Plano de Desenvolvimento

Individual - PDI

AVALIAÇÃO EDUCACIONAL DO ALUNO

RELATÓRIO CIRCUNSTANCIADO

[Link]
 Avaliação Educacional Diagnóstica

 Tem por finalidade conhecer o nível de competência curricular

do aluno, ou seja, o nível de aprendizagem alcançado nas
diversas áreas do currículo, seu estilo de aprendizagem, seus
interesses e suas motivações, assim como o grau de ajuda e os
recursos de que precisa para progredir em sua aprendizagem.
 No caso de aluno(a) com algum tipo de necessidade
educacional especial é importante conhecer algumas
características de suas necessidades possíveis de influir em
seu desenvolvimento e em seu processo de aprendizagem, a
fim de identificar a ajuda e os recursos de que precisam.
 Vale lembrar, no entanto, que as dificuldades de aprendizagem
dos alunos(as) em geral não derivam exclusivamente de
condições internas, mas dependem de múltiplos fatores: de
suas experiências educacionais, pessoais e familiares e,
especialmente, do tipo de resposta educacional que lhe é
oferecida. Neste sentido, a avaliação deve ser ampla e
equilibrada, considerando tanto as potencialidades e aptidões
do aluno(a) quanto suas dificuldades.

[Link]
 Avaliação Educacional Diagnóstica

 Trata-se de identificar os fatores que facilitam ou

limitam o processo de aprendizagem e de participação
dos alunos(as). Alguns aspectos a considerar são os
seguintes:

1. Aspectos físicos e ambientais: acessibilidade,

iluminação, nível de ruído, distribuição de espaço, etc.
2. Ambiente da sala de aula ou aspectos interativos:
atitudes e expectativas dos docentes, relações
professor(a)e(a)s/aluno(a)s, relações entre os alunos etc;
e
3. Prática pedagógica: estratégias metodológicas,
programação, procedimentos de avaliação, tipos de
apoio etc.

[Link]
 Avaliação Educacional Diagnóstica

 Procedimentos da avaliação

1. Observação do processo: atuação ou execução – para

analisar e valorar certas situações educacionais no âmbito
da sala de aula, de que modo influem no processo de
aprendizagem dos aluno(a)s e proceder a um
acompanhamento e a um controle sistemático deste. Esta
informação é de vital importância para retroalimentar o
processo de ensinar e tomar decisões orientadas para a
melhoria do planejamento e da atividade educacional, no
que relaciona a metas, conteúdos, estratégias,
necessidades de apoio, adequações, recursos etc.
2. Observação de produto ou resultados: quando o propósito
da observação é proceder a uma qualificação da atuação
do aluno(a). Nesses casos, a observação deverá ser
“controlada”. Tal controle tornará possível uma maior
objetividade.
[Link]
 Avaliação Educacional Diagnóstica

 Técnicas e recursos que facilitam o controle dos processos de

aprendizagem dos aluno(a)s:

1. Registro de Episódios: anotação dos fatos, episódios ou incidentes mais

significativos ou relevantes na conduta e desempenho dos aluno(a)s.
Normalmente, esta técnica é utilizada em casos específicos de
aluno(a0s ou grupos de aluno(a)s que evidenciam dificuldades em
termos de comportamento ou de interação.
2. Diário do Professor: registro escrito das observações informais feitas
pelo professo(a) sobre o impacto das estratégias aplicadas a aluno(a)s
ou a grupos de aluno(a)s: sentimentos ou percepções próprias ou
expressadas pelos aluno(a)s em face de determinadas propostas,
situações ou atitudes.
3. Registro de Observação: é um modelo que permite registrar em relação
aos objetivos estabelecidos, a partir de uma série de indicadores,
possível de observar durante as atividades da sala de aula.

