A SUPERDOTAÇÃO NO ENFOQUE DAS MÚLTIPLAS

INTELIGÊNCIAS:

Profa. PDE: Rosana Valencia Balas Schimanski

1 RECURSO DE EXPRESSÃO:

PROBLEMATIZAÇÃO DO CONTEÚDO:

A essência da educação é a certeza de que cada indivíduo deve ser

tratado da mesma forma: estudar as mesmas matérias, do mesmo modo,
e ser avaliado da mesma maneira. A princípio isso parece justo: ninguém
tem vantagens especiais. No entanto, um pouco de reflexão revela a
desigualdade essencial da educação uniforme. A escola uniforme parte
da premissa de que todos os indivíduos são iguais e, portanto, que a
educação uniforme atinge todos eles de forma igual e eqüitativa. Mas
somos visivelmente diferentes uns dos outros e temos personalidades e
temperamentos diferentes. (GARDNER, 2001, p.184 )

As diferenças que permeiam o ambiente em uma sala de aula são inúmeras. A

heterogeneidade natural existente entre os seres humanos é notória, porém nem
sempre considerada em sua extensão e significância reais.

Este Objeto de Aprendizagem Colaborativa ( OAC ), visa discutir e analisar

formas que conduzam o educando nos variados caminhos que levam à
aprendizagem, pois caso consigamos acionar os mecanismos que cada aluno
possui para o processamento do conhecimento, através de um trabalho que leve
em conta as diferenças individuais, com certeza teremos maior facilidade de
atingir, com sucesso, um desenvolvimento educacional de qualidade.

Dentro dessa perspectiva, pode-se fazer alusão aos estudos produzidos, por
Gardner, 1983, célebre pesquisador e escritor de livros relacionados à inteligência
humana. Suas pesquisas na área, trouxeram à luz uma das teorias relacionadas à
psiquê humana, mais discutidas e difundidas nos últimos tempos: A Teoria das
Múltiplas Inteligências.

Segundo essa teoria, cada ser humano é dotado desde o nascimento de nove
formas distintas de inteligência, sendo que uma especificamente, ou uma soma de
algumas delas, serão desenvolvidas de maneira mais acentuada no decorrer da
vida de cada indivíduo.

Levando-se em consideração esse conceito inovador, proposto por Gardner, um

indivíduo passa a ter maiores condições de apreender qualquer tipo de
experiência cognitiva, caso sejam respeitadas as formas individuais de
processamento e/ou construção do conhecimento que lhe são inerentes e que
perpassam, prioritariamente, suas inteligências melhor desenvolvidas.

Como educadores, enfrentamos uma escolha inevitável: ignorar estas diferenças

ou reconhecê-las. Às vezes elas são ignoradas por ignorância; às vezes, ou porque
frustam os educacores ou porque eles acham que é mais fácil a pessoa se integrar
numa comunidade se aprender a ser mais igual a todo mundo. Mas os que
ignoram as diferenças não estão sendo justos – e tipicamente estão enfocando
apenas a mente lógico-lingüística. Na medida em que o aluno e o professor têm
um enfoque comum, o aluno se sai bem e se considera inteligente. Mas se o aluno
tiver uma cabeça fundamentalmente diferente, ele tende a se sentir burro – pelo
menos enquanto estiver na escola. ( GARDNER, 2001, p. 184, 185 )

A teoria das Inteligências Múltiplas pode fazer vir à tona, talentos, até então
subjugados, sob a égide da unilateralização pedagógica. Alunos tidos muitas
vezes como indisciplinados, hiperativos e/ou desinteressados, podem demonstrar
altas habilidades em áreas inesperadas pelos docentes.

A criatividade humana tende a ser revelada quando se é dado o espaço

necessário à sua evolução e desenvolvimento. Até mesmo crianças e jovens
superdotados, muitas vezes escondidos debaixo de estereótipos pré-concebidos
no decorrer de sua caminhada escolar, poderão ter através desse novo enfoque,
seu potencial explicitado de forma a fazê-los crescer e desabrochar em auto-
confiança e determinação.

2 RECURSOS DIDÁTICOS:
SÍTIOS:

[Link]

AS MÚLTIPLAS INTELIGÊNCIAS

Este sítio é um local propício à informação e acréscimo de conhecimentos

àqueles que, como educadores, desejam levar em consideração as múltiplas
formas de inteligência de seus educandos.
O site é extremamente rico em informações relacionadas ao tema,
caracterizando de modo sintético, a visão de Gardner sobre o assunto e as oito
formas de inteligência propostas por ele, como referencial importantíssimo para
se atingir o ponto nevrálgico que cada aluno possui, a fim de conduzi-lo aos
caminhos do conhecimento, de forma prazerosa e produtiva.

( acessado em Outubro/2007 )
 A DIVERSIDADE DA APRENDIZAGEM NO CONTEXTO ESCOLAR
[Link]/doc/259315/Inteligencias-Multiplas-e-Pratica-Escolar

Um dos tópicos interessantes desse sítio é a entrevista com o professor

Elias Celso Gáveas, pesquisador e escritor na área da educação, que discute a
teoria das Múltiplas Inteligências no contexto escolar. Coloca questões
pertinentes ao tema com a finalidade de promover informações válidas que
propiciem ao profissional da educação a reflexão de sua ação pedagógica,
tendo como ponto de partida o respeito às diferenças individuais de
aprendizagem de seus alunos.

( acessado em Outubro/2007 )

AVALIAÇÃO ESCOLAR EM UMA NOVA ÓTICA

[Link]/hp/revista/[Link]?
rpa_chave=548c5477f5835e6af4

Este sítio trata sobre a avaliação educacional e suas diversas formas.

Toca exatamente em um ponto que incomoda a grande maioria da comunidade
escolar. O assunto é um dos mais urgentes e polêmicos na área educacional e
tem sido profunda e exaustivamente discutido há décadas. O artigo citado
nesse site , mostra a possibilidade de outras formas de avaliação serem
consideradas, objetivando alcançar maior sucesso pedagógico através de
novas abordagens de investigação da aquisição do conhecimento.

( acessado em Outubro/2007 )
 VÍDEOS:
FILMES

AMADEUS (Amadeus, EUA, 1984)

Amadeus é uma adaptação da peça sobre a
vida de Mozart, o gênio da música. A história
foca em Salieri (Abraham), músico
contemporâneo de Mozart (Tom Hulce) que,
ao mesmo tempo em que admira e inveja o
talento do compositor, o despreza por seu
comportanto grosseiro. Salieri se pergunta por
que Deus deu tamanho talento a alguém tão
vulgar, enquanto ele, esforçado e devoto, está
tão aquém de tal genialidade. A inveja torna Salieri um rival, disposto a usar sua
influência na corte de Viena para sabotar Mozart.

FILME: ENCONTRANDO FORRESTER.

Jamal allace (Robert Brown) é um jovem adolescente que ganha uma bolsa de
estudos em uma escola de elite de Manhattan, devido ao seu desempenho nos
testes de seu antigo colégio no Bronx e também por jogar muito bem basquete.
Após uma aposta com seus amigos, ele conhece William Forrester (Sean
Connery), um talentoso e recluso escritor com quem desenvolve uma profunda
amizade. Percebendo talento para a escrita em Jamal, Forrester procura incentivá-
lo para seguir este caminho, mas termina recebendo de Jamal algumas boas
lições de vida.
 FILME: GÊNIO INDOMÁVEL.

Matt Damon e Ben Affleck escreveram e estrelaram este drama

sobre o rebelde Will Hunting (Damon), um garoto dotado de grande
inteligência mas que vive se metendo em encrenca. Sem família e
com pouca educação formal, ele devora livros mas guarda tudo
que aprende para si e procura empregos que dispensam
qualificação. Um professor do MIT descobre que Will é um gênio e
quer o garoto em sua equipe de matemática, mas, como Will tem
problemas com a polícia, é preciso fazer um acordo com a justiça.
Gênio Indomável São impostas duas condições: ele tem que trabalhar com o
professor e fazer terapia. Sean McGuire (Robin Willians) é o
terapeuta chamado para domar o dificíl temperamento do rapaz. Ambos são
igualmente teimosos, mas surge uma amizade que convence Will a encarar seu
passado e seu futuro.

São 15 milhões de visualizações somente deste vídeo do novo grande fenômeno da música

mundial, o britânico Paul Potts. Nesta sua primeira audição no programa "Britain´s Got Talent" o

inseguro vendedor de celulares gagueja:

- "...auto-confiança sempre foi um problema para mim..."

PAUL POTTS – VÍDEO YOUTUBE.

