Universidade Federal de Santa Catarina

Centro Socioeconômico
Departamento de Serviço Social

Projeto Pedagógico do Curso de

Graduação em Serviço Social

Florianópolis, maiode 2013

1
O projeto político-pedagógico resulta da construção coletiva dos atores
da Educação Escolar. Ele é a tradução que a Escola faz de suas finalida-
des, a partir das necessidades que lhe estão colocadas, com o pessoal –
professores/estudantes/equipe pedagógica/pais – e com os recursos de
que dispõe.
Esses elementos todos são mutáveis, modificam-se de ano para ano, no
mesmo ano; de Escola para Escola, na mesma Escola.
Por isso, o projeto não está pronto, mas em construçã[Link], a equi-
pe vai depurando, explicitando, detalhando a inserção dessa Escola na
transformação social.
O projeto político-pedagógico ganha consistência e solidez à medida
que vai captando sistematicamente a realidade na qual se insere. Daí
ser a realização contínua de diagnósticos dessa realidade um instru-
mental importantíssimo nessa construção. Diagnóstico aberto, que não
se cristaliza e que não se encerra na constatação da realidade, mas que
a lê.

(Selma Garrido Pimenta,

em Questões sobre a organização do trabalho na escola, 1993)

2
Comissão de Revisão Curricular
Ana Maria Baima Cartaxo
Beatriz Augusto Paiva
Helder Boska de Moraes Sarmento
Maria Teresa dos Santos
Ricardo Lara
Vania Maria Manfroi
Tânia Regina Krüger
Discentes do Centro Acadêmico Livre de Serviço Social –CALISS

Professores efetivos do Departamento de Serviço Social

Ana Maria Baima Cartaxo
Beatriz Augusto de Paiva
Carla Rosane Bressan
Edaléa Maria Ribeiro
Eliete Cibele Cipriano Vaz
Helder Boska de Moraes Sarmento
Helenara Silveira Fagundes
Ivete Simionatto
Keli Regina Dal Prá
Liliane Moser
Luciana Patrícia Zucco
Luziele Maria de SouzaTapajós (à disposição no Ministério de Assistência Social)
María Del Carmen Cortizo
Maria Teresa dos Santos
Myriam Raquel Mitjavila
Ricardo Lara
Rosana de Carvalho Martinelli Freitas
Simone Sobral Sampaio
Sirlândia Schappo
Tânia Regina Krüger
Teresa Kleba Lisboa
Vania Maria Manfroi
Vera Herweg Westphal

Professores de contrato temporário

Arnaldo Xavier
Daniele Cima Cardoso
Cleide Gessele
Juliane Justino
Kathiuça Bertollo
Letícia Nunes
Marlon Garcia da Silva
Priscilla Mathes
Renata Nunes

3
 Colegiado do Curso de Graduação em Serviço Social
(Biênio 2012-2014)

Membro Titular Membro Suplente

Representante do Departamento de Serviço Social – DSS
Tânia Regina Krüger Sirlândia Schappo
Keli Regina Dal Prá Maria Teresa dos Santos
Carla Rosana Bressan Liliane Moser
Ivete Simionatto Helder Boska M. Sarmento
Ana Maria Cartaxo Ricardo Lara
Vania Maria Manfroi Eliete Cipriano Vaz
Rosana de C. Martinelli Freitas Teresa Kleba Lisboa
Representantes de Sociologia e Ciência Política – SPO
Eriberto Meurer Itamar Aguiar
Representantes do Departamento de Direito – DIR
Leticia Albuquerque Rafael Peteffi da Silva
Representante do Departamento de Psicologia – PSI
Marcos Eduardo Rocha Lima _________________
Representantes de CRESS
Eliete Maria de Lima Magali Régis Franz
Representantes Estudantis / CALISS
Ingrid Oliveira Vanusa Floriani Lopes
Cristiane da Costa Melo Laura Santos Neitsch

Núcleo Docente Estruturante (NDE) do Curso de Graduação do Serviço Social

Gestão 10/2012 a 10/2014

Presidente
Sirlândia Schappo
Membros
Eliete Cibele Cipriano Vaz
Luciana Patrícia Zucco
Maria Teresa dos Santos
Ricardo Lara
Tânia Regina Krüger

4
 Agradecimentos

- aos professores do quadro permanente do DSS vinculados à Graduação e ao Programa de

Pós-Graduação
- aos professores temporários
- aos discentes
- aos membros do CALISS
- aos supervisores de estágio
- aos Departamentos que lecionam disciplinas no Curso de Serviço Social

- aos assessores

Profa. Dra. Diana Carvalho de Carvalho – MEN/CED/UFSC

Profa. Dra. Rosangela Batistoni – UFJF
Profa. Dra. Neide Arrias Bittencourt – MEN/CED/UFSC
Profa. Dra. Adir Waldemar Garcia – PROGRAD/UFSC
Profa. Dra. Lea Anastasiou – consultora externa
[Link]. Inês Pellizaro – consultora externa
Vanderli Vandresen – PROGRAD/UFSC

5
 Curso de Graduação em Serviço Social

Curso:Turmas e Turnos 309 e 339 (matutino e noturno)

Currículo:2013.2

Habilitação: Serviço Social

Documentação: Curso reconhecido pelo Decreto Federal 50.868 de 27/06/1961, publicado

no Diário Oficial da União de 29/06/1961 – Renovação Decreto de Criação nº 45.063 de
19/12/58 da Presidência da República.
Renovação do reconhecimento do Curso matutino:DOU 23/11/2000 – Seção 1 – Página
40, Portaria no 1.658, de 18 de novembro de 2009.
Renovação do reconhecimento do Curso noturno:DOU 4/6/2010 – Seção 1 – Página 10,
Portaria no 645, de 2 de junho de 2010.

Objetivos do Curso:
a) promover a apreensão do conhecimento crítico-científico, fundado no arcabouço
teórico/metodológico construído na teoria social crítica, no diálogo com as Ciências Sociais
e Humanas, destinado a subsidiar a análise da realidade social e do processo histórico
nacional e internacional;
b) assegurar uma formação ética e humanista;
c) possibilitar a aquisição do conjunto de competências e habilidades, com base na análise
das expressões da questão social nos diversos espaços sócio-ocupacionais, para o exercício
profissional;
d) fomentar uma postura investigativa para o exercício profissional;
e) articular conhecimentos teórico-metodológicos, ético-políticos e técnico-operativos,
relacionados às demandas e necessidades sociais para a formulação de respostas
profissionais.

Titulação:Assistente Social
Diplomado em:Serviço Social
Período de conclusão do Curso:Mínimo: 9semestres/ Máximo: 16 semestres
Carga horária obrigatória:3.600 h/a CNE: 3.000 h
Número de aulas semanais:Mínimo: 12/Máximo: 28
Coordenadora do Curso:Prof.ª Dr.ª Tânia Regina Krüger (08/2012-08/2014)
Telefone:(48)3721-4936

6
 Sumário

Introdução ..................................................................................................................................................... 9
1. O processo de revisão do Projeto Pedagógico do Curso de Serviço Social de 1999 ............................ 11
2. Aspectos da conjuntura brasileira e catarinense ................................................................................... 14
3. Breve histórico Curso de Serviço Social da UFSC................................................................................. 24
4. Perfil dos discentes ingressantes e dos egressos da Graduação ............................................................ 29
4.1 - Perfil dos discentes ingressantes, percentual de conclusão do Curso e número de semestres de
integralização do Curso ............................................................................................................................... 29
4.2 - Perfil dos egressos concluintes ............................................................................................................ 33
4.3 - Os egressos por abandono e desistência ............................................................................................. 35
5. Pressupostos da formação e perfil profissional ...................................................................................... 36
6. Objetivos do Curso ................................................................................................................................... 38
7. Competências e habilidades ..................................................................................................................... 39
8. Organização curricular ........................................................................................................................... 39
8.1 - Núcleos de Fundamentação da Formação Profissional..................................................................... 40
8.2 - Matriz curricular ................................................................................................................................. 41
8.2.1 - Fases, disciplinas, carga horária e pré-requisitos ....................................................................... 42
8.2.2 - Distribuição da carga horária por fase, natureza dos conteúdos e atividades pedagógicas ........ 43
8.2.3 - Disciplinas Obrigatórias oferecidas pelo DSS ........................................................................... 43
8.2.4 - Disciplinas Obrigatórias oferecidas por outros Departamentos ................................................. 44
8.2.5 - Disciplinas Optativas ................................................................................................................. 44
8.2.6 - Atividades Extracurriculares ...................................................................................................... 46
8.3 - Ementários ............................................................................................................................................ 46
8.3.1 - Disciplinas Obrigatórias do Departamento de Serviço Social ................................................... 46
8.3.2 - Disciplinas Obrigatórias oferecidas por outros Departamentos ................................................. 49
8.3.3 - Oficinas...................................................................................................................................... 50
8.3.4. - Estágio ...................................................................................................................................... 50
8.3.5 - Trabalho de Conclusão de Curso ............................................................................................... 51
8.3.6 - Disciplinas Optativas do Departamento de Serviço Social ........................................................ 51
8.3.7 - Disciplinas Optativas recomendadas de outros Departamentos ................................................. 54
8.4 - Atividades Complementares................................................................................................................ 55
8.5 - Oficinas Pedagógicas ............................................................................................................................ 55
8.6 - Estágio Supervisionado ........................................................................................................................ 56
8.7 - Trabalho de Conclusão de Curso ........................................................................................................ 58
9. Metodologia de ensino-aprendizagem e avaliação ................................................................................. 59
10. Estrutura do Departamento de Serviço Social ..................................................................................... 62
10.1 - Infraestrutura ..................................................................................................................................... 62
10.2 - Professores e técnicos-administrativos ............................................................................................. 62
10.3 - Estrutura acadêmica e pedagógica ................................................................................................... 63
11. Articulação Graduação-Pós-Graduação e Ensino-Pesquisa-Extensão ............................................. 67
11.1 - Pesquisa e extensão ............................................................................................................................ 69

7
11.2 - Programas e projetos especiais que envolvem ensino, pesquisa e extensão .................................. 71
11.2.1 - Programa de Educação Tutorial - PET ...................................................................................... 71
11.2.2 - Projetos multiprofissionais da área da saúde .......................................................................... 72
12. Políticas de ações afirmativas ................................................................................................................ 74
13. Avaliação institucional com discentes em geral e formandos ............................................................. 78
14. Plano de implantação e acompanhamento do Curso ........................................................................... 78
14.1 - Dimensionamento da carga horária e necessidades de professores ............................................... 78
14.2 - Cronograma de implantação e substituição de fases do currículo 1999.1 ..................................... 80
14.3 - Acompanhamento e avaliação do processo de implantação do currículo ..................................... 80
14.4 - Recursos necessários .......................................................................................................................... 81
14.5 - Formação permanente ....................................................................................................................... 81
REFERÊNCIAS ........................................................................................................................................... 82
APÊNDICES ................................................................................................................................................. 89
APÊNDICE A – QUADRO DE EQUIVALÊNCIAS................................................................................. 90
APÊNDICE B − PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS OBRIGATÓRIAS COM EMENTA,
OBJETIVOS, CONTEÚDO PROGRAMÁTICO E REFERÊNCIAS .................................................... 92
1ª Fase ............................................................................................................................................................ 93
2ª Fase ............................................................................................................................................................ 102
3ª Fase ............................................................................................................................................................ 110
4ª Fase ............................................................................................................................................................ 121
5ª Fase ............................................................................................................................................................ 129
6ª Fase ............................................................................................................................................................ 138
7ª Fase ............................................................................................................................................................ 148
8ª Fase ............................................................................................................................................................ 155
9ª Fase ............................................................................................................................................................ 162

APÊNDICE C – FLUXOGRAMA DA MATRIZ CURRICULAR DO CURSO DE GRADUAÇÃO

EM SERVIÇO SOCIAL DA UFSC ............................................................................................................ 166

8
Introdução

Este Projeto Pedagógico do Curso de Serviço Social da Universidade Federal de San-

ta Catarina é o resultado de um esforço coletivo de docentes e discentes do Departamento de
Serviço Social. É produto de uma série de avaliações gerais e específicas com professores,
acadêmicos e supervisores de estágio, seminários e oficinas temáticas conduzidas por docen-
tes deste Departamento e por vezes com assessores externos e internos à Universidade, tex-
tos, transcrições de palestras e debates, intenções, contradições, documentos legais, e de um
processo de sistematização bastante longo para reunir em um Projeto as diferentes expectati-
vas por uma mudança na organização da estrutura e funcionamento do Curso de Graduação
em Serviço Social.
A construção deste Projeto Pedagógico para o Curso de Serviço Social é um empre-
endimento dos últimos seis anos, contando com uma avaliação do currículo implantado em
1999, que resultou em um documento intitulado O Curso de Serviço Social da UFSC em
sintonia com seu tempo – reflexões sobre o Projeto Pedagógico/Matriz Curricular de 1999
(outubro de 2008) e o desencadeamento da Revisão Curricular em fins de 2008. Em meio às
atividades cotidianas da dinâmica universitária, este processo lidou e trabalhou com uma
série de expectativas em relação à organização do Curso e à formação profissional: a neces-
sidade de superação do modelo didático-pedagógico tradicional;a adoção de metodologias
de ensino-aprendizagem em que o debate e o ensino da prática com a vivência de situações
do trabalho profissional tivessem lugar de destaque; o constante compromisso e motivação
dos sujeitos; a necessidade de um quadro conceitual (teórico-metodológico) mais bemdefi-
nido e articulado, expresso nas ementas e programas das disciplinas, superando os chavões e
a fragmentação do saber; e uma relação interdisciplinar mais estreita e direcionada aos obje-
tivos e diretrizes do Curso, particularmente no que se refere às disciplinas lecionadas por
outros departamentos. Está neste horizonte a ampliação dos projetos interdisciplinares com
os demais cursos da UFSC que envolvam ensino, pesquisa e extensão.
Com relação à matriz curricular, houve: a unanimidade na proposta de ampliação da
carga horária de Fundamentos Históricos e Teórico-Metodológicos, distribuindo seu
conteúdo em três semestres; a ampliação da matéria de Pesquisa em Serviço Social dada a
sua relevância no processo de formação e por ser uma dimensão importante da prática
profissional; a organização de oficinas como recurso dinamizador da prática pedagógica;
aampliação e redimensionamento da carga horária das atividades de estágio e das disciplinas
de supervisão pedagógica. O Trabalho de Conclusão do Curso (TCC) que deve se desdobrar
em pelo menos duas disciplinas e, desta forma, articular melhor os conhecimentos teórico-
metodológicos, ético-políticos e técnico-operativos, relacionando-os com a realidade social,
as respostas profissionais e a produção [Link] apontada, ainda, a necessidade
de redimensionar os conteúdos de Política Social e Processos de Trabalho e melhorar a
relação das disciplinas do Núcleo de Fundamentação da Vida Social com a especificidade da
profissão.
Desde o final dos anos 1990 e início da primeira década dos anos 2000, o Curso foi
provocado por necessidades de atualização constantes, seja no plano curricular, sobretudo
em relação aos fundamentos teórico-metodológicos, ético-políticos e o ensino da prática
profissional, sejana organização do estágio curricular obrigatório e não obrigatório, pelas
demandas do mercado de trabalho, especialmente nas políticas sociais e nos movimentos
sociais, sejanos processos de gerenciamento da atividade acadêmica, necessidades de avalia-
9
ção e de acompanhamento sistemático do processo de formação e das demandas pela solidi-
ficação e expansão da pós-graduação em nível de mestrado e doutorado.
Esta proposta pedagógica está centrada na concepção de que o Curso de Serviço
Social da UFSC, tal como deve ser um curso universitário, é um espaço de produção,
socialização e comunicação do conhecimento, exigindo que a formação profissional
promovida seja facilitadora de aprendizagem para o exercício da crítica, da produção
científica, da criatividade, da autonomia, da comunicação, da iniciativa, da elaboração de
planejamentos e avaliações da prática profissional, da intervenção política e científica
eticamente orientada. Trata-se, assim, de importante instrumento político-pedagógico que
expressa o compromisso de seu quadro docente e servidores técnico-administrativos na
formação profissional dos assistentes sociais em sintonia com as exigências éticas, teóricas e
técnicas da profissão.
O compromisso que orienta este Projeto é, portanto, o de assegurar uma sólida e crí-
tica formação teórico-metodológica aos estudantes de Serviço Social para intervenção nas
múltiplas expressões da questão social, sempre reatualizadas em novos desafios, processos,
demandas e necessidades sociais. Visa ainda à preparação profissional na criação, na opera-
cionalização das políticas sociais e na defesa dos direitos humanos civis, sociais, políticos e
ambientais, na perspectiva do aprofundamento da democracia e da cidadania no País. Neste
sentido, este projeto também é um instrumento norteador da articulação e complementação
entre ensino, pesquisa e extensão, entre graduação e pós-graduação e entre as atividades de
ensino e de gestão acadêmica.
Este Projeto se pautou nas avaliações e acúmulos obtidos com a implantação das Di-
retrizes Curriculares elaboradas pela ABESS (Associação Brasileira de Ensino em Serviço
Social) em 1996. Formalmente se pautou em documentos do Ministério da Educação sobre
as Diretrizes Curriculares para os Cursos de Serviço Social (Parecer CFE/CES nº 492/2001;
Resolução no 15, de 13 de março de 2002); orientações sobre a carga horária mínimae pro-
cedimentos relativos à integralização eduração dos cursos de graduação na modalidade pre-
sencial (Resolução nº 2/CNE/CES/MEC, de 18 de junho de 2007), Instrumento de Avalia-
ção dos Cursos de Graduação do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior –
SINAES – MEC, criado em 2004, e suas respectivas atualizações e Lei de Estágio
(no11.788, de 25 de setembro de 2008). Por fim, o Projeto Político Pedagógico do Curso de
Serviço Social da UFSC, implantado em 1999.1, a Política Nacional de Estágio para os Cur-
sos de Serviço Social da Associação Brasileira de Ensino e Pesquisa em Serviço Soci-
al(ABEPSS), de 2010, e as recomendações da Pró-Reitoria de Ensino de Graduação da
UFSC.
Desta forma, apresentamos a seguir a nova proposta de organização do Curso,
incluindo a descrição da construção deste Projeto, a conjuntura brasileira e catarinense, o
histórico do Curso de Serviço Social da UFSC, perfil dos discentes ingressantes e egressos
da graduação, os pressupostos, objetivos, princípios, competências e habilidades,
organização curricular, metodologia de ensino e avaliação, estrutura do Departamento de
Serviço Social, articulação graduação-pós-graduação e ensino-pesquisa-extensão, políticas
afirmativas, avaliação institucional e Plano de Implantação. Entre os apêndices, destacam-se
os programas das disciplinas.

