centra na objectividade. Influenciada

pelo positivismo, considera que a realidade só pode ser compreendida com base na análise de
dados brutos, recolhidos com o auxílio de instrumentos padronizados e neutros. A pesquisa
quantitativa recorre à linguagem matemática para descrever as causas de um fenómeno, as
relações entre variáveis, etc.”.

A utilização conjunta da pesquisa qualitativa e quantitativa permite recolher mais informações

do que se poderia conseguir isoladamente. Os elementos fortes de uma complementam as
fraquezas da outra, fundamentais ao maior desenvolvimento da ciência.

2.3- População e amostra

Nos conceitos de população e amostra, há que se ter em conta quando se afronta um processo de
investigação por se constituir alvo do trabalho de investigação e o outro a parte que se toma para
investigar este todo.

Segundo NEVES, (2005, p. 5),“o estudo de uma população pode tomar por base todos os seus
elementos ou apenas uma parte deles, com o propósito de adquirir conhecimentos, observando
todos os seus elementos, e fazer juízos acerca de características importantes desse universo”.

21
Tendo em conta a afirmação de GIL, (2008, p.57), quando diz que “o universo ou população é
um conjunto definido de elementos ou seres que possuem determinadas características”, a
amostra é uma pequena parte de uma população que pode ser muito grande, dificultando a
pesquisa.

Segundo MARCONI e LAKATOS, (2003, p. 5) “a amostra é uma parcela conveniente

seleccionada do universo; é um subconjunto do universo”, para esta investigação se tomou uma
população de 90 alunos da 6ª classe distribuídos em duas salas de aula, com a mesma
quantidade, e duas professoras que lecionam em cada uma das turmas.

Se tomou como amostra os 60 alunos da turma A, que representam (50%) de uma população de
120 aluno distribuídas em duas turmas da 6ª classe, por ser onde incide o investigador, a demais
de duas (2) professoras que representa (100%) e três (3) pais e encarregado de educação.

A técnica de amostragem utilizada foi a não probabilística intencional, tendo em conta que
oferece a mesma oportunidade a todas as unidades da população de ser eleita uma amostra, por
isso o investigador escolhe intencionalmente e de acordo com o interesse do seu estudo um tipo
ou grupo de elementos a serem estudados, os que satisfazem as outras condições de realização
da investigação (MARCONI e LAKATOS, 2003).

2.4 -Métodos e técnicas de investigação

Para dizer o que é método, o autor deste trabalho adopta o que assevera FONTES (2014), ao
falar sobre o que é o método científico:

“é o conjunto de processos ou operações mentais que se devem empregar na

investigação. É a linha de raciocínio adoptada no processo de pesquisa. Os
métodos que fornecem as bases lógicas à investigação são: Dedutivo, indutivo,
hipotético-dedutivo, dialéctico e fenomenológico” (FONTES, 2014, p. 58)

Agir com um dado método supõe uma prévia análise dos objectivos que se pretendem atingir, as
situações a enfrentar, assim como dos recursos e o tempo disponível, e por último das várias
alternativas possíveis.

Trata-se pois, de uma acção planeada, baseada num quadro de procedimentos sistematizados e
previamente conhecidos e que permite ao ter planificado os passos a seguir para fazer um
trabalho científico com a qualidade requerida.

Enquanto técnicas do grego techné (arte de saber fazer), são processos práticos que
implementam o método (GARCIA, 2008) e para MORONE (2012, p. 78), as técnicas “são os

22
procedimentos e instrumentos que se utilizam para aceder ao conhecimento. Inquéritos,
entrevistas, observações e tudo o que se deriva delas”.

Os métodos e técnicas são fundamentais para qualquer processo investigativo, baseando-se

nisto, a autor deste trabalho, procurou empregar uma combinação de métodos que permitiram
realizar uma valorização efectiva sobre o tema que se investigou e que lhe facilitaram chegar às
conclusões para dar resposta ao problema científico exposto.

Métodos da investigação

Os métodos teóricos de investigação são aqueles que “permitem elaborar e desenvolver a teoria
científica pedagógica e o enfoque geral para abordar os problemas, se caracterizam por um alto
nível de abstracção, partindo de fenómenos concretos” (ANTÓNIO, 2008, p. 24).

Assim sendo, os métodos do nível teóricos aplicados nesta investigação foram a análise-
síntese, levou-se a efeito a revisão bibliográfica, análise de programas, orientações
metodológicas e planos de aulas, dirigido a conhecer a essência da aprendizagem e sintetizar as
dimensões para medir sua efectividade.