Paul Potts, 36 anos, nervoso, envergonhado, sofreu deste a infância a

chacota dos colegas. Refugiou-se na música. Vendedor de telemóveis na
Inglaterra, cheio de dívidas. Tinha um sonho, cantar e ser ouvido. Concorreu ao
"Britain's Got Talent", programa tipo caça-talentos, com a fantástica música
"Nessum dorma", da ópera Turandot de Puccini. É de emocionar!

Disponível em:

[Link]/watch?v=O2OISeEvZ1A&feature=related
 SONS

A música caracteriza o desestímulo do aluno frente aos moldes educacionais que

conduzem à decoreba, desrespeitando outras formas de aprendizagem no
processo da construção do conhecimento humano. Tece críticas a respeito do
currículo escolar, responsabilizando-o pela manutenção de conteúdos pouco
significativos em detrimento à condução dos educandos à verdadeira cidadania,
através do desenvolvimento de uma postura crítica e consciente frente às mazelas
sociais.

Estudo Errado - Gabriel O Pensador

Eu tô aqui Pra quê?

Será que é pra aprender?
Ou será que é pra aceitar, me acomodar e obedecer?
Tô tentando passar de ano pro meu pai não me bater
Sem recreio de saco cheio porque eu não fiz o dever
A professora já tá de marcação porque sempre me pega
Disfarçando espiando colando toda prova dos colegas
E ela esfrega na minha cara um zero bem redondo
E quando chega o boletim lá em casa eu me escondo
Eu quero jogar botão, vídeo-game, bola de gude
Mas meus pais só querem que eu "vá pra aula!" e
"estude!"
Então dessa vez eu vou estudar até decorar cumpádi
Pra me dar bem e minha mãe deixar ficar acordado até
mais tarde
Ou quem sabe aumentar minha mesada
Pra eu comprar mais revistinha (do Cascão?)
Não. De mulher pelada
A diversão é limitada e o meu pai não tem tempo pra
nada
E a entrada no cinema é censurada (vai pra casa
pirralhada!)
A rua é perigosa então eu vejo televisão
(Tá lá mais um corpo estendido no chão)
Na hora do jornal eu desligo porque eu nem sei nem o
que é inflação
- Ué não te ensinaram?
- Não. A maioria das matérias que eles dão eu acho
inútil
Em vão, pouco interessantes, eu fico pu..
Tô cansado de estudar, de madrugar, que sacrilégio
(Vai pro colégio!!)
Então eu fui relendo tudo até a prova começar
Voltei louco pra contar:
Manhê! Tirei um dez na prova
Me dei bem tirei um cem e eu quero ver quem me
reprova
Decorei toda lição
Não errei nenhuma questão
Não aprendi nada de bom
Mas tirei dez (boa filhão!)
Quase tudo que aprendi, amanhã eu já esqueci
Decorei, copiei, memorizei, mas não entendi
Quase tudo que aprendi, amanhã eu já esqueci
Decorei, copiei, memorizei, mas não entendi
Decoreba: esse é o método de ensino
Eles me tratam como ameba e assim eu num raciocino
Não aprendo as causas e conseqüências só decoro os
fatos
Desse jeito até história fica chato
Mas os velhos me disseram que o "porque" é o segredo
Então quando eu num entendo nada, eu levanto o dedo
Porque eu quero usar a mente pra ficar inteligente
Eu sei que ainda num sou gente grande, mas eu já sou
gente
E sei que o estudo é uma coisa boa
O problema é que sem motivação a gente enjoa
O sistema bota um monte de abobrinha no programa
Mas pra aprender a ser um ingonorante (...)
Ah, um ignorante, por mim eu nem saía da minha cama
(Ah, deixa eu dormir)
Eu gosto dos professores e eu preciso de um mestre
Mas eu prefiro que eles me ensinem alguma coisa que
preste
- O que é corrupção? Pra que serve um deputado?
Não me diga que o Brasil foi descoberto por acaso!
Ou que a minhoca é hermafrodita
Ou sobre a tênia solitária.
Não me faça decorar as capitanias hereditárias!! (...)

Vamos fugir dessa jaula!

"Hoje eu tô feliz" (matou o presidente?)
Não. A aula
Matei a aula porque num dava
Eu não agüentava mais
E fui escutar o Pensador escondido dos meus pais
Mas se eles fossem da minha idade eles entenderiam
(Esse num é o valor que um aluno merecia!)
Íííh... Sujô (Hein?)
O inspetor!
(Acabou a farra, já pra sala do coordenador!)
Achei que ia ser suspenso mas era só pra conversar
E me disseram que a escola era meu segundo lar
E é verdade, eu aprendo muita coisa realmente
Faço amigos, conheço gente, mas não quero estudar pra
sempre!
Então eu vou passar de ano
Não tenho outra saída
Mas o ideal é que a escola me prepare pra vida
Discutindo e ensinando os problemas atuais
E não me dando as mesmas aulas que eles deram pros
meus pais
Com matérias das quais eles não lembram mais nada
E quando eu tiro dez é sempre a mesma palhaçada
Refrão
Encarem as crianças com mais seriedade
Pois na escola é onde formamos nossa personalidade
Vocês tratam a educação como um negócio onde a
ganância a exploração e a indiferença são sócios
Quem devia lucrar só é prejudicado
Assim cês vão criar uma geração de revoltados
Tá tudo errado e eu já tou de saco cheio
Agora me dá minha bola e deixa eu ir embora pro
recreio...

Another Brick In The Wall – Pink Floyd

Esta música aborda a insensibilidade demonstrada, algumas vezes, no meio

educacional, que através do descaso com as diferenças individuais, preza a
uniformização, desconsiderando, muitas vezes, as características, a identidade e a
capacidade de cada aluno, de maneira especial e única. A preocupação excessiva
no cumprimento da norma, da tarefa de educar, propicia o repúdio e o
desinteresse dos alunos à este tipo de educação, fundada na massificação, na
repetição e no sarcasmo, através da prioridade dada a alguns tipos específicos de
inteligência, sem levar em consideração outros tantos existentes.

Another Brick In The Wall pt.1

Daddy's flown across the ocean
Leaving just a memory
Snapshot in the family album
Daddy what else did you leave for me?
Daddy, what'd'ja leave behind for me?!?
All in all it was just a brick in the wall.
All in all it was all just bricks in the wall.

"You! Yes, you behind the bikesheds, stand still

lady!"

When we grew up and went to school

There were certain teachers who would
Hurt the children in any way they could
(oof!)
By pouring their derision
Upon anything we did
And exposing every weakness
However carefully hidden by the kids
But in the town it was well known
When they got home at night, their fat and
Psychopathic wives would thrash them
Within inches of their lives.

Another Brick In The Wall pt.2

We don't need no education
We dont need no thought control
No dark sarcasm in the classroom
Teachers leave them kids alone
Hey! Teachers! Leave these kids alone!
All in all it's just another brick in the wall.
All in all it's just another brick in the wall.

We don't need no education

We dont need no thought control
No dark sarcasm in the classroom
Teachers leave them kids alone
Hey! Teacher! Leave us kids alone!
All in all you're just another brick in the wall.
All in all you're just another brick in the wall.

"Wrong, Do it again!"
"Wrong, Do it again!"
"If you don't eat yer meat, you can't have any
pudding. How can you
have any pudding if you don't eat yer meat?"
"You! Yes, you behind the bikesheds, stand still
lady!"

Another Brick In The Wall pt. 3

I don't need no arms around me
And I don't need no drugs to calm me.
I have seen the writing on the wall.
Don't think I need anything at all.
No! Don't think I'll need anything at all.
All in all it was all just bricks in the wall.
All in all you were all just bricks in the wall

TRADUÇÃO

Mais Um Tijolo No Muro Parte 1

Papai foi embora
Deixando apenas uma memória
Uma foto no álbum de família
Papai o que mais você deixou pra mim?
Papai, o que é que você deixou pra mim?
Ao todo isso foi só mais um tijolo no muro
Ao todo isso tudo foi apenas mais um tijolo no muro.

"Você! Sim você, aí atrás das bicicletas, fique ai

parada mocinha!"
Os Dias Mais Felizes De Nossas Vidas

Quando crescemos e vamos pra escola

Existem alguns professores que insistem
Em magoar as criaças de qualquer maneira
(oof!)
Menosprezando
Qualquer coisa que façam
E expondo cada fraqueza
Que são escondidas pelas crianças
Mas na cidade ele é muito conhecido
Quando ele vai pra casa a noite, sua mulher gorda e
psicopata
O humilha, e deixa sua vida pior que a vida das
crianças.

Mais Um Tijolo No Muro Parte 2

Não precisamos de nenhuma educação
Não precisamos de ninguém mandando em nós
Nada de sarcasmo na sala de aula
Professores, deixem os alunos sozinhos
Ei! Professores! Deixe os alunos em paz!
Ao todo isso foi apenas mais um tijolo no muro.
Ao todo isso foi apenas mais um tijolo no muro.