[Link]
 Avaliação Educacional Diagnóstica

1. Lista de verificação: é uma relação de dados sobre tipos de conduta

ou de características, habilidades, avanços obtidos na
aprendizagem, aspectos observados pelo(a) professor(a) com base
na relação presença/ausência. É recomendável que incluam
observações que permitam registrar aspectos qualitativos do
desempenho. É utilizada com freqüência, para registrar
sistematicamente traços de conduta, cumprimento de tarefas e
progresso obtido na aprendizagem.
2. Análise dos trabalhos e das produções do aluno(a): esta análise
proporciona informações sobre as produções dos aluno(a)s, seus
erros mais freqüentes e sobre a maneira como organizam o
trabalho, seus hábitos, bem como sua evolução ao longo do curso. É
uma boa maneira de determinar a distância da criança em relação
a seu grupo e como é o tipo de trabalho que se desenvolve na sala
de aula, bem como o tipo de tarefa que realizam com maior
freqüência, quais não realizam nunca e como o(a) professor(a)
avalia as tarefas dos aluno(a)s.
[Link]
 Avaliação Educacional Diagnóstica
 O que deve conter na avaliação educacional diagnóstica?

1. Conduta do aluno diante da avaliação

2. Desenvolvimento cognitivo e psicolingüístico
3. Desenvolvimento psicomotor
4. Desenvolvimento emocional
5. Desenvolvimento social
6. Estilo de aprendizagem
7. Avaliação dos conteúdos (português, matemática, história,
geografia,ciências)
8. Contexto sócio-familiar
9. Análise do contexto da sala de aula
[Link]álise do contexto escolar

Os dados de referência podem ser encontrados no Caderno Saberes e

Práticas da inclusão: Avaliação para identificação das necessidades
educacionais especiais, MEC/Brasília/2005.

[Link]
 Plano de Desenvolvimento Individual do
Aluno

Apresenta o percurso estratégico e avaliatório de

forma processual e descritiva do aluno
Constitui-se em um aporte instrumental importante
para a regulação da aprendizagem do aluno, por
eles mesmos e pelos docentes, bem como para a
avaliação da intervenção pedagógica em seus
múltiplos aspectos.
A dinâmica e a lógica do plano de desenvolvimento
individual do aluno funda-se na perspectiva do
exercício contínuo do planejamento político-
pedagógico.

[Link]
 Plano de Desenvolvimento Individual do
Aluno

 Parte da premissa de que os processos de aprendizagem

dos saberes sociais e culturais, no interior da escola, não
podem e não acontecem ao acaso, nem, tão pouco,
prescindem da mediação, da ação planejada e sistemática e
da orientação pedagógica tangenciadas pelas intenções
educativas presentes na proposta curricular da escola.
 Encerra processos de planejamento e avaliação que não
diferem daqueles necessários à atividade pedagógica, à
aprendizagem e ao desenvolvimento de todos os alunos, não
só daqueles que apresentam necessidades educacionais
especiais.
 Embora seja um plano individual, não pode ser realizado fora
dos contextos das trocas sociais nas salas de aula, na
escola, na família e na comunidade.

[Link]
 Plano de Desenvolvimento Individual do
Aluno

 Não se resume ao processo avaliatório, mas articula-se

intimamente com o projeto político-pedagógico da escola

 Não dispensa:
1. A proposta curricular prevista no projeto político-pedagógico;
2. O relatório circunstanciado emitido por outros profissionais que
atendem o aluno;
3. A avaliação educacional diagnóstica inicial do aluno;
4. O planejamento curricular;
5. As estratégias de avaliação dos conhecimentos e capacidades
trabalhadas no processo de ensino e aprendizagem da turma e do
aluno;
6. O uso dos diversos instrumentos de avaliação;
7. avaliação constante de seu processo e resultados.

[Link]
Quem elabora e como organizar o PDI?

 O PDI é um recurso que os professores e demais

profissionais da escola podem utilizar, pois oferece a
base para planejar as estratégias e ações que
contribuirão com o aluno a ter acesso ao currículo.
 O processo de planejamento do PDI requer que as
pessoas responsáveis pela educação do aluno se
envolvam em duas atividades:
1. Reuniões durante as quais os pais e a equipe
pedagógica da escola juntos discutem e organizem o
programa educacional do aluno.
2. Preenchimento do PDI (a escola deve organizar o seu
modelo a partir das orientações contidas no “Caderno
de Textos para Formação de Professores da rede
Pública de Ensino de Minas Gerais/projeto
Incluir/2006)