Concordando com o que diz FONTES (2014, p.14), que

“são dois processos cognitivos que cumprem funções

importantes na investigação, a análise e a síntese não
existem independentemente um do outro.”

Enquanto a indução-dedução foram aplicados para fazer referências sobre a experiência

acumulada no trabalho com as tarefas docentes, como também estabelecer generalizações a
partir de algumas particularidades referidas ao objecto de investigação.

Segundo GIL (2008, p. 10), diz que “o método indutivo procede inversamente ao dedutivo:
parte do particular e coloca a generalização como um produto posterior do trabalho de colecta
de dados particulares”.

Sobre o método dedutivo diz GIL( 2008) que:

“É o método que parte do geral e, a seguir, desce ao particular. A partir de

princípios, leis ou teorias consideráveis verdadeiras e indiscutíveis, prediz a
ocorrência de casos particulares com base a lógica. Parte de princípios
reconhecidos como verdadeiros e indiscutíveis e possibilita chegar a conclusões
de maneira puramente formal, isto é, em virtude unicamente de sua lógica.”
(GIL, 2008, p. 9)

23
Foi preciso auxiliar-nos do método histórico-lógico que possibilitou caracterizar o
desenvolvimento histórico do problema, permitindo a precisão de valorizações, julgamentos,
critérios fundamentados sobre a motivação no processo ensino e aprendizagem.

Segundo MARCONI e LAKATOS (2003):

“O método histórico lógico consiste em investigar acontecimentos, processos e

instituições do passado para verificar a sua influência na sociedade de hoje, pois
as instituições alcançaram sua forma actual através de alterações de suas partes
componentes, ao longo do tempo, influenciadas pelo contexto cultural particular
de cada época” (MARCONI e LAKATOS, 2003, p. 107).

Os métodos matemáticos-estatísticos foram utilizados para o processamento dos dados obtidos

através da aplicação das técnicas de investigação.

Segundo ANTÓNIO (2008):

“Os métodos matemáticos-estatísticos, permitem a transformação dos dados

qualitativos em resultados quantitativos, através de representações que
demonstram a constatação de relações entre os fenómenos, objectivando
generalizações sobre sua natureza, ocorrência e significado. Fundamentam-se na
aplicação da teoria estatística da probabilidade e constitui um importante auxílio
para as investigações em educação” (ANTÓNIO, 2008, p. 186)

Sobre este método explica GIL (2008) que:

“A estatística aplicada ao campo da investigação educativa, terá que ser vista

como um conjunto de métodos, técnicas e procedimentos para o manejo de
dados, sua ordenação, apresentação, descrição, análise e interpretação, que
contribuem ao estudo científico dos problemas expostos no âmbito da educação
e à aquisição de conhecimento sobre as realidades educativas, a tomada de
decisões e o melhoramento da prática desenvolvida pelos profissionais da
educação.” (GIL 2008, p. 233)

Técnica da investigação

Observação: a observação de aulas permitiu comprovar a orientação que se tem aplicado para
conscientizar a participação dos pais no desempenho alcançado pelos alunos no processo de
ensino e aprendizagem. Foi realizada na etapa exploratória e logo durante a própria
investigação.

Sobre esta técnica MARCONI e LAKATOS (2003), tem referido o seguinte:

“a observação também é considerada uma colecta de dados para conseguir

informações sob determinados aspectos da realidade. Ela ajuda o pesquisador a

24
 identificar e obter provas a respeito de objectivos sobre os quais os indivíduos
não têm consciência, mas que orientam seu comportamento”.MARCONI e
LAKATOS (2003, p.79)

A observação também obriga o pesquisador a ter um contacto mais directo com a realidade,
onde o pesquisador procura recolher e registar os factos da realidade sem a utilização de meios
técnicos especiais, ou seja, sem planejamento ou controlo (OLIVEIRA, 2002).

Realizou uma análise documental, visto que esta técnica contribui para uma percepção mais
completa do fenómeno que se estuda, e de acordo com QUINTANA, (2006) constitui o ponto de
entrada à investigação. Os documentos fonte podem ser de natureza diversa: pessoais,
institucionais ou grupais, formais ou informais. Esta técnica permitiu obter informação a
respeito dos resultados obtidos em cursos anteriores e as generalidades fundamentais, assim
como o desenvolvimento que se vão alcançando nas aulas até o momento da investigação.