Não precisamos de nenhuma educação

Não precisamos de ninguém mandando em nós
Nada de sarcasmo na sala de aula
Professores, deixem os alunos sozinhos
Ei! Professores! Deixe os alunos em paz!
Ao todo isso foi apenas mais um tijolo no muro.
Ao todo isso foi apenas mais um tijolo no muro.

"Está errado, faça de novo!"

"Está errado, faça de novo!"
"Se você não comer sua carne não pode comer o pudim.
Como você vai comer pudim se você não comer sua
carne?"
"Você! Sim você, aí atrás das bicicletas, fique ai
parada mocinha!"

Mais Um Tijolo No Muro Parte 3

Eu não preciso de nenhum tipo de abraço
E não preciso de nenhuma droga pra me acalmar.
Eu já vi o que escreveram no muro.
E não ache que eu preciso de ajuda. Não!
Ao todo tudo isso foi apenas mais um tijolo no muro.
Ao todo você foi só mais um tijolo no muro.
 PROPOSTA DE ATIVIDADES:
ATIVIDADE 1:

Comunicando as Regras da Turma.

Você pode comunicar as regras da escola ou da sala de aula para uma conduta
apropriada empregando uma abordagem de inteligências múltiplas. Algumas
possibilidades são:

• Comunicação Linguística: As regras são escritas e afixadas em sala de aula (esta é

a abordagem mais comum).
• Comunicação Lógico-Matemática: As regras são numeradas e mais tarde re-
feridas através do número (por exemplo: "Você acabou de quebrar a regra #4").
• Comunicação Espacial: Ao lado das regras escritas estão símbolos gráficos
mostrando o que fazer e o que não fazer.
• Comunicação Corporal-Cinestésica: Cada regra tem um gesto específico; os
alunos mostram que conhecem as regras fazendo os diferentes gestos.
• Comunicação Musical: As regras são colocadas em uma música (ou criada
pêlos alunos ou aproveitando a melodia de uma música existente) ou cada regra é as-
sociada a uma música adequada.
• Comunicação Interpessoal: Cada regra é designada a um pequeno grupo de
alunos, que passa a ter a responsabilidade por conhecê-la, interpretá-la e inclusive
fazer com que seja cumprida.
• Comunicação Intrapessoal: Os alunos são responsáveis por criar as regras da
turma no início do ano e desenvolver suas maneiras pessoais de comunicá-las
aos outros.
• Comunicação Naturalista: A cada uma das regras é associado um animal (por
exemplo, "Coelho Respeitoso", "Codorna Quieta" e "Canguru Cooperativo"). Os
alunos aprendem as regras imitando os movimentos dos animais.

Pedir aos alunos que ajudem a criar as regras da sala de aula é uma maneira
comum de conseguir que apoiem as regras. Da mesma forma, pedir aos alunos que
ajudem a desenvolver suas estratégias ou deixas de IM para os procedimentos de
sala de aula é uma forma útil de estabelecer deixas efetivas. Os alunos talvez queiram
criar sua própria música ou gestos, desenhar seus próprios símbolos gráficos ou
escolher seus animais preferidos para sinalizar para a turma as diferentes atividades,
transições, regras ou procedimentos.

(Inteligências Múltiplas em Sala de Aula – Thomas Armstrong)

 Obs.: A nona inteligência é contemplada no livro de Armstrong. Porém, por tratar-
se de uma forma de inteligência considerada ainda em estudo, não é citada neste
documento.

ATIVIDADE 2:

Exemplo de Plano de Aula de IM para Oito Dias

Assunto: Linguagem
Objetivo: Compreender a função de quatro sinais de pontuação e as diferenças entre
eles: o ponto de interrogação, o ponto final, a vírgula e o ponto de exclamação.

Segunda-feira (Inteligência Linguística): Os alunos escutam uma explicação verbal

da função dos sinais de pontuação, lêem frases com exemplos de cada sinal e
completam uma folha de exercícios em que devem preencher os sinais de pontuação.

Terça-feira (Inteligência Espacial): A professora desenha no quadro imagens gráficas

que correspondem em significado e forma a cada sinal de pontuação. Ponto de
interrogação = um gancho, uma vez que as perguntas nos "fisgam", exigindo uma
resposta; ponto de exclamação = um bastão com o qual você dá uma pancada no chão .
quando quer exclamar alguma coisa; um ponto final = um ponto, pois você acabou de dizer
o que queria, de expor seu "ponto", sem rodeios; e uma vírgula = um pedal de freio, uma
vez que ela exige que paremos temporariamente no meio de uma frase. Os alunos podem
criar suas próprias imagens e depois colocá-las como desenhos em frases (cada sinal com
uma cor diferente).
Quarta-feira (Inteligência Corporal-Cinestésica): A professora pede aos alunos que
representem fisicamente as formas dos diferentes sinais de pontuação, enquanto ela lê
frases que requerem esses sinais (por exemplo, uma postura corporal curvada para o
ponto de interrogação).
Quinta-feira (Inteligência Musical): Os alunos estabelecem diferentes sons para os sinais de
pontuação, e depois fazem esses sons em uníssono enquanto diferentes alunos lêem
exemplos de frases requerendo o uso dos quatro sinais de pontuação.
Sexta-feira (Inteligência Lógico-Matemática): Os alunos formam grupos de quatro a
seis. Cada grupo tem uma caixa dividida em quatro compartimentos, cada um
representando um sinal de pontuação. Os grupos classificam partes de frases escritas em
pedacinhos de papel em que estão faltando sinais de pontuação (um por parte de frase) e
colocam o pedacinho de papel no compartimento correspondente à pontuação correta.
Segunda-feira (Inteligência Interpessoal): Os alunos formam grupos de quatro a seis.
Cada aluno tem quatro cartões, e cada cartão mostra um sinal de pontuação diferente. A
professora mostra no retroprojetor uma frase exigindo um determinado sinal de
pontuação. Assim que os alunos vêem a frase, eles atiram no centro do círculo de seu
grupo o cartão com o sinal certo. O primeiro aluno do grupo a atirar o cartão correio obtém
cinco pontos, o segundo quatro, e assim por diante.
Terça-feira (Inteligência Intrapessoal): Os alunos são solicitados a criar frases usando
cada sinal de pontuação. As frases devem estar relacionadas às suas vidas pessoais
(por exemplo, uma pergunta que eles gostariam de fazer a alguém, uma declaração
expressando um sentimento muito forte, um fato de seu conhecimento que eles
gostariam de comunicar aos outros).
Quarta-feira (Inleligência Naturalista): Os alunos são solicitados a escolher um animal e
seu respectivo som para cada sinal de pontuação (por exemplo, um ponto pode ser um cão
latindo; uma vírgula, um pato grasnando; um ponto de interrogação, um gato miando; e
um ponto de exclamação, um leão rugindo). Conforme a professora (ou um aluno) lê
uma passagem, os alunos fazem o som animal correspondente a cada sinal de
pontuação encontrada.
( Inteligências Múltiplas em Sala de Aula - Thomas Armstrong )

ATIVIDADE 3

Planejamento de Aula - Inteligências Múltiplas

TÍTULO DA AULA/UNIDADE: Fotossíntese: Transformação da Luz Solar em

Alimento.

OBJETIVO(S) DA AULA/UNIDADE: Os alunos aprenderem o processo da

fotossíntese através de oito¹ modos.

RESULTADO(S) PREVISTOS DO ALINO: Os alunos serão capazes de

explicar o processo da fontossíntese visual, lógica, linguística ou musicalmente,
e de relacionar o conceito da transformação e da mudança às suas próprias
vidas.

RECURSOS OU MATERIAL DA AULA: Exposição de cartazes ou gráficos

do processo da fotossíntese, várias fitas ou CDs musicais, aparelho de som,
aquarelas, livros de ciências e mudas de plantas.

ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM:

LINGUÍSTICAS:
Ler o texto do livro que descreve a fotossíntese e aprender o vocabulário
adequado.

LÓGICO- MATEMÁTICAS:
Criar uma linha de tempo das etapas da fotossíntese.
VISUOESPACIAIS:
Com aquarelas, pintar o processo da fotossíntese.

CORPORAL-SINESTÉSICAS:
Representação dos "personagens" envolvidos no processo da fotossíntese.

MUSICAIS:
Criar uma colagem musical com diferentes peças musicais que representem a
seqüência dos passos envolvidos na
fotossíntese.

INTERPESSOAIS:
Em pequenos grupos, discutir o papel transformativo dos cloroplastos na
fotossíntese e traçar paralelos com a vida dos alunos.

INTRAPESSOAIS:
Escrever um tópico de diário que refuta
uma experiência pessoalmente transformadora
e compará-la à fotossíntese.

NATURALISTAS:
Comparar mudas que crescem com luz suficiente com outras que crescem sem
luz adequada.