[Link]
Quem elabora e como organizar o PDI?
 O PDI é um meio de comunicação, que possibilita aos pais e ao pessoal
da escola determinarem, conjuntamente, como parceiros iguais, as
necessidades dos alunos, os serviços que lhes serão providos para
atender àquelas necessidades e os resultados esperados.
 Propicia uma oportunidade para resolver as diferenças que possam
existir entre os pais do aluno e a escola.
 Acolhe por escrito o compromisso de prover os recursos necessários que
asseguram para o aluno o recebimento dos serviços especia.
 É um instrumento de gestão que assegura aos alunos os serviços de
atendimento educacional especializado que necessitarem.
 É um documento de monitoramento utilizado por pessoas autorizadas
de vários órgãos governamentais para determinar se os alunos estão
recebendo educação pública, adequada e gratuita, a respeito da qual os
pais e a escola concordaram.
 Serve como um dispositivo de avaliação para determinar a extensão dos
progresso dos alunos em direção aos resultados projetados.
 O PDI deve ser disponibilizado pela escola a todos os alunos com
necessidades educacionais e com necessidades educacionais especiais a
fim de garantir o sucesso deles no mesmo espaço escolar em que os
demais alunos estejam estudando.

[Link]
 Etapas e ações para o processo de
desenvolvimento do PDI

 Preparação para o PDI

1. Coleta de informações existentes sobre o aluno
2. Revisão das informações existentes sobre o aluno
3. Explicação aos pais sobre a importância do PDI para o seu filho.
4. Reunião dos PDIs, se o aluno já os teve em anos anteriores.
 Realização da reunião do PDI
1. Leitura e discussão do material levantado
2. Discussão e preenchimento dos itens do PDI (seguindo o modelo
adotado pela escola)
 Providências posteriores à reunião do PDI
1. Distribuição do PDI preenchido aos setores designados para executá-lo.
2. Execução das atividades indicadas no PDI
3. Monitoramento dessa execução
4. Reunião da equipe pedagógica para corrigir rumos à medida das
necessidades.
5. Comunicação com os pais sobres essas correções de rumo
6. Decisão sobre a transição do aluno para outro ano de escolaridade ou
níveis escolares ou para a educação profissional e/ou para o mercado de
trabalho.
[Link]
 O processo de revisão do PDI

 O processo de revisão do PDI tem o objetivo de atender às

novas circunstâncias que poderão surgir. Tem as seguintes
etapas:

1. Avaliação da equipe sobre o PDI originalmente preenchido

2. Negociação dentro da equipe para concluir divergências
3. Negociação e recomendações ao aluno, a família e a equipe
escolar
4. Confirmação das decisões sobre o aluno: equilíbrio entre as
atividades projetadas, adequação à idade, melhoria da imagem
e da participação social, aumento das competências.
5. Revisão, implementação e monitoramento trimestral ou no
tempo estimado pelo PDI.
6. Considerações aos desejos e preferências do aluno e da família.

[Link]
 O processo de revisão do PDI

 Deve-se levar em conta as seguintes questões na

revisão do PDI

1. As atividades de aprendizagem indicadas para a gestão

pessoal, o lazer e o trabalho estão em equilíbrio?
2. As atividades de aprendizagem estão levando em
consideração os desejos e preferências do aluno e da
família?
3. As atividades de aprendizagem aumentarão as
competências do aluno?
4. As atividades de aprendizagem promoverão a melhoria
da imagem e da participação do aluno na sociedade?
5. As atividades de aprendizagem levarão o aluno a
resultados significativos para ele?
6. O aluno está utilizando o que está aprendendo?

[Link]
 Sugestão: documento do PDI

Cabeçalho

Nome da Escola: Código da Escola:______________

Ato autorizativo: ______________
Município: Responsáveis pelo preenchimento
UF: (nome e função):
Nome do Aluno: Data de Nascimento: ___/___/___
Ano de Escolaridade:
Responsáveis pelo aluno:

Necessidade Educacionais Especiais apresentadas decorrentes da

Deficiência ou do Transtorno Global do Desenvolvimento: Não consegue
ler textos só com palavras, possui baixa autonomia (dependente dos
adultos), disposição espacial das carteiras na sala de aula e localização
dos alunos com dificuldades de aprendizagem.

[Link]
 Sugestão: documento do PDI

 As necessidades educacionais especiais levantadas pela avaliação

educacional diagnóstica e em outros documentos conseguidos devem
ser transformadas em objetivos.

Objetivos
01 Desenvolver a habilidade de leitura de textos com palavras, ou
seja, alfabetizar o aluno Roberto Martins.
02 Promover a auto-estima e a autonomia do aluno
03 Organizar o espaço de sala de aula, promovendo a melhoria da
relação dos alunos e a aprendizagem dos mesmos.
04
05
06
07
08
[Link]
 Sugestão: documento do PDI

Questões Conceituais
Objetivo(s) NEE(s) Estratégias de Responsáve Temp Temp
intervenção l (eis) o de o de
início revisã
o
Desenvolver a Alfabetização Trabalhar com um método de Professora da Início Final do
habilidade de alfabetização que possibilite uma ação sala de aula e 2ºB. 3º B
leitura mais concreta da criança. (método professora
global) recuperadora ,
no contraturno.
Final do
Orientar a família na execução das Supervisora e Início 2º 3ºB
atividades do “para casa”, pois serão família B
diversificadas.
Final do
Realizar mobilidade escolar, trabalhos Supervisora e 3°B
em grupo cooperativo em sala de aula professora Início 2º
B Final do
Participar do projeto “Tempo Integral” Professora, ano
com o objetivo de trabalhar habilidades e Supervisora e
competências para a leitura e demais família Início 2º
dificuldades. S

[Link]
 Sugestão: documento do PDI

Questões Atitudinais
Objetivo(s) NEE(s) Estratégias de Responsáve Tempo Temp
intervenção l (eis) de o de
início revisã
o
Promover a auto- Auto- Organizar e executar projetos que encoraje Supervisora e 2º S Final do
estima e estima e a auto-avaliação do progresso individual. professora ano
autonomia autonomia
Desencorajar a comparação de resultados Todos os 2ºB Final do
entre os alunos através de orientações, envolvidos com o ano
conversas espontâneas e projetos que aluno
visam dinâmicas com os alunos.

Orientar a família a montar um quadro de 2º B Final do

crescimento (monitoramento do Supervisora e 3ºB
desenvolvimento). família

Desenvolver um trabalho com a família 3°B Final do

para modificar padrões disfuncionais de Supervisora e ano
interação. família

[Link]
 Sugestão: documento do PDI

Questões Procedimentais
Objetivo(s) NEE(S Estratégias de Responsáve Tempo Tempo
) intervenção l (eis) de de
início revisão
Organizar o Espaço da Organizar o espaço em duplas Professora da Primeiro
espaço da sala sala de sala de aula dia de
de aula aula aula após
a decisão

Organizar as duplas de forma Professora da Primeiro

dinâmica e que possibilite a todos sala de aula dia de
os alunos estarem com todos, aula após
facilitando a relação e o a decisão
estabelecimento de amizades.

Professora da 2°B Final do 3°B

No recreio realizar atividades sala de aula e
elaboradas para envolver o aluno e professores
facilitar a relação dele com os demais responsáveis
alunos. pelo recreio.

[Link]
 Avaliação Educacional do Aluno
Relatório Circunstanciado

 O Relatório Circunstanciado é preenchido a partir do Plano de

Desenvolvimento Individual do Aluno e quando for decidido
encaminhá-lo para o Atendimento Educacional Especializado.
 O Relatório Circunstanciado diz respeito a todas as circunstancias
condicionantes do desenvolvimento (orgânico, psíquico e social), da
aprendizagem, do relacionamento intra e interpessoal, das questões
relativas à comunicação e à afetividade dos alunos avaliados, em
todos os âmbitos das práticas sociais dos atendimentos e das
atividades em que esses alunos estiverem envolvidos. É importante
que as informações prestadas, mediante o relatório circunstanciado,
primem pela fidedignidade das fontes e dos conteúdos aduzidos.
 De acordo com a Resolução 451, de 27 de maio de 2003 do Conselho
Estadual de Educação, Art. 8° inciso II, a avaliação educacional deve
ser realizada por uma equipe pedagógica composta no mínimo por
professor, supervisor e/ou orientador educacional.
 De acordo com a Secretaria do Estado de Educação, o Relatório
Circunstanciado deve ser preenchido a partir da observação do
professor e da busca de informações na pasta do aluno, com os
vários profissionais e com a família. É fundamental que sejam
registradas as fontes das informações.