A análise documental também pode ser conceituada como:

“Um conjunto de operações intelectuais, visando à descrição e representação

dos documentos de uma forma unificada e sistemática para facilitar sua
recuperação. Isto é, o tratamento documental tem por objectivo descrever e
representar o conteúdo dos documentos de uma forma distinta da original,
visando garantir a recuperação da informação nele contida e possibilitar seu
intercâmbio, difusão e uso”(IGLESIAS e GÓMEZ, 2004, p. 8).

Outra das formas que complementariam estas colectas de dados é a entrevista. Esta técnica é
definida por HAGUETTE, (1997, p. 86) como um “processo de interacção social entre duas
pessoas na qual uma delas, o entrevistador, tem por objectivo a obtenção de informações por
parte do outro, o entrevistado”.A entrevista como colecta de dados sobre um determinado tema
científico é a técnica mais utilizada no processo de trabalho de campo. Através dela os
pesquisadores buscam obter informações, ou seja, colectar dados objectivos e subjectivos.

A entrevista ao professor esteve dirigidada obter informaçaão a respeito de como se desenvolve

a participação dos encarregados de educação no proceso de ensino-aprendizagem, constatar
como os profesores desenvolve o processo de ensino-aprendizagem a orientação da
aprendizagem, e uso de tarefas com este fim.

Outra das técnicas utilizadas como via de recolha de dados foi inquérito aos alunos, o que
possibilitou fazer uma valorização integral na etapa inicial e de validação foi inquérito aos
alunos, o que possibilitou fazer uma valoração integral na etapa inicial e de validaçaão a respeito
da orientação da aprendizagem, assim como as relações entre as formas em que recebem as

25
orientações para o estudo das diferentes disciplinas durante a aplicação do sistema de tarefas
docentes. Como instrumento utiliza-se um questionário que envolve uma combinação de
perguntas abertas, fechadas e de múltiplas escolhas.

Neste sentido, CAMPOS, (2000, p.58) expõe que “o questionário é um dos suportes de registro
de informação nos inqueridos, considerando-os como um instrumento de notação e constitui
uma fase fundamental do desenvolvimento de um questionario para obter informação acerca nos
inquéritos.

26
CAPÍTULO III: APRESENTAÇÃO, ANÁLISE, DISCUSSÃO DOS RESULTADOS E
PROPOSTAS

O presente capítulo tem como objectivo mostrar os resultados e proposta da pesquisa aplicada
aos professores, alunos, e aos pais e encarregados de educação, com a finalidade de desenhar um
programa educativo que contribua no melhoramento do desempenho do professor para elevar a
participação dos pais e encarregados de educação no processo de ensino e aprendizagem dos
alunos da 6ª classe da escola nº 211 em ndalatando.

3.1- Resultados da observação

Relacionado com as observações das aulas, foi possível assistir a seis delas. É oportuno
esclarecer que as aulas apesar de desenvolveram-se da maneira tradicional continham algumas
actividades docentes.

Desta observação resume-se que:

a) Em qualquer actividade, requer-se de um correcto planeamento por ser um elemento

regulador da actividade.
b) Neste contexto é necessário compreender que a dificuldade é motivada pelo professor e
sobre essa base deve-se planejar formas de atrair a participação activa da familia.
c) Uma das questões que também se deve ter em conta prende-se com o desinteresse da
classe docente, averiguar estratégias de ligação familia-escola.
d) Quer dizer que os professores deveriam esforçar-se mais no sentido da orientação e
controlo durante todo o processo de ensino.

3.2- Resultados da análise de documentos

De acordo com as diferentes técnicas desta investigação, realizou-se análises de documentos

existentes na escola (apêndice 3), como programa de estudo, os planos de aulas do professor e as
avaliações feitas referidas ao tema de estudo, esse estudo permitiu obter informação acerca dos
resultados obtidos nas diferentes disciplinas em cursos anteriores e as generalidades
fundamentais, assim como o desenvolvimento alcançado nas aulas até o momento da
investigação, ao final concluiu-se que:

a. A inexperiência dos professores provoca um planeamento inadequado de seus planos de

ensino e evolvimento dos encarregados de educação, o qual afecta os resultados de seu trabalho.
b. Os professores têm que agenciar formas adequadas para alcançar alternativas possíveis
para melhorar a apropriação dos conhecimentos pelos alunos.

27
c. A maneira que é abordado os pais e encarregdos de educação é insuficiente para
despertar o interesse na vida escolar dos filhos.
d. Para ampliar sobre o tema, também pesquisamos sobre a literatura e outros materiais que
usaram para a preparação das reuniões de pais e encarregados de educação.
e. Acredita-se que é necessário procurar outras fontes onde apareçam exercícios que
contextualizem a aprendizagem dos alunos da 6ª classe da escola nº 211 em Ndalatando.