SEQÜÊNCIA DA AULA/UNIDADE: 1. Atividade linguística; 2. Atividade

lógico-matemática; 3. Atividade corpora-nestésica; 4. Atividade visuoespacial;
5. Atividade naturalista; 6. Atividade musical; 7. Atividade interpessoal; 8.
Atividade intrapessoal.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 1. Nota da linha de tempo mateática

e/ou pintura; 2. Pedir aos alunos para avaliarem as representções e/ou
canções uns dos outros.

Ensino e Aprendizagem por Meio das Inteligências Múltiplas

Campbell, L; Campbell, B; Doickinson

¹ A nona inteligência é contemplada no livro de Armstrong. Porém, por tratar-
se de uma forma de inteligência considerada ainda em estudo, não é citada
neste documento.

IMAGENS:

As imagens não serão essas, e sim, a do OAC virtual, do banco de

Imagens da SEED.

A multipluralidade é um dos aspectos mais fascinantes da humanidade. Formas

diversas de ser, pensar e agir, faz com que sejamos únicos, inigualáveis.
Como educadores, precisamos levar em consideração essas múltiplas
potencialidades, como forma de auxílio e estímulo ao desenvolvimento de aulas
que valorizem os educandos em suas diversas diferenças intelectuais.
3 RECURSOS DE INVESTIGAÇÃO:

INVESTIGAÇÃO DISCIPLINAR:

Diversas formas de percepção:

A Teoria das Múltiplas Inteligências pode levar-nos a refletir sobre nossas

capacidades melhor desenvolvidas, bem como as áreas que necessitam de
ajustes, incentivando-nos a buscar melhorias nos segmentos que necessitam
delas.
A seguir temos um breve esboço de cada uma das inteligências investigadas
por Howard Gardner.

Inteligência verbal-lingüística
Essa é mais conhecida e valorizada por todos. Seus elementos centrais, em
sua origem, são uma sensibilidade para os sons, ritmos e significados das
palavras, além de uma especial percepção das diferentes funções da
linguagem. É a habilidade do uso da linguagem para convencer, agradar,
estimular ou transmitir idéias, além de lidar - na forma escrita e falada - com a
linguagem de forma mais criativa e integrada. Políticos, jornalistas, vendedores
exibem com mais destaque essa inteligência.

>> Inteligência lógico-matemática

Gosto por padrões, cálculo, ordem e sistematização. É a habilidade para lidar
com raciocínios, reconhecer problemas e resolvê-los. É a inteligência
característica de engenheiros, matemáticos e cientistas. Veja a sutileza das
diferenças apontadas por Gardner: embora o gosto pelo lógico esteja nessas
profissões, os motivos que movem as ações dos cientistas e dos matemáticos
não são os mesmos. Enquanto os matemáticos desejam criar um mundo
abstrato consistente, os cientistas pretendem explicar a natureza.

>> Inteligência musical

Habilidade para apreciar, compor ou reproduzir uma peça musical. Inclui
percepção dos sons, temas musicais, sensibilidade para ritmos, texturas e
timbre e habilidade para reproduzir e produzir sons de maneira criativa. A
aptidão musical está intimamente ligada à habilidade de reconhecer as
diferenças sutis entre uma nota e outra, um timbre e outro. Uma criança que
tem essa inteligência aguçada geralmente canta para si mesma, e as pessoas
dotadas desse tipo de inteligência geralmente não precisam de aprendizado
formal, "tocam de ouvido", como se costuma dizer.

>> Inteligência espacial

É a capacidade para perceber o mundo visual e espacial de forma precisa. É
mais: possibilita às pessoas perceberem as imagens, transformá-las e criá-las
a partir da memória. É a inteligência de artistas plásticos, navegadores, pilotos,
arquitetos. Nas crianças, essa inteligência é identificada pela habilidade com
brinquedos de montar e quebra-cabeças e o interesse por detalhes visuais.

>> Inteligência corporal-cinestésica

Permite aos indivíduos usarem seu corpo, total ou parcialmente, de formas
altamente especializadas. Refere-se à habilidade para resolver problemas ou
criar produtos através do uso de parte ou de todo o corpo. Envolve tanto o
autocontrole corporal quanto a destreza para manipular objetos (cinestesia é o
sentido pelo qual se percebem os movimentos musculares, o peso e a posição
dos membros, segundo o Dicionário Aurélio). É a inteligência dos cirurgiões,
bailarinos, atletas, escultores. A criança dotada dessa inteligência tem muita
articulação de movimento, demonstra grande habilidade para o esporte ou tem
coordenação apurada.

>> Inteligência interpessoal

Habilidade de interagir com as outras pessoas, entendê-las e interpretar seu
comportamento. É a inteligência comum em líderes, políticos, religiosos,
terapeutas, professores, que sabem identificar expectativas, desejos e
motivações de outras pessoas, tornando-se extremamente sensíveis a suas
necessidades. Não está obrigatoriamente associada à habilidade lingüística.
Na criança, é manifestada pela habilidade de reconhecer adultos e liderar
brincadeiras.

>> Inteligência intrapessoal

É a habilidade de reconhecer os próprios sentimentos e desenvolver modelos
mentais precisos sobre si mesmo. É a inteligência que dá acesso ao
conhecimento de seus sentimentos, sonhos e idéias. Por ser a mais pessoal de
todas, ela só é observável através da manifestação de outras inteligências,
como a verbal-lingüística ou a corporal-cinestésica, por exemplo. É a
capacidade que faz com que você tenha autoconhecimento e auto-estima.

>> Inteligência naturalista

Adicionada recentemente à lista das inteligências múltiplas, é a habilidade de
identificar e classificar padrões da natureza. É percebida pela atração pelo
mundo natural e pela sensibilidade em relação a ele. É a inteligência dos
envolvidos em causas ecológicas, como os ambientalistas, espiritualistas,
artistas.

>> Inteligência espiritual

A mais nova inteligência adicionada à lista está sendo estudada por Gardner.
Refere-se à preocupação e formulação de perguntas sobre a vida, a morte, o
universo. É a inteligência de religiosos, líderes espirituais, devotos etc.

( Revista Vencer )
 PERSPECTIVA INTERDISCIPLINAR:

Os estudos relacionados à inteligência existem em grande profusão, pela

extrema e premente necessidade que possuímos, de desvendar os caminhos
ocultos e misteriosos que o cérebro humano percorre durante o complexo
processo que leva o homem à construção do conhecimento.

Trazendo esse instigante tema para o interior da sala de aula, pode-se fazer
alusão de trabalho, nas mais diversas disciplinas escolares. Algumas
sugestões de encaminhamento pedagógico:

• Biologia: Leis da genética e hereditariedade. Pesquisa sobre árvore

genealógica com a finalidade de encontrar supostos antepassados com o
mesmo tipo de inteligência que se destacam em sala de aula.

• Inglês: Tradução de diversos tipos de textos, referentes à inteligência

humana.

• Português: Pesquisa, leitura e produção de textos. Debates, mesa

redonda, exposição de trabalhos através de seminários para o estímulo do
desenvolvimento da oralidade.

• História: Pesquisa sobre a vida dos grandes ícones da humanidade, que

se destacaram profundamente em alguma área do conhecimento humano,
relacionados às suas contribuições.

• Filosofia: A abordagem que os grande pensadores realizaram sobre a

intleigência do ser humano.

• Matemática: Testes de QI, testes de Inteligências Múltiplas resumidos e

demonstrados através de gráficos.

CONTEXTUALIZAÇÃO:

Muitas são as críticas aferidas aos famosos testes de QI. Esses testes pretendem
determinar, através de uma pontuação específica, o grau do Quociente de
Inteligência de determinado indivíduo.
Renomados psicólogos consideram que essa forma de aferição não consegue
medir com a precisão adequada, e a amplitude necessária, as diversas
características que podem ser atribuídas à inteligência humana. Segundo afirmam,
esse tipo de teste foca com mais atenção e quase que exclusivamente, a
logicidade matemática e a área lingüística dos sujeitos avaliados, deixando de
lado, em seus escores, outras formas eqüitativamente importantes da inteligência
humana. Dentre os críticos relacionados à essa prática encontram-se nomes
famosos de pesquisadores, escritores e psicólogos como: Sternberg, 2002;
Gardner, 2001; Goleman, 1995; Armstrong, 2001; entre outros.

4 RECURSOS DE INFORMAÇÃO:

SUGESTÕES DE LEITURA:

INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS EM SALA DE AULA.

Literatura importantíssima para quem deseja obter informações valiosas

a respeito de formas diferenciadas de trabalho em sala de aula, que valorizem
as pluralidades existentes no meio escolar. Sugere, até mesmo, modelos de
planos de aula que auxiliam o professor no desenvolvimento de seu trabalho
educacional. Situar os aprendizes nos caminhos que conduzem ao seu mais
pleno desenvolvimento intelectual, através da descoberta de suas inteligências
mais privilegiadas, é outro dos assuntos considerados nesse livro interessante.