10
1. O processo de revisão do Projeto Pedagógico do Curso de Serviço Social de 1999

O processo de revisão do Projeto Pedagógico do Curso de Serviço Social teve início

em 2008, considerando a análise diagnóstica do Curso elaborada no período 2006-20071,
que indicava a necessidade de uma nova matriz curricular para o Curso, tendo em vista que
o currículo vigente fora implantado em 1999, o que naturalmente requeria atualizações em
face da dinâmica da realidade. A análise diagnóstica ocorreu concomitantemente à
divulgação dos resultados da Pesquisa Avaliativa da Implementação das Diretrizes
Curriculares do Curso de Serviço Social realizada pela ABEPSS, em nível
[Link] na UFSC o debate acerca dos resultados desta Pesquisa foi
realizado com a presença da Profa. Ana Elizabete Mota, ex-presidente da ABEPSS, em
novembro de 2008.
A partir de então, com a convicção de que o currículo de um curso só será
efetivamente incorporado, assimilado, se houver a efetiva participação dos principais
sujeitos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem, desde o momento do planejamento
até sua implantação e contínua avaliação, desencadeou-se um processo de ampla discussão
do novo Projeto Pedagógico do Curso, conforme passamos a elencar.
No primeiro semestre de 2009, houve debatecom professores e estudantes sobre a
incorporação das Diretrizes Curriculares da ABEPSS na matriz curricular do Curso de
Serviço Social da UFSC e com a Profa. Rosangela Baptistoni, da Universidade Federal de
Juiz de Fora, que integrou a Comissão de Especialistas da Área junto ao MEC quando da
elaboração das referidas Diretrizes.
No segundo semestre de 2009,uma série de avaliações do Curso foi desencadeada
com os professores, os supervisores de estágio e os estudantes. Propriamente com os
estudantes, aconteceu a avaliação com todas as dezesseis turmas (matutino e noturno)
separadamente por fases, com discussões em cada sala de aula a partir de roteiro que
contemplava os objetivos e aspectos a serem considerados quanto à expectativa de apreensão
pelos estudantes acerca do conteúdo, como segue.
Fases: 1ª, 2ª e 3ª - Conteúdo: Fundamentos, Método e História.
Indicadores de Avaliação: Mudanças na visão de mundo/realidade-sociedade;
Mudanças do senso comum para o saber científico (compreensão das Teorias
Sociais); Visão anterior do Serviço Social e concepção atual.
Fases: 4ª, 5ª e 6ª - Conteúdo: Estado, Política Social e Trabalho Profissional.
Indicadores de Avaliação: Apreensão da particularidade da profissão para oexercício
profissional; Compreensão da relação Política Social-Espaço Institucional-Profissão;
Conjunto das disciplinas cursadas até a fase habilita para pensar e intervir na
realidade social.
Fase: 7ª - Conteúdo: Mediações Trabalho Profissional e Formação Profissional.

1
Ver o documento O Curso de Serviço Social da UFSC em sintonia com seu tempo – reflexões sobre o Projeto
Pedagógico/Matriz Curricular de 1999. Documento-Base. (UFSC/DSS, out. 2008).

11
 Indicadores de Avaliação: Apreensão da particularidade da profissão para
oexercícioprofissional no cotidiano; Conjunto das disciplinas cursadas até a
fasehabilita para pensar e intervir na realidade social; Compreensão do estágio
supervisionado na formação profissional.
Fase: 8ª - Conteúdo: Síntese do Processo de Formação Profissional.
Indicadores de Avaliação: Apreensão da particularidade da profissão para oexercício
profissional no cotidiano e reconhecimento das novas demandas; o Conjunto das
disciplinas cursadas até a fase habilita para pensar e intervir na realidade social;
Compreensão do estágio supervisionado na formação profissional; Estágio e TCC
como desencadeadores da síntese do processo de formação profissional; Lugar e
carga horária do Estágio Supervisionado e TCC na matriz curricular.
Outros aspectos foram apontados pelos estudantes em todas as fases: sobreposição de
conteúdos; temas da contemporaneidade pouco apresentados e discutidos; poucas
oportunidades de pesquisa e extensão; disciplinas optativas restritas; atividades
complementares; sugestões para articulação de conteúdos.
Posteriormente aconteceu uma reunião de avaliação com os professores e outra com
os supervisores de estágio, tendo também como referências os indicadores de avaliação
utilizados com os estudantes.
As avaliações com os diferentes sujeitos e segmentos envolvidos com o Curso
convergiram nos seguintes aspectos: a) é necessário pensar outro modelo pedagógico que
supere as dificuldades do modelo tradicional; b) reconhecem-se as dificuldades na produção
escrita e leitura pelos estudantes; que a leitura individual e aprofundada pelo estudante é o
grande desafio a ser considerado na metodologia, devendo ser incentivado o uso da
biblioteca; c) as expectativas dos docentes em relação ao estudante da graduação por vezes
confundem-se com a pós-graduação; d) há abordagens de conceitos gerais e concepções
distintas de profissão; e) deve-se considerar o perfil do estudante e também o perfil do
profissional que se quer formar; f) há disciplinas com muito conteúdo para a carga horária
correspondente; a disciplina Pesquisa deve ser incorporada nas fases iniciais; g) Estágio
Supervisionado: antecipação da fase e maior duração; h) TCC: reorganização em pelo menos
duas fases; Estágio e TCC não devem coincidir; i) Disciplinas de Processo de Trabalho:
devem ser repensadas; j) Disciplina Serviço Social: Fundamentos Históricos e Teórico-
Metodológicos: necessária ampliação de carga horária; k) O exercício profissionaldeve ser
repensado e priorizado no processo de formação; l) temas contemporâneos devem perpassar
o conteúdo das disciplinas; m) os conteúdos de realidade brasileira devem ser ampliados, e
incluídosos referentes à América Latina; n) devem ser discutidas formas mais dinâmicas de
atividades complementares, articulando ensino-pesquisa- extensão; o) devem ser articuladas
as disciplinas que discutem as Teorias Sociais com aquelas que tratam mais especificamente
do Serviço Social;p) o espaço e lugar da política social devem ser repensados no novo
currículo; q) deve ser privilegiada a discussão sobre a particularidade da profissão; r) há
repetição de conteúdos e autores; s) inadequação de ementas; t) necessário rediscutir a
relação ensino-aprendizagem: professor-estudante-profissionais supervisores;u) necessário
instituir processo de avaliação constante: curso, disciplinas, implementação e implantação
do currículo; v) deve ser observada a particularidade do Curso Noturno; w) há necessidade
de atualização didática pelo corpo docente; x) necessária articulação e redimensionamento
dos Núcleos de Pesquisa e Extensão; y) necessária articulação vertical-horizontal das
disciplinas; z) necessário observar as produções textual e de conhecimento dos estudantes.
12
 Ainda no segundo semestre de 2009, realizaram-se oficinassobre os temas
transversais no currículo: Questão Social, Exercício Profissional e Mercado de Trabalho,
Ética e Fundamentos, Pesquisa – com a participação de professores, estudantes e
supervisores de estágio, cujo conteúdo foi gravado e transcrito para subsídio da nova
proposta pedagógica.
No primeiro semestre de 2010 aconteceram:
–Semináriospor temas e conteúdos estruturantes do currículo: Fundamentos, Ética e
Trabalho; Questão Social, Política Social, Movimentos Sociais, Planejamento e
Administração; Eixo Pesquisa, TCC, Núcleos e Atividades Complementares. Os
Seminários tiveram como objetivo a discussão de temas articulados na perspectiva do
aprofundamento da discussão dos conteúdos necessários à nova matriz curricular.
Neste sentido, as discussões foram gravadas e transcritas e contribuíram para se
pensar o lugar dos conteúdos na matriz e a articulação do ensino-pesquisa-extensão
no Projeto Pedagógico;
–Consultoria de especialista em currículo no ensino superior – Profa. Dra. Léa das
Graças Camargo Anastasiou – que assessorou a Comissão de Revisão Curricular na
organização de Seminário de socialização da produção acumulada em relação ao
novo currículo até então e na elaboração preliminar do perfil, fases, objetivos gerais e
conteúdos do novo currículo. A consultora ofereceu subsídios pedagógicos para se
pensar o currículo como conjunto das atividades estruturais, articuladas e dinâmicas,
constituidoras de um projeto coerente de investigação do mundo físico, da realidade
e do próprio saber, de busca de sentido e gênese da prática social; do próprio saber,
ensinar e apreender; da formação de estudantes, intelectuais, cidadãos e profissionais.
–Seminário Geral da Revisão Curricular, que ocorreu durante período integral, com
professores e estudantes, em local fora da Universidade (Associação dos
Funcionários da Fazenda – ASSEFAZ), reservado exclusivamente para este fim. O
Seminário teve como objetivos: analisar a coerência entre o objetivo da fase, o
conteúdo proposto e o perfil do curso; verificar a crescente complexidade na
organização da aprendizagem proposta; verificar o conteúdo dos núcleos
integradores do currículo na proposta apresentada; indicar complementações a serem
feitas inicialmente. A atividade atingiu seus objetivos e significou um avanço
qualitativo no processo de elaboração do novo Projeto Pedagógico, ao somar
esforços do coletivo de discentes e docentes.
No segundo semestre de 2010ocorreu a divulgação dos resultados da pesquisaO
período de vínculo formal dos alunos, perfil dos egressos e ingressantes do Curso de
Serviço Social da UFSC, realizada pelas professoras Tânia Regina Krüger e Simone Sobral
Sampaio, com os seguintes objetivos: subsidiar a revisão/reelaboração do Projeto
Pedagógico; conhecer a trajetória acadêmica dos egressos concluintes e não concluintes;
conhecer os motivos que levaram os estudantes que iniciaram o curso nos semestres da
amostra da pesquisa a abandonar, transferir-se ou jubilar; caracterizar o perfil
socioeconômico, ocupacional e político dos egressos concluintes que iniciaram o curso nos
semestres de 2000.1, 2000.2, 2002.1, 2002.2, 2004.1 e 2004.2; sistematizar o perfil dos
ingressantes, a partir das informações colhidas no manual do vestibular da Comissão
Permanente de Vestibular (COPERVE/UFSC), nos anos de 2000, 2002, 2004, 2005, 2006,

13
2007, 2008; fomentar uma base de dados com informações atualizadas referentes aos
ingressantes e egressos.
Realizou-se ainda apesquisa “Perfil Sociocultural do Estudante do Curso”, pelo
Programa de Educação Tutorial (PET)do Serviço Social, no primeiro semestre de 2010,
também com o objetivo de subsidiar o processo de revisão curricular favorecendo o
conhecimento do perfil do estudante do Curso de Serviço Social da UFSC.
No ano de2011o processo de revisão do Projeto Pedagógico contemplou uma série
de atividades voltadasàs especificidades da nova matriz curricular como: a) reuniões gerais
com professores para definição das ementas das disciplinas, novo desenho da matriz com
todos os componentes curriculares como disciplinas obrigatórias e eletivas, oficinas
pedagógicas, Trabalho de Conclusão de Curso, estágio e atividades complementares; b)
constantes reuniões da Comissão de Revisão Curricular para elaboração do texto do PPC e
acompanhamento do processo; c) visita a todos os Departamentos que oferecerão disciplinas
no Curso como: Antropologia, Sociologia Política, História, Psicologia, Filosofia, Direito e
Economia, a fim de apresentar a proposta de ementas e consequentemente elaboração dos
programas das respectivas disciplinas; e) elaboração coletiva dos programas das disciplinas
próprias do Serviço Social no novo currículo pelos professores deste Departamento.
Finalmente, no final de 2011 e início de 2012, contratou-se uma assessoria específica
para a sistematização de todo o material produzido neste longo processo de discussões e
proposições, para que na conclusão deste processo o novo PPC fosse referendado em
assembleia geral, para posterior deliberação e aprovação do Colegiado de Curso de Serviço
Social e todas as demais instâncias da Universidade.
Em 12 de junho de 2012 realizaram-se duas reuniões ampliadas, nos períodos da
manhã e da noite, com docentes e estudantes do Curso de Serviço Social para apresentação e
discussão da versão preliminar do PPC. Como desdobramentos das reuniões, foram
encaminhadas sugestões por escrito à Comissão de Revisão Curricular,que as analisou e
incorporou ao texto, quando avaliadas como procedentes e não conflitantes com a direção
geral aprovada pelo coletivo do Curso durante todo o processo de revisão curricular.
No Colegiado do Departamento de Serviço Social este Projeto Pedagógico foi
aprovado em 27 de fevereiro de 2013.
Desta forma, o documento que ora se apresenta é fruto de diversas consultas,
debates,críticas e sugestões que foram se agregando neste longo, mas necessário, processo
de elaboração do documento que deverá nortear o processo de ensino-aprendizagem dos
diferentes sujeitos comprometidos com a formação de profissionais em Serviço Social desta
Universidade.