3.3 Resultados da entrevista feito aos professores

Os professores são fundamentais no processo de ensino-aprendizagem, as suas opiniões têm que

ter em conta, pois desta depende em grande medida os resultados que se desejam obter, além
disso, suas opiniões devem ser tidas em conta sempre que se faça uma averiguação sobre o
processo de ensino e aprendizagem.

A realização da entrevista teve como objectivo constatar como as professores envolvem a

participação dos pais e encarregados na aprendizagem, e o uso de actividades docentes com este
fim. O resultado da entrevista feita as professoras, baseou-se em cinco perguntas, a qual foi feita
de maneira informal já que as professoras encontravam-se no local de preparação das aulas e foi
possível aplicação desta técnica.

Na primeira pergunta referida sobre se os pais e encarregados de educação, se tem o hábito de

vir à escola sem ser convocado. Detectou-se:

Em relação a esta variável, verifica-se que a frequência maior dos pais e encarregados de
educação que contacta a escola é de 40% e a que não contacta é de 60%. Podemos realçar que a
frequência dos pais e encarregado de educação na escola é suma importância no processo de
ensino-aprendizagem dos seus educandos, visto que isso pode incutir neles maior
responsabilidade quanto ao seu desempenho nas actividades escolares.

Relacionado com a segunda pergunta se utilizam-se actividades docentes para fomentar a

participação dos pais no processo de ensino e aprendizagem. Detectou-se:

 Não se utiliza técnicas ou actividades dinamizadoras para atrair os pais no processo de

ensino e aprendizagem.
 Elaboram actividades docentes de forma tradicional.

Na terceira pergunta está relacionada com assuntos que mais conversam com os pais quando por
ventura aparecem na escola, qual dos assuntos? Quando o filho comete indisciplina, quando fala
repetidas vezes, Qundo tem problemas com outros colegas, quando tem problemas com os
professores. Detectou-se:
28
Quando questionados sobre assuntos que, mais frequentemente, levam a conversar com os pais e
encarregados, a primeira Professora respondeu que é a indisciplina dos filhos, a segunda
professora respondeu que é quando os educandos têm problemas com colegas.

Com relação a quarta pergunta sobre quando se deve ter contacto com os pais- se é Início do ano
para conhecer melhor os alunos, Final do trimestre para reflectir acerca dos resultados, Sempre
que for necessário para troca de opiniões, quando os pais solitam. Detectou-se:

Relativamente aos contactos com os pais dos alunos, todas as a professoras afirmaram que
geralmente contactam os pais no início do ano lectivo para conhecer melhor os alunos, e no final
do trimestre para melhor reflectirem acerca dos resultados obtidos.

Na quinta pergunta que está relacionada com o aproveitamento das potencialidades do conteúdo
para envolver a participação nas tarefas de aprendizagem, detectou-se:

Ter pouco aproveitamento das potencialidades dos conteúdos das diferentes disciplina para o
envolver a participação nas tarefas de aprendizagem

O autor deste trabalho afirma que não ha utilização de actividade docentes em conjunto com a
utilização de técnicas dimamizadoras, do livro de texto e outros materiais podem estimular e
envolver a participação dos pais na aprendizagem dos alunos.

3.4-Resultado do inquérito aplicado aos alunos

Os resultados deste inquérito serviram para obter informação sobre como os pais participam no
processo educativo dos seus educandos.

A primeira pergunta estava direccionada aos alunos, se seus pais participam no processo
educativo, ajudando-os, acompanhando-os nas tarefas para casa, dando múltiplas orientações.

Quando questionados se seus pais participam no processo educativo, ajudando a realizar as

tarefas para casa. 42 a alunos responderam que Não, porque eles não têm interesse pelo
conteúdo que recebem. 11 alunos responderam que o Sim, e o 7 responderam que as vezes

29
 Os pais participam no processo educativo dos
seus educandos

Sim Não As vezes

7%

11%

42%

A segunda pergunta tem a ver com o tipo de profissão dos pais e encarregados de educação dos
inqueridos, verifica-se que cerca de 44 alunos que representa 60% afirmam que seus pais
desempenham funções domésticas e de campo e 16 alunos que corresponde 40% desempenham
funções em Instituições do Estado. Isto significa que a maioria dos pais apresentam um nível de
escolaridade muito baixo, o que pode influenciar negativamente no processo educativo dos
educandos.

