Revista Ibero- Americana de Humanidades, Ciências e Educação- REASE
[Link]/10.51891/rease.v10i1.12954
REVOLUCIONANDO A EDUCAÇÃO COM A INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL:
EXPLORANDO POTENCIALIDADES E DESAFIOS
REVOLUTIONIZING EDUCATION WITH ARTIFICIAL INTELLIGENCE: EXPLORING
POTENTIALS AND CHALLENGES
Zelandia Maria dos Santos Souza1
Luís Miguel de Barros Cardoso2
RESUMO: A inteligência artificial está remodelando cenários sociais, métodos educacionais e
experiências humanas. São apresentadas diferentes aplicações no âmbito educacional, abrangendo
desde plataformas de aprendizado personalizadas até sistemas automatizados de avaliação. O
presente estudo foi desenvolvido com o objetivo de discutir e identificar aspectos potenciais da
inteligência artificial para a educação, além dos desafios da sua implementação no processo
educacional. As recentes tendências da automação do processo pedagógico evidenciam a influência
da inteligência artificial com o emprego de ativos, como a personalização da experiência de
aprendizagem, acesso a recursos educacionais abundantes, feedback imediato com Chatbots,
aprendizagem adaptativa, apoio à tomada de decisão, aprendizado interativo e o suporte à
diversidade de habilidades. Neste contexto, considera-se que a integração entre inteligência artificial
e educação articula práticas e potencialidades, para fornecer meios para o desenvolvimento de
capacidade mental elástica e criativa a favor da sociedade, para a qual devem ser integradas novas
literacias. Tem-se como desafio desenvolver sistemas de IA integrados com práticas educativas
orientadas para o desenvolvimento humano, que ultrapasse a coleta e análise de dados e que inclua
atores educacionais que reforcem as competências intelectuais. Portanto, garantir um processo de
aprendizagem eficiente e contínuo é uma estratégia que deve ser empregada para o sucesso das 912
atividades pedagógicas e desenvolvimento dos educandos.
Palavras-chave: Processo de ensino-aprendizagem. Tecnologias de IA. Competência digital.
Habilidades do século XXI. Modelo de ensino.
ABSTRACT: Artificial intelligence is reshaping social scenarios, educational methods and human
experiences. Different applications in the educational field are presented, ranging from personalized
learning platforms to automated assessment systems. The present study was developed with the
objective of discussing and identifying potential aspects of artificial intelligence for education, in
addition to the challenges of its implementation in the educational process. Recent trends in
pedagogical process automation highlight the influence of artificial intelligence with the use of
assets, such as personalization of the learning experience, access to abundant educational resources,
immediate feedback with Chatbots, adaptive learning, decision-making support, interactive learning
and supporting diversity of skills. In this context, it is considered that the integration between
artificial intelligence and education articulates practices and potential, to provide means for the
development of elastic and creative mental capacity in favor of society, for which new literacies
must be integrated. The challenge is to develop AI systems integrated with educational practices
oriented towards human development, which go beyond data collection and analysis and which
include educational actors who reinforce intellectual skills. Therefore, ensuring an efficient and
continuous learning process is a strategy that must be employed for the success of pedagogical
activities and the development of students.
Keywords: Teaching-learning process. AI technologies. Digital competence. 21st century skills.
Teaching model.
1Mestranda pelo curso de mestrado em ciências da educação Veni Creator Christian University Pós-graduação
em Direito Público pela Instituição Faculdade Novo Horizonte – Pernambuco.
2Doutor em Línguas e Literatura pela Universidade de Coimbra- Portugal.
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1. INTRODUÇÃO
A inteligência artificial (IA) abriu as portas para uma era inovadora e transformadora
em distintas esferas, sendo a educação uma delas. As tecnologias de IA apresentam novas
ferramentas e aplicações que têm o potencial de revolucionar abordagens tradicionais de
ensino e aprendizado (Adiguzel; Kaya; Cansu, 2023).
A personalização da aprendizagem por meio da inteligência artificial (IA) é uma
tendência educacional que tem ganhado cada vez mais destaque nos últimos anos. Esse
modelo de ensino aproveita o poder da tecnologia para adaptar o processo de aprendizagem
às necessidades individuais de cada aluno. Neste texto, discutirei alguns argumentos que
destacam a importância e os benefícios da personalização da aprendizagem com o uso da
inteligência artificial (Zhang, 2023).