( Thomas Armstrong )

COMO DESENVOLVER CONTEÚDOS EXPLORANDO AS INTELIGÊNCIAS

MÚLTIPLAS.

Uma proposta pedagógica mostrando ao professor diferentes idéias e

sugestões para desenvolver conteúdos curriculares habituais, empregando
estratégias criativas e estimulando as Inteligências lingüística ou verbal, lógico-
matemática, vísuo-espacial, sonora ou musical, cinestésico-corporal,
naturalista e pessoais de seus alunos.

( Celso Antunes )

INTELIGÊNCIA: UM CONCEITO REFORMULADO.

O psicólogo de Harvard que revolucionou nosso pensamento sobre

inteligência e criatividade agora nos põe a par de como a teoria das
inteligências múltiplas está mudando radicalmente o que entendemos por
educação e desenvolvimento humano.
Nesse livro, Gardner traz-nos um necessário relatório sobre o
desenvolvimento de sua teoria e descreve como ela evoluiu ao longo do
tempo, além de dar um direcionamento prático aos educadores que pretendem
usar sua teoria no espaço escolar.
( Howard Gardner )

COMO IDENTIFICAR EM VOCÊ E EM SEUS ALUNOS AS INTELIGÊNCIAS

MÚLTIPLAS.

A proposta dessa leitura é, de uma maneira simples e lúdica, ajudar os

professores a conhecerem-se e aplicarem esses conhecimentos nos
diagnósticos que os auxiliarão a perceber de forma mais integral as diversas
potencialidades de seus alunos.
Conhecer as inteligências mais elevadas, as medíocres e as mais
elevadas em si e em seus educandos, pode fazer com que haja maior
segurança e mais apurada eficiência para que sejam exploradas suas infinitas
e múltiplas linguagens.

( Celso Antunes )

NOTÍCIAS:
 Entrevista: Howard Gardner
"Os burros são raros"

O psicólogo americano diz que a maioria das pessoas

é inteligente para algumas áreas do conhecimento
e que o teste de QI não expressa esse fato

Monica Weinberg

Divulgação

"Com esforço, a inteligência humana pode

ser aprimorada apenas até um certo
ponto. A genialidade é para poucos"

O psicólogo americano Howard Gardner deu um passo adiante na compreensão da

inteligência humana ao concluir, com base em duas décadas de estudos, que a
mente é composta de múltiplas capacidades independentes entre si. Ele descreveu
cientificamente oito tipos de inteligência: a lingüística e a lógica (medidas em testes
de QI), além da espacial, musical, corporal, naturalista (a habilidade de
compreender os fenômenos naturais), intrapessoal (a de reconhecer os próprios
defeitos e qualidades -- e tomar decisões com base neles) e interpessoal (a de
interpretar as intenções alheias e exercer a liderança). A teoria de Gardner, que na
década de 90 passou a influenciar acadêmicos e educadores, teve o mérito de
subverter a visão de que a humanidade se divide basicamente entre seres
iluminados e aqueles desprovidos de inteligência. Diz o psicólogo: "Há infinitas
nuances. Pablo Picasso foi um gênio da pintura, mas era péssimo aluno". Aos 64
anos, professor da Universidade Harvard, nos Estados Unidos, e autor de vinte
livros sobre o assunto, Gardner tem viajado o mundo para proferir palestras nas
quais fala sobre genialidade, liderança e sala de aula. Ele concedeu a seguinte
entrevista a VEJA.

Veja – Há pessoas menos inteligentes do que outras?

Gardner – Cada um tem uma mistura singular dos vários tipos de inteligência, o
Você pode ser um superdotado

Q.I. alto não é tudo. Hoje vários tipos de habilidades permitem enquadrar alguém na
definição de gênio

Ivan Padilla
Maurilo Clareto/ÉPOCA

Superdotado, no imaginário popular, é aquele garoto que

tira as melhores notas no colégio, passa em primeiro lugar
no vestibular mais concorrido do país e se torna um gênio
da computação. Essa imagem faz parte do passado.
Superdotado - ou ''portador de altas habilidades'', de
acordo com a nova definição - não é apenas o indíviduo
com capacidade intelectual acima da média. Ele pode se CARREIRA
destacar por apresentar competências tão distintas quanto
liderança, criatividade, memória, persistência, motivação, A publicitária Joana Pujola
organização, concentração, capacidade de trabalho em superou 14 mil concorrentes
grupo, talento para artes e alto rendimento em esportes. para tornar-se uma das 20
Os vetores da persuasão identificados pelo psicólogo trainees da Vivo. Espírito de
americano Howard Gardner passam por essas liderança e trabalho em grupo
inteligências. Se o conceito fosse aplicado em seu tempo, pesaram a seu favor
um gênio do futebol como Garrincha seria considerado
um superdotado - embora fosse incapaz de fazer contas simples de somar e mal conseguisse
assinar o próprio nome.

A proporção de superdotados varia entre 1% a 3% de determinada população quando se

levam em conta apenas habilidades intelectuais e acadêmicas. Essa estimativa, porém,
aumenta para 15% a 30% a partir do momento em que outros fatores passam a ser
avaliados, segundo estudos do psicólogo Joseph Renzulli, do Research Institute for Gifted
Education, da Universidade de Connecticut, nos Estados Unidos, um dos maiores
especialistas no mundo sobre o tema. ''A categoria não constitui um grupo homogêneo.
Quanto mais características apresentadas em cada área, mais evidentes os indicadores de
altas capacidades'', afirma.

6
anos é a idade em que a criança apresenta os primeiros
sinais de alta capacidade
''Essa confluência de habilidades é chamada de multipotencialidade'', afirma Angela
Virgolim, presidente do Conselho Brasileiro para Superdotação, entidade voltada para
orientação de professores, pais e alunos. ''Porém, representa mais exceção do que regra. A
maioria dos superdotados se desenvolve apenas em uma área específica, como ciências,
artes e esportes'', diz. Dessa maneira, Ronaldo no futebol, Ana Botafogo na dança, Luis
Fernando Verissimo na literatura, Chico Buarque na música, Abílio Diniz no ramo
empresarial, Drauzio Varella na Medicina e Silvio Santos na comunicação são exemplos de
brasileiros que se destacam ao apresentar qualidades significativamente superiores às de
seus pares.

Leopoldo O novo conceito faz com que pessoas dentro de padrões

Silva/ÉPOCA aparentemente normais de inteligência convencional, mas com outras
habilidades, sejam classificadas como superdotadas. É o caso da
publicitária paulistana Joana Pujola, de 23 anos. No ano passado, ela
passou por uma bateria de entrevistas, dinâmicas de grupo, testes de
línguas, provas de raciocínio lógico e painéis de estudo, durante dez
meses, para superar 14 mil concorrentes e tornar-se uma das 20 novas
trainees da Vivo, a maior operadora de telefonia celular da América
Latina. Joana nunca foi uma aluna destacada e jamais se sobressaiu
nas disciplinas da faculdade. Mas fala inglês, espanhol e italiano,
viajou um ano pela Europa, possui grande capacidade de
comunicação e espírito de liderança. ''Compensei a falta de maiores
experiências profissionais com conhecimentos gerais e uma postura
positiva'', acredita.
''A maioria dos
gênios apresenta ''Exigimos atitude, iniciativa, comprometimento com resultados e
muitas habilidades, liderança. Os conhecimentos técnicos podem ser ensinados depois'',
mas dentro de uma afirma Rosilene Ribeiro, gerente de Desenvolvimento de Recursos
área específica'' Humanos da Vivo. Para Sofia Esteves do Amaral, diretora da agência
Companhia de Talentos, as qualidades exigidas atualmente pelas
ANGELA empresas correspondem às características da chamada ''geração Y''.
VIRGOLIM, ''Os jovens que estão entrando no mercado de trabalho cresceram
psicóloga numa época de prosperidade e desenvolvimento tecnológico. São
filhos da geração X, que enfrentou períodos de recessão econômica e
demissões da década de 80'', explica. ''Esses jovens foram educados cercados de atenções e
atividades extracurriculares, como escolinhas de esportes e aulas de inglês. São, em geral,
autoconfiantes e arrojados. Em resumo: são rapazes e moças de muito talento.''