2. Aspectos da conjuntura brasileira e catarinense

A preocupação em tematizar alguns dados da conjuntura nacional e estadual atende

ao esforço de referenciarmos o PPC com o tempo [Link] contribuir no debate acerca
do campo e da formação profissional é que pautamos aqui algumas notas introdutórias da
conjuntura do País.
No início dos anos 1990, quando o neoliberalismo se acentuou no Brasil, ocorreram,
de maneira combinada, as modificações institucionais designadas pelaReforma do Estado
em nome de duas premissas centrais: a modernização e a abertura econômica. As
orientações contidas no Plano Diretor da Reforma do Estado de 1995 não deixaram dúvidas
14
quanto ao novo perfil estatal que o governo brasileiro pretendia e conseguiu construir. O
presidente da República Fernando Henrique Cardoso, imediatamente após sua posse, no
primeiro mandato (1995-1998), em busca da remodelação do Estado, instituiu o Ministério
da Administração Federal e Reforma do Estado (MARE). Em torno do tema da Reforma,
construiu-se todo um consenso favorável, tendo como parceiras as elites políticas e
econômicas do País. O Plano Diretor de Reforma do Estado propunha quatro pressupostos
básicos para sua refuncionalização: redução de tamanho e de funções, pela via da
privatização, terceirização e publicização; redução do grau de interferência estatal,
repassando a função reguladora em favor de mecanismos de controle via mercado; aumento
da governança e retorno da governabilidade, com o aperfeiçoamento da democracia
representativa e a expansão do controle social (PEREIRA, 1997). Foi instituído o Conselho
da Reforma do Estado, como órgão assessor da Presidência da República para encaminhar
reformas com vistas a formar um novo perfil estatal para o Brasil. Esta reforma se sustentou
no clima de satanização do Estado(BORON, 1995),e o que era para ser uma questão
administrativa acabou se tornando um tema que dizia respeito aos princípios da democracia,
à participação popular, à política nos espaços representativos e à política econômica
nacional.
O governo FHC, assumindo como princípio organizador da gestão pública federal o
incentivo ao Estado mínimo para o social e a mercantilização dos serviços públicos,
provocou, no processo de implantação dos direitos reconhecidos em 1988, inúmeros
constrangimentos. Entre eles destacamos: vetos na regulamentação dos direitos sociais,
adiamento de conferências nacionais de políticas e direitos sociais, a implementação de
programas sociais que pareciam uma cesta básica de serviços para os pobres, as inúmeras
normatizações que foram fatiando a perspectiva de uma gestão integral e o trato integral das
necessidades sociais pelo gestor municipal, a descentralização sendo realizada como
desconcentração de ações e com concentração de decisões e de recursos no nível federal.
Quanto ao controle social e a gestão participativa, apesar de manter no espaço público um
discurso de valorização da participação social, os ministros não participavam das reuniões
dos Conselhos Nacionais e ignoravam suas deliberações. Pelo lado do movimento social dos
trabalhadores, observou-se a perda da racionalidade político-emancipatória e da radicalidade
democrática que o caracterizou nos anos 1980. Durante a década de 1990 o movimento
social ficou em posição defensiva, apenas resistindo aos ataques aos direitos
constitucionalmente reconhecidos. Ficou evidente sua fragilidade para enfrentar o
desfinanciamento, a desregulamentação, a desconcentração e recentralização da
implementação de algumas políticas (BRAVO; MENEZES, 2010).
Em 2002, a vitória política e eleitoral de Lula e do Partido dos Trabalhadores (PT)
teve um significado real e simbólico para um país como o Brasil, dotado de enorme conser-
vadorismo. Segundo Dias (2003, p.7), a vitória do PT não apagou as condições concretas em
que o governo atuou, ao mesmo tempo que colocava novas possibilidades de ação e direção.
Apesar de Lula ter sido eleito com forte apelo das massas, a princípio, parece ter representa-
do uma fratura no projeto consolidado nos anos 1990, pois a situação que não nos pode ce-
gar foram as concessões feitas pela esquerda para chegar à vitória eleitoral e os compromis-
sos econômicos firmados para atender às necessidades do mercado. Os doze anos de contrar-
reformas também deixaram armadilhas para este novo projeto político. A proposta democrá-
tico-popular que sustentou os primeiros anos de vida do PT, desde 1979, a partir dos anos
1990 vem sofrendo um crescente rebaixamento ideopolítico que se adensou mesmo no go-
15
verno Lula. Este processo permitiu alianças com as elites conservadoras e com representan-
tes do capital produtivo para a composição do seu governo, ao mesmo tempo que não possi-
bilitou que a prática política deste governo rompesse com a direção firmada na era FHC.
Para Antunes (2004), o governo do PT, sustentado nos anseios populares, poderia ter busca-
do uma nova rota para o Brasil e uma nova morfologia para o mundo do trabalho. Os maio-
res desafios do PT se concentrariam em: responder às reivindicações imediatas do mundo do
trabalho para enfrentar a degradação salarial e o desemprego; realizar reforma agrária ampla;
impulsionar o patamar tecnológico para responder às carências dos trabalhadores, como ali-
mentação, saúde, transporte coletivo e habitação; limitar a expansão da especulação do capi-
tal-dinheiro; incentivar a produção de bens socialmente úteis e recuperar o sentido público,
coletivo e social das atividades estatais. Sem qualquer pretensão de superação da lógica pre-
dominante, os elementos desfavoráveis possuíam o risco do continuísmo, dado o peso social,
econômico e político que suas forças exercem. E não tardou que os integrantes da gestão
reconhecerssem os limites internos ao sistema, logo começando a se deparar com as pressões
do grande capital. Mas a proposta aqui, com base em uma avaliação dos oito anos do gover-
no Lula realizada por Menicucci (2011), é a de que as opções foram feitas em um contexto
de constrangimentos institucionais e financeiros, mas, embora os constrangimentos impo-
nham limites às escolhas, elas sempre são feitas.
O governo Lula levou para os quadros dirigentes pessoas reconhecidas por sua mili-
tância política e intelectual nos movimentossociais. Houve inicialmente nas políticas sociais
uma reanimação das forças progressistas. Especificamente sobre a política social no início
do governo Lula, pode-se destacar alguns aspectos positivos, como: escolha de profissionais
comprometidos com as políticas setoriais para ocupar o segundo escalão dos Ministérios; o
tímido retorno da concepção de Seguridade Social; a participação dos ministros nas reuniões
dos Conselhos Nacionais; a convocação de várias conferências nacionais de políticas sociais,
que estavam represadas, com objetivo de que elas subsidiassem o plano de governo; aprova-
ção do Estatuto do Idoso, do Estatuto da Cidade, da Lei Maria da Penha, entre outras. Mere-
ce destaque neste governo a retomada dos concursos públicos e no campo da educação supe-
rior a interiorização das universidades federais.
No campo das intenções manifestadas para enfrentar a gravidade dos problemas so-
ciais, o governo Lula desencadeou uma série de políticas, vinculadas a novas estruturas ad-
ministrativas: segurança alimentar e nutricional, tendo como objetivo central o combate à
fome; promoção da igualdade racial, com o combate ao racismo e às iniquidades raciais;
promoção da igualdade de gênero; desenvolvimento urbano, que busca assegurar oportuni-
dades de acesso à moradia digna, à terra urbanizada, à água potável, ao ambiente saudável e
à mobilidade sustentável com segurança no trânsito; racionalização de recursos públicos por
meio, por exemplo, da unificação dos programas de transferência direta e condicionada de
renda. Dentre estas políticas sociais um campo de iniciativas inovadoras com prováveis im-
pactos na situação de saúde, assistência social e educação é a SegurançaAlimentar, cujo
principal Programa é o Fome [Link] Programa articula vários programas deinclusão soci-
al e tem na transversalidade uma de suas características, atuando por meio de parceriascom
vários Ministérios (Esporte, Desenvolvimento Agrário, Meio Ambiente, Saúde, Cidades,
Ciência eTecnologia, Comunicações, Justiça, Minas e Energia,Trabalho, Turismo, entre ou-
tros), empresas públicas e sociedade civil. Expressão da ênfase dada à questão da segurança
alimentar foi a aprovação da Emenda Constitucional nº 64, em 4/2/2010, que introduz a ali-
mentação como direito [Link] seja, o foco maior foi nas políticas de inclusãosocial, nas
16
suas diversas dimensões, o que sugere uma busca da garantia do direito socialpela via de um
conjunto de políticas públicas intersetoriais que resultariam na melhoria das condições de
vida dos usuários das políticas setoriais (MENICUCCI, 2011).
Em paralelo aparecem pontos que são considerados negativos, alguns até se referido
à forma de implementação dos aspectos tratados como positivos em sua formulação. Entre
eles: a concepção de Seguridade Social quando aparece desarticula Previdência, Saúde e
Assistência Social; aumento insignificante de verbas; a participação dos ministros nas reuni-
ões dos Conselhos Nacionais se reduziram após os embates; encaminhamentos e defesa de
projetos de gestão dos serviços públicos pautados no direito privado – Fundação Estatal de
Direito Privado; a permanência das indefinições quanto a um financiamento estável das polí-
ticas sociais; a retirada dos cargos decisórios dos Ministérios de pessoas reconhecidamente
vinculadas aos movimentos sociais e ao projeto de radicalidade democrática.
As características positivas foram mais evidentes no início do governo. No decorrer
da gestão houve um recrudescimento do conservadorismo que se tornou visível através da
condução das ações e também com a troca dos técnicos dirigentes. Ou seja, passada a fase da
expectativa com os compromissos democrático-populares em relação aos direitos sociais, as
ações do governo se revelaram estarem sendo tensionadas concomitantemente pela proposta
liberal do Estado mínimo e pela defesa da universalização das políticas sociais como direito.
A condução e definição das políticas sociais na segunda metade do governo ficaram sob o
comando da ala mais conservadora. Desse modo, oprocesso regressivo e conservador que
marcou a era FHC não sofreu descontinuidade.
No entanto, esta continuidade se faz num mix com outros ideários, quais sejam: as in-
tenções da retomada dos princípios políticos democratizadores que fundamentaram a Carta
de 1988 e a incorporação das ideias do novo desenvolvimentismo. As ideias de desenvolvi-
mento, por vezes, na retórica oficial, se confunde com uma linguagem mais revisionista, por
enfatizar a modernização e a flexibilização dos princípios políticos democrático-populares.
O Plano Pluri Anual (PPA –2008/2011), do qual o Programa de Aceleração do Crescimento
(PAC)é parte integrante, indica as prioridades da Administração Pública Federal, que terão
tratamento diferenciado durante o período de execução do Plano (BRASIL, 2008). O título
do documento–Desenvolvimento com inclusão social e educação de qualidade–ilustra o
ideário político do governo. No PPAo campo econômico passa a caracterizar a política soci-
al por um outro prisma, pois se configura um complexo de atividades produtivas de bens e
serviços que permite alavancar segmentos-chave da sociedade contemporânea, baseada no
conhecimento e na inovação. Por exemplo, para Soares (2010)as atividades de Pesquisa e
Desenvolvimento Tecnológico (P&D) em saúde representam uma das áreas mais dinâmicas
nas sociedades desenvolvidas. A saúde possui, assim, duas dimensões que se associam a
uma nova aposta para o desenvolvimento do Brasil. É parte da política social e do sistema de
proteção social, mas especialmente fonte de geração de riqueza para o País. O direito à saú-
de articula-se com um conjunto altamente dinâmico de atividades econômicas que podem se
relacionar virtuosamente num padrão de desenvolvimento que busque o crescimento econô-
mico e a equidade como objetivos complementares. A saúde contribui tanto para os direitos
de cidadania quantopara a geração de investimentos, inovações, renda, emprego e receitas
para o Estado brasileiro, já que parece estar se tornando a cada dia um serviço mercantilizá-
vel.
O novo desenvolvimentismo que vem sendo adotado pelo governo brasileiro segue a
lógica do debate do desenvolvimentismo que foi reposicionado pela CEPAL, segundo Mota,
17
Amaral e Peruzzo (2010), em face das reformas do mercado e da crescente financeirização.
As discussões sobre o desenvolvimento econômico e social passam a ser orientadas pelas
reformas estruturais na economia, com destaque na política de privatização dos serviços
públicos, reforma do Estado e focalização de programas sociais para os segmentos
vulneráveis. De acordo com Mattei (2011),esta proposta foi incorporada pela CEPAL, mas
com determinações do Banco Mundial, e se organiza com vistas a minorar os impactos
sociais e econômicos nos países da periferia do capitalismo causados pelo período de
políticas neoliberais. Dessa forma, o novo desenvolvimentismo propõe um novo padrão de
intervenção do Estado na economia em consonância com a área social. Formou-se um
consenso desenvolvimentista para resolver os problemas de ordem econômica e social nos
continentes asiático, africano e latino-americano, que recebeu apoio da ONU e de seus
diversos órgãos internos.
Muitas avaliações sobre o significado e a herança do governo Lula estão sendo feitas,
e ao mesmo tempo, como síntese em relação às políticas sociais, pode-se indicar: avanços
incrementais em um processo deimplantação de alguns direitos sociais;despolitização do
sentido de Estado democrático realizado porum projeto de base democrático-popular;
retomada da diversificação dos projetos para inovar a gerência e gestão dos serviços
públicos, sobretudo dos serviços de saúde, com as propostas de Fundação Estatal de Direito
Privado e Empresa Brasileira de Serviços Hospitalares para os Hospitais Universitários
Federais (EBSERH). Os problemas estruturais da sociedade brasileira e a alocação dos
recursos do governo federal não se colocaram efetivamente na agenda pública, mas alguns
serviços com vistas a combater as desigualdades regionais foram enfatizados.
A partir de 2011, com o governo da presidente Dilma Rousseff, observa-se uma
continuidade das políticas macroeconômicas que priorizam os interesses do capital, em
detrimento da classe trabalhadora. Parece renovada a proposta do novo desenvolvimentismo
com ênfaseno combate a miséria e às históricas desigualdades sociais e regionais, ao mesmo
tempo quecontinua potencializando o mix público e privado na operacionalização e gestão
das políticas sociais. A relação entre o público e o privado vem sendo continuamente
refuncionalizada e adquirindo conteúdo distintos, para se atingir desenvolvimento
econômico com desenvolvimento social. As políticas de saúde, educação, previdência,
cultura e lazer aparecem continuamente como novos focos de investimento e de
lucratividade do capital produtivo em crise.
Asconsequências geradas pela ofensiva neoliberal, nos últimos 20 anos, foram, nada
menos, que um desalentador quadro econômico no nosso país. Para tanto, podemos lembrar
que o Brasil ocupa os primeiros lugares do ranking das mais injustas distribuições de renda
do mundo. Não menos grave é o aumento da precarização dos trabalhadores, ou seja, o
aumento do trabalho informal, terceirizado, part-time, o reavivamento das formas ilegais de
trabalho precoce, a diminuição de salários e direitos trabalhistas, como também o
descompromisso com a reforma agrária e [Link] reordenamento capitalista e este novo
quadro da acumulação tendem inevitavelmente a manter um quadro de profunda
desigualdade social, agravado ainda mais pela renúncia governamental e pela dinâmica
especulativa dos papéis da dívida pública imposta pelos setores vinculados à financeirização
e à devastação dos recursos naturais.
Se a Constituição Federal é portadora de avanços históricos consideráveis na história
brasileira, por outro lado, ao longo dos anos, presenciamos as constantes ameaças de
desregulamentação e frequentes emendas a nossa Carta Suprema, revelando-se como
18
obstáculos para a sua implantação. Mesmo assim, é preciso reconhecer que o Estado tem
viabilizado políticas sociais sensíveis às exigências de justiça social, equidade e
universalidade, tais como: a estruturação dos fundos setoriais (da educação, da saúde, da
assistência social, da criança e adolescente, do idoso, da mulher, trabalho e renda, entre
outros), com a elaboração, a cada quatro anos, dos planos de governo para cada política, de
acordo com o Plano Plurianual (PPA), e dos relatórios de gestão que devem ser aprovados
pelos Conselhos; a criação dos Conselhos vinculados a cada política social, com reuniões
periódicas e a realização de Conferências em períodos regulares, o que tem mudado o
desenho institucional da gestão, incluindo diferentes sujeitos políticos na tomada de decisão
e com potencialidade para socialização de informações antes reservadas ao espaço do
Estado. Enfim, as ações antes fragmentadas ou inexistentes ganharam estrutura de política
pública, o que, de certa forma, assegura, ainda que de forma limitada, os direitos sociais à
população.
Estes ganhos significativos que estavam pautados numa racionalidade político-
emancipatória vêm sofrendo um intenso transformismo em suas bases ideopolíticas, e no
processo de materialização não formaram um sistema integrado e articulado de
planejamento e execução das políticas sociais. Assim, os desafios e problemas colocados se
expressam como: a persistência de elementos tradicionais da nossa cultura política, como
autoritarismo, clientelismo e exclusão das massas populares; o não reconhecimento de fato
do direito social; ampliação da judicialização dos direitos sociais; a priorização de serviços
fragmentados e focalistas destinados a grupos sociais por corte de renda, gênero, geração e
etnia; gestões resistentes e neutralizadoras do controle social; a participação da
sociedade/usuários ainda com expressões corporativistas e instrumentais; financiamento
aquém das necessidades das demandas e o frequente desfinanciamento num quadro de
crescimento das receitas da União;falta de uma política de recursos humanos que trate do
plano de carreira, cargos e salários, capacitação e realização de concursos públicos,
especialmente na saúde e na assistência social; falta de articulação entre as políticas setoriais
que obrigam os usuários a percorrer um rol de instituições e atender uma série de demandas
burocráticas a cada necessidade.
De maneira geral os aspectos da conjuntura nacional, sobretudo na forma de gestão
das políticas sociais, tendem a se reproduzir nas esferas subnacionais. Particularmente, o
desenvolvimento do estado de Santa Catarina foi marcado pela valorização criativa e endó-
gena dos recursos locais. A pequena produção, a baixa intensidade das intervenções gover-
namentais, o empreendedorismo coletivo da sua herança cultural e a valorização da produti-
vidade do trabalho desempenharam um papel importante nas ações coletivas voltadas para o
desenvolvimento local. Todavia, já no início dos anos 1980, essa trajetória começou a apre-
sentar sinais de esgotamento, pois se evidenciaram os limites daquilo que passou a ser co-
nhecido como o modelo catarinense de desenvolvimento2, em função das coações e das
oportunidades impostas pela dinâmica macroeconômica do País e pelos espaços que vêm
sendo abertos no cenário de globalização econômica e cultural, provocandouma crise de
identidade que persiste ainda hoje (VIEIRA et al., 2009).

2
O modelo catarinense teve uma série de características especiais: i) a ausência de grandes aglomerações
urbanas, configurando um equilíbrio relativo entre os centros urbanos de pequeno, médio e grande porte; ii) um
potencial de geração sustentada de emprego e renda; e iii) uma área média das propriedades rurais estimada em
15,8 hectares (VIEIRA et al., 2009).
19
 Nos anos 2000 o estado catarinense ressente-se de uma perda progressiva de compe-
titividade dos diferentes setores econômicos,o que vem se tornando cada vez mais preocu-
pante. Vieira (et al., 2009) aponta que,apesar da existência de uma rede urbana bem equili-
brada em relação ao contexto nacional, verifica-se no estado a redução progressiva do nível
de oferta de empregos produtivos nas áreas urbanas, a urbanização caótica ea concentração
demográfica – sobretudo na zona costeira. Estas continuam cada vez mais expostasaos efei-
tos deletérios da especulação imobiliária, e de umperfil de ocupação dos espaços e de pro-
moção do turismo de verãoe de lazer gerador de um volume crescente de impactos destruti-
vos sobre o meio ambiente. Apesar do alcance e da gravidade dessas distorções, oPoder Pú-
blico tem se limitado a um padrão preservacionista decontrole – quase sempre precário em
termos operacionais – de casosde poluição excessiva e ocupação desordenada e uso irregular
deáreas ecologicamente frágeis. Em relação ao meio rural observa-se a fragilização da agri-
cultura familiar, a intensificação do êxodo rural, concentração fundiária, estímulos fiscais e
creditíciosconcedidos à industrialização progressiva da agricultura patronal, a persistência de
práticas agrícolas, agroindustriais e industriais fortemente dependentes de insumos químicos
de alto risco, oque vem comprometendo, numa proporção alarmante, a qualidade biológica
dos recursos hídricos, dos solos e dos alimentos oferecidos à população. No setor de sanea-
mento básico, são raros os municípios catarinenses que dispõem de sistemas de tratamento
de efluentes domésticos. Os resíduos sólidos urbanos e industriais têm geralmente como
destino final os aterros, controlados ou não, sediados geralmente em áreas periurbanas, com
alto potencial de contaminação.
As pesquisas de Vieira et al. (2009) indicam que no estado de Santa Catarina são ní-
tidas as evidências de um esforço vigoroso de adaptação funcional das ações de desenvolvi-
mento às coações estruturais impostas pela inserção da economia estadual nos mercados
nacional e global (sobretudo se levarmos em conta o padrão de funcionamento das grandes
empresas), ao lado de uma reorganização criativa dos diferentes atores sociais implicados
em ações de desenvolvimento local. As evidências recolhidas até o momento confirmam a
existência de um potencial não negligenciável para ofortalecimento socioeconômico nas
seguintes áreas: a) oportunidades para uma transição agroecológica no setor primário em
diferentesescalas territoriais; b) estruturação de um sistema integrado mobilizando pequenas
e médias empresas valorizadoras de recursos naturais renováveis; c) a proliferação de um
novo estilo de turismo de baixo impacto socioambiental;d) o adensamento de uma rede ain-
da embrionária de fóruns de desenvolvimento local integrado e participativo nos níveis lo-
cal, microrregional e regional; e) consolidação de um amplo sistema de cooperativas de
crédito rural; f) criação de um polo regional de inovação para o setor madeireiro e de papel-
celulose, com efetiva dimensão socioambiental; g) produtores e consumidores engajados no
compartilhamento das novas configurações rural-urbanas. Para os autores,novos enfo-
ques,que emergiram no bojo da abertura das economias nacionais edas mudanças de para-
digma tecnológico, se orientam no sentido da diversificação setorial, do fomento de siste-
masprodutivos integrados no nível [Link] é exemplificado no contexto de uma estratégia
proativa de reestruturação dosetor industrial, destacando-se o efeito exercidopela base
emergente de produção de softwaredistribuída em trêsgrandes polos: Florianópolis, Blume-
nau e Joinville.
O impulso à descentralização dado pela Constituição Federal de 1988, nos anos de
1990, significou uma melhor estruturação administrativa dos municípios. Dada a
heterogeneidade socioeconômica, política e territorial desta esfera de governo, ao lado da
20
municipalização nos anos 2000 observa-se uma tendência político-administrativa para
regionalizaçã[Link] Santa Catarina houve uma aproximação do Governo do Estado à escala
local ouregional nos anos 2000, com o PlanoCatarinense de Desenvolvimento criado pela
administração de Luiz Henrique da Silveira,que em 2010 complementou o seu segundo
mandato consecutivo. O estado era normalmente dividido em 18 regionais, e em 2003 este
governo criou 29, chegando em 2007 a 36 Secretarias de Desenvolvimento Regional
(SDRs). Estas SDRs deveriam, de maneira descentralizada e desconcentrada, promover o
Desenvolvimento Regional, protagonizar oplanejamento e a execução orçamentária em
escala regional, promovere organizar tanto o engajamento como a integração e a
participaçãodas distintas comunidades, no intuito de atender as suas demandas, lado a lado
com representantes das comunidades. Outro aspecto que justificava a criação das SDRs era a
motivação em conter a tendência de esvaziamento de municípios interioranos e de
litoralização da dinâmica demográficae econômica catarinense.
Em uma tentativa de avaliar este processo político-administrativo, o estudo de Lins
(2011, p. 22) faz algumas considerações:

Todavia não se dispõe, até onde é possível divisar, de avaliação realmente crítica,
no sentido de um cotejamento entre objetivos e resultados. De todo modo,
qualquer tentativa nessa direção teria que ser cautelosa, pois é difícil isolar os
efeitos da descentralização. Como fazer afirmações sobre o papel das SDRs em
relação ao comportamento, por exemplo, do Índice de Desenvolvimento Humano
ou do mercado de trabalho nas regiões? Diferentes processos estiveram em curso
no período, entre eles os ligados aos investimentos realizados com verbas
federais.

Sobre esta experiência descentralizadora, Lins (2011) ressalta evidências de maior

proximidade do governoestadual às regiões, mas pautado em outros estudos aponta algumas
características da fragilidade dela. Esta nova configuração implantadano Estado desde 2003
tem causado conflitos no território, resultando em sobreposição dos órgãos regionais
institucionalizados, pois estas Secretarias se organizaram eoperam sob o signo de uma forte
concepção político-partidáriade cima para baixo, sobretudo em seu recorte geográfico e
administrativo. Há ainda fortes evidências de que as SDRs que mais receberam
investimentos foramjustamente as mais desenvolvidas economicamente e que a bandeira da
descentralização pode ter sido usada para legitimar instâncias centrais de planejamento. Por
fim, observa o autor, ospróprios documentos de divulgação sugerem que essa
experiênciarepresenta tão somente uma espécie de gestão estadual territorializada,no sentido
de aproximação da administração.
Nestas breves considerações sobre a conjuntura brasileira e catarinense, não podemos
passar ao largo de apresentar especificamente alguns elementos sobre a educação superior
no Brasil. Com relação à Educação, vivemos sob a égide da Reforma da Educação Superior
que vem sendo deflagrada desde 1996, a partir da Lei Federal nº 9.394, de 20 de dezembro
de 1996, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN), inserida no contexto
da contrarreforma do Estado brasileiro. Esta reforma redesenhou o ensino universitário
brasileiro, com novas modalidades dos cursos de nível superior. Foram introduzidos os
cursos sequenciais, de tipo pós-médio, com o objetivo de aligeiramento da formação, tendo
como objetivo assegurar uma formação específica numa área de saber; os cursos na

21
modalidade de ensinoa distância3 que abrangem os níveis de graduação e pós-graduação lato
e stricto sensu; treinamentos operativos e programas de educação continuada, o que tem se
expandido aceleradamente em muitas áreas, inclusive no Serviço Social, à revelia dos
compromissos com a qualidade da formação profissional.
Destaca-se ainda a polêmica medida de fortalecimento do ensino privado, por meio
do Programa Universidade para Todos (ProUni) (Lei nº 11.096, em 13 de janeiro de 2005),
que destina bolsas de estudo aos estudantes com baixa renda, financiando matrículas ociosas
em cursos de nível superior4, via renúncia fiscal, para as Instituições de Ensino Superior
(IES).
Com o objetivo de ampliar o acesso e permanência na educação superior nas
universidades federais, o Decreto nº 6.096 (BRASIL, 2007) instituiu o Programa de Apoio a
Planos de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais (REUNI), que também
não foi capaz de suscitar debates consistentes e acolher propostas mais aprofundadas.
Embora estabeleça que sua meta global é “a elevação gradual da taxa de conclusão média
dos cursos de graduação presenciais para noventa por cento e da relação de alunos de
graduação em cursos presenciais por professor para dezoito, ao final de cinco anos, a contar
do início de cada plano” (BRASIL, 2007), a rigor, abre um caminho para maior precarização
das condições de trabalho docente e de ensino, uma vez que os investimentos estruturais
para a expansão de vagas não estão suficientemente organizados e disponíveis
previamente. Não se pode negar que a política de expansão contribuiu, sobretudo, com a
ampliação do ensino superior público em instituições federais de ensino (14 novas
universidades federais e 124 novos campi5) e com a abertura de concursos para docentes e
técnicos-administrativos. Contudo, a concepção que permeia esta política e sua gestão
evidencia fragilidades, pois a expansão rápida de vagas não está correspondendo na mesma
medida à ampliação da infraestrutura física dos campi e da contratação de docentes, as
políticas afirmativas e de permanência ainda se encontram em estruturação e os primeiros
indicadores estão apresentando índices crescentes de evasão. Ou seja, a rápida expansão de
vagas discentes, neste curto prazo, não está revelando igual índice de permanência e de
formados.
Sobre a expansão do ensino superior no Brasil, graduação presencial, considerando o
sistema público e privado, na ultima década, a síntese apresentada por Horodynski-
Matsushigue (2009), reunindo dados entre 2001 e 2009, é ilustrativa: 75% das vagas
estãoconcentradas no sistema privado. O ensino predominantemente universitário está
concentrado nos 24% de vagas oferecidas por Instituições Federais de Ensino Superior ou
Instituições Estaduais de Ensino Superior. Apenas 53% das vagas do setor privado estão em
universidades, mas nem sempre com real investimento em pesquisa. A expansão (80% nos 8
anos entre 2001 e 2009) das Instituições de Ensino Superior (IES) privadas se deu

3
Disposto no art. 80 da LDB e regulamentado pelo Decreto nº 2.494 de 10/2/1998 do Presidente da República e
pela Portaria nº 301 do Ministro da Educação (IAMAMOTO, 2000, p. 61).
4
Uma das justificativas para o ProUni podemos encontrar já no Programa de Governo do presidente Luiz Iná-
cio Lula da Silva: “Os dados do Censo da Educação Superior de 2000 mostram que os jovens das camadas
mais pobres praticamente não têm acesso à educação superior pública: apenas 7,7% dos jovens entre 18 a 22
anos frequentam cursos universitários. Cerca de 70% deles estudam em estabelecimentos privados. [...] São
tarefas inadiáveis a ampliação significativa das vagas nas universidades públicas e a reformulação do sistema
de crédito educativo vigente.” (SILVA, 2002, p. 46 apud TAVARES; OLIVEIRA; SEIFFERT, 2011). Algu-
mas avaliações sobre o ProUni e a conclusão do ensino superior podem ser encontradas em Amaral e Olivei-
ra (2011).
5
BRASIL (2010).
22
principalmente em IES não universitárias. As vagas no sistema privado estão muito longe de
serem preenchidas: em 2009, apesar do ProUni, havia 1,6 milhão de vagas ociosas. Na
avaliação da autora, este processo está provocando competição predatória entre as próprias
instituições privadas; atendimento de áreas de estudo ao sabor das ondas do mercado sem
respeitar as reais necessidades do País; concentração nas áreas urbanas de maior poder
aquisitivo; desrespeito aos profissionais da educação e aos estudantes; trabalho precarizado e
demissões de docentes; e falta de infraestrutura para pesquisa.
Outro espaço de expansão e precarização da educação superior brasileira tem sido a
educação a distância6, organizada sob a retórica de ser um instrumento de democratização
das oportunidades. Em 2009, segundo o Censo da Educação Superior, havia 844 cursos de
graduação a distância e 222 instituições autorizadas pelo MEC a implantá-los (BRASIL,
2010). Com base nos resultados do Censo da Educação Superior de 2010, o número de estu-
dantes a distância no Brasil já ultrapassou um milhão. O Serviço Social está na 3ª colocação,
após os cursos de Pedagogia e Administração, no ranking dos cursos oferecidos nesta moda-
lidade, com maior número de estudantes matriculados(INEP, 2011).
No balanço desta expansão da educação superior os dados oficiais revelam que o
acesso e participação, na taxa de escolarização bruta, da população entre os 18 e 24 anos
passou de 16,6% em 2002 para 26,7% em 20097. Ao mesmo tempo que estes indicadores
poderiam sinalizar a elevação do patamar educacional da população brasileira e constituir
um indicador de redução das nossas desigualdades sociais, eles devem ser analisados com
bastante cautela, pois nas atuais condições é mais provável quesua disseminação, conforme
os desígnios do mercado,poderá aumentar a distância entre os que têm acesso a uma educa-
ção de qualidade, na qual as tecnologiasmodernas são utilizadas de forma complementar, e
aqueles submetidos a pacotestecnológicos, simplificados, segundo recomendações de orga-
nismos internacionais.
A reforma do ensino superior tem atingido todas as á[Link]ém, o Serviço Social so-
fre impactos singulares, na medida em que, desde a década de 1980, discute e implementa
propostas curriculares8 por meio de processos de participação democrática e de construção
coletiva. Diante do sucateamento das universidades públicas, do desmantelamento das uni-
versidades comunitárias e da proliferação dos cursos privados e a distância, colocando em
questão a qualidade da formação, o Serviço Social intensifica sua defesa das diretrizes curri-
culares definidas pela categoria e processos de revisão curricular para melhor implementá-
las.

6
“Nesse contexto, é importante resgatar alguns conceitos fundamentais, cunhados poreducadores: educação é
muito mais amplo do que ensino, que, por sua vez, não éequivalente a atividades didáticas. Não é válido falar
em ‘Educação a Distância’, pois estamodalidade não abrange diversas das dimensões essenciais à
caracterização da educação,mas, no máximo, em ‘Ensino a Distância’,o EaD. Mais restritamente, talvez se
devesse falar em programação de ‘atividades didáticas’, já queo ‘ensino’, necessariamente, teria de
corresponder àaprendizagem,ou seja, à apropriação e reformulação de conceitos, cuja ocorrência, ou não, é
difícil de seracompanhada em boa parte das situações de EaD. Por fim, o EaD não prepara para a vida
emsociedade, portanto pode até ensinar, mas não educa. Atividadesformadorassão necessariamente
presenciais, pois são as únicas que promovem saberes socialmentereferenciados. [...] Por outro lado, o EaD
pode ser uma opção viável, se bem conduzido, naquilo que seconvencionou denominareducação
continuada,pois, neste caso, tendo interiorizado conceitos e técnicas básicas de sua área de atuação, oestudante
teria a capacidade de agregar-lhes, avaliando-as criticamente, as informações etécnicas adicionais, que podem
ser veiculadas sem uma intensa interação professor-aprendiz”. (HORODYNSKI-MATSUSHIGUE, 2009).
7
BRASIL (2010).
8
A primeira ocorreu em 1982 e a segunda em 1983.
23
 Por fim, cabe destacar que não menos polêmico que o processo de expansão precari-
zada da educação superior tem sido o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior
(SINAES). Segundo Calderón, Poltronieri e Borges (2011),o governo Lula, ancorado em
intelectuaisque defendiam a chamada avaliação emancipatória, defendia a eliminaçãodos
princípios neoliberais do governo anterior: hipervalorização da concorrência entre as insti-
tuições educacionais e dos rankings com ampla divulgação na mí[Link] focados sobre
a política de avaliação realizados porpesquisadores, alguns deles participantes diretos da
implantação do SINAES, denunciaram,com pesar, que o governo Lula no seu segundo man-
dato adotou ou reeditou velhaspráticas do governo anterior: “ranking e mídia”, retomando
medidas próprias do paradigma técnico-burocrático. Com estas denúncias, coloca-se em
discussão o afastamento do governo Lula doparadigma emancipatório da avaliação educaci-
onal, para abraçar uma perspectivaclassificatória, concorrencial e legitimadora de valores
neoliberais.
Por outro lado,Tavares, Oliveira e Seiffert (2011) avaliam que, passados quatro man-
datos e o governo de dois presidentes representantes de projetos políticos diferenciados, os
rankings enquantoestratégias de estímulo da concorrência para a melhoria da qualidade dae-
ducação superior ganharam consenso e legitimidade, deixando de ser políticasde Estado,
com vigência no mandato de governos específicos, para se tornarempolítica do Estado Brasi-
leiro com vigência de longo prazo, acima dos interessesdos grupos políticos que se alternam
no poder. Para estes mesmos autores, o SINAES constitui-se como um sistema misto, pois a
lei que o criou apresenta tanto características da avaliação emancipatória quanto da regulató-
ria. No entanto, há preocupação em diferenciar os processos de avaliação e regulação,de
forma que introduziu vários instrumentos objetivando assegurar o carátersistêmico da avali-
ação, a integração dos espaços, momentos e distintasetapas do processo. Em função do ex-
posto, caracteriza-se por tomar aavaliação como instrumento de política educacional voltado
à defesa da qualidade,da participação e da ética na educação superior.

3. Breve histórico Curso de Serviço Socialda UFSC

A criação do Curso de Serviço Social em Florianópolis foi produto da articulação das

entidades sociais (filantrópicas, patronais e confessionais9) de Santa Catarina, que se
congregaram para instituir e manter a Fundação Vidal Ramos (FVR), cuja criação data de 3
de maio de 1958, assumindo a presidência o Sr. Celso Ramos, também presidente da
Federação das Indústrias de Santa Catarina (FIESC)10. O SESI e o SESC foram grandes

9
De acordo com seus estatutos registrados, a FVR era constituída pelas seguintes instituições:Federação das
Indústrias do Estado de Santa Catarina; Federação do Comércio do Estado de Santa Catarina; Federação das
Associações Rurais do Estado de Santa Catarina; Departamento Regional do Serviço Social da Indústria
(SESI/SC); Departamento Regional do Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial (SENAI/SC); Departa-
mento Regional do Serviço Social do Comércio (SESC/SC); Departamento Regional do Serviço Social Nacio-
nal de Aprendizagem Comercial (SENAC/SC); Arcebispado de Florianópolis; Comissão Estadual da Legião
Brasileira de Assistência Social em Santa Catarina; Conselho Regional de Serviço Social Rural em Santa Cata-
rina;Departamento Nacional de Endemias Rurais, Circunscrição de Santa Catarina. O ato da criação da Funda-
ção Vidal Ramos ocorreu em 1958, mas a proposta de sua criação remonta a negociações desde 1953, sobretu-
do com os dirigentes do SESI e do SESC em Santa Catarina. Entre os primeiros dirigentes da Fundação Vidal
Ramos haviasignificativa participação dos dirigentes das entidadespatronais, de médicos, sacerdotes, que a
idealizaram e constituíram (GERBER, 2009).
10
“Em relação à futura Universidade de Santa Catarina (na época da criação daFundação Vidal Ramos, isto é,
no ano de 1958, já havia discussões governamentais e delideranças de várias entidades que almejavam a cria-
24
incentivadores dacriação da Faculdade de Serviço Social em Florianópolis, pois
necessitavam que o profissional de Serviço Social se fixasse nas cidades catarinenses. Até
então usavam como estratégia contratar profissionais formados no Rio Grande do Sul, mas
estes ficavam pouco tempo nos postos de trabalho e voltavam para suas cidades. A estratégia
de pagar bolsa de estudo para catarinenses realizarem a faculdade de Serviço Social no Rio
Grande do Sul também foi usada, mas nem todos retornavam para o estado depois de
formados.
A FVR firmou convênio com a Sociedade Feminina de Instrução e Caridade, braço
jurídico da Congregação das Irmãs Missionárias de Jesus Crucificado, sediada em Campi-
nas, São Paulo, a qual enviou duas representantes assistentes sociais (Irmã Clementina To-
nellotto e Madre Olma Aquino Casses, diretora e vice respectivamente) para organizarem e
dirigirem a Faculdade de Serviço Social (FSS) de Santa Catarina. A autorização para o fun-
cionamento do curso foi concedida pelo Decreto no 45.063, de 19 de dezembro de 1958,
quando se iniciaram as suas atividades.

A Faculdade, de natureza laica, vinculada a uma Mantenedora que integrava soci-

edade civil, governo e classes patronais, mantinha, em seu Regimento, artigos que
ancoravam a formação profissional à Doutrina Social da Igreja, característica esta
quase universal no Serviço Social Brasileiro. (GERBER, 2009, p. 139).

As disciplinas constantes no Currículo de Serviço Social que começou com seus es-
tudantes em 1959 eram as seguintes: Sociologia, Ética Geral, Psicologia, Estatística, Noção
de Direito, Higiene e Medicina, Introdução ao Serviço Social, Serviço Social de Casos, Ser-
viço Social de Grupo, Introdução à Filosofia, Economia Social, Legislação Social, Ética
Profissional, Higiene Mental, Pesquisa Social, Atividades de Grupo, Organização Social da
Comunidade, Cultura Religiosa e disciplinas dos diferentes setores optativos (Família, Me-
nor, Médico e do Trabalho). O currículo previa estágio em Obras Sociais sob a supervisão
de assistentes sociais e elaboração de um Trabalho de Conclusão de Curso11.
Compondo desde seu início a recém-criada Universidade Federal de Santa Catarina
(Lei nº 3.849, de 18 de dezembro de 1960), a Faculdade de Serviço Social foi agregada co-
mo escola isolada, conforme consta no Diário Oficial da União (29 de maio de 1961, artigo
5º, alínea h). O passo seguinte foi o reconhecimento do curso pelo Ministério da Educação e
Cultura (MEC) (conforme Decreto nº 50.868, de 29 de junho de 1961). A partir de 1970 o
Vestibular passou a ser unificado e organizado pela Universidade Federal de Santa Catari-
na.A Faculdade de Serviço Social, na condição de Faculdade Agregada à UFSC, aos poucos,

ção de uma Universidade no estado), oestatuto da Fundação Vidal Ramos, em seu artigo 22, trazia a previsão
de que a Escola de ServiçoSocial a ser mantida pela Fundação Vidal Ramos, poderá integrar à Universidade
de SantaCatarina (FVR – Estatuto, 1958 Fls. III – verso)”. (GERBER, 2009, p. 132).
11
Matriculados na primeira turma: Amélia Machado; Bernadete Maria da Luz Fontes; Dagmar Batista da Rosa;
Déa Cunha; Diana Cordeiro; Elisa Faustino da Silva; Jaçanã Fagundes Coelho de Souza; Lenir Ribas Zimmer;
Maria Aparecida Freitas; Maria do Rosário Dutra Fontes; Maria Lizete Neves; Maria Regina S. dos Santos;
Maria Terezinha Haenshke; Maria Terezinha Martins; Ney Cunha Lisboa; Rute Maria de Souza; Terezinha de
Jesus Gallarreta; Yolanda Gonçalves dos Santos; Zilma Pinheiro.
Corpo docente que iniciou as atividades pedagógicas da Faculdade de Serviço Social de Santa Catarina: Olma
Aquino Casses, Assistente Social; Clementina Tonellotto, Assistente Social; Lourdes AparecidaCarelli, Assis-
tente Social; Neusa Mendes Guedes, Assistente; Zuleica T. Albrecht, Assistente Social; Osni de MedeirosRé-
gis, Bacharel em Direito; Alcides Abreu, Bacharel em Direito; Milton Leite da Costa, Bacharel em Direito;
Antônio Moniz Aragão, Médico; Osmar N. Schoeder, Médico; Raul Pereira Caldas, Bacharel em Direito; Ro-
berto Mündell Lacerda, Bacharel em Direito; Francisco SalesBianchini, Sacerdote; Álvaro C. de Carvalho,
Médico; Antônio Santaella, Médico; Jorge Anastácio Kotzias, Médico; e Oswaldo Cabral, Médico (GERBER,
2009).
25
começou a manter laços cada vez mais estreitos com a Universidade, dependendo cada vez
mais financeira e administrativamente da mesma, seguindo o preconizado pela Reforma
Universitária de 1969. Em 1980,ocorreu a definitiva integração do Curso de Serviço Social
à Universidade Federal, vinculando-seao Departamento de Direito Público e Social do Cen-
tro Sócio-Econômico, mas houve negociações para que o Curso de Serviço Social ficasse
vinculado ao Centro de Filosofia e Ciências Humanas (CFH) (GERBER, 2009).
Só a partir da mudança em definitivo do Curso de Serviço Socialpara UFSC é que a
direção do Curso tornou-se laica, sendo assumida pela professora e assistente social Dymuth
Meinecke, no período de 1980-1984. A Madre Olma de Aquino Casses ocupou a Direção da
Faculdade do ano de 1959 até 198012. A título de ilustração, ingressaram, nos dois semestres
de 1979,51estudantes para o Curso de Serviço Social; em 1980,49; e em
1981,52estudantes13. Estima-se que,à época da transferência, o Curso contava com aproxi-
madamente 200 discentes e 16 professores14.
Conforme consta em documento emitido pela Coordenadoria do Curso de Serviço
Social, o novo Curso de Serviço Social, agora pertencente à UFSC, objetivava:

[...] conhecer e compreender a realidade social, suas inter-relações

conjunturais e estruturais, num processo histórico de transformação
econômica, social, política e cultural. Refletir criticamente a construção
teórico-metodológica do Serviço Social e contribuir para o avanço do saber
profissional. Habilitar para o exercício profissional, no que se refere ao
conhecimento e utilização do instrumental técnico operativo de
intervenção. Propiciar o desenvolvimento da capacidade de estabelecer
relações sociais, baseadas na ética profissional. (UFSC, 1989, p.3).

Naquela ocasião, o Curso já tinha entre seus propósitos formar profissionais

habilitados e comprometidos com o conhecimento e a intervenção na realidade social e
política. O mesmo documento afirmava ainda: “seus fundamentos metodológicos e
ideológicos têm caráter pluralista. Reconhece-se a complexidade e a dinâmica das relações
sociais em suas transformações históricas e na sua contemporaneidade”. (UFSC, 1989, p.1).

12
Chefias e vices do Departamento de Serviço Social:Olma de Aquino Casses, diretora da FSSSC (1959-1980);
Dymuth Meinecke (1980-1984); Catarina Maria Schminckler e Ivete Simionatto(1984-1986); Stela Maris Pi-
azza Souza (1986-1988); Nilva Souza Ramos (1988-1990); Krystyna Matys Costa (1990-1996 e 2002-2004);
Marly Venzon Tristão (1996-2002); Teresa Kleba Lisboa (2004-2006); Maria Del Carmen Cortizo e Iliane
Kohler (2006-2008); Beatriz Augusto de Paiva e Tânia Regina Krüger (2008-2010); Beatriz Augusto de Paiva
e Eliete Cibele Cipriano Vaz (2010-2012); Maria Teresa dos Santos e Vera Herweg Westphal/Keli Regina Dal
Prá (2012- ) (UFSC, 2009).
Coordenadoras, subcoordenadoras de Curso e/ou presidentes do Colegiado de Curso de Graduação: Marilde
Rodrigues (1981-1989), tendo como subcoordenadoras neste período as professoras Olma Aquino Casses,
Krystina Matys Costa e Maria Ester Menegasso; Maria Ester Menegasso e Geney Takashima (1989-1993);
Maria Ester Menegasso e Nilva Souza Ramos (1993-1995). Período de subcoordenadores apenas: Heloisa
Maria José de Oliveira e Vilmar Vicente (1995); Heloisa Maria José de Oliveira (1995-1999). Periodo de pre-
sidentes do Colegiado apenas: Marly Venzon Tristão (1997-1999); Regina Célia Tamaso Mioto (1999-2002);
Heloisa Maria José de Oliveira (2002); Vera Maria Ribeiro Nogueira (2003); Krystina Matys Costa (2004);
Rosana de Carvalho Martinelli Freitas (2004). Coordenadoras e subcoordenadoras: Rosana de Carvalho Marti-
nelli Freitas e Iliane Kohler (2005); Ana Maria Baima Cartaxo e Simone Sobral Sampaio (2006-2008); Maria
Teresa dos Santos e Vania Maria Manfroi (2008-2010); Tânia Regina Krüger e Sirlândia Schappo (2010-2012)
e (2012- ) (UFSC, 2009).
13
Portal dos egressos/UFSC, disponível em [Link] acesso em 18 de abril de 2012.
14
Não temos informação sobre qual era o regime de trabalho destes 16 professores. No entanto, parece que era
uma situação mais confortável de trabalho quando comparamos com a realidade do Curso em 2012.1, quando o
Curso conta com 650 alunos de graduação, 25 de mestrado, 15 de doutorado e 25 professores efetivos e 6
professores substitutos.
26
 OCurso de Serviço Socialnos anos 1980 realizou avaliações sistemáticas, no sentido
de adequar a formação profissional do assistente social às exigências da atualidade e da
própria dinâmica de revisão do Serviço Social brasileiro, elaborando por isso revisões de seu
projeto pedagógico nos anos de 1982 e 1985 e uma revisão parcial em 1991.
O Serviço Social brasileiro, no decorrer da década de 1990, empreendeu intensas
reflexões, envolvendo as Unidades de Ensino do País, sob a coordenação da Associação
Brasileira de Ensino e Pesquisa em Serviço Social (ABEPSS), avaliando e propondo
alterações para a almejada revisão curricular em nível nacional. Entre 1994 e 1996 foram
realizadas aproximadamente 200 oficinas locais nas Unidades de Ensino filiadas à ABEPSS,
em todo o País, 25 Oficinas Regionais e duas Oficinas Nacionais. Esta proposta foi
contemplada nas Diretrizes Gerais para os Cursos de Serviço Social, aprovadas pela
ABESS, em novembro de 1996.
O Departamento de Serviço Social (DSS) da UFSC participou ativamente deste
processo, tanto no âmbito nacional quanto regional. No plano local, a participação de
estudantes, professores e profissionais, representados pelo Conselho Regional de Serviço
Social, propiciou a construção coletiva da proposta de alteração curricular.
Em suas proposições para a formação profissional na UFSC, o Curso, no processo de
Revisão do seu Projeto Pedagógico em 1998, afirmou as diretrizes e o desenho curricular
estabelecido nacionalmente, na perspectiva da garantia do perfil profissional pleno. Com
esse eixo, procurou-se atender as tendências quanto: às exigências do mercado de trabalho;
às necessidades dos espaços ocupacionais dos assistentes sociais após as alterações
conjunturais dos anos de 1990; às novas competências e atribuições, em face das duas
questões anteriores; à formação efetiva de profissionais que tivessem condições de atuar de
forma competente nos planos teórico, político, operativo e investigativo, assegurando a
compreensão integral da intervenção efetivada e do próprio significado social da profissão
na sociedade brasileira e internacional contemporânea.
Em 1999, processou-se a implantação do atual Projeto Pedagógico, a partir das
Diretrizes Curriculares da ABEPSS e da Comissão de Especialistas do MEC, adequadas
posteriormente à Resolução CNE/CES nº 15, de 13 de março de 2002. Nestes termos, o
Curso de Serviço Social da UFSC, na perspectiva de assegurar os princípios acadêmicos
gerais definidos para o ensino superior na LDBEN, destaca:
1. As diretrizes curriculares integram centralmente o Projeto Pedagógico, com
fidelidade à exigência de flexibilização dos seus diversos componentes como o
conjunto das disciplinas, as atividades complementares e abertura às adequações
decorrentes das novas demandas que a sociedade e a profissão exigem. É importante
destacar que estas mesmas Diretrizes de 1996 já sofreram um processo de avaliação
nacional organizado pela ABEPSS e também no Curso de Serviço Social da UFSC;
2. O Projeto Pedagógico expressa a articulação dos três núcleos de fundamentação do
currículo do curso: Fundamentos teórico-metodológicos da vida social, Fundamentos
da formação sócio-histórica da sociedade e Fundamentos do trabalho profissional;
3. O compromisso estruturante com a sólida e crítica formação nas dimensões ético-
política, teórico-metodológica e técnico-operativa do assistente social, capaz de
prepará-lo para enfrentar os desafios das transformações da sociedade, do mercado
de trabalho,das demandas profissionais oriundas desses processose das condições do
exercício profissional;

27
 4. O Projeto Pedagógico do Curso de Serviço Social é construído num contexto de
velozes e intensas mudanças políticas, econômicas, culturais, tecnológicas e
ambientais, que exigem, em termos de conhecimento e intervenção na vida social, a
necessidade de privilegiamento da perspectivainterdisciplinar no ensino, na pesquisa
e na extensão universitária na formação profissional;
5. O Curso de Serviço Social deve assegurar uma formação profissional com sólida
base de conhecimentos científicos e filosóficos, que permitam ao profissional
formado na UFSC uma leitura e compreensão crítica da realidade social na qual
exerce sua profissão, plural e generalista, com forte identidade republicana e
democrática, decorrente de sua inserção numa universidade nacional, pública e
gratuita (UFSC, 1999, p. 6-7).
Em paralelo à implantação do Currículo de 1999, outra mudança substantiva ocorreu:
a ampliação de vagas do Curso de Serviço Social em 1998, com a abertura do curso noturno,
perfazendo um total de entradas anuais de 140 ingressos, sem que o Departamento pudesse
contar com ampliação do quadro docente. Isso tem comprometido, desde então, o processo
pedagógico e acadêmico-político em geral. No entanto, as chefias de Departamento e seu
Colegiado empreenderam um longo processo de luta pela ampliação de seu quadro docente
junto à administração central da UFSC, quase sempre sem sucesso. Nos primeiros anos de
implantação do novo currículo ocorreram aposentadorias de muitos professores e houve a
proibição de concurso público. Em 1999 o DSS contava com 17 professores do quadro e em
2003 este número se reduziu para 11.
Somam-se a este processo difícil duas importantes conquistas do Departamento de
Serviço Social:a criação do Programa de Pós-Graduação em 2001 com o Curso de Mestrado
e em 2011 com o Curso de Doutorado.
Embora essas duas iniciativas de expansão (aumento de vagas na graduação e criação
da pós-graduação) tenham sido da maior relevância, as condições estruturais para tais
empreitadas não foram equivalentes. Então, seguimos na implantação do Currículo de 1999,
numa contínua conjuntura de incertezas em toda a primeira década dos anos 2000, o que
passou a exigir esforços permanentes de gestão acadêmica para a formação de assistentes
sociais em nossa universidade.
Nos anos 2000 toda aUniversidade e o Curso de Serviço Socialse deparam com
novas medidas de organização do ensino superior do MEC, com destaque para a avaliação
trienal dos cursos superiores no País via Sistema Nacional de Avaliação da Educação
Superior (SINAES) desde 2004. Ele é formado por três componentes principais: a avaliação
das instituições, dos cursos e do desempenho dos estudantes. Dentre os indicadores do
SINAES, o Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (ENADE) tem sido bastante
polêmico no âmbito dos Cursos de Serviço Social em todo o País e na própria UFSC. Nas
etapas do ENADE de 2007 e 2010 o Curso de Serviço Social da UFSC ficou sem conceito e
com conceito 1 (um) respectivamente, por uma decisão política do movimento estudantil
nacional de boicotar tal exame. Portanto, esta nota não reflete o esforço acadêmico e
pedagógico retratado na história deste Curso, mas tem causado vários impasses
institucionais quando o Departamento e o Curso colocam suas demandas àReitoria da
UFSC. Por outro lado, o Curso obteve nota máxima (situação ótima) em 2008 quando da
visita dos avaliadores do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio
Teixeira (INEP).

28
4. Perfil dos discentes ingressantes e dos egressos da Graduação

4.1 - Perfil dos discentes ingressantes, percentual de conclusão do Curso e número de

semestres de integralização do Curso

O perfil dos candidatos do vestibular e dos aprovados para os cursos da UFSC são
levantados e sistematizados pela COPERVE, fundação que gerencia e realiza o concurso do
vestibular anualmente. No caso do Serviço Social, os dados dos aprovados para os dois
semestres dos anos de 2000, 2002, 2004, 2005, 2006, 2007 e 2008 foram sistematizados
pelas professoras Tânia Regina Krüger e Simone Sobral Sampaio, no relatório de
pesquisaintitulado O período de vínculo formal dos alunos, perfil dos egressos e
ingressantes do Curso de Serviço Social da UFSC, julho de 2010.
Para este documento, apresentamos uma síntese dos resultados da pesquisa de 2010,
em que a sistematização dos aprovados para o vestibular no relatório correspondente
envolveu 22 tabelas. Optamos, neste caso, destacar os indicadores numa tabela-síntese com
o percentual mais representativo do perfil dos nossos ingressantes.

Tabela 1– Perfil socioeconômico dos aprovados no vestibular para o Curso de Serviço

Social no período matutino e no período noturno, nos anos 2000, 2002, 2004, 2005, 2006,
2007 e 2008, UFSC

Matutino Noturno
Indicadores
Nº % Nº %
Estado civil–solteiro 487 86,96 365 86,90
Estado da Federação em que residia na época do vestibular
503 89,82 400 95,23
– Santa Catarina
Cursou todo o ensino médio em escola pública 279 49,82 259 61,66
Não cursou pré-vestibular 232 41,42 183 43,57
Motivo da escolha da primeira opção do vestibular – mais
426 76,07 289 68,80
adequada às suas aptidões
Expectativa após realização do curso superior – formação
350 62,5 197 46,90
profissional voltada para o futuro emprego
Valor em salários mínimos da soma bruta de todos os salá-
rios do grupo familiar, incluindo o do candidato –acima de 148 26,42 136 32,38
3 até 5 salários mínimos
Valor em salários mínimos da soma bruta de todos os salá-
rios do grupo familiar, incluindo o do candidato – acima de 114 20,35 110 26,19
1 até 3 sal. mín.
Instrução do pai do aprovado –Fundamental incompleto 153 27,32 133 31,74
Instrução do pai do aprovado–Médio completo 134 23,92 92 21,95
Instrução da mãe do aprovado –Fundamental incompleto 143 25,53 138 32,85
Instrução da mãe do aprovado –Médio completo 133 23,75 105 25,00
Ocupação do principal responsável pelo sustento da casa –
145 30,20 68 16,19
servidor público
Ocupação do principal responsável pelo sustento da casa –
129 26,87 112 26,66
empregado de empresa privada
Principal meio utilizado para se manter informado– televi- 314 56,07 221 52,61
29
 são
Principal meio utilizado para se manter informado –Internet 86 15,35 70 16,66
Meio de transporte utilizado – ônibus 406 72,5 337 80,42
Meio de transporte utilizado - carro próprio ou da família 103 18,39 52 12,41
Fonte: KRÜGER; SAMPAIO, 2010.
(Fonte primária: UFSC e COPERVE. Estatística do questionário socioeconômico-cultural dos candidatos de
primeira chamada aprovados para o Curso de Serviço Social)

Os dados mais representativos da Tabela 1 denotam características comuns à maioria

dos estudantes de Serviço Social da UFSC: solteiros, nascidos em Santa Catarina e que esco-
lheram o curso por “aptidão”. Dentre as características de aproximadamente 50% dos estu-
dantes, destacam-se: cursaram ensino médio em escolas públicas, não frequentaram curso
pré-vestibular para ingressar no curso, utilizam-se da televisão como principal veículo de
informação e de ônibus para locomoção.
Também é significativo o percentual daqueles que declaram o emprego como maior
expectativa em relação à formação universitária: 62% e 46%, respectivamente, nos turnos da
manhã e da noite. Os dados sobre as condições socioeconômicas dos pais parecem justificar
tal expectativa: em média 52% recebem entre ume cinco salários mínimos mensais, pelo
menos 58% de pais e mães não possuem ensino fundamental completoe têm como principais
ocupações o trabalho em órgãos públicos e em empresas privadas.
Embora os indicadores acima não indiquem a idade dos aprovados no vestibular, ob-
servamos no perfil dos ingressantes que se trata da maioria de estudantes jovens15. Este da-
do, somado aos demais indicativos (solteiros, de baixa renda, oriundos de escolas públicas e
primeira geração familiar a cursar educação superior), reforça a necessidade de, além da
ampliação e flexibilização das formas de ingresso ao espaço acadêmico, que também se am-
pliem e qualifiquem políticas e serviços de manutenção desse estudante na Universidade.
Ao refletir sobre a realidade dos estudantes cotistas, Castro (2006, p.4-5) pondera sobre o
imperativo de superação da mera política de reserva de vagas, “tornando-a uma Política Pú-
blica de Estado que englobe apoio acadêmico, auxílio financeiro, apoio psicológico e infra-
estrutura institucional que disponibilize alojamentos, restaurante universitário, laboratório de
informática e bibliotecas”, como condições indispensáveis à qualificação da formação pro-
fissional.
A afirmativa acima cabe, de uma maneira geral, aos estudantes do Curso de Serviço
Social da UFSC, que, independentemente de sua caracterização como cotista, são oriundos
basicamente da classe trabalhadora e com reais necessidades básicas a serem supridas, con-
dição esta para a permanência e conclusão do curso em nível superior.
Sobre o percentual de concluintes e não concluintes do Curso, a pesquisa das
professoras Krüger e Sampaio (2010) indicaram que aproximadamente 60% dos ingressantes
concluem o Curso, não havendo diferenças significativas no percentual de concluintes do
matutino e do noturno.

15
O indicador da idade dos aprovados no vestibular não aparece naestatística do questionário socioeconômico-
cultural dos candidatos aprovados e classificados para o Curso de Serviço Social em primeira chamada
divulgado anualmente pela COPERVE. O estudo do Perfil do Estudante do Curso de Serviço Social da UFSC
2010.1, coordenado pelo PET Serviço Social, apresentou os seguintes indicadores: 28% tinham entre 17 e 20
anos, 24% entre 21 e 23 anos, e 16% com mais de 30 anos.
30
Tabela2 – Frequência e percentual dos concluintese não concluintes em 2009.1dos que
ingressaram, nos períodos matutino e noturno no Curso de Serviço Social, nos semestres de
2000.1, 2000.2, 2002.1, 2002.2, 2004.1 e 2004.2, UFSC

Matutino Noturno
Semestre de
ingresso % % Não % Não
Ingressantes Ingressantes % Concluintes
Concluintes concluintes concluintes
2000.1 42 80,95 19,0 29 72,41 27,59
2000.2 41 80,48 19,52 31 77,41 22,59
2002.1 41 63,41 36,59 33 69,69 30,31
2002.2 40 57,50 42,50 34 55,88 44,12
2004.1 39 46,15 53,85 28 53,57 46,43
2004.2 46 36,95 63,05 30 36,66 63,34
Total 249 60,64 39,36 185 61,08 38,92
Fonte: KRÜGER; SAMPAIO, 2010.

Dos 249 estudantes de Serviço Social que ingressaram no período matutino nos anos
e semestres alocados, 151 (60,64%) se formaram, enquanto 98 (39,36%) não concluíram o
Curso ou desligaram-se ainda nos primeiros anos. Dos 185 ingressantes do noturno, 113
(61,08%) se formaram, enquanto 72 (38,92%) não concluíram o Curso dentro do prazo que é
até 14 semestres. Para ampliar as possibilidades de ensaios analíticos, o estudo das
professoras foi conhecer os indicadores de conclusão decurso dos ingressantes nos anos de
2000, 2002 e 2004 nos cursos do Centro Socioeconômico até 2009.1, e estes se situam em
torno de 51%. O percentual de concluintes em outros Centros da UFSC, dos ingressantes no
mesmo período, é o seguinte: no Centro de Ciências Físicas e Matemáticas, 17%; no Centro
de Ciências da Saúde, 76 %; no Centro de Ciências Jurídicas, 72%; no Centro Tecnológico,
44%; e no Centro de Filosofia e Ciências Humanas, 35% (KRÜGER; SAMPAIO, 2010).
O Projeto Pedagógico do Curso de 1999.1 prevê o período de conclusão do Curso
emoito semestres, podendo se prolongar até 14 semestres. A pesquisa de Krüger e Sampaio
(2010) identificou o número de semestres que os ingressantes têm levado para concluir o
Curso.

Tabela3– Número de semestres de conclusão do Curso de Serviço Social em 2009.1

dosingressantes entre 2000.1 e 2004.2 do período matutino, UFSC

Semestre de Nº de semestres para a conclusão do Curso – matutino

Ingressantes Total
Ingresso 6 7 8 9 10 11 12 13 14
2000.1 42 1 1 28 2 1 1 - - - 34
2000.2 41 - - 18 8 3 1 2 1 - 33
2002.1 41 - - 13 6 3 1 1 1 1 26
2002.2 40 - - 11 9 - 3 - - - 23
2004.1 39 - - 13 4 1 - - - - 18
2004.2 46 - - 11 6 - - - - - 17
Total 249 1 1 94 35 8 6 3 2 1 151
Fonte: KRÜGER; SAMPAIO, 2010.

31
 É perceptível a tendência crescente de prolongar a estada no curso, expressa nos
indicadores das tabelas2 e 3. Dos 185 ingressantes no período noturno, 31,35 % concluíram
no prazo de oito semestres, 14,0% em nove e 14,5% concluíram num prazo entre 10 e 14
semestres. Em 2000.1, 66,6% dos graduandos se formaram dentro do prazo de oito
semestres; já em 2002.1 e 2004.2 alcançam-se 31,70% e 23,91% de conclusão em oito
semestres, respectivamente.

Tabela4– Número de semestres de conclusão do Curso de Serviço Social em 2009.1 dos

ingressantes entre 2000.1 e 2004.2 do período noturno, UFSC

Semestre Nº de semestres para a conclusão do Curso - noturno

Ingressantes Total
de Ingresso 6 7 8 9 10 11 12 13 14
2000.1 29 - - 16 1 2 1 - - 1 21
2000.2 31 - - 17 4 2 1 - - - 24
2002.1 33 1 - 11 2 3 3 2 1 - 23
2002.2 34 - - 2 9 2 4 1 1 - 19
2004.1 28 1 - 5 6 3 - - - - 15
2004.2 30 - - 7 4 0 - - - - 11
Total 185 2 - 58 26 12 9 3 2 1 113
Fonte: KRÜGER; SAMPAIO, 2010.

Em relação aos acadêmicos concluintes do período noturno, observa-se que 61,08%

do universo pesquisado terminaram o curso. Destes, 51,32% o fizeram no tempo regular de
oito semestres, sendo que 46,90% ultrapassaram este período.
A título de exemplo, os ingressantes de 2004.2, se tivessem concluído o curso no
tempo regular de oito semestres, teriam se formado em 2008.1; no entanto, até 2009.1 (nove
semestres) apenas em torno de 36% haviam concluído, independentemente se ingressantes
do noturno ou do diurno. Cabe esclarecer que, dentre os graduandos não concluintes,
existem os que ainda estão matriculados no Curso.
Os dados do período noturno também revelam a evasão presente no Curso não
apenas quando verificada a diminuição de formandos no prazo regular, mas sobretudo
quando se observa que, mesmo ao longo do período máximo permitido para a formação, não
se atinge o número total dos ingressantes. Essa realidade mostra-se alarmante quando
observado, por exemplo, o período de 2002.2, em que, dos 34 ingressantes, dois se
formaram em oito semestres e do total apenas 19 (55,8%) concluíram o Curso (KRÜGER;
SAMPAIO, 2010).
Uma síntese sobre a situação, no período de 2000.1 a 2004.2, dos 249 ingressantes
no Curso do período matutino é a seguinte: 60,64% se formaram, 24,89% desistiram ou
abandonaram, 3,21% pediram transferência, 10,44% ainda estavam em 2009.1 matriculados,
0,40% com matrícula trancada e 0,40% jubilaram.
No mesmo período, dos 185 ingressantes do período noturno: 61,08% se formaram,
23,24% desistiram ou abandonaram, 1,08% pediu transferência, 12,43% ainda estavam em
2009.1 matriculados, 0,54% com matrícula trancada e 0,54 jubilaram. Em 2009.1 já estavam
matriculados no Curso por dezsemestres 62,5% dos ingressantes em 2004.1. Dos que
iniciaram o Curso em 2004.2, após dezsemestres (2009.1), 46,66% ainda estavam
vinculados ao Curso regularmente, quase 13% a menos que os do período matutino. Dos 72
graduandos não concluintes, 23 ainda possuíam em 2009.1 matrícula regular, o queequivale
a 33,33%, enquanto os graduandos não concluintes sem matrícula válida são ao todo 46, o
32
que em porcentagem equivale a 63,88%. Sobre as formas de desligamento do Curso, os
percentuais dos estudantes que cursavam no matutino e no noturno também são bastante
próximos. Apenas os percentuais dosque ainda estão matriculados são discretamente um
pouco maiores no período noturno (KRÜGER; SAMPAIO, 2010).

4.2 - Perfil dos egressos concluintes

A pesquisa de Krüger e Sampaio (2010) também procurou conhecer o perfil dos

egressos concluintes. Os 264 egressos concluintes para amostra desta pesquisa estavam entre
os ingressantes dos semestres 2000.1, 2000.2, 2002.1, 2002.2, 2004.1 e 2004.2. Destes,
levantou-se o contato de aproximadamente 235(89%), mas apenas 36 contatos foram
concretizados em função da ausência de informações a respeito dos egressos concluintes. 23
entrevistas foram feitas por telefone e 13 via correio eletrônico. Os entrevistados são
majoritariamente do sexo feminino e possuem idade entre 26 e 30 anos. Foram entrevistadas
12 assistentes sociais que ingressaram nos dois semestres do ano 2000, 11 em 2002 e 13 em
2004. Estes informaram que 35 escolheram o Serviço Social como primeira opção no
vestibular e apenas um como segunda opção.
Acerca do local de origem dos egressos e do local de residência atual,é notável o
grande número de pessoas provenientes de Florianópolis, com percentual de mais de 50%,
entretanto esse número cai para de 35% no que se refere à residência atual. Ao mesmo
tempo,o municípiode São José, vizinho de Florianópolis, apresentava 1 (um) egresso,
entretanto,comolocal de residência atual, ultrapassa Florianópolis,comum total de 37,83%.
Dessa forma, ao analisar os questionários, constatou-se que, dos 18 egressos de origem
florianopolitana, 7 residem na cidade, 8 residem em São José, e 1 (um) em cada cidade que
segue: Palhoça e Joinvile no estado de Santa Catarina, e Cruzeiro do Sul no Acre. Dos que
residem atualmente em São José, somente 1(um) é natural desta cidade, sendo 8 naturais de
Florianópolis e 4 de cidadesdo interior de Santa Catarina edo Rio Grande do Sul. Observou-
se que há 7 entrevistados de cidades diversas (Pelotas e Porto Alegre, RS; Campos Novos e
Videira, SC; São Paulo, SP; e Brasília, DF) que atualmente residem em Florianópolis. Dos
egressos originados e com residência atual fora do eixo Florianópolis/São José,constatou-se
que 2 deles continuam residindo em sua cidade de origem, quais sejam, Palhoça e Águas
Mornas, SC. O restante apresenta o seguinte panorama:1 (um) egresso de Caxias do Sul, RS,
atualmente residente em Ituporanga, SC; 1 (um) egresso de Campos Novos, SC, atualmente
em Frei Rogério, SC; 1 (um) egresso de Porto Alegre, RS, em Mafra, SC; e 1 (um)egresso
de Major Gercino, SC, em São João Batista, SC.
Mais de 50% dos egressos atuam como assistentes sociais, enquanto outras
atividades profissionais exercidas pelos entrevistados sugerem uma proximidade com a sua
formação profissional, a exemplo de Coordenador de ONG, Educador Social e Assistente de
Recursos Humanos. Também estão próximos da área os que cursam pós-graduação, sendo 2
destes no mestrado em Serviço Social na UFSC e 1 (um) em especialização em Estratégia
em Saúde da Famí[Link] egressos que estavam desempregados expressavam 11% dos
entrevistados, e aproximadamente 20% exerciam atividades sem proximidade com a área de
formação.
As áreas de atuação dos egressos entrevistados sãobem diferentes: uma atua na
Assistência Social e como Educadora Social, um atua na Assistência Social e é estudante de
33
pós-graduação, um entrevistado atua na área de Criança e Adolescente e Idoso, um atua na
área da Saúde, Criança e Adolescente, Assistência Social, Idoso e Deficiente, e uma atua na
área de Criança e Adolescente, Assistência Social e como Educadora Social. A maioria dos
entrevistados trabalha no setor público, destacando-se a esfera municipal.

Tabela 5 – Atividade profissional exercida pelos egressos concluintes entrevistados em

2009.2
Atividade Profissional Número %
Assistente Social 18 48.6
Docência em Serviço Social 1* 2.7
Estudante de Pós-Graduação 4** 8.1
Autônomo 1 2.7
Desempregado 4 10.8
Coordenador de ONG 1 2.7
Técnica em Laboratório 1 2.7
Educadora Social 1 2.7
Assistente de Recursos Humanos 2 5.4
Auxiliar Administrativo 2 5.4
Técnica de Enfermagem 1 2.7
Não Informado 1 2.7
Total 36 100
Fonte: Elaboração da equipe de pesquisadores.
(*) Este entrevistado que atua como docente destacou também estar atuando como assistente social em outra
instituição.
(**) Um destes entrevistados é mestrando e também atua como assistente social.

Há dados significativos no que concerne ao tempo para inserção no primeiro

emprego como assistente social. Do total do grupo entrevistado, 14 responderam terem
conseguido o primeiro emprego até 6 meses após a conclusão do curso e 10 egressos
permaneceram sem atuar de 7 meses a dois anos. Dos 12 entrevistados que ainda não
atuaram como assistente social, o tempo de formado é bastante variado, sendo um deles
formado há cinco anos e dois há quatro anos e meio. Os demais tinham menos de dois anos
de formados.
Os egressos entrevistados foram questionados sobre a realização de algum curso de
pós-graduação. Os cursos de especialização cursados por 13 entrevistados incluem diversas
áreas: Gestão Pública, Violência Doméstica, Criança e Adolescente em Situação de Risco,
Gestão Empresarial e Responsabilidade Social, Saúde do Trabalhador, Residência em Saúde
da Família, Políticas Públicas com Habilitação Superior, Saúde da Família, Políticas Sociais
e Demandas Familiares, Serviço Social: Direitos Sociais e Competências Profissionais,
Recursos Humanos, Metodologia de Ensino em Filosofia e [Link]-se nas
instituições que ministraram os cursos: UDESC, Instituto de Psicologia da USP, Estácio de
Sá, Gama Filho, Escola de Saúde Pública/SES, UFSC, UNISUL, Universidade de Brasília,
FATEC e FAEL. No mestrado todos os 4 entrevistados o realizam na UFSC, na área de
Serviço [Link] questionados sobre a possibilidade de realizar uma pós-graduação,
25 egressos responderam que planejam dar continuidade à formação profissional.
Os profissionais que participam de Conselhos de Direitos e Políticas Sociais são em
número de 10, alguns participando de mais de um Conselho ao mesmo tempo16 e destes a

16
Quanto à participação dos entrevistados em Conselhos, estão assim distribuídos: 1 (um) atua no Conselho da
Mulher, 1 (um) no Conselho Municipal de Assistência e Conselho da Criança e Adolescente, 1 (um) no
Conselho da Criança e Adolescente, 1 (um) no Conselho de Assistência e Conselho Municipal da Saúde, 1
34
maioria representa o gestor. A participação dos profissionais é maior na área da Assistência
Social e da Criança e do Adolescente.

4.3 - Os egressos por abandono e desistência

Entre os anos de 2008 e 2010 abandonaram o curso 127 estudantes e 26 desistiram.

A pesquisa coordenada por Krüger, Schappo e Silva (2011) conseguiu contatar por e-mail
131 dos que abandonaram e desistiram, mas apenas 16 responderamà entrevista que tinha
por objetivo saber os motivos da escolha do Curso e também o motivo do seu abandono.

Tabela6–Estudantes que abandonaram e desistiram17 do Curso de Serviço Social por

semestre dos períodos matutino e noturno entre 2008.1 e 2010.2

Abandonos Desistências
Semestre
Matutino Noturno Total Matutino Noturno Total
2008.1 11 10 21 02 01 03
2008.2 11 10 21 01 - 01
2009.1 11 11 22 02 04 06
2009.2 08 11 19 - 03 03
2010.1 17 08 25 04 04 08
2010.2 07 12 19 03 02 05
Total 65 62 127 12 14 26
Fonte: KRÜGER; SCHAPPO; SILVA, 2011.

Tabela 7–Número de estudantes dos períodos noturno e matutino e na relação de desistência

que atenderam à solicitação da pesquisa conforme forma de contato

Forma de Contato Número de Respondentes

Email 12
Telefone (Fixo/Celular) 04
Não aceitaram a pesquisa / Não responderam 115
Endereço desatualizado 22
Total 153
Fonte: KRÜGER; SCHAPPO; SILVA, 2011.

Os entrevistados foram questionados sobre o motivo do abandono e desistência do

Curso de Serviço Social, verificando-se que, dos respondentes, sete(43%) relataram que o
motivo do abandono foi a não identificação com o Curso. Esta não identificação, para
alguns, foi simultânea às dificuldades de conciliar trabalho, estudo e família. A maternidade
foi o principal motivo do abandono/desistência para três (18,7%) entrevistadas. Dificuldades
com a dinâmica do Curso (horários, estágio, atividades extraclasses, elaboração do TCC a
distância) foi o motivo alegado por quatro entrevistadas, mas apenas para duas destas foi a
única causa apontada.

(um) no CMAS, CMDCA, CMS e CME (Educação), 1 (um) no CMDCA e CMAS, 1 (um) no CMAS e CMI, 1
(um) no CMI e CMDCA, 1 (um) no CMAS e 1 (um) na Comissão do Bolsa Família.
17
A não renovação da matrícula, ou seu trancamento nos prazos previstos no Calendário Escolar, será
considerada abandono de curso. É considerado desistente aquele que comunica formalmente a UFSC sobre a
não continuidade no curso (Resolução no 017/CUn/97/UFSC).
35
 Por fim, no formulário de entrevistas no espaço para comentário livre,três
entrevistados optaram por não fazer qualquer comentário; uma expressou que “me arrependi
por ter abandonado”; e outra indicou seu desejo de retomar o curso:“ainda pretendo
retomar o serviço social e me formar. No momento não posso por causa de falta de tempo e
outros objetivos mais urgentes, mas assim que possível pretendo pedir retorno ao
curso”.Quatro entrevistados reclamaram das dificuldades de conciliar os estudos pela
necessidade que têm de trabalhar, alegando problemas com a burocracia do Curso e da
Universidade, e outros dois indicaram que a dinâmica do ensino superior não permite ao
aluno trabalhador permanecer e concluir o Curso(KRÜGER; SCHAPPO; SILVA, 2011).18

[Link] da formação e perfil profissional

O Curso de Serviço Social da UFSC, como parte desta instituição federal de ensino,
compartilha da missão da Universidade aprovada pela Assembleia Estatuinte em 4/6/1993 e
expressa no Art. 3º do seu Estatuto (UFSC, 2002):

A Universidade Federal de Santa Catarina tem por finalidade produzir,

sistematizar e socializar o saber filosófico, científico, artístico e tecnológico,
ampliando e aprofundando a formação do ser humano para o exercício
profissional, a reflexão crítica, solidariedade nacional e internacional, na
perspectiva da construção de uma sociedade justa e democrática e na defesa da
qualidade de vida.

Nesse sentido, o Curso de Serviço Social inscreve sua ação na socialização e

produção do conhecimento científico historicamente construído na sua esfera de atuação
dentro da grande área das ciências sociais, respeitando a pluralidade de paradigmas, métodos
e técnicas construídas nesta área de saber.
As diretrizes e pressupostos curriculares vigentes foram estabelecidoas a partir de
duas considerações básicas: I) a dimensão interventiva da profissão, nas suas inter-relações
nos processos de exclusão cultural, social, política, econômica e ambiental; II) e as
manifestações da questão social, no âmbito das transformações advindas pelo re-
ordenamento do capital e do trabalho, consequência do processo de reestruturação produtiva
e das amplas inovações informacionais e tecnológicasna sociedade contemporânea.
Os pressupostos norteadores da concepção de formação profissional, constante nas
diretrizes curriculares de 1996 e aprovadas pelo MEC em 2002, foram os seguintes, que ora
o Curso de Serviço Social da UFSC reafirma em sintonia com as avaliações acumuladas ao
longo destes anos:
 O Serviço Social se particulariza como uma profissão interventiva. Identificar esta
dimensão implica reconhecer que o Serviço Social se altera e se transforma quando se
alteram os elementos que constituem o fundamento de sua existência, ou seja, a questão
social, os processos de exclusão e as novas demandas oriundas da dinâmica societária lhe
exigem intervenção específica e qualificada. Outra decorrência desse reconhecimento é a
necessidade de compreensão dos processos sociais e de um método pedagógico para a

18
As duas pesquisas realizadas revelam a necessidade de construção de um instrumento institucional que melhor detecte os
motivos da evasão (por abandono, trancamento) bem como um instrumento que estimule a informação pelo concluinte da
graduação quanto a sua vida profissional (vínculo empregatício, função, cargo, remuneração, qualificação profissional).
Ambosos instrumentos podem contribuir para o monitoramento do Curso, as demandas ao Serviço Social e as necessidades
de formação profissional.
36
 tarefa de formar os novos profissionais. Desta forma, teoria, método e história não se
constituem em eixos curriculares ou em disciplinas, mas perpassam a formação
profissional como pressupostos para a compreensão do movimento histórico e concreto
da realidade e dos aspectos focais e particulares da mesma, os quais se constituem em
objetos de intervenção profissional;
 A relação do Serviço Social com as expressões da questão social e com os processos de
exclusão social sempre renovadosé mediatizada por um conjunto de situações/dimensões
sócio-históricas e teórico-metodológicas que se constitui nas dimensões da prática
profissional. Temos um cenário contemporâneo em que as expressões da questão social
condensam múltiplas desigualdades, que é acompanhado de uma forte retórica de
reconhecimento de direitos formais, mas de fato avesso a sua concretização;
 As incidências do trabalho profissional na sociedade não dependem apenas da atuação
isolada do assistente social, mas também do conjunto das relações e condições sociais por
meio das quais ela se realiza. De outro modo, o campo sobre o qual incide a ação
profissional é polarizado por interesses e conflitos explícitos ou não, de várias ordens.
Isto tem exigido da categoria profissional dos assistentes sociais significativas alterações
nos campos do ensino, da pesquisa, da regulamentação e organização político-
coorporativa, bem como presença na organização e formação política dos diferentes
segmentos dos trabalhadores, com vistas a superar a fragmentação dos sujeitos coletivos e
de suas lutas;
 As alterações no modo de organização do capital e do trabalho introduzem modificações
nas demandas profissionais e alteram o mercado profissional, pois provocam mudanças
na esfera da produção que operam refrações nos mecanismos de reprodução social –
âmbito privilegiado da intervenção do Serviço Social;
 A ação profissional do Serviço Social é determinada por configurações estruturais e
conjunturais da questão social dos processos de exclusão, das novas demandas societárias
e pelas formas que a sociedade dispõe e implementa para atenuá-los ou resolvê-los. As
requisições que se apresentam à profissão têm configurações que dão novas dimensões
aos velhos fenômenos, como os novos papéis da sociedade civil, a segmentação social
dos usuários, a assistencializaçãoe criminalizaçãoda pobreza, as novas formas de
organização do trabalho. A ação profissional é atualmente afetada pela banalização do
humano, pelo descarte dos produtos da vida cotidiana, pela indiferença frente à esfera das
necessidades das grandes maiorias e dos direitos a ela atinentes, ou seja, radicalização das
múltiplas expressões da questão social (IAMAMOTO, 2007).
O reconhecimento deste conjunto de elementos no processo pedagógico do Curso
deve contribuir para a formação de um perfil profissional capacitado nas dimensões teórico-
metodológica, ético-política, técnico-operativa nos diversos espaços profissionais. Estes
pressupostos atravessam as diretrizes curriculares que dão sustentação a uma formação
profissional intelectual e cultural generalista que possibilite:
I - apreensão crítica do processo histórico;
II - investigação sobre a formação histórica e os processos sociais contemporâneos que
conformam a sociedade brasileira, no sentido de apreender a constituição e o
desenvolvimento do Serviço Social no País;
III - apreensão do significado social da profissão, desvelando as possibilidades de ação
contidas na realidade;

37
IV - apreensão das expressões da questão social e das demandas consolidadas e das
emergentes que são apresentadas ao Serviço Social pela dinâmica social, visando formular
respostas profissionais eficazes, eficientes e efetivas;
V - exercício profissional cumprindo as competências, atribuições e exigências previstas na
legislação que regulamenta a profissão (Lei Regulamentação da Profissão n° 8.662, de
7/7/1993, e Código de Ética Profissional do Assistente Social, de 1993).
Isso requer do profissional uma permanente atitude crítica, propositivae competente,
uma sólida formação teórica, ético-política e técnico-operativa, como também uma atitude
ético-política que tenha a liberdade como valor central; o trabalho como fundante do ser
social; a radicalidade democrática comprometida com a socialização dos meios de produção
da riqueza material e cultural; a equidade traduzida em justiça social; e o reconhecimento
do pluralismo de ideias e de práticas na profissão e na sociedade(KOIKE, 2009).
Em síntese, o perfil dos formandos é expresso na Resolução nº 15, de 13 de março de
2002 (BRASIL, 2002):

Profissional que atua nas expressões da questão social, formulando e implementando propostas
de intervenção para seu enfrentamento, com capacidade de promover o exercício pleno da
cidadania e a inserção criativa e propositiva dos usuários do Serviço Social no conjunto das
relações sociais e no mercado de trabalho.

Para se garantir o perfil pretendido e atingir os objetivos do Curso, reafirma-se a

importância de continuar adotandoum conjunto de conhecimentos indissociáveis – que
foram traduzidos em Núcleos de Fundamentação – constitutivos da formação profissional:
Núcleo de fundamentos teórico-metodológicos da vida social; Núcleo de fundamentos da
particularidade da formação sócio-histórica da sociedade brasileira e Núcleo de fundamentos
do trabalho profissional, como consta na Organização Curricular.

6. Objetivos do Curso
a) promover a apreensão do conhecimento crítico-científico,fundado no arcabouço
teórico/metodológico construído na teoria social crítica, no diálogo com as Ciências Sociais
e Humanas, destinado a subsidiar a análise da realidade social e do processo histórico
nacional e internacional;
b) assegurar uma formação ética e humanista;
c) possibilitar a aquisição do conjunto de competências e habilidades,com basena análise das
expressões da questão social nos diversos espaços sócio-ocupacionais,para o exercício
profissional;
d) fomentar uma postura investigativa para o exercício profissional;
e) articular conhecimentos teórico-metodológicos, ético-políticos e técnico-operativos,
relacionados às demandas e necessidades sociaispara a formulação de respostas
profissionais.

38
7. Competências e habilidades

O Curso de Serviço Social visa formar profissionais para desempenhar as atribuições

profissionais previstas na legislação da profissão (CFESS,Lei de Regulamentação da
Profissão nº 8.662/1993) e para afirmação do projeto ético-político, a partir da análise crítica
da realidade social em suas múltiplas determinações, buscando-se assim habilitar o
profissional para enfrentamento da desigualdade de classe e da conflitualidade social.
Exige, portanto, o desenvolvimento de especiais habilidades para atuar no
fortalecimento das condutas igualitárias e democráticas, em âmbito interpessoal e
institucional, e na mesma medida no enfrentamento dos mecanismos de opressão e de
reprodução da subalternidade. É uma habilidade essencial ao assistente social formado na
UFSC o domínio das estratégias políticas de mobilização social, para centralidade da
participação popular como meio e fim do processo de garantia dos direitos sociais e da
construção e efetivação das políticas sociais públicas.
Requer o domínio e o manejo das técnicas para elaboração, execução e avaliação de
planos, programas e projetos na área social, mas também da dinâmica de organização,
planejamento e administração de benefícios e serviços (realização de visitas, perícias
técnicas, laudos, informações e pareceres sobre matéria de Serviço Social), articulando a
especificidade profissional e a interação com equipes interdisciplinares, associadas às
estratégias de socialização das informações institucionais e orientação à população na
identificação de recursos para atendimento e defesa de seus direitos.
Com ênfase na dimensão investigativa, prevê o conhecimento do conteúdo e das
técnicas de pesquisa, que subsidiem a formulação de políticas sociais e ações profissionais,
bem como o movimento popular e organizações, na prestação de assessoria e consultoria.
Pretende-se formar o assistente social com um perfil teoricamente crítico,
comprometido com as conquistas e as lutas da classe trabalhadora, com capacidade política
para a politização das demandas e fortalecimento da participação popular, para ruptura dos
processos de subalternização política.
Para a implementação do projeto profissional e para que as atribuições e
competências definidas tenham viabilidade, o processo de formação profissional deve
oferecer as bases teórico-metodológicas, ético-políticas e técnico-operativas (BRASIL,
2002), com vistas à:
 compreensão do significado social da profissão e de seu desenvolvimento sócio-histórico,
nos cenários nacional e internacional desvelando as possibilidades de ação contidas na
realidade;
 identificação e politização das demandas presentes na sociedade, visando a formulação de
respostas políticas e profissionais para o enfrentamento da questão social;
 domínio dos recursos gerenciais, informacionais, operacionais e orçamentários presentes
na instituição, que envolvem o exercício profissional concretamente.

8. Organização curricular

39
8.1 - Núcleos de Fundamentação da Formação Profissional

As Diretrizes Curriculares para os Cursos de Serviço Social, regulamentadas pelo

MEC por meio da Resolução nº 15, de 13 de março de 2002, estabelecem um desenho
curricular que tem sua gênese num amplo processo de discussão das Unidades de Ensino da
profissão no Brasil, desencadeadas em 1993 em conjunto com as suas principais entidades
representativas (a ABEPSS, o conjunto CFESS/CRESS e a ENESSO), e pressupõem
mudanças significativas no conteúdo e naestrutura curricular, comparando-se ao currículo
mínimo do curso anterior que datava de 1982.
Na referida Resolução, os conteúdos curriculares são organizados a partir de três
Núcleos de Fundamentação da Formação Profissional, que se organizam a partir da premissa
de que representam diferentes dimensões de apreensão da realidade social e profissional, a
saber:

Núcleo deFundamentos Teórico-Metodológicos da Vida Social, que compreende

um conjunto de fundamentos teórico-metodológicos e ético-políticos para
conhecer o ser social;

Núcleo de Fundamentos da Formação Sócio-Histórica da Sociedade Brasileira,

que remete à compreensão das características históricas particulares que presidem
a sua formação e desenvolvimento urbano e rural, em suas diversidades regionais e
locais;

Núcleo de Fundamentos do Trabalho Profissional, que compreende os elementos

constitutivos do Serviço Social como uma especialização do trabalho: sua
trajetória histórica, teórica, metodológica e técnica, os componentes éticos que
envolvem o exercício profissional, a pesquisa, o planejamento e a administração
em Serviço Social e o estágio supervisionado. (ABESS/CEDEPSS, 1997).

A lógica curricular expressa nas Diretrizes elaboradas pela ABESS19 implica a

orientação de que tais Núcleos não devem ser hierarquizados ou subsequentes, pois tratam
de uma série de conhecimentos que não se separam e que são condição para a “apreensão da
gênese, das manifestações e do enfrentamento da questão social, eixo fundante da profissão
e articulador dos conteúdos da formação profissional.” (ABESS/CEDEPSS, 1997, p.64). A
mesma Resolução define ainda que esses mesmos Núcleos contemplem conteúdos que se
desdobrarão em uma série de atividades que incluem disciplinas, seminários temáticos,
oficinas/laboratórios, atividades complementares e outros componentes curriculares.
No presente Projeto Pedagógico, seguindo ainda a direção estabelecida pelas
Diretrizes Curriculares aprovados no MEC, via Resolução 15/2002, a organização curricular
considera os seguintes princípios:
1. Flexibilidade na organização do currículo;
2. Dinamicidade entre a matriz curricular e a realidade social;
3. Rigor teórico-metodológico e crítico na compreensão dos processos sociais na perspec-
tiva da totalidade;
4. Articulação entre os conteúdos das disciplinas, supervisão acadêmica e de campo em
sua dimensão investigativa e interventiva;
5. Padrões idênticos para cursos diurnos e noturnos;

19
A Associação Brasileira de Ensino de Serviço Social (ABESS) foi fundada em 1946 e modificada em 1998,
quando em Assembleia Geral Extraordinária passou a denominar-se Associação Brasileira de Ensino e
Pesquisa de Serviço Social (ABEPSS).
40
6. Indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão;
7. Pluralismo no debate das diferentes tendências teóricas;
8. Presença da interdisciplinaridade no projeto de formação profissional;
9. Respeito à ética profissional;
10. Valores ético-políticos emancipatórios perpassando a formação curricular.

8.2 - Matriz curricular

A matriz curricular do Curso de Serviço Social está composta por:

- Disciplinas obrigatórias do Departamento de Serviço Social e dos Departamentos de
Sociologia e Ciência Política, Antropologia, História, Psicologia e Filosofia;
- Oficinas pedagógicas;
- Estágio Supervisionado Obrigatório distribuído entre as sexta, sétima e oitava fases, a
ser desenvolvido em instituições credenciadas na UFSC, fora do horário regular das
disciplinas e em concomitância obrigatória com a disciplina de supervisão acadêmica de
estágio da fase correspondente;
- Trabalho de Conclusão de Curso;
- Atividades Complementares: não configuradas como disciplinas, mas cuja carga horária
deverá ser computada administrativa e pedagogicamente;
- Disciplinas Optativas de livre escolha entre as oferecidas pelo Departamento de Serviço
Social e de outros Departamentos da UFSC, observando-se que as disciplinas optativas
vinculadas ao Departamento de Serviço Socialserão oferecidas em forma de rodízio, em
média de duas disciplinas por semestre, excetuando-se as disciplinas de Supervisão de
Estágio Não Obrigatório I e II.

A distribuição das disciplinas e respectivas cargas horárias, ementários e

detalhamento dos demais elementos curricularesestão apresentados nos itens seguintes.

41
 8.2.1 - Fases, disciplinas, carga horária e pré-requisitos

Carga Turmas
(P) Pré-requisito ou (CD) Code-
Fase Códigos Disciplinas Obrigatórias horária dois
pendência
Disciplina turnos
HST 7105 Formação Sócio-Histórica do Brasil 72 02
SPO 7104 Introdução à Teoria Sociológica 72 02
1.a DSS 7107 Introdução ao Conhecimento Científico e Serviço Social 72 02
DSS 7101 Serviço Social e Realidade Social I 72 02
DSS 7103 Oficina Introdução à Vida Acadêmica 72 02
DSS 7102 Serviço Social e Realidade Social II 72 DSS 7101 02
a DSS 7150 Psicologia Social 72 02
2.
SPO 5236 Ciência Política 72 02
DSS 7104 Oficina Serviço Social e Produção Textual 72 02
DSS 7110 FHTM SS I 72 DSS 7101 02
DSS 7120 Serviço Social, Direito e Cidadania 72 02
3.a DSS 7114 Classes Sociais e Movimentos Sociais 72 02
ANT7100 Antropologia Social I 72 02
DSS 7113 Serviço Social e Economia Política 72 02
DSS 7111 FHTM SS II 72 DSS 7110 02
FIL 7100 Introdução à Ética 72 02
4.a DSS 7121 Política Social 72 DSS 7120 02
DSS 7115 Método Crítico Dialético 72 DSS 7113 02
DSS7105 Oficina Preparação ao Estágio 72 DSS 7110 02
DSS 7112 FHTM SS III 72 DSS 7111 02
DSS 7117 Ética Profissional do Serviço Social 72 FIL 7100 02
Instrumentalidade e Competências Profissionais em Serviço
5.a DSS 7118 72 FHTM SS II 02
Social
DSS 7122 Serviço Social e Previdência Social 72 DSS 7121 02
Optativa I 72 01
DSS 7123 Serviço Social e Assistência Social 72 DSS 7121 02
DSS 7125 Pesquisa em Serviço Social I 72 02
Todas até [Link] e CD com DSS
DSS 7131 Supervisão Acadêmica de Estágio Obrigatório I 72 04
a 7141
6.
Todas até [Link] e CD com DSS
DSS 7141 Estágio Supervisionado em Serviço Social Obrigatório I 216 -
7131
DSS 7106 Oficina Análise Institucional e Serviço Social 72 Todas até [Link] 02
Optativa II 72 01
DSS 7126 Pesquisa em Serviço Social II 72 DSS 7125 02
DSS 7127 Gestão e Planejamento em Serviço Social I 72 DSS 7121 02
7.a DSS 7124 Serviço Social e Saúde 72 DSS 7121 02
DSS 7132 Supervisão Acadêmica de Estágio Obrigatório II 72 DSS 7131 e CD DSS7142 04
DSS 7142 Estágio Supervisionado em Serviço Social Obrig. II 216 DSS 7141e CD DSS7132 -
DSS 7128 Gestão e Planejamento em Serviço Social II 72 DSS 7127 02
DSS 7133 Supervisão Acadêmica de Estágio Obrigatório III 72 DSS 7132 e CD DSS7142 04
8.a DSS 7143 Estágio Supervisionado em Serviço Social Obrig. III 180 DSS 7142 e CD DSS7133 -
DSS 7151 Trabalho de Conclusão de Curso I 36 DSS 7132 e DSS 7126 02
Optativa III 72 01
DSS 7153 Serviço Social e Desafios Profissionais Contemporâneos 72 DSS 7151 02
9.a DSS 7152 Trabalho de Conclusão de Curso II 108 DSS 7151 -
Optativa VI 72 01
Subtotal - Carga Horária 3492 80
Atividades Complementares 108
Total 360020

20
Resolução nº 2/CNE/CES/MEC, de 18 de junho de 2007 – Dispõe sobre a carga horária mínima e
procedimentos relativos à integralização e duração dos cursos de graduação na modalidade presencial. Art. 2º
... I – a carga horária total dos cursos, atendidos os tempos letivos fixados na Lei nº 9.394/96, deverá ser
dimensionada em, no mínimo, 200 (duzentos) dias de trabalho acadêmico efetivo [...] Carga horária mínima
dos cursos de graduação, bacharelados, na modalidade presencial –Serviço Social 3.000h. Art. 4º As
Instituições de Educação Superior devem ajustar e efetivar os projetospedagógicos de seus cursos aos efeitos
do Parecer CNE/CES nº 8/2007 e desta Resolução, até o encerramento do ciclo avaliativo do SINAES (ou seja
2010).
42
8.2.2 - Distribuição da carga horária por fase, natureza dos conteúdos e atividades
pedagógicas

Fases e carga horária

Conteúdos e Atividades Pedagógicas %
1ª 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª 7ª 8ª 9ª Total
Disciplinas Obrigatórias do DSS 144 72 288 216 288 144 216 72 72 1512 42,1
Disciplinas Obrigatórias de outros 144 144 72 72 - - - - - 432 12
Cursos
Disciplinas Optativas* - - - - 72 72 - 72 72 288 7,8
Estágio Curricular Obrigatório - - - - - 216 216 180 - 612 16,6
Supervisão Estágio Curricular - - - - - 72 72 72 - 216 5,8
Obrigatório
Atividades Complementares - - - - - - - - - 108 2,9
Oficinas 72 72 - 72 - 72 - - - 288 7,8
TCC - - - - - - - 36 108 144 2,9
Total 360 288 360 360 360 576 504 432 252 3.600 100

(*) As quatro Disciplinas Optativas (288h) são de livre escolha entre as oferecidas pelo
Departamento de Serviço Social e por outros Departamentos da UFSC.
As Disciplinas Optativas vinculadas ao Departamento de Serviço Social serão oferecidas em forma
de rodízio, em média de duas disciplinas semestralmente, excetuando-se as Disciplinas Optativas de
Supervisão de Estágio Não Obrigatório I e II,que deverão ter fluxo contínuo, por exigência legal
o
(Resolução CFESS n 533, de 29 de setembro de 2008, que regulamenta a supervisão direta
deEstágio no Serviço Social)

8.2.3 -DisciplinasObrigatórias oferecidas pelo DSS

Carga horária Nº turmas

Fase Disciplinas Obrigatórias
Disciplina dois turnos
Introdução ao Conhecimento Científico e Serviço Social 72 02
1ª Serviço Social e Realidade Social I 72 02
Oficina Introdução à Vida Acadêmica 72 02
Serviço Social e Realidade Social II 72 02
2ª
Oficina Serviço Social e Produção Textual 72 02
FHTM SS I 72 02
Serviço Social, Direito e Cidadania 72 02
3ª
Classes Sociais e Movimentos Sociais 72 02
Serviço Social e Economia Política 72 02
FHTM SS II 72 02
Política Social 72 02
4ª
Método Crítico Dialético 72 02
Oficina Preparação ao Estágio 72 02
FHTM SS III 72 02
Ética Profissional do Serviço Social 72 02
5ª
Instrumentalidade e Competências Profissionais em Serviço
72 02
Social
Serviço Social e Previdência Social 72 02
Serviço Social e Assistência Social 72 02
6ª
Pesquisa em Serviço Social I 72 02

43
 Supervisão Acadêmica de Estágio Obrigatório I 72 04
Estágio Supervisionado em Serviço Social Obrigatório I 216 -
Oficina Análise Institucional e Serviço Social 72 02
Pesquisa em Serviço Social II 72 02
Gestão e Planejamento em Serviço Social I 72 02
7ª Serviço Social e Saúde 72 02
Supervisão Acadêmica de Estágio Obrigatório II 72 04
Estágio Supervisionado em Serviço Social Obrigatório II 216 -
Gestão e Planejamento em Serviço Social II 72 02
Supervisão Acadêmica de Estágio Obrigatório III 72 04
8ª
Estágio Supervisionado em Serviço Social Obrigatório III 180 -
Trabalho de Conclusão de Curso I 36 02
9ª Serviço Social e Desafios Profissionais Contemporâneos 72 02
Trabalho de Conclusão de Curso II 108 -
Subtotal - Carga horária 2.628

8.2.4 - Disciplinas Obrigatórias oferecidas por outros Departamentos

Nº
Carga horária (P) Pré-requisito ou turmas
Fase Disciplinas Obrigatórias
Disciplina (CD) Codependência dois
turnos
Formação Sócio-Histórica do Brasil 72 02
1ª
Introdução à Teoria Sociológica 72 02
Psicologia Social 72 02
2ª
Ciência Política 72 02
3ª Antropologia Social I 72 02
4ª Introdução a Ética 72 02
Total 432

44
8.2.5 - Disciplinas Optativas

Códigos Disciplinas oferecidas pelo Departamento de Pré-

Carga horária
Serviço Social* requisito
DSS 7160 Assessoria em Serviço Social 72
DSS 7161 Lutas Sociais na América Latina 72
DSS7131
DSS 7162 Metodologia da Superv. de Estágio em Serviço Social 72 DSS7141
DSS 7163 Política Social e Família 72
DSS 7164 Serviço Social e Educação 72
DSS 7165 Serviço Social e Envelhecimento 72
DSS 7166 Serviço Social e Gênero 72
DSS 7167 Serviço Social e os Direitos da Criança e do Adolescente 72
DSS 7168 Serviço Social e Questão Agrária 72
DSS 7169 Serviço Social e Questão Urbana 72
DSS 7170 Serviço Social e Saúde Mental 72
DSS 7171 Serviço Social e Instituições Público-Privadas 72
DSS 7172 Serviço Social em Meio Ambiente 72
DSS 7173 Serviço Social na Área Sócio Jurídica 72
Todas até 4º
DSS 7134 Supervisão Acadêmica de Estágio Não Obrigatório I** 36 fase
Estágio
DSS 7135 Supervisão Acadêmica de Estágio Não Obrigatório II*** 36 Obrigatório
III
DSS 7180 Tópicos Especiais em Movimentos Sociais 72
DSS 7181 Tópicos Especiais em Pesquisa 72
DSS 7182 Tópicos Especiais em Políticas Sociais 72
DSS 7183 Tópicos Especiais em Serviço Social 72
DSS 7174 Violência, Criminalização da Pobreza e Serviço Social 72
Todas até 4º
DSS 5801 Intercâmbio Acadêmico I 72 fase
Todas até 4º
DSS 5802 Intercâmbio Acadêmico II 72 fase
DSS 5710 Atividade Extraclasse: Monitoria 72 -
Pré-
Disciplinas Optativas oferecidas por outros Cursos* Carga horária
requisito
LSB 7904 Língua de Sinais Brasileira I(LSB 7904) 72
LLV5603 Produção Textual Acadêmica (LLV5603) 72
SPO 7105 Teoria Sociológica Contemporânea 72
ANT 7003 Relações Interétnicas(ANT 7003) 72
INE 5116 Introdução à estatística (NE5116) 72

(*) Recomenda-se que as Disciplinas Optativas sejam cursadas a partir da terceira fase do Curso.
(**) A matrícula em Supervisão Acadêmica de Estágio Não Obrigatório I deve ser concomitante à matrícula
em Estágio Não Obrigatório I.
(***) A matrícula em Supervisão Acadêmica de Estágio Não Obrigatório II deve ser concomitante à matrícula
em Estágio Não Obrigatório II.

45
8.2.6 - Atividades Extracurriculares

Disciplinas de Atividades Extracurriculares

Até 20% da carga horária do Estágio Curricular Não Obrigatório I e II poderão ser computados
como horas de Atividades Complementares (DSS 7190), obedecido ao Regulamento aprovado no
Colegiado de Curso de Graduação em Serviço Social
Código Disciplina Horas/aula Pré-requisitos
Todas as disci-
DSS 7144 Estágio Curricular Não Obrigatório I 225 plinasaté a 4.a
fase, inclusive
DSS 7133
DSS 7145 Estágio Curricular Não Obrigatório II 225 DSS 7143

8.3 - Ementários

8.3.1 - Disciplinas Obrigatóriasdo Departamento de Serviço Social

CLASSES SOCIAIS E MOVIMENTOS SOCIAIS

Estado e sociedade civil. Democracia, participação popular e luta de [Link] sociais
e sujeitos coletivos: partidos, sindicatos, movimentos e organizações populares. Concepções
teóricas dos movimentos sociais. Identidade e subjetividade na construção dos movimentos
sociais. O Serviço Social na relação com os movimentos sociais. Movimentos Sociais em
Santa Catarina.

ÉTICA PROFISSIONAL DO SERVIÇO SOCIAL

O processo de construção do ethos profissional. Fundamentos filosóficos nos diferentes
códigos de ética dos assistentes sociais brasileiros: neotomismo, personalismo e ontologia
social. Análise crítica dos valores na sociabilidade burguesa. O Código de Ética Profissional,
seus valores e princípios. Os dilemas éticos contemporâneos no cotidiano da profissão.

FUNDAMENTOS HISTÓRICOS E TEÓRICO-METODOLÓGICOS DO SERVIÇO

SOCIAL I – FHTMSS I
Capitalismo monopolista, questão social e Serviço Social.Gênese do Serviço Social. As
condições histórico-sociais da emergência, da institucionalização e desenvolvimento do
Serviço Social na América Latina e Brasil.

FUNDAMENTOS HISTÓRICOS E TEÓRICO-METODOLÓGICOS DO SERVIÇO

SOCIAL II – FHTMSS II
O processo de renovação do Serviço Social latino-americano e brasileiro. A produção
teórico-metodológica do Serviço Social do período de renovaçãoe a aproximação ao
marxismo. A crise da autocracia burguesa e a redemocratização brasileira. A construção do
projeto ético político profissional.

FUNDAMENTOS HISTÓRICOS E TEÓRICO-METODOLÓGICOS DO SERVIÇO

SOCIAL III – FHTMSS III
46
O Serviço Social no contexto da democratização brasileira. Transformações do capitalismo
contemporâneo. Trabalho, questão social e Serviço Social. Modernidade,
neoconservadorismo e o projeto ético-político profissional. O Serviço Social no mundo. A
produção teórico-metodológica, espaços socioocupacionais e exercício profissional do
Serviço Social a partir dos anos 1990.

GESTÃO E PLANEJAMENTO EM SERVIÇO SOCIAL I

Planejamento social e a relação público/privado/filantrópico na história do Estado e da
sociedade brasileira. Metodologias de planejamento. Planejamento de políticas sociais e
instrumentos de gestão. Planos Plurianuais e Relatórios de Gestão das políticas sociais.
Projetos sociais no terceiro setor e das empresas. Elaboração de um projeto social. Funções,
atribuições e competências dos assistentes sociais no planejamento nas esferas pública e
privada.

GESTÃO E PLANEJAMENTO EM SERVIÇO SOCIAL II

Financiamento e gestão das políticas sociais e nas instituições público-privadas. O
financiamento público e a filantropia. Metodologias de avaliação de políticas sociais. O uso
dos indicadores sociais.O assistente social na elaboração, coordenação, execução e avaliação
de programas e políticas sociais.

INSTRUMENTALIDADE E COMPETÊNCIAS PROFISSIONAIS EM SERVIÇO

SOCIAL
Instrumentalidade, competências e intervenção profissional. As perspectivas teóricas e
metodológicas na construção dos instrumentos de intervenção. Instrumentos e técnicas nos
diferentes espaços de atuação profissional.

INTRODUÇÃO À TEORIA SOCIOLÓGICA

O contexto histórico de surgimento da Sociologia, concepção de homem e sociedade nas
matrizes clássicas do pensamento sociológico. Comte, Durkheim, Weber e Marx.

INTRODUÇÃO AO CONHECIMENTO CIENTÍFICO E SERVIÇO SOCIAL

Senso comum, conhecimento científico e ideologia. Metodologia do trabalho científico. O
processo de construção do conhecimento científico. A dimensão investigativa do Serviço
Social. O Serviço Social como área de conhecimento.

MÉTODO CRÍTICO-DIALÉTICO
Idealismo e materialismo. Ser social, trabalho e ontologia. Método crítico-dialético e suas
categorias fundamentais. Totalidade e História. As categorias de mediação e a apreensão da
universalidade, singularidade e particularidade. Trabalho e produção social. Método crítico
dialético e Serviço Social

PESQUISA EM SERVIÇO SOCIAL I

A pesquisa na produção do conhecimento científico. Métodos de conhecimento da realidade
social. Metodologias de pesquisa. Ética e pesquisa. Tipos de pesquisa. Elementos
constitutivos do projeto de pesquisa. Experiência de elaboração de projeto de pesquisa.
.
PESQUISA EM SERVIÇO SOCIAL II
Revisão da literatura do tema da pesquisa. Coleta e organização dos dados quantitativos e
qualitativos. Sistematização e análise dos dados. Elementos constitutivos do relatório de

47
pesquisa. Devolução e socialização dos resultados da [Link]ência de execução de
pesquisa.

POLÍTICA SOCIAL
Determinações sócio-históricas das políticas sociais. Perspectivas conceituais da política
social. A construção das políticas sociais no século XX. A Constituição de 1988 e a
Seguridade Social. O Estado brasileiro e a regulamentação e implementação dos direitos
sociais. A conjuntura de contrarreformas do Estado e (novo) desenvolvimentismo.

SERVIÇO SOCIAL, DIREITO E CIDADANIA

Sociedade, Estado e Direito. Constituição: origem e significado. República, federação e
estado democrático de direito. Direitos fundamentais, cidadania e Serviço Social. A Ordem
Social na Constituição Brasileira de 1988. Organização dos poderes no Estado brasileiro.

SERVIÇO SOCIAL E REALIDADE SOCIAL I

A construção social da realidade. Elementos da análise de conjuntura. Realidade social
catarinense. Processo constitutivo da profissã[Link]ção da profissão e divisão
social do trabalho.

SERVIÇO SOCIAL E REALIDADE SOCIAL II

O exercício profissional e os espaços socioocupacionais. Marco regulatório da profissão de
Serviço [Link]ções e competências do assistente social. Mercado de trabalho, áreas
de atuação e demandas para a profissão. Indicadores sociais.

SERVIÇO SOCIAL E ASSISTÊNCIA SOCIAL

O Estado brasileiro e a política de assistência social. A assistência social como direito social.
Marco legal da política de Assistência [Link], gestão e controle social da
política de assistência social. O Sistema Único da Assistência Social. O exercício
profissional do assistente social no âmbito da política de assistência social. Serviços
direcionados a segmentos especiais. Indicadores sociais.

SERVIÇO SOCIAL E PREVIDÊNCIA SOCIAL

O Estado brasileiro e a construção do Sistema Previdenciário Público.A Seguridade Social
na Constituição de 1988. A relação previdência pública e privada. Gerenciamento,
financiamento e controle da previdência social. O Instituto Nacional de Seguro Social,
estruturação, operacionalização, plano de benefícios, categorias de segurados e dependentes.
A política previdenciária e a contrarreforma do Estado. O exercício profissional do
assistente social no setor previdenciário. A particularidade dos segmentos especiais.
Interface da política previdenciária com as políticas de Assistência Social, Saúde e Trabalho.

SERVIÇO SOCIAL ESAÚDE

A saúde como direito social e o conceito ampliado de saúde.O Estado brasileiro e a política
de saúde. O Movimento de Reforma Sanitária. O marco legal e a implementação do Sistema
Único de Saúde. Modelo de atenção, financiamento e participação popular. Perspectivas e a
tensão entre os fundamentos do SUS e o projeto privatista da saúde. As políticas setoriais e
transversais no SUS. Indicadores de saúde.A prática profissional do assistente social na
saúde.

48
SERVIÇO SOCIAL E ECONOMIA POLÍTICA
Economia política clássica e a teoria do valor-trabalho. Crítica da economia política.
Mercadoria, valor e dinheiro. Produção da mais-valia absoluta e relativa. A lei geral da
acumulação capitalista. Economia política e os fundamentos do Serviço Social.

SUPERVISÃO ACADÊMICA DE ESTÁGIO OBRIGATÓRIO I

Reconhecimento e análise do espaço sócio-ocupacional. O assistente social como
trabalhador assalariado. Mercado de trabalho e as condições de trabalho. Conhecimento do
exercício profissional e suas dimensões ético-política, técnico-operativa e teórico-
metodológica. Orientação para elaboração de plano de estágio.

SUPERVISÃO ACADÊMICA DE ESTÁGIO OBRIGATÓRIO II

O exercício profissional, as demandas,os serviços oferecidos, a interface com as políticas
setoriais e o modelo de gestão institucional. Problematização e orientaçãodo exercício
profissional em face do Projeto Ético Político profissional. Orientação para elaboração de
projeto de intervenção profissional.

SUPERVISÃO ACADÊMICA DE ESTÁGIO OBRIGATÓRIO III

Orientação e avaliação da experiência de estágio. Proposição de alternativas à intervenção
profissional e proposição de alternativas. Exercício profissional e supervisão de estágio.
Elaboração de relatório final de estágio.

Serviço Social e Desafios Profissionais Contemporâneos(Faltou na impressão)

Formação profissional e mercado de trabalho do assistente social. Análise da experiência de

estágio na relação com a conjuntura e com o debate profissional. Polêmicas conjunturais do
Serviço Social. Questões emergentes no campo teórico e prático.

8.3.2 - Disciplinas Obrigatórias oferecidas por outros Departamentos

ANTROPOLOGIA SOCIAL I
Antropologia social e cultural. Cultura popular. Identidades e expressões culturais, regionais
e multiculturais.

CIENCIA POLÍTICA
Política e ciência política. Conceitos fundamentais da ciência política. O Estado moderno e a
transformação da política clássica.

INTRODUÇÃO À ÉTICA
Desenvolvimentos clássicos e contemporâneos da reflexão ética. Virtude e dever. Teorias da Justiça.
Utilitarismo.

INTRODUÇÃO À TEORIA SOCIOLÓGICA

O contexto histórico de surgimento da Sociologia, concepção de homem e sociedade nas
matrizes clássicas do pensamento sociológico. Comte, Durkheim, Weber e Marx.

FORMAÇÃO SÓCIO-HISTÓRICA DO BRASIL

Questão agrária e urbana na formação do Brasil. A interpretação do Brasil moderno. A
revolução burguesa no Brasil. A escravidão, o patriarcalismo, o coronelismo, o
patrimonialismo na formação das instituições no Brasil.
49
PSICOLOGIA SOCIAL
Fundamentos da psicologia social crítica. Consciência, subjetividade, identidade,
afetividade. Constituição do sujeito. Percepção social. Formação de impressões. Atitudes.
Influência social e bases de poder. Relações intergrupais e conflitos. Estereótipos, estigma e
Preconceito.

8.3.3- Oficinas

OFICINA INTRODUÇÃO À VIDA ACADÊMICA

Inserção na Universidade e vida acadêmica. Compreensão da estrutura, serviços acadêmico-
administrativos e organização curricular do Curso de Serviço Social da UFSC. Projetos de
pesquisa e extensão do Departamento de Serviço Social e da UFSC. A universidade pública
brasileira.

OFICINA SERVIÇO SOCIAL E PRODUÇÃO TEXTUAL

Leitura e interpretação de textos. Elaboração de resumos, resenhas e artigos científicos.
Relatórios técnicos e científicos na área do Serviço Social. Normas de apresentação
detrabalhos científicos e pesquisa em base de dados.

OFICINA DE PREPARAÇÃO AO ESTÁGIO

O estágio curricular na formação do assistente social. As dimensões investigativa e
interventiva da profissão nas Diretrizes Curriculares. Normatização do Estágio. Campos de
estágio de Serviço Social credenciados na UFSC. Estudo de produções referentes aos
campos de estágio. Conhecimento de experiências de estágio.

OFICINA ANÁLISE INSTITUCIONAL E SERVIÇO SOCIAL

Diferentes concepções de análise institucional. Formas de organização institucional. A
relação entre o público e o privado. A instituição e seus sistemas de poder e de correlação de
forças. Requisições institucionais e demandas da população. Identificação e análise das
necessidades sociais. Sistemas de informação e indicadores sociais. Exercícios de análise
institucional.

8.3.4.- Estágio

ESTÁGIO SUPERVISIONADO OBRIGATÓRIO I

Inserção no espaço sócio-ocupacional. Identificação da organização e sua dinâmica de
funcionamento, demandas, serviços oferecidos, perfil dos usuários e política social a que se
vincula. Conhecimento do exercício profissional na Instituição em suas dimensões ético-
política, técnico-operativa e teórico-metodológica. Conhecimento das condições de trabalho
na Instituição. Elaboração de plano de estágio. Desenvolvimento de atividades teórico-
práticas em espaço sócio-ocupacional com supervisão sistemática no campo de estágio e na
Unidade de Ensino.

ESTÁGIO SUPERVISIONADO OBRIGATÓRIO II

50
Aprofundamento do conhecimento das demandas, serviços oferecidos, caracterização dos
usuários, modelo de gestão institucional e a ação profissional. Elaboração e implementação
de projeto de intervenção profissional. Desenvolvimento de atividades teórico-práticas em
espaço sócio-ocupacional com supervisão sistemática no campo de estágio e na unidade de
ensino.

ESTÁGIO SUPERVISIONADO OBRIGATÓRