UNIVERSIDADE LICUNGO
Faculdade de Educação
Alex Horácio Xavier
Importância e Objectivos da Prática Pedagógico para às Escolas e Componentes
Organizacionais.
Quelimane, Outubro de 2024
Alex Horácio Xavier
Importância e Objectivos da Prática Pedagógico para às Escolas e Componentes
Organizacionais.
Trabalho de carácter científico e avaliativo da cadeira de
Práticas Pedagógicas Gerais, entregue à faculdade de
educação da Universidade Licungo para alcançar o nível
de Licenciatura em Química.
Orientado por: Esmeralda.
Quelimane, Outubro de 2024
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Índice
Introdução..........................................................................................................................3
Objectivos da pesquisa......................................................................................................3
Objectivos gerais............................................................................................................3
Objectivos específicos:..................................................................................................3
Metodologia.......................................................................................................................3
Revisão da Litertura..........................................................................................................5
Importância das práticas pedagógicas e suas respectivas áreas.....................................5
Objectivos das práticas pedagógicas..............................................................................6
Conclusão..........................................................................................................................8
Referências bibliográficas.................................................................................................9
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1. Introdução
A Educação Básica abrange um público vasto desde a Educação Infantil, Ensino
Fundamental e Ensino Médio. Vasto em sentido amplo, multicultural, regionalista e em
contextos diferenciados, onde a educação desloca-se em diferentes tendências, modelos,
metodologias e práticas pedagógicas.
As práticas pedagógicas constituem todos os subsídios que os professores utilizam para
realização de suas aulas. Neste sentido, o professor da Educação Básica está adentrando
cada vez mais para o “ser social” ou “representante social”, visto que, muitas são as
insurgências generalistas que raiam nos múltiplos contextos escolares, necessitando a
cada dia da actualização do trabalho docente, ou seja, o “fazer docente” ou “fazer
pedagógico” através da prática.
O desenvolvimento das práticas pedagógicas está directamente ligado à formação inicial
e continuada dos professores, uma vez que um curso de graduação/licenciatura
evidencia as práticas pedagógicas em seu processo de formação, a Educação Básica
reflectirá o fazer pedagógico‟ deste profissional, influenciando na maneira em que este
faz a mediação do conhecimento entre os estudantes.
1.1. Objectivos da pesquisa
Objectivos gerais
A presente pesquisa tem como objectivo central, compreender a importância das
práticas pedagógicas
Objectivos específicos:
Conceituar práticas pedagógicas;
Descrever a importância das práticas pedagógicas e suas respectivas áreas;
Descrever os objectivos das práticas pedagógicas.
1.2. Metodologia
Para o presente trabalho aplicou se o uso de pesquisa bibliográfica que pode ser
encontrado em Severino (2007), onde o mesmo aponta que:
A pesquisa bibliográfica é aquela que se realiza a partir do registro disponível,
decorrente de pesquisas anteriores, em documentos impressos, como livros,
artigos, teses etc. Utiliza-se de categorias teóricas ou dados já trabalhados por
outros pesquisadores e devidamente registrados. Os textos tornam-se fontes dos
temas a serem pesquisados. O pesquisador trabalha a partir das contribuições
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dos autores dos estudos analíticos constantes dos textos (Severino, 2007, p.
122).
Os métodos de colecta de dados definidos constaram de pesquisa bibliográfica visando à
fundamentação teórica e metodológica com a obtenção de informações sobre o tema
pesquisado e da interpretação e análise dos fundamentos históricos da geografia com as
contribuições do pensamento filosófico na Grécia antiga, levantando-se o acervo
bibliográfico e cartográfico disponível, permitindo a compreensão do significado para a
ciência geográfica.
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2. Revisão da Litertura
2.1. Praticas Pedagógicas conceitualização
Praticas Pedagógicas conceitualização Segundo Libâneo (1998), a trajectória
pessoal e profissional são factores essenciais na actuação do professor, revelando suas
concepções sobre o fazer pedagógico, incisa para que a discussão e compreensão da
prática docente, é necessário construir os saberes e a formação desse professor, (p. 24).
A Prática Pedagógica é definida como a componente real da supervisão
pedagógica em que decorre o ensino acompanhado com vista a elevar o grau da
qualidade da aprendizagem do aluno (Carvalho, 1994, p. 59).
Desde essa perspectiva, a prática pedagógica pode ser pensada assim como expressa
Fernandes (1999, p.159):
[…] Prática intencional de ensino e aprendizagem não reduzida à questão
didáctica ou às metodologias de estudar e de aprender, mas articulada à
educação como prática social e ao conhecimento como produção
histórica e social, datada e situada, numa relação dialéctica entre prática-
teoria, conteúdo-forma e perspectivas interdisciplinares.
2.1.1. Importância das práticas pedagógicas e suas respectivas áreas
Neste caso particular a da formação de professores, a Prática Pedagógica é
assumida como um instrumento com o qual os futuros professores apreendem, na
prática, a ensinar e ajudados pelos supervisores e/ou tutores a experimentar a função
docente, na verdade é um momento da formação destes e o supervisor desempenha um
papel crucial ao ajudá-los a desenvolver suas capacidades, competências e habilidades
de ensino, incutindo neles um espírito crítico e reflexivo nos contextos onde o ensino
tem lugar.
De acordo com os eixos temáticos, as áreas do conhecimento e os conteúdos
estruturantes, a proposta pedagógica deve estar voltada à construção de uma auto
mudança consciente dos indivíduos e de seus territórios, devendo manter uma relação
orgânica entre os eixos temáticos e os conteúdos estruturantes, É a partir desses que o
educador tecerá a dialogicidade entre os saberes, que auxiliarão o educando a construir
seu próprio conhecimento e capacidade de fazer uma leitura de mundo nas suas várias
escalas (local, regional, e global) e nele agir.
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Os eixos temáticos fundamentais para a constituição da leitura de mundo do educando,
dentro da proposta pedagógica são (Mészáros,2005):
a) Modos de vida: Trabalho, Cultura (s) e Identidade (s);
b) Territórios: Natureza, Poder e Políticas;
c) Saúdes: Hábitos e Costumes.
O educador deverá ter consciência que ao estabelecer o diálogo entre os eixos temáticos,
as áreas do conhecimento e os seus conteúdos estruturantes das disciplinas, de que os
primeiros (eixos temáticos) referem-se às problemáticas nas quais os educandos estão
inseridos (realidade), os segundos constituem-se em instrumentos intelectivos que, dada
a sua organização em áreas, permitirão a materialização de leituras da realidade,
fundamento para uma educação libertadora porque é conscientiza e potencializa as
práticas sociais voltadas à democratização da sociedade.
[Link]. Objectivos das práticas pedagógicas
A Prática e o Estágio Pedagógico visam:
Integrar, progressivamente, o estudante em contextos reais de ensino e
aprendizagem de uma certa disciplina;
Contribuir para a formação de um professor que possua saberes teóricos e práticos,
um professor que saiba fazer a gestão de um currículo, que saiba diferenciar as
aprendizagens e orientar a sua auto-formação;
Proporcionar a aquisição de habilidades e competências que possibilitem a
intervenção, a investigação e a prática de projectos pedagógicos;
Contribuir com as suas variadas actividades para a formação de um professor que
saiba ser autónomo, que saiba diferenciar o ensino da aprendizagem, gerindo de
forma adequada as várias situações de ensino e aprendizagem.
O estudante praticante deve revelar as seguintes competências, capacidades e
habilidades no âmbito do “saber ensinar e aprender”:
Conhecer conceitos fundamentais da respectiva área científica e dos métodos de
trabalho apropriados;
Saber estruturar o raciocínio de forma lógica e coerente;
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Saber utilizar a sua criatividade de forma autónoma, tentando alcançar novas
soluções no contexto em que cada problema se insere, sabendo recorrer às fontes
de informação disponíveis para a resolução dos problemas encontrados;
Usar os instrumentos psicopedagógicos e didácticos para o exercício da sua
função de docente;
Ser capaz de desenvolver a autonomia dos alunos e a sua plena inclusão na
sociedade, tendo em conta o carácter complexo e diferenciado das aprendizagens
escolares.
O estudante praticante deve revelar as seguintes capacidades e atitudes no âmbito do
“saber ser e conviver profissionalmente”:
Ser assíduo, pontual e ter responsabilidade profissional;
Integrar-se nos grupos de trabalho da escola de práticas;
Praticar relações de respeito mútuo entre alunos e professores da escola
integrada, bem como entre colegas e supervisores da UP;
Identificar-se de forma ponderada e respeitar as diferenças culturais e pessoais
dos alunos e demais membros da comunidade educativa, valorizando os
diferentes saberes e culturas e combatendo os processos de exclusão e de
discriminação;
Valorizar a escola enquanto pólo de desenvolvimento sócio-cultural,
participando nos seus projectos;
Integrar no “projecto educativo” saberes e práticas sociais da comunidade, conferindo-
lhes a necessária relevância educativa;
Comportar-se de forma a respeitar os aspectos éticos e deontológicos inerentes à
profissão docente.
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3. Conclusão
Ao retomarmos os achados da pesquisa, podemos notar que o conceito de prática
pedagógica ainda permanece muito arraigado à ideia de transmissão do conhecimento, à
competência instrumental. Um das principais tarefas da educação, desde essa
perspectiva, seria o estímulo à crítica. Proporcionar que as pessoas adquiram uma visão
crítica que lhes permitam “ler” a sua própria realidade, que aprendam a razão de ser dos
fatos que elas descobrem, para que possam, se não concordarem, fazer algo a respeito,
agir, mobilizarem-se.
A competência do professor desenvolve-se na medida em que ele vai aprendendo a
transformar sua prática pedagógica, por meio uma acção consciente, a qual exige uma
postura reflexiva incessante, durante todo o processo. Reflexão essa que não é limitada
apenas ao espaço da sala de aula, mas também ao que está “fora” dela, e que, no
entanto, determina muito do que ali acontece. A competência profissional docente está
relacionada à capacidade de compreensão da forma em que os contextos condicionam e
mediam o exercício profissional, bem como com a capacidade de intervenção nesses
âmbitos.
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4. Referências bibliográficas
Carvalho, S. P., Klisys, A., & Augusto, S. (2006). Bem-Vindo, Mundo. Criança, cultura
e formação de educadores. São Paulo. Brasil.
Fernandes, A. Sousa (1999). Descentralização, desconcentração e autonomia dos
sistemas educativos: uma panorâmica europeia. Porto: ASA Editores, pp. 53-89.
Libâneo, J. C. (1998). Didáctica. São Paulo. Brasil: Cortez.
Mészáros, I. (2005). A educação para além do capital. (2. Ed). São Paulo: Brasil,
Boitempo.
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