FORMAÇÃO
Como pais e professores devem lidar com jovens
com altas habilidades
Dedicar tempo ao jovem. Discutir idéias, responder
a perguntas, valorizar a curiosidade, a
independência de pensamento e a tomada de
decisões
Transmitir amor e confiança nas capacidades e
 demonstrar aceitação mesmo quando ele fracassa
em alguma tarefa
Encorajar a busca por fontes diversificadas de
conhecimento e oferecer materiais de leitura e
oportunidades para desenvolver atividades
Estimular habilidades físicas e sociais como
esportes e jogos de grupo, além de outras atividades
que impliquem socialização
Fonte: Conselho Brasileiro de Superdotados
(Conbrasd)

#Q: Você pode ser um superdotado - continuação:#

120 A maioria dos superdotados apresenta habilidades em uma área

brasileiros conseguem específica. Muitas vezes, porém, as capacidades se
bolsas de estudo em complementam. Apresentar talento para um esporte, por
universidades exemplo, pode ajudar um estudante a conseguir uma bolsa de
americanas a cada ano estudos numa faculdade americana. Cerca de 1.200 escolas
oferecem ajuda de custo a estrangeiros que participam de
competições universitárias. Os descontos, que podem cobrir a totalidade dos custos, só
valem para os alunos com boas notas. Ou seja, não basta ser bom atleta. É preciso também
ser bom estudante. ''Levantamentos apontam que o desempenho acadêmico dos esportistas,
em média, é superior ao dos demais. Tanto nas quadras
Mabel Feres/ÉPOCA
como nas carteiras escolares, uma atitude vencedora é
fundamental para obter sucesso'', afirma Liisi Vesantera,
de 26 anos, sócia da Daqui pra Fora, uma agência de
intercâmbio entre alunos brasileiros e universidades
americanas.

O mineiro Victor Bicalho, de 21 anos, foi o único

brasileiro admitido em Harvard em 2002. Devido a sua
boa performance nas piscinas, conseguiu uma bolsa de
90% do valor do curso. Em épocas de competição, o ESPORTE
treinamento começa diariamente às 5h45 da manhã. À
tarde, ele tem aulas de Economia. O investimento da Graças ao bom desempenho
escola já rendeu bons resultados. Bicalho foi campeão do nas piscinas, o mineiro Victor
circuito Eastern Intercollegiate Swimming League. ''Meus Bicalho conseguiu uma bolsa
pais me ensinaram que ninguém é mais bonito, mais feio, de 90% no curso de Economia
mais inteligente ou mais burro que os outros. Com esforço em Harvard, nos Estados
e motivação, qualquer um pode conseguir o que quiser'', Unidos
afirma. ''O que acontece é que, por falta de informação ou
iniciativa, muita gente nem sequer tenta conseguir uma vaga na faculdade.''
Os especialistas acreditam que a superdotação é constituída por fatores genéticos e
ambientais. A maioria das crianças costuma apresentar habilidades fora do comum até os 6
anos de idade. Mas os primeiros sinais podem ser observados com as primeiras palavras.
Com 2 anos e meio, Léo Romano conhece as letras do alfabeto e consegue ler sílabas e
palavras simples. Identifica as bandeiras dos Estados brasileiros e de uma centena de
países. Sabe coisas que boa parte dos brasileiros desconhece - por exemplo, que a capital do
Afeganistão é Kabul, que Nelson Mandela foi presidente da África do Sul e que Nero
mandou atear fogo em Roma. Tem uma coleção de cartões de papel com imagens de
santos. Pela figura, sabe quem é cada um - seu favorito é Santo Expedito.

''Para saber identificar os De família modesta da zona norte de São Paulo, filho de um
talentos é preciso antes bancário e uma dona de casa, Léo nunca freqüentou escolas nem
conhecer a população recebeu nenhuma orientação. De acordo com os pedagogos,
normal'' porém, o desenvolvimento de habilidades fora do comum
depende - e muito - do ambiente. O modelo de superdotação
VICTOR MATSUDO, desenhado por Joseph Renzulli aponta três vértices: colégio,
médico do esporte companheiros e família. Com o estímulo adequado, esses fatores
vão contribuir para que a criança que já tem uma capacidade
acima da média consiga envolver-se com as tarefas de maneira criativa. ''Sem estímulos,
uma criança superdotada vai perdendo aos poucos seu diferencial e termina por se igualar
às demais'', afirma a psicóloga Marsyl Mettrau, presidente da Associação Brasileira de
Superdotados, também voltada para o aconselhamento de pais e alunos.

15% a 30%
é a incidência de superdotados em uma população

As escolas direcionadas exclusivamente para os superdotados estão em desuso. Os

educadores recomendam ambientes em que a criança possa ser estimulada, mas sem que,
com isso, seja privada da companhia dos colegas de sua idade. ''É importante que a criança
participe das mesmas brincadeiras e use o mesmo vocabulário dos demais. O sentimento de
exclusão pode gerar problemas emocionais que dificultam a vida social e comprometem o
desenvolvimento'', diz a psicóloga Angela Virgolim. Em São Paulo, o Colégio Objetivo
oferece cursos extracurriculares para superdotados em uma de suas unidades. No período
da manhã, os alunos portadores de altas habilidades freqüentam a grade curricular normal.
À tarde, participam do Programa Objetivo de Incentivo ao Talento (Poit), em que têm aulas
especiais nas áreas de humanas e exatas.

Aluno do Objetivo, Hector Terceros começou a dar os primeiros sinais de superdotação aos
3 anos de idade. Durante as refeições, ele costumava dividir no prato os grãos de feijão por
grupos, seguindo sempre uma mesma lógica - primeiro formava conjuntos de dois, depois
de três… Também conseguia montar sozinho quebra-cabeças de dificuldade média. No ano
seguinte, começou a ler histórias em ä quadrinhos. Aos 12 anos, Hector está uma série
adiantada no colégio - uma recomendação de especialistas para que a criança se sinta
intelectualmente estimulada. Nesse caso, o acompanhamento psicológico é essencial para
avaliar a maturidade do aluno.
 DIVERSIDADE
Esqueça o teste de Q.I. Os superdotados podem
apresentar competências variadas
Capacidade intelectual geral Compreensão,
memória e rapidez de pensamento
Aptidão acadêmica Atenção, concentração,
facilidade de aprendizagem
Pensamento criativo Originalidade, imaginação,
capacidade de resolver problemas
Capacidade de liderança Sensibilidade interpessoal,
atitude cooperativa, poder de persuasão
Talento especial para artes Artes plásticas,
musicais, dramáticas, literárias ou cênicas
Capacidade psicomotora Velocidade, agilidade,
força, resistência e coordenação
Fonte: Plano Nacional de Educação Especial do
Ministério da Educação e Cultura
Eduardo Marques/ÉPOCA
Foto: divulgação

#Q: Você pode ser um superdotado - continuação:#

As atividades dos portadores de altas habilidades em suas

áreas de destaque nem sempre permitem uma educação
convencional. Com 11 anos, o pianista catarinense Pablo
Rossi gravou um CD com obras de Tchaikovsky e
Schostakovich. Hoje, aos 15, toca com a Orquestra
Sinfônica do Estado de São Paulo e se apresenta no MÚSICA
exterior, em média, uma vez por mês. Por dia, passa entre
cinco e seis horas estudando música. Nesse ritmo, O pianista Pablo Rossi gravou
acompanhar a escola - ele está no 1o ano do ensino médio um CD com obras de
- torna-se uma tarefa árdua até mesmo para um Tchaikovsky com apenas 11
superdotado. ''Meus professores são compreensivos. anos. Hoje, toca na Orquestra
Estudo nos intervalos dos shows e faço provas fora de Sinfônica do Estado de São
época'', diz. Paulo

Pablo é o único músico da família. Aos 6 anos, ele pediu aos pais para aprender piano ao
encontrar um panfleto de propaganda de um conservatório. Como ele, a paulistana Amanda
Marques Pereira, de 10 anos, encontrou um ambiente apropriado para desenvolver sua
habilidade: o xadrez. O jogo é disciplina obrigatória em sua escola a partir da 1a série do
ensino fundamental. O professor sentiu o interesse da menina e sugeriu aulas extras. De lá
para cá, Amanda estuda diariamente os movimentos de bispos, torres e cavalos. Ela
disputou uma partida com Gary Kasparov, durante a visita do campeão russo ao Brasil, e
defendeu as cores brasileiras no Campeonato Mundial de Xadrez, na Grécia, na categoria
até 10 anos, no mês passado. Ficou entre as dez melhores do mundo.
 300 mil
jovens brasileiros participam de processos de seleção de
empresas a cada ano. De 1% a 2% passam

Pode-se traçar um paralelo entre o novo conceito de superdotação e a teoria das múltiplas
inteligências, de Howard Gardner. A tese aponta oito tipos de inteligência: verbal ou
lingüística, musical, lógica ou matemática, espacial, corporal ou cinestésica, naturalista,
interpessoal e intrapessoal. A inteligência poderia, portanto, ser definida como a capacidade
para solucionar problemas em contextos diferentes. Da mesma maneira que a teoria de
Gardner, o conceito de superdotação não considera o quociente de inteligência, ou Q.I.,
como sistema de avaliação. O método sintetiza em um só número toda a capacidade
intelectual. Segundo os críticos, o teste de Q.I. usa principalmente questões de tipo escolar.
Na vida real, a pessoa não encontra problemas tão bem definidos - ou seja, um dos talentos
mais importantes, e que não é avaliado em momento algum, é a habilidade de identificar
qual o verdadeiro problema. Habilidades em artes e esportes também não são levadas em
conta nesse método.