16 alunos
40%
NAO

44 alunos
60%
Istituiçoes publicas

Actividades de campo

As profissões dos pais e encarregados de educação têm uma relação forte com o desempenho do
aluno, na medida em que garantem-lhes uma certa estabilidade tanto financeira, por poderem
usufruir de maiores apoios materiais durante a sua vida estudantil, como a estabilidade em
30
termos de estímulo para que possam futuramente granjear uma óptima profissão.

3.5 -Resultado do inquérito aplicado aos pais e encarregados de educação

Com estes questionários, e entrevista a 3 dos encarregados, pretendemos averiguar até que ponto
o envolvimento dos pais e encarregados de educação contribui para o aproveitamento escolar
dos seus educandos.

Na primeira questão que tem que ver com se a Direção ou os professores tem reuniões eventuais
com pais e encarregados de educação para abordar aspecto virados ao aproveitamento dos seus
educandos. Os resultados obtidos mostram que a maioria dos pais e encarregados de educação
entrevistados responderam que não tem havido reuniões periódicas com os pais e encarredos
dos alunos.

A segunda pergunta envolvia constatar se os pais tem sido convidados em actividades docentes
como as festas organizadas pela escola. Os pais e encarregados de educação disponíveis para a
entrevista alegam que não há realização de actividades que englobam e motivam os pais e
encarregados de educação a participarem no processo de aprendizagem dos seus educandos . As
actividades em que os pais menos participam são as palestras e visitas de estudo. Com isso, é de
realçar que a escola deve desenvolver actividades atraentes como convívios entre pais e
professores, com o intuito de desenvolver maior interesse nos pais, na medida em que estes são
parceiros importantes no processo de ensino aprendizagem dos alunos. É fundamental que a
escola desenvolva actividades que envolvam os pais e encarregados de educação para que se
possa criar laços sólidos entre a escola e a família, no sentido de promover maior sucesso no
processo de ensino e aprendizagem do aluno. (Diogo 1998).

Quando questionamos os pais sobre a sua participação no aproveitamento dos seus educandos,
67,7% responderam que, com a sua participação no processo da aprendizagem dos mesmos, o
resultado tem sido bom; e 32,3% responderam o resultado tem sido muito bom.

Vale afirmar que os pais, ao participarem no processo de ensino - aprendizagem dos seus
educandos, estão a contribuir para o sucesso escolar deles, ou seja, o envolvimento dos pais
na vida da escola dos filhos é relevante, porque influencia positivamente, de um modo geral, no
desempenho e no comportamento dos alunos. Isso ainda pode contribuir para a melhoria do
trabalho do professor e também na consciencialização do próprio pai sobre a sua
responsabilidade na vida escolar dos seus educandos.

Assim, de acordo com MARQUES (1999), o envolvimento dos pais e encarregados de educação
na escola é extremamente importante, visto que os pais começam a valorizar o trabalho do
31
professor e da escola e contribui para o seu próprio desenvolvimento.

3.6- Propostas de Actividades docentes.

Actividade nº 1: Inserir os pais nas tarefas diárias para casa

Objectivo: Desconstruir o ambiente de ensino tradicional, envolvendo-os no projeto didáctico

do professor. Permite aos pais saberem o que seus filhos aprendem na escola;

Sugestão Metodológica: O professor deverá passar uma tarefa para casa que demande que os
pais participem da realização desta atividade, ou que os pais escrevam seus conhecimentos a
respeito do tema, assinatura dos pais no final tarefa, provas.

Actividade nº 2: extra-docente

Objectivo: Atrair os pais, envolvendo-os na realização de ações pedagógicas em espaços

públicos.

Sugestões Metodológica: O professor realiza ações de educação ambiental, doações,

actividades culturais, realização de eventos de encerramento de semestre e pré-férias, como
também de retorno às aulas, em espaços públicos.

Actividade nº 3: diálogo periódicos com as famílias.

Objectivo: Abrir espaço para uma comunicação constante e efetiva com as famílias para que
elas sejam mais participativas na escola.

Sugestão metodológica: levar as informações sobre a realidade do que acontece dentro da sala
de aula através da comunicação do trabalho pedagógico por via sms. Uma mensagem de texto
contendo informações do aproveitamento académico do aluno aos pais poderá abrir as portas da
relação pais e escola. Manter um diálogo próximo e constante com os pais é uma excelente
estratégia para ajudar a diminuir a ansiedade, dúvidas, medos, fofocas e receio sobre o ambiente
escolar.

Actividade nº:4 Palestras periódicas

Objectivo: Promover a educação dos pais sobre temas actuais (infecções sexualmente
transmissíveis e saúde sexual reprodutiva, violência doméstica, violência infantil), utilizando
uma linguagem símples de fácil compreensão aos pais.

Sugestão Metodológica: Utilizar projectora para exibir as temáticas. Os temas deverão ser
principalmente nos dias do patrono da escola, no dia do professor, como forma de melhorar a
aproximação entre a escola, os professores, os alunos, as famílias, e comunidade local. A escola

32
tem o papel extremamente importante na diminuição do abandono escolar, da repetência, da
redução da taxa de analfabetismo.

33
CONCLUSÃO

O trabalho de pesquisa, que desenvolvemos e que teve como modelo metodológico um estudo
de caso, constitui uma oportunidade para aprofundar os conhecimentos sobre a interacção que
deve existir entre a família e a escola. Dada à importância e às particularidades do tema,
procuramos centrar o nosso estudo apenas nalguns aspectos essenciais, deixando em aberto
alguns tópicos que servirão de estímulo para investigação futura. Neste momento de balanço
final, registamos as principais conclusões que retirámos ao longo do desenvolvimento do
trabalho.

Uma vez que a legislação vigente dá oportunidade para uma maior participação das famílias,
particularmente dos pais e encarregados de educação na escola e reconhecendo a sua
importância e o reflexo positivo nos resultados de aprendizagem dos alunos, podemos dizer que
o envolvimento de todos os actores educativos é muito importante, principalmente dos pais e
encarregados de educação nos diferentes níveis de decisão: desde receptores de informações,
conselheiros participantes voluntários na escola ou nas actividades escolares até à resolução de
problemas e tomada de decisão. Considerando a problemática da participação dos pais na
escola, actualmente, a grande questão não é saber se há um lugar para os pais na escola, mas sim
saber qual è o lugar que estes podem ocupar. Contudo a maior parte dos professores-directores
de turma afirmam que a participação dos pais e encarregados de educação é deficiente.

E já aqui no final do nosso percurso dentro da temática “ O Envolvimento dos Pais e

Encarregados de Educação no processo de ensino dos alunos da 6ª classe da escola nº 211 em
Ndalatando. Estamos em condições de responder aos objectivos delineados no inicio.

Relativamente ao primeiro objectivo, que pretendia identificar os tipos de relação existente entre
a escola e a família, constatamos que entre a escola e os pais, encarregados de educação não
existe uma relação cooperativa no sentido de promover/fomentar novas práticas e estratégias
capazes de trazer novos padrões de qualidade para a educação. Os pais e encarregados de
educação apenas são convocados para participarem em reuniões individuais, objectivando a
resolução de algum problema que afecta o seu filho. Averiguamos, tambem, que os pais não têm
o hábito de entrar em contacto com a escola sem serem chamados.

No que concerne ao segundo objectivo do nosso trabalho, que referia realizar um dignostico
sobre o estado actual de envolvimento dos pais e encarregados de educação no processo de
ensino e aprendizagem dos alunos da 6ª classe da escola nº 211 em Ndalatando, concluímos que
os pais/encarregados de educação desenvolvem um envolvimento superficial com a escola onde

34
estudam os seus filhos. O envolvimento dos pais/encarregados de educação na escola esta
dependente das solicitações dos professores, quando surgem problemas.

O autor verifica tambem que não existe nenhuma iniciativa que visa maior envolvimento dos
pais por parte dos próprios pais/encarregados de educação, ou dos professores, alunos e/ou da
direcção da escola. Notamos que a escola tende a trabalhar sem a prestigiosa colaboração dos
pais ainda que ela esteja inserida numa comunidade muito próxima a nível geofísico.

Concernente apresentar as propostas de actividades docentes bem como recomendações que

contribuem para evolvimentos dos pais e encarregados de educação no processo de ensino e
aprendizagem dos alunos da 6ª classe da escola nº 211 em Ndalatando, apresentou-se algumas
formas/estratégias que os professores deviam adoptar para fomentar a participação no processo
educativo dos seus educandos. As conclusões chegadas permitem – nos apresentar algumas
recomendações que consideramos importante para aumentar essa participação.. Assim sendo, a
participação dos pais na escola é de extrema importância, uma vez que, tem um reflexo positivo
nos resultados dos alunos.

E se caso houver maior encorajamento por parte dos professores ou da escola, no seio das
famílias, estas mostram mais interesse, dão mais valor e tem uma atitude positiva face ao
ambiente escolar e à escolarização dos seus filhos. A escola deve proporcionar aos pais um
espaço de convívio, mostrando-lhes que ali é um espaço aberto para todos, no qual os
professores, os alunos, a direcção da escola e os órgãos de gestão em particular se juntem para
concretizar os seus projectos educativos e trabalhar em parceria para alcançar a uma meta.

35
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BERTRAND, Yves, (1988), Organizações: Uma Abordagem Sistémica, Instituto Piaget Lisboa.

COSME, Ariana; Trindade Rui, (2002), Manual de sobrevivência para os professores, Edição
ASA.

DAVIES, Don, (1989), As escolas e as famílias em Portugal: realidade e perspectivas, Lisboa.

DAVIES, Don; Marques, Ramiro; Silva, Pedro, (1997), Os professores e as famílias: A

colaboração possível, Livros horizonte, Lda.

DELORS, Jacques, (1996), Educação, tesouro a descobrir, Porto: Editora ASA. DIAS, Agusto.
José, (2000), Gestão da escola fundamental, [Link]: Editora ASA. DIEZ, Juan, (1989), Família
escola, uma relação vital, Porto: editora.

DIOGO, José. M. L.(1998), Parceria Escola – Família, A Caminho de uma Educação

participada, Porto: Editora.

GIMENO, Adelina, (2001), A família o desafio da diversidade. Lisboa.

HOMANN, Mary; Weikart P. David,(1997),Educar a Criança,Lisboa.

LIMA, Jorge Ávila, (2002), Pais e Professores: um desafio à cooperação, Porto. MARQUES,

Ramiro, (1999), A escola e os pais Como colaborar? Lisboa: texto Editora. MARQUES,
Ramiro, (2000), Dicionário Breve de pedagogia, Lisboa.

MARQUES, Ramiro, (2001), Educar com pais 1° edição, Lisboa: Editorial presença.

MATIAS ALVES, José, (1996), Modos de Organização Direcção e Gestão das Escolas
Profissionais, Porto Editora, Portugal.

PERRENOUD, Philippe, (2000), 10 Novas Competência Para Ensinar, Porto Alegre, Porto:
Artes Medicas.

PIRES, Carlos [Link], (2003), A administração e gestão da escola 1° ciclo, Lisboa:

Departamento da educação básica. Portaria n° 50/ 87 de Agosto

RIBEIRO, António Carrilho, (1989), Reflexão sobre a Reforma Educativa, Lisboa: Texto
Editora.

UNGARETTI, Maria América, (1998), Quotidiano e Educação: fios e desafios da educação em

cabo verde. Praia: Ministério da Educação, da Ciência e do Desporto.

BOCK, Ana Maria Bahia, uma introdução ao estudo da psicologia. São Paulo, Saraiva 2004.
36
FURTADO, Odair e TEIXEIRA, Maria de Lourdes. Psicologia, São Paulo :
Saraiva 2001.

CHALITA Gabriel. Famílias que Educam: uma relação harmoniosa entre pais e filhos/ Gabriel
[Link].-São Paulo: Cortez,2014

COSTA, S.S. G. A interpretação de texto poético em pares e o processo de interação. Em: 25°
Reunião Anual da ANPED: Educação: manifestos, lutas e utopias, Caxambu, 2002.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Indignação: cartas pedagógicas e outros escritos. São Paulo:
UNESP, 2000.

GOLDANI, Ana Maria. As famílias no Brasil contemporâneo e o mito da Desestruturação.

Cadernos Pagu, 1993, n.1.

GOMIDE, Paula Inez Cunha Gomide: Pais presentes e pais [Link].- Petópolis, RJ:
Vozes,[Link], S. M. (org) Família Brasileira, a Base de tudo, São Paulo: Cortez
Brasília. DF. UNICEF. 1988.

LÜCK, Heloísa. A gestão participativa na escola/ Heloísa Lück. 6. ed. Petrópolis, RJ: Vozes,
2010. Série Cadernos de Gestão.

MINUCHIN, Salvador. Famílias: Funcionamento & Tratamento. Porto Alegre: Artes

Médicas,1990. p. 25-69.

NOGEUIRA, M. A (1998). Relação família-escola: novo objeto na sociologia da educação.

Cadernos de Educação PAIDÉIA, FFCLRP-USP, Ribeirão Preto, Fev/ago.

PAROLIN, Isabel Cristina Hierro. Pais e Educadores: que tem tempo de educar? Porto Alegre:
Mediação, 2007.