[Link]
 Solicitação do Atendimento Educacional
Especializado - AEE

 Anualmente, para a organização e solicitação de AEE, devem ser

observados os seguintes passos:
1. A escola apresenta a demanda preenchendo a avaliação
educacional do aluno. Esta avaliação apontará a necessidade
educacional especial a ser atendida e deve de ser digitada no
programa de cadastramento do AEE (não há mais a necessidade
do Formulário VI);
2. A SER/SAI, mediante as avaliações apresentadas pelas escolas,
indicará, conforme critérios de infra-estrutura e condições de
acessibilidade, a escola que oferecerá o AEE.
3. Escola e SRE serão responsáveis pela organização do AEE,
observados os parâmetros descritos na Orientação normativa;
4. A escola deverá aguardar a autorização da DESP para iniciar a
oferta do atendimento.

[Link]
 Relatório Circunstanciado preenchido a partir do
caso Roberto Martins

I – Identificação do Aluno

Nome do Aluno: Roberto Martins Data de Nascimento: 06/06/2001

Ano de Escolaridade: 2° ano do Ciclo de Alfabetização do Ensino

Fundamental

Nome da escola: Código da Escola:

Endereço: Bairro/Telefone:

Profissionais responsáveis pelo preenchimento (nome e função):

[Link]
 Relatório Circunstanciado

I – Identificação do Aluno (continuação)

2.1 – Com que idade o aluno começou a freqüentar a escola?
Roberto iniciou sua escolaridade aos 6 anos de idade e até o momento
não recebeu atenção especializada.
2.2 – Onde e como foi este percurso até o momento?
Roberto não fez educação infantil iniciando sua escolarização nesta
escola pública e não está progredindo satisfatoriamente em seu
processo educacional. Atualmente apresenta dificuldades de
aprendizagem em várias disciplinas, em especial na área de linguagem
oral e escrita. O aluno já foi retido uma vez no 2º ano do ciclo de
alfabetização por não ter conseguido alcançar os objetivos propostos
para este ano de escolaridade e também como uma forma estratégica
de ajuda ao aluno. Esta retenção foi de comum acordo coma família,
sendo que a retenção deve ser feita apenas no 3° ano do ciclo de
alfabetização.
2.3 – Se houve alguma mudança de escola citar o motivo.
Não houve mudança de escola. Esta escola é a mais próxima de sua
casa e a família [Link]
sente receber apoio educacional necessário aos
 Relatório Circunstanciado

I – Identificação do Aluno (continuação)

2.4 – Há quanto tempo está na atual escola?

Menos de 1 ano ( ) 1 ano ( ) 2 anos ou mais (X )

2.5 – Há quanto tempo está neste ano de escolaridade?

Menos d e1 ano ( ) 1 ano ( ) 2 anos ou mais ( X)

2.6 – Há quanto tempo freqüenta o atendimento educacional
especializado?

Nunca freqüentou? (X) Menos de 1 ano ( ) 1 ano ( ) 2 anos ou mais

()
2. 7 – Há algum diagnóstico clínico?

Sim ( ) Não ( X ) Qual? _____________________________

[Link]
 Relatório Circunstanciado

I – Identificação do Aluno (Continuação)

2.8 – Qual o profissional que atesta o Diagnóstico? (Deverá ser listado

o(s) profissional(is). ____________________________________________________

2.9 – O aluno faz uso de algum medicamento?

Sim ( ) Não ( ) Qual? ____________________________________

2.10 –Como a escola obteve estas informações?

Família ( ) Médico ( ) Psicólogo ( ) Outros ( )

2.11 – Atualmente, o aluno tem algum acompanhamento clínico?
Sim ( ) Não ( ) Quais? ____________________________________
Há quanto tempo? Menos de 1 ano ( ) 1 ano ( ) 2 anos ou mais ( )
Nunca teve ( X)

[Link]
 Relatório Circunstanciado

I - identificação do Aluno (continuação)

2.12 – informações da família sobre o processo de desenvolvimento do
aluno.