Maurilo Um erro de avaliação pode provocar uma situação de pressão

Clareto/ÉPOCA excessiva sobre a criança para que ela se sobressaia aos colegas de
sua idade. Essa situação aparece com freqüência em campeonatos
esportivos. ''Já vi muito pai na arquibancada brigando com o filho
por causa de uma derrota'', conta Denise Veiga, mãe do jogador de
basquete Tiago Veiga, de 19 anos. Tiago disputa sua segunda
temporada pelo South Plains College, um colégio de Levelland, no
Texas. No ano passado, a equipe ficou em segundo lugar no
campeonato intercolegial do Estado. ''Não me destaco apenas pela
facilidade nos esportes. Tenho uma vontade de vencer enorme e
um bom controle emocional em momentos difíceis'', explica.

O talento de Tiago foi detectado por um avançado método

científico desenvolvido pelo médico esportivo Victor Matsudo e
adotado pelo Comitê Olímpico Internacional (COI). Na década de
INFÂNCIA 70, ele iniciou o estudo com crianças da rede pública de diversos
municípios de São Paulo. Fatores como peso, altura, porcentagem
Com 2 anos e meio de de gordura no corpo, potência aeróbica e láctica foram
idade, Léo Romano rigorosamente registrados. Também foram levadas em conta
conhece o alfabeto, capacidades como agilidade, força muscular, nível nutricional,
consegue formar maturação biológica e até mesmo experiências esportivas
sílabas e sabe as anteriores. ''Pensei que, para saber como encontrar um talento, era
capitais dos Estados preciso primeiro conhecer as pessoas normais'', afirma.
brasileiros e de uma
centena de países Mais de 7 mil meninos e adolescentes foram avaliados nestas três
décadas. A partir dessa amostragem, Matsudo tirou a média em
todos os quesitos e verificou que 16% das crianças apresentavam um rendimento superior
ao da média. Nem todas elas, porém, são superdotadas. Para separar os melhores entre os
 Maurilo Clareto/ÉPOCA
melhores, ele inventou o chamado ''índice Z'', que
considera diversos indicadores, como força de impulsão,
rapidez dos reflexos ou capacidade aeróbica.

Matsudo observou que o conjunto dessas variáveis

determina o atleta fora de série, mas alguns quesitos
pesam mais que outros. Se duas meninas apresentam as
mesmas condições, mas uma ainda não menstruou, esta
leva vantagem sobre a outra porque ainda não atingiu seu
potencial. Com a maturidade sexual, ela ganhará força. A ESCOLA
altura conta pontos em esportes como basquete e vôlei.
Porém, mais importante que o tamanho é a impulsão. Hector Terceros tem aulas de
Desse laboratório saíram atletas como Hortência, a rainha animação computadorizada no
do basquete, e os pratinhas do vôlei Amauri e Montanaro. curso especial para
O estudo recebeu o prêmio de melhor trabalho esportivo superdotados do Colégio
da Olimpíada de Barcelona, em 1992. São resultados que Objetivo. ''Quero ser diretor de
colocam o próprio Matsudo na categoria dos cinema''
superdotados.

#Q: Características dos superdotados:#

COMPETÊNCIAS COMBINADAS
As pessoas superdotadas são fortes em quatro tipos de habilidades. Quanto
mais características citadas nas listas elas tiverem, mais longe poderão
chegar
Intelectual Motivação
- Capacidade para lidar - Persistência na busca de
com abstrações um objetivo
- Facilidade para lembrar - Envolvimento intenso
informações quando trabalha certos
- Perspicácia em tópicos ou problemas
perceber relações de - Obstinação em procurar
causa e efeito - Grande informações sobre tópicos
bagagem de informações de seu interesse
sobre um ou vários - Compromisso com
tópicos projetos de longa duração,
- Facilidade para quando interessado em um
transferir aprendizagens tópico
de uma situação para - Capacidade de
outra concentração por longo
-Capacidade para período de tempo
generalizar sobre - Preferência por trabalhos
eventos, pessoas e coisas nos quais possa ter
 responsabilidade
Liderança
Criatividade
- Tendência a ser respeitado
- Senso de humor
pelos colegas
Imaginação
- Comportamento
- Espírito de aventura e
cooperativo em trabalhos
disposição para correr
em grupo
riscos
- Facilidade em articular
- Facilidade para adaptar,
idéias e se comunicar com
melhorar ou modificar
os outros
objetos ou idéias
- Capacidade de
- Disposição para
organização -Tendência a
fantasiar e manipular
dirigir as atividades quando
idéias
está envolvido com outras
- Capacidade de gerar
pessoas
muitas soluções para
- Comportamento
determinado problema
responsável nas atividades
Montagem sobre fotos: divulgação
Fonte: Conselho Brasileiro de Superdotados (Conbrasd)

#Q: Brasileiros que se destacam:#

MUITO ACIMA DA MÉDIA

Alguns brasileiros que se destacam pelas
habilidades superiores

Ronaldo, craque do Real Madrid e da Seleção,

apresenta capacidade psicomotora avançada

Capacidade de liderança e de trabalho em grupo são

algumas características do empresário Abílio Diniz

O apresentador Silvio Santos possui grande facilidade

de comunicação e muita sensibilidade interpessoal
 O alto desempenho musical e literário faz do cantor
Chico Buarque uma unanimidade nacional

A bailarina Ana Botafogo se destaca pela agilidade,

força, resistência e coordenação motora
Fotos: Arq. Ed Globo

DESTAQUE:

Antes de aplicar qualquer modelo de aprendizagem em um ambiente de sala de aula,

devemos primeiro aplicá-lo a nós mesmos como educadores e aprendizes adultos, pois, a
menos que tenhamos um entendimento experiencial da teoria e tenhamos personalizado seu
conteúdo, provavelmente não nos empenharemos em usá-lo com os alunos.
Conseqüentemente, um passo importante no uso da Teoria das Inteligências Múltiplas é
determinar a natureza e a qualidade das nossas inteligências múltiplas e buscar maneiras de
desenvolvê-las na nossa vida. Conforme começarmos a fazer isso, ficará claro como a
nossa fluência (ou falta de fluência) específica em cada uma das oito¹ inteligências afeta a
nossa competência (ou falta de competência) nos vários papéis que temos como educadores.

Inventário de IM para Adultos

Assinale as afirmações que se aplicam a cada categoria de inteligência. No final de
cada inteli gência existe um espaço para você escrever informações adicionais, não
especificamente relacio nadas aos itens do inventário.

Inteligência Lingüística

———— Livros são muito importantes para mim.

 ———— Ouço as palavras em minha cabeça antes de lê-las, falá-las ou escrevê-las.
———— Aproveito mais ouvindo rádio ou leituras gravadas em fita cassete do que
quando assisto à televisão ou a filmes.

———— Gosto de jogos de palavras como Palavras Cruzadas, Anagramas ou Senha.

———— Gosto de me entreter e entreter os outros com trava-línguas,

trocadilhos ou rimas sem sentido.

———— As pessoas às vezes pedem para eu parar e explicar o significado das

palavras que uso quando escrevo ou falo.

———— Português, estudos sociais e história eram mais fáceis para mim na
escola do que matemática e ciências.

———— Aprender uma outra língua (por exemplo, francês, inglês, espanhol,
alemão) foi relativamente fácil para mim.

———— Quando dirijo em uma auto-estrada, presto mais atenção nas palavras
escritas em placas ou anúncios do que na paisagem.

———— Meus diálogos incluem frequentes referências a coisas que li ou ouvi.

———— Recentemente, escrevi algo que me deixou especialmente orgulhoso ou foi

reconhecido por outras pessoas.

Inteligência Lógico-Matemática:
———— Tenho facilidade para fazer cálculos de cabeça.
_______ Matemática e/ou ciências estavam entre as minhas matérias
favoritas na escola.
____ Gosto de jogos ou enigmas que exijam pensamento lógico.
____ Gosto de fazer pequenos experimentos "e se" (por exemplo: "E se eu
dobrasse a quantidade de água que coloco na minha roseira semanalmente?")
_____ Minha mente busca padrões, regularidades ou sequências lógicas nas
coisas.
____ Tenho interesse pelos progressos da ciência.
____ Acredito que quase tudo tem uma explicação racional.
____ Às vezes, penso em conceitos claros, abstratos, não-verbais e sem
imagens.
 ____ Gosto de detectar falhas lógicas nas coisas que as pessoas dizem e fazem
em casa e no trabalho.
____ Sinto-me mais à vontade quando algo foi medido, categorizado, analisado ou
quantificado de alguma maneira..