É notável que cada indivíduo tem um ritmo de aprendizagem, estilo de aprendizado
e interesses únicos. A Inteligência Artificial potencialmente fornece análises do
desempenho de cada aluno e adapta o conteúdo e a abordagem de ensino para atender às suas
necessidades específicas, consequentemente, permite que os alunos desenvolvam-se de
forma individualizada, o que pode resultar em um melhor entendimento e apropriação (Xia
913
et al., 2022; Conijn; Kahr; Snijders, 2023).
Nesse sentido, sistemas de classificação automatizados, plataformas de
aprendizagem personalizadas e sistemas de tutoria inteligentes são algumas das aplicações
educacionais onde a IA pode tornar a dinâmica de aprendizagem relevante para os alunos.
Ao apresentar conteúdos relacionados aos interesses dos educandos, este ativo tecnológico
pode fomentar a motivação e o interesse, tornando o aprendizado mais eficiente (Okonkwo;
Ade-Ibijola, 2020).
Além disso, a IA pode monitorar o progresso do aluno de perto e identificar quaisquer
dificuldades ou lacunas de conhecimento prévio de forma precoce, consequentemente,
permitindo que os educadores intervenham prontamente, fornecendo suporte adicional
quando necessário, em vez de esperar até que o aluno esteja com dificuldades significativas
(Halaweh, 2023).
Observa-se uma variedade de recursos de aprendizagem, como vídeos, jogos,
tutoriais interativos e material de leitura, de acordo com o estilo de aprendizado do aluno.
Isso torna a aprendizagem mais diversificada e adaptada às preferências individuais (Health,
2023).
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Consequentemente, otimiza-se o uso do tempo de aprendizado e pode aumentar a
eficiência global do processo educacional. Com o uso da IA, a personalização da
aprendizagem pode ser facilmente escalada para atender a um grande número de alunos de
forma eficaz. Isso é particularmente importante em ambientes educacionais onde há uma
grande demanda por educação de qualidade (Grassini, 2023).
No entanto, é importante destacar que a implementação bem-sucedida da
personalização da aprendizagem com IA requer considerações éticas e preocupações com a
privacidade dos dados dos alunos. É fundamental garantir que os dados dos alunos sejam
protegidos e que a IA seja usada de maneira transparente e responsável (Humble; Mozelius,
2022).
Diante desse contexto, o uso da inteligência artificial oferece uma abordagem
inovadora e promissora para a educação, que pode melhorar significativamente a experiência
de aprendizado dos alunos, atendendo às suas necessidades individuais e maximizando seu
potencial de sucesso acadêmico. Assim, o presente estudo foi desenvolvido com o objetivo
de discutir e identificar aspectos potenciais da inteligência artificial para a educação, além
dos desafios da implementação contínua da inteligência artificial no processo educacional.
914
2. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
O desenho do estudo se perfaz como uma revisão da literatura, realizada entre os
meses de outubro e dezembro de 2023, com buscas realizadas nas bases de dados Web of
Science e Scielo. Para tanto, foram reunidas pesquisas dos últimos sobre a interação entre a
inteligência artificial e as repercussões sobre o processo educacional.
Adicionalmente, uma estrutura conceitual foi elaborada para examinar como a
inteligência artificial impacta as atividades de ensino e aprendizagem, levando em conta os
desafios e oportunidades criadas pelo emprego da inteligência artificial no contexto da
educação. Foram aplicados filtros com base em critérios de inclusão, como idiomas (inglês,
português e espanhol) e a presença de descritores no título. Quanto aos critérios de exclusão,
foram eliminadas publicações que não estavam relacionadas ao tema, artigos duplicados em
diferentes bases de dados e aqueles indexados há mais de dez anos.
A busca sistemática da literatura identificou 123 publicações potencialmente
elegíveis, das quais 37 relatando que trataram da relação entre a Educação e as inovações
tecnológicas atenderam aos critérios de elegibilidade. Títulos e resumos foram selecionados
quanto aos critérios de inclusão e exclusão. Os artigos selecionados foram então revisados
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em texto completo e aqueles que não atenderam aos critérios de elegibilidade, foram
excluídos.
3. DESENVOLVIMENTO
3.1. A INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL
A crescente autonomia das máquinas levantou a questão de saber se o ser humano é
o único pensante ou se, em algum momento, as máquinas poderiam desempenhar esse papel
em seu lugar. Construir máquinas para automação do que hoje chamamos de inteligência
artificial (IA) é uma ideia que já existe há muito tempo. O que hoje considera-se ser o
modelo computacional moderno para o raciocínio inteligente, foi apresentado por Alan
Turing3, em 1937, um modelo de máquina que é a base da ciência da computação e a ideia de
usar computadores para resolver problemas complexos (Humble; Mozelius, 2022).
Quando se fala em inteligência artificial, há uma consideração que a conceitua como
a habilidade de um computador em simular funções cognitivas humanas, tais como
pensamento, aprendizado, percepção e raciocínio. A IA pode ser categorizada em duas
formas: IA estreita e IA geral. A IA é uma tecnologia que capacita máquinas a aprender e
executar tarefas que normalmente demandariam inteligência humana, como 915
reconhecimento de fala, análise de dados, tomada de decisões e até mesmo criação de
conteúdo (Pereira, 2023).
A Inteligência Artificial passou por uma significativa evolução ao longo dos anos de
sua existência. Ao invés de ser atribuída a uma única abordagem disciplinar, ela demonstra
sua multidisciplinaridade, com atualmente mais de cinco abordagens diferentes para
compreendê-la e a capacidade de combiná-las em um único percurso (Vicari, 2021).
A IA utiliza algoritmos e modelos estatísticos para aprender e aprimorar seu
desempenho com o passar do tempo. Por outro lado, a IA geral se refere à capacidade de um
computador em imitar a inteligência humana em diversas áreas (Costa; Coelho, 2019).
Considerando a definição das funções cognitivas e semânticas humanas e as
relacionando com a capacidade das máquinas, Sanvito (1995) afirma que, em virtude dos
avanços científico-tecnológicos, particularmente na área da informática, existem correntes
científicas que afirmam que a máquina pode pensar e ter, portanto, um comportamento
inteligente. Esta matéria, que está longe de ser pacífica, é uma provocação irresistível ao
3Turing, A. M. On computable numbers, with an application to the Entscheidungsproblem. Proc Lond Math
Soc.; v.1937, n.2, n.1, p.230–65, 1937.
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debate, que poderia ser colocado nos seguintes termos: Homo sapiens versus Machina sapiens
(Sanvito, 1995, p. 36).
3.2 COMO A INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL IMPACTA AS ATIVIDADES DE
ENSINO E APRENDIZAGEM
A tecnologia como referência dos saberes escolares tem se mostrado como uma
necessidade no cenário atual (Públio Júnior, 2018). As tecnologias digitais, especificamente
as inteligências artificiais, oferecem uma oportunidade muito favorável para a Educação
(Akgun; Greenhow, 2021).
As iniciativas no campo da educação ou da alfabetização tecnológica ainda têm forte
tendência para as ciências e a tecnologia permanece sub-representada (Sousa; Miota;
Carvalho, 2011). Por outro lado, cada vez percebe-se o reconhecimento da tecnologia como
área produtora de saberes e, por conseguinte, fonte em potencial de ensino (Mendes, 2022).
Nessa direção, investigações no campo da história da tecnologia e/ou de modelos
epistemológicos específicos podem prosperar; além de possíveis inovações didáticas em sala
de aula (Batista, Gouveia; Carmo, 2016). Progresso recente, a expansão da aprendizagem
automática conduziu à geração de conteúdos digitais sofisticados, como a inteligência
916
artificial, capaz de apoiar a educação (Conijn; Kahr; Snijders, 2023).
Com o potencial de promover uma revolução na educação, a IA possibilita uma
personalização mais aprofundada do ensino e um aumento da interação entre professores e
alunos. Diante do atual cenário de avanços tecnológicos, ressalta-se que os educadores
estejam receptivos a essas inovadoras oportunidades e sejam proficientes na integração
eficaz em suas práticas pedagógicas. Além disso, é imperativo que os estudantes sejam
instruídos sobre o uso responsável e crítico da tecnologia, capacitando-os a desenvolver
habilidades digitais essenciais para o mundo contemporâneo (Pereira, 2023).
O impacto desses modelos de IA, com notáveis possibilidades de uso no setor
educacional, estabeleceu, como consequência, uma gama de dilemas entre os educadores.
Assim, o avanço na tecnologia de inteligência artificial suscita um debate sobre a necessidade
de reformulação das normas educacionais vigentes (Mondal; Das; Vrana, 2023).
A discussão sobre o emprego e o papel dos educadores ganha destaque quando Gillani
et al. (2023) abordaram o impacto da Inteligência Artificial na educação, os quais
descreveram as aplicações de IA, como análise de aprendizagem e sistemas de aprendizagem
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adaptativos, comunicações automatizadas com alunos, sistemas de alerta precoce e avaliação
automatizada de redação.
Os autores defenderam que a tecnologia pode auxiliar os educadores a desenvolver a
alfabetização em torno das capacidades e dos riscos desses sistemas, fornecendo uma
introdução acessível ao aprendizado de máquina e ao aprendizado profundo, bem como à IA
baseada em regras. Adicionalmente, Gillani et al. (2023) apresentam uma visão cautelosa,
apelando ao escrutínio dos preconceitos em tais sistemas e à distribuição desigual de riscos
e benefícios.
A literatura científica sugere que a tecnologia de IA possui o potencial para servir
como um ativo significativo na educação, ocupando vários papéis que enriquecem tanto a
aprendizagem como as experiências pedagógicas (Hassan; Silva, 2023; Topsakal; Topsakal,
2023).
Entretanto, educadores frequentemente expressam preocupação sobre o plágio e a
origem das informações. Quando os estudantes dependem exclusivamente de bancos de
dados, como o Google, o ChatGPT segue uma trajetória semelhante, mas com
aprimoramentos, uma vez que a Inteligência Artificial pode interligar conteúdos,
possibilitando a exploração desse recurso para contornar o sistema educacional e alterar a
917
forma de avaliação (Grassini, 2023).
Já Rudolph et al. (2023) mostraram em uma revisão da literatura, o estado da
inteligência artificial na educação e, assim, forneceram uma visão prática das implicações
do ChatGPT para o ensino superior. Eles explicaram a natureza estatística de grandes
modelos de linguagem ao contar a história do OpenAI e suas tentativas de mitigar
preconceitos e riscos no desenvolvimento do ChatGPT. Os autores ainda listaram desafios
e oportunidades que culminam em um conjunto de recomendações que enfatizam políticas
explícitas, bem como a expansão da educação em literacia digital para incluir a IA.
Embora, o uso do ChatGPT na educação apresente desafios relacionados à sua
precisão e confiabilidade, a problemática complexa do plágio entre estudantes tem ganhado
uma relevância considerável nas instituições de ensino devido à disseminação das
ferramentas de redação com inteligência artificial. O uso inadequado e desenfreado de
propriedade intelectual sem a devida citação suscita questões éticas e mina a integridade
acadêmica do processo educacional (Grassini, 2023).
Como contramedida, as aplicações de detecção de plágio regularmente identificam
conteúdo plagiado em trabalhos submetidos pelos alunos. Esses programas de software
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empregam uma variedade de métodos, que vão desde a comparação de semelhanças até a
análise avançada de padrões linguísticos, a fim de identificar material plagiado, enquanto
isso, muitos educadores defendem soluções através da adoção de avaliações escritas a mão
(Sallam, 2023).
3.3 OPORTUNIDADES CRIADAS PELO EMPREGO DA INTELIGÊNCIA
ARTIFICIAL NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO
As tendências recentes na automatização do processo pedagógico e de aprendizagem
exacerbam a influência que a inteligência artificial exerce, oportunizando a introdução de
abordagens inovadoras que capacitam os indivíduos na aquisição de conhecimento e
desenvolvimento de competências em todas as etapas de sua trajetória educacional
(Chaudhry; Kazim, 2022).
Dentre os ativos empregados nesse cenário estão: a personalização da experiência de
aprendizagem, acesso a recursos educacionais abundantes, feedback imediato com Chatbots,
aprendizagem adaptativa, apoio à tomada de decisão, aprendizado interativo e o suporte à
diversidade de habilidades. Tais intervenções podem servir como modelos para ajudar a
enquadrar as discussões sobre políticas educacionais inteligentes para “uma era de IA
918
inclusiva” (Alafnan et al., 2023).
Uma importante tendência impulsionada por estas tecnologias é a personalização na
aprendizagem em maior grau, embora não seja um evento que começou com a tecnologia
informatizada, com o aumento da escolaridade e do ensino sistematizados e padronizados
há cem anos, cresceu a consciência de que as necessidades de aprendizagem de muitos alunos
não eram satisfeitas por um currículo padrão. Desse modo, o emprego das tecnologias
educacionais forneceu o gerenciamento de demandas para personalizar a aprendizagem,
identificando o grau de domínio de cada aluno e proporcionando-lhes atividades de
aprendizagem apropriadas de acordo com as suas necessidades (Baker, 2021).