O pai, de 32anos, concluiu o ensino fundamental. Trabalha como

balconista em uma loja, voltando para sua casa às nove horas da noite.
A mãe, 28amnos, faz os trabalhos domésticos e não conseguiu concluir
o Ensino Fundamental. Roberto é o segundo de quatro irmãos. Os pais
o superprotegem, permitindo-lhe fazer o que quer, desde que não se
trate de algo perigoso. Dizem que Roberto e um menino bom e
obediente e apresentou um ligeiro atraso no desenvolvimento de sua
locomoção (16-17 meses), no controle do esfincter (4 anos) e da fala (3
anos). A mãe comenta que ele se dá bem com suas irmãs. Na opinião
da mãe, o menino não tem dificuldades para relacionar-se com outras
crianças, embora seja mais lento e desajeitado nas brincadeiras. Tem
pouca autonomia pessoal nas atividades da vida diária. A mãe sempre
veste e lhe dá as refeições. Roberto assiste muita televisão, agradando-
lhe, sobretudo, desenhos animados e anúncios. A mãe diz que a família
[Link]
está consciente das dificuldades apresentadas por seu filho e que,
 Relatório Circunstanciado

Habilidades Conhecimento Dificuldade Intervenção

Acadêmicas pedagógica
Língua Portuguesa Lê de forma direta: quando os Não consegue ler textos só A professora de reforço
textos estão acompanhados de com palavras pedagógico trabalhou com um
imagens, é facilitada sua . método de alfabetização que
compreensão. possibilitasse uma ação mais
concreta da criança. (método
global)
Compreende que os sinais
A família foi orientada, por 6
impressos correspondem
meses, na execução das
aos da fala
atividades do “para casa”.
Interpreta o conteúdo de Foi realizada mobilidade
um texto simples, a partir escolar, trabalhos em grupo
da seqüência de imagens cooperativo em sala de aula
ou ilustrações. Participou do projeto “Tempo
Integral” com o objetivo de
trabalhar habilidades e
competências para a leitura e
demais dificuldades.
De forma espontânea Não consegue produzir textos Foi realizado um trabalho com
escreve palavras espontaneamente sem a ajuda o professor recuperador na
conhecidas co sílabas da professora ou dos colegas escrita e produção de textos
diretas espontâneos, buscando sua
autonomia.
Escreve respeitando a direção
Foi realizado um trabalho com
espacial.
a bibliotecária de produção de
textos a partir de imagens e
Mensagem de quatro a cinco
figuras, buscando a autonomia
palavras com a ajuda da
da criança.
[Link]
professora ou de colegas
 Relatório Circunstanciado

Habilidades Observados Conhecimento Dificuldade Intervenção Pedagógica

Cognitivas e metacognitivas Coloca em ordem alguns Apresenta percepção confusa e Foi realizado, no espaço da sala
materiais com base em algum superficial de aula e nos demais espaços
critério que o aluno se encontra, sendo
acompanhado por professores,
Responde de forma mecânica ou trabalhos de reconhecimento de
na base de tentativa e erro diversos objetos.
Foi reforçado a necessidade de
aplicar tempo suficiente na coleta
de dados, encorajando uma
atenção lenta e sistemática na
tarefa.
Foi reforçada a importância da
automonitoração.
Houve trabalhos para o
desenvolvimento de habilidades,
usando mais de uma modalidade.

Compreende e memoriza bem os Dificuldade em explorar situações Estruturou o ambiente da sala de

símbolos visuais de aprendizagem. aula para facilitar a concentração.
Foi permitido a utilização de mais
É capaz de compreender uma modalidade ao responder a
instruções simples e de atender a um estímulo.
várias ordens seguidas em Foi realizado trabalhos para
atividades da vida cotidiana demonstrar a importância de
coletar e analisar todas as
informações disponíveis antes de
executar a tarefa.