PETZOLD, M. (1996).The psychological definition of the family. In M. Cusinato (Org.),

Research on family resources and needs across the world (pp.25-44). Milano- Itália:
LEDEdizioniUniversitarie. [ Links ]

PIOVESAN, Flávia Cristina. Direitos humanos, o princípio da dignidade humana e a

Constituição brasileira de 1988. Revista dos Tribunais. v. 833/41-53. São Paulo: Editora Revista
dos Tribunais, mar. 2005.

TIBA, Içami. Disciplina: limite na medida certa41ª Ed. São Paulo; Gente, 1996 240p. Quem
ama educa! Formando cidadãos éticos/IçamiTiba-São Paulo: Integrare Editora,2007.

37
TROST, J. (1995). O processo de formação da família. In J. Gomes-Pedro & M. F. Patricio
(Orgs.), Bebé XXI: criança e família na viragem do século (pp.55-67). Lisboa: Fundação
Calouste Gulbenkian.

TURNER, L. H., & West, R. (1998).Providing a [Link] L. H. Turner & R. West (Orgs.),
Perspectives on family communication (pp.1-35). Mountain View, CA: Mayfield Publishing
Company. [ Links ]

VASCONCELLOS, Celso dos [Link]: construção da disciplina

consciente e interativa em sala de aula e na escola. 7. ed. São Paulo: Libertad,

VIGOTSKY, L.S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos

psicológicos Superiores. S. P.: Martins Fontes, 1989.

WEIL, P. G. A Criança, o lar e a escola – guia prático de relações humanas e psicológicas para
pais e professores. Petrópolis: Vozes, 1984.

ZIMERMAN, David Epelbaum. A Psicanálise e a escola. In: BASSOLS, Ana Margareth [Link] al.
( org. ). Saúde Mental na escola: Uma abordagem [Link] Alegre: Meditação,

38
APÊNDICE 1

Questionário dirigido aos pais

1- Existe associação de pais na escola? Sim ; Não ; Não sei ;

2- Caso sim, que actividades são desenvolvidas pela associação de pais?

3- Em que tipos de actividades costuma participar na escola? Assinale com um x as

actividades.

4-Tem por hábito ir a escola para falar com o (a) professor (a) sem ser convocado?

Sim ; Não ; As vezes .

5- Acha que a sua participação influencia no sucesso educativo do seu

educando? Sim ; Não ; Não sei .

6- Com a sua participação na escola, como tem sido o resultado do

seu filho? Muito bom ;Bom ; Fraco ; Mau .

7- Na sua opinião é ou não importante o envolvimento dos pais

na escola? Sim ; Não .

8- Normalmente quais os assuntos que mais conversa com o professores ? Assinale

com um x o assunto. a)-Quando o seu filho comete indisciplina Quando falta
repetidamente Quando tem problemas com outros colegas Quando tem problemas
com os professores

39
 APÊNDICE 2

Questionário aos professores

1- Em que medida considera importante a relação da escola com a

família?

2- Acha que é importante o envolvimento dos pais na escola?..

3- Quando é que costuma contactar com os pais? Assinale com um X

entre as opções dadas.

a)-Inicio do ano para conhecer melhor os alunos. b) Final do trimestre para reflectir acerca
dos resultados. c)- Sempre que for necessário para troca de opiniões. d)- Quando os pais
solicitam

obtidos e comportamentos.

4- Os pais participam no processo educativo dos seus educando? Sim ;___Não ;

5- Como caracteriza a sua relação com os pais dos alunos? Muito bom ; Bom
;Fraco ; Mau .

6- Que tipo de estratégias de comunicação costuma utilizar na sua relação com a família?

7- A escola tem realizado actividades que englobam e motivam os pais a participarem

mais na escola? Sim ; Não ;

8- . Os pais participam nas actividades escolares? Sim; Não ; As vezes .

9- Em que tipo de actividades gostaria de ter maior

envolvimento dos pais?

10- Os pais visitam sempre a escola ou só quando são solicitados?

11- Na sua opinião o que pode contribuir para aumentar a colaboração família /
escola?

40
APÊNDICE 3
Questionário aos Alunos

1- Os teus pais são convocados a participarem nas reuniões

da escola? Sim ; Não ; Não sei .

2-Quando convocados aparecem nas reuniões? Sim ; Não

; As vezes _.

3-Em qual das actividades apontadas os teus pais

costumam participar?

4- Achas que a participação dos teus pais na escola

contribui para o teu sucesso escolar? Sim ; Não ; Não
se

5-Os teus pais ajudam -te a resolver os trabalhos de casa?

Sim ; Não

41
42