Nesse contexto, Scott (2022) apontou como o uso da IA pode auxiliar os
educadores a enquadrar as discussões sobre como os alunos devem construir conhecimento
e que conhecimento ainda é relevante em contextos onde a assistência da IA é quase
onipresente. A sua discussão amplia-se no questionamento de como as redes neurais
profundas podem representar o conhecimento do domínio de novas maneiras, como visto
nos inesperados recursos de codificação oferecidos pelo modelo de linguagem GPT-3 da
OpenAI, que permitiu que pessoas com menos conhecimento técnico codificassem.
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Dentro da mesma linha, Hwang e Chen (2023) apontaram como bem sucedida a
potencial incorporação de IA generativa na educação. Em seus relatos, os autores
descreveram uma variedade de funções que um modelo de linguagem como o ChatGPT pode
desempenhar, alcançando de aluno a tutor, de colega, especialista em domínio e
administrador. Eles consideram, por exemplo, que os educadores podem designar alunos
para “ensinar” ChatGPT sobre um assunto.
Além disso, Hwang e Chen forneceram exemplos de transcrições de sessões do
ChatGPT para ilustrar suas sugestões. Eles compartilharam técnicas de estímulo para ajudar
os educadores a projetar melhor estratégias de ensino baseadas em IA. Ao mesmo tempo, os
pesquisadores enfatizam sobre a razoabilidade no uso deste recurso tecnológico;
incentivaram, inclusive, que os educadores orientem seus alunos a usá-la de forma crítica e
a refletir sobre suas interações com a IA. Hwang e Chen não abordaram preocupações sobre
preconceito, imprecisão ou fabricação, mas estimulam o desenvolvimento de mais pesquisas
sobre as oportunidades que o impacto da integração da IA sobre os resultados de
aprendizagem (Hwang; Chen, 2023).
Nesta perspectiva, Gocen e Aydemir (2019) discutiram que a inteligência artificial
pode auxiliar o professor em termos de educação individualizada, funcionando como
919
assistentes. Como justificativa, eles argumentaram que os professores passam muito tempo
em tarefas rotineiras e outras tarefas administrativas, como repetir frequentemente,
responder perguntas sobre muitos tópicos, mas em sala de aula apoiados pela inteligência
artificial, assim, reduzirão o tempo gasto em procedimentos de rotina, o que ajudará os
professores a concentrarem-se na orientação dos alunos e na comunicação individual.
Ao abordar a necessidade de estabelecer um entendimento mútuo entre a área da
educação e os avanços no campo da Inteligência Artificial, Tao; Diaz e Guerra (2021)
destacaram que esse processo deve iniciar com o reconhecimento compartilhado das
possibilidades, seguido pela identificação dos elementos que necessitam de fortalecimento
para aprimorar a relação entre ambos, assim como a conscientização dos potenciais riscos
que podem afetá-los. Os autores discutem que isso culminaria na exploração das capacidades
que devem convergir em prol do bem-estar abrangente, da qualidade de vida das pessoas e
de seus ambientes. Esse entendimento mútuo poderia, então, resultar em benefícios
recíprocos, com os sistemas de IA contribuindo para a melhoria da educação e das
competências computacionais, fortalecendo, assim, o desenvolvimento de inovações na área
de IA.
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Por fim, considera-se que a integração entre inteligência artificial e educação articula
práticas e potencialidades, para fornecer meios para o desenvolvimento de capacidade
mental elástica e criativa a favor da sociedade, para a qual devem ser integradas novas
literacias. Defende-se, ainda, que o objetivo da educação com a IA deve ser o bem-estar
integral do ser humano, um processo revolucionário na vida quotidiana dos atores
educativos que apoiam os seus objetivos e práticas integrando-se ao ser humano, buscar seu
crescimento e dignificar suas dimensões (Baker, 2021).
3.4 DESAFIOS DO EMPREGO DA INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL NO CONTEXTO
DA EDUCAÇÃO
Apesar de todos os seus benefícios, a utilização da IA na educação também levanta
questões éticas e práticas significativas. Ao considerar como os educadores encaram a
integridade acadêmica e os textos gerados por IA podem se basear em discussões paralelas
sobre a autenticidade e a rotulagem do conteúdo da IA noutros contextos sociais, Helmus
(2022) apontou que as consequências do emprego da IA para os sistemas educacionais e os
indivíduos, podem e têm sido usados para promover a desinformação. Além disso, Helmus
listou as maneiras de identificar deepfakes e autenticar a procedência de vídeos e imagens, o
920
autor, ainda, defendeu ações regulatórias, ferramentas para o escrutínio jornalístico e
esforços generalizados para promover a alfabetização mediática, além de informar as
discussões sobre autenticidade em contextos educacionais.
Já Brynjolfsson (2022) argumentou que quando se pensa na inteligência artificial
como objetivo de substituir a inteligência humana, perde-se a oportunidade de concentração
na forma como ela pode complementar e ampliar as capacidades humanas. No seu
manuscrito, Brynjolfsson orientou os educadores para o aumento da IA como uma estrutura
para pensar sobre suas aplicações que auxiliam no aprendizado e no ensino; assim como,
defendeu a criação de incentivos para que a IA apoie e amplie o que os professores fazem,
em vez de substituí-los, além do estímulo de alunos a usar a IA para ampliar o seu
pensamento e aprendizagem, ao invés de emprega-la para comprometer sua aprendizagem.
Entende-se que a compreensão dos alunos e professores sobre os riscos e impactos
dos grandes modelos linguísticos é fundamental para a alfabetização em IA e a participação
cívica em torno da política de IA, nesse sentido, Bender et al. (2021) detalharam os impactos
adversos documentados e prováveis do atual modo de desenvolvimento não transparente e
com uso intensivo de dados e recursos desses modelos. Os autores enfatizaram as formas
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como estes custos serão provavelmente suportados de forma desproporcional pelos grupos
marginalizados. Eles defenderam a transparência em torno do uso e custo de energia desses
modelos, bem como transparência em torno dos dados usados para treiná-los.
Bender et al. (2021) continuaram argumentando que a participação inclusiva no
desenvolvimento pode encorajar caminhos de desenvolvimento alternativos que consomem
menos recursos. E desenvolvem suas hipóteses defendendo que aplicações benéficas para
grupos marginalizados, tais como sistemas melhorados de reconhecimento automático de
voz, devem ser acompanhadas de planos para mitigar os danos.
Destacando a discussão sobre os desafios da inteligência artificial, Hasselberger
(2021) alertou que, ao superestimar a capacidade da IA de imitar a inteligência humana,
desvaloriza-se o humano e negligenciam-se as capacidades humanas que são essenciais para
tomada de decisão, compreensão e raciocínio da vida cotidiana. Hasselberger forneceu
exemplos de raciocínio acadêmico e de bom senso cotidiano que continuam fora do alcance
da inteligência artificial. Ele fornece uma visão histórica dos debates em torno dos limites
da inteligência artificial e suas implicações para a compreensão da inteligência humana.
Destarte, o desenvolvimento das capacidades cognitivas humanas; a compreensão da própria
inteligência está em constante mudança e pode ser comprometida pelas suas interações com
921
os sistemas de inteligência artificial.
Na perspectiva de Baker (2021) encara como um desafio o desenvolvimento de
sistemas de IA com maior conhecimento das práticas humanas e educativas orientadas ao
desenvolvimento integral, que vá além da informação, coleta e análise de dados. Além disso,
o autor destaca que os atores educacionais repensem algumas de suas teorias e práticas
tímidas e ancoradas no passado com o apelo à inovação e reforcem competências, as quais
não podem ser substituídas por máquinas para tirar melhor partido do desenvolvimento da
IA.
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Há uma demanda premente para adaptar práticas educacionais e protocolos
institucionais para gerenciar as questões trazidas à tona pela proliferação de conteúdo gerado
por Inteligência Artificial. Garantir um processo de aprendizagem eficiente e contínuo é
uma estratégia que deve ser empregada para o sucesso das atividades pedagógicas e
desenvolvimento dos educandos.
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Considera-se que desafios em torno do uso dos recursos tecnológicos aumentem
ainda mais à medida que os avanços na tecnologia de inteligência artificial aceleram a um
ritmo sem precedentes. À medida que a inteligência artificial continua a evoluir e a
melhorar, as capacidades dos modelos da próxima geração provavelmente aumentarão de
forma correspondente.
Paralelamente, deve haver uma sofisticação emergente dos modelos educacionais,
exigindo o desenvolvimento de ferramentas para potencializar uma política educativa mais
abrangente e eficiente. Aliado a isso, sublinha-se a importância de cultivar a honestidade
acadêmica e de reforçar o valor do trabalho original em ambientes educativos.
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