[Link]
 Relatório Circunstanciado

Habilidades Observadas Conhecimento Dificuldades Intervenção Pedagógica

Motoras e psicomotoras Melhora na hipertonia muscular Coordenação dinâmica geral e O professor de educação física
Visual -manual desenvolveu atividades que
Se localiza bem no espaço possibilitassem a coordenação
motora e visual-manual.
A professora do projeto do
“Tempo Integral” desenvolveu
atividades de arte e de dança.
A professora da sala de aula
desenvolveu atividades que
possibilitasse recortes, traços,
colagens.
A família foi orientada quanto as
atividades de recreação da
criança e também com a
autonomia de auto cuidado.
Identifica em si mesmo e nos Na utilização do lápis seus traços Foi realizado um trabalho em
outros as partes do corpo são irregulares específico com a coordenação
motora fina, pela professora de
Lida com as noções de tamanho, reforço, com a orientação de um
cor e forma, começa a consolidar especialista na área (psicólogo)
a noção de direita e esquerda A família foi orientada para a
realização de atividades sugeridas
pela professora de reforço em
relação a proposta do profissional
especializado.
A professorada sala de aula
comum realizou diversas
atividades pedagógicas com este
objetivo.

[Link]
 Relatório Circunstanciado

Habilidades observadas Conhecimento Dificuldade Intervenção Pedagógica

Interpessoais/afetivas Reage bem ante alguma mudança Estabelece relações de O professor organizou projetos
de direção e a solicitação de dependência, em especial com os que encorajasse a auto-
adultos, esforçando-se em adultos e sempre requer atenção avaliação do progresso
atender e superar eventuais e aprovação constante. individual.
dificuldades
As pessoas envolvidas com o
Colabora na realização das aluno desencorajou a
tarefas, mas carece de uma comparação de resultados
atenção muito direta e um entre os alunos.
estímulo constante. A família foi orientada a
montar um quadro de
crescimento (monitoramento
do desenvolvimento).
Foi desenvolvido um trabalho
com a família para modificar
padrões disfuncionais de
interação, acompanhado pelo
orientador pedagógico.
Possui baixo nível de Organização do espaço
autonomia, além de falta de escolar em grupo, organizando
iniciativa pra relacionar-se com os grupos de acordo com as
adultos e colegas. características dos alunos,
buscando uma rotatividade
entre todos.
No recreio houve atividades
elaboradas para envolver o
aluno e facilitar a relação dele
com os demais alunos.
[Link]
 Relatório Circunstanciado

Habilidades Observadas Conhecimento Dificuldades Intervenção Pedagógica

Comunicacionais Roberto responde a perguntas Apresenta algumas trocas de Trabalhos realizados na educação
com monossílabos ou frases sons (dislalias) na conversa física relacionados a projeção e a
muito curtas. espontânea e não concorda os topologia.
tempos verbais. Trabalhos realizados de
Responde as instruções claras e psicomotricidade com a
precisas se as exigências se professora de sala de aula.
ajustam a suas possibilidades. Realização de atividades com a
professora de reforço e a família
com noção de tempo e espaço e
de memória auditiva
Quando tem espaços de Tem dificuldade para dar início e Foi encorajado a não assumir que
confiança em pequenos grupos , manter uma conversação, contar todos vão compreender
tende a expressar-se com mais experiências ou situações automaticamente o que disserem,
fluidez. imaginárias, pois utiliza um mas verificar se suas mensagens
vocabulário básico para foram recebidas e
comunicar suas idéias. compreendidas.
Foi trabalhado com projetos que
mostrem que não existem
conseqüências negativas ao se
produzir uma resposta errada.
Realização de projetos que
mostrassem ao aluno a
necessidade de refletir na
ineficiência de respostas por
tentativa e erro e se corrigir
Atividades teatrais no projeto de
“Tempo Integral”

[Link]
 Relatório Circunstanciado

Outras informações

Outras observações importantes: A sala de Roberto tem 40 alunos. É

uma sala pequena. O aluno se senta em uma das primeiras carteiras,
ao lado de outros alunos que também apresentam dificuldades,
próximas á professora, que considera poder controlá-las mais de perto.
Na escola há barreiras arquitetônicas e não existe um espaço
separado para tarefas de apoio, utilizando-se no caso, outros
ambientes, como o gabinete do diretor. A instituição não dispõe de
material educacional suficiente e adequado às necessidades reais de
alunos e professores
Profissional(is) responsável(eis) pelo preenchimento dos dados:

Assinatura e carimbo da escola onde o aluno está matriculado:

[Link]