Inteligência Musical
———— Tenho uma voz agradável quando canto.

———— Percebo quando uma nota musical está fora de tom.

———— Frequentemente ouço música no rádio, em gravações, em fitas cassete, discos

ou CDs.

———— Toco um instrumento musical.

———— Minha vida seria mais pobre se nela não houvesse música.

———— As vezes, eu me pego caminhando pela rua, com ümjingle de televisão ou

alguma música na cabeça.

———— Posso marcar com facilidade o ritmo de uma música com um instrumento de
percussão simples.

———— Conheço as melodias de muitas canções e músicas diferentes.

———— Se ouço uma seleção musical uma ou duas vezes, geralmente sou capaz de
repeti-la com razoável precisão.

———— Com frequência fico tamborilando ou cantando melodias enquanto estou

trabalhando, estudando ou aprendendo alguma coisa nova.

Inteligência Interpessoal:
____ Sou o tipo de pessoa a quem os outros recorrem para pedir
conselhos, no trabalho ou na vizinhança.
____ Prefiro esportes coletivos como peteca, ténis, vôlei ou beisebol a
esportes individuais como nadar ou correr.

———— Quando tenho um problema, prefiro procurar uma pessoa para me ajudar,
em vez de tentar resolvê-lo sozinho.
———— Tenho pelo menos três amigos íntimos.
 ____ Prefiro passatempos coletivos como Banco Imobiliário ou canastra a
recreações individuais como videogames ou paciência.

_____ Gosto do desafio de ensinar uma outra pessoa, ou grupos de pessoas, a

fazer coisas que sei fazer.
____ Eu me considero um líder (ou as pessoas assim me consideram)
____ Sinto-me à vontade no meio de uma multidão.

____ Gosto de participar de atividades sociais relacionadas ao meu trabalho,

igreja ou comunidade.

____ Prefiro passar minhas noites em uma festa animada do que ficar em casa
sozinho.

Inteligência Intrapessoal
———— Costumo passar um certo tempo sozinho meditando, refletindo ou pensando
sobre questões importantes de vida.

———— Já participei de sessões de orientação ou de seminários de crescimento pessoal para

aprender mais sobre mim mesmo.

———— Sou capaz de reagir às dificuldades com coragem.

____ Tenho um passatempo ou interesse especial que guardo para mim mesmo.

____ Tenho alguns objetivos importantes na minha vida sobre os quais reflito regularmente.

———— Tenho uma visão realista das minhas forças e fraquezas (baseada em dados de
outras fontes).

———— Prefiro passar um fim de semana sozinho em uma cabana no mato, do que em um
hotel chique cheio de gente.

———— Eu me considero uma pessoa determinada, com ideias próprias

____ Mantenho um diário pessoal para registrar o que se passa na minha vida interior.

____ Sou um profissional autónomo ou pelo menos tenho pensado muito em começar meu
próprio negócio.

Inteligência Espacial
———— Quando fecho os olhos, com frequência visualizo imagens claras.
———— Sou sensível às cores.
———— Frequentemente uso uma máquina fotográfica ou uma fumadora para registrar o
que vejo ao meu redor.
———— Gosto de montar quebra-cabeças, labirintos e outros jogos visuais.
———— Tenho sonhos claros à noite.
———— Geralmente consigo achar meu caminho em lugares desconhecidos.
———— Gosto de desenhar ou rabiscar.
———— A geometria era mais fácil para mim do que a álgebra, quando eu estava na
escola.
———— Consigo imaginar facilmente como uma coisa pareceria se a víssemos de
cima, panoramicamente.
———— Prefiro ler materiais com muitas ilustrações.

Inteligência Corporal-Cinestésica
———— Pratico pelo menos um esporte ou atividade física regularmente.
———— Tenho dificuldade em permanecer quieto por longos períodos de tempo.
———— Gosto de trabalhar com as mãos em atividades concretas como costurar,
fazer tricô, entalhes, trabalhos de carpintaria ou modelagem.
———— Minhas melhores ideias me ocorrem quando saio para dar uma longa
caminhada ou para correr, ou quando estou envolvido em algum outro tipo de
atividade física.
———— Em geral, gosto de passar meu tempo de lazer ao ar livre.
———— Frequentemente gesticulo ou uso outras formas de linguagem corporal
quando converso com as pessoas.
———— Preciso tocar nas coisas para aprender mais sobre elas.
———— Gosto de divertimentos desafiadores ou experiências físicas emocionantes,
eletrizantes.
———— Descreveria a mim mesmo como tendo uma boa coordenação.
———— Preciso praticar uma nova habilidade em vez de simplesmente ler sobre ela
ou ver um filme que a descreve.
Inteligência Naturalista
____ Gosto de sair por aí com uma mochila nas costas, de acampar ou simplesmente de
caminhar observando a natureza.

____ Faço parte de uma organização de voluntários relacionada à natureza e quero

ajudar a salvar o meio ambiente da destruição que ele está sofrendo.

____ Gosto de ter animais de estimação.

____ Tenho um passatempo relacionado à natureza (por exemplo, observar
pássaros).
____ Gosto de estudar temas relacionados à natureza (por exemplo, botânica,
zoologia)
____ Tenho facilidade em perceber as diferenças entre diferentes tipos de árvores,
cães, pássaros ou outros tipos de fauna e flora.
____ Gosto de ler revistas e livros, ou de assistir a programas de televisão ou filmes
sobre a natureza.
____ Prefiro passar minhas férias em ambientes naturais como uma praia ou um
camping com trilhas ecológicas do que em locais urbanos ou culturais como um hotel
dentro de uma cidade.

____ Adoro visitar zoológicos, aquários e outros lugares onde podemos estudar o mundo
natural.
____ Tenho um jardim em minha casa e gosto muito de cuidar dele.

¹ A nona inteligência é contemplada no livro de Armstrong. Porém, por tratar-se de uma

forma de inteligência ainda em estudo, não é citada neste Inventário de IM para Adultos.

DESTAQUE 2:

O QUE NOS MOSTRA A HISTÓRIA?

CURIOSIDADES:

 O professor de música de Beethoven uma vez disse que, como compositor,

ele era “sem esperança”.
  Isaac Newton- que descobriu o cálculo, desenvolveu a teoria da gravitação
universal, originou as três leis do movimento- tirava notas baixas na escola.

 Albert Einsten tinha dificuldades de ler e soletrar e foi reprovado em

matemática.

 John Kennedy recebia em seus boletins constantes observações de “baixo

rendimento”e tinha dificuldades em soletrar.

 Walt Disney foi despedido pelo editor de um jornal porque ele “não tinha
boas idéias e rabiscava demais”.

 Dr. Robert Jarvick foi rejeitado por 15 escolas americanas de medicina. Ele
inventou o coração artificial.

 Thomas Edison, que além da lâmpada elétrica inventou a locomotiva

elétrica, o fonógrafo ( que virou gravador ), o telégrafo e o projetor de
cinema, foi um mau aluno, pouco assíduo e desinteressado. Saiu da escola
e foi alfabetizado pela mãe.

PARANÁ:

Teatro interativo leva conhecimento a alunos e professores em Curitiba

Redação, com colaboradores [10-04-2007]

Um grupo de educadores está à frente de um projeto voltado à educação bastante

inusitado. A “Cidade Original – uma cozinha educativa -”, lançada oficialmente em
fevereiro, tem como objetivo auxiliar professores e alunos na formação da
cidadania e da cultura geral, desenvolvendo gosto pela pesquisa e pelo
conhecimento global de maneira construtiva e significativa.

O projeto contém estratégias interdisciplinares como contação de histórias,

musicalidade, prática culinária, oficinas de artes, dramatização e danças típicas.
Através desses recursos, são trabalhadas as seguintes áreas de conhecimento:
geografia, história, ciências, biologia, língua portuguesa, matemática, física,
química, educação artística e educação física. Além disso, contribui com o
desenvolvimento das inteligências múltiplas como musical, lógico-matemática,
lingüística, cinestésica-corporal, espacial, naturalista, interpessoal e intrapessoal.

Para tanto, profissionais da educação conduzem o ensino em ambientes criativos

se utilizando de personagens exclusivos, sempre com linguagem voltada para
cada período escolar, que é dividido em educação infantil, ensino fundamental,
ensino médio e universitário. Trata-se de um teatro interativo com duração de
duas horas voltado para cada idade e acontece dentro Cervejaria Original, que
recebe uma “roupagem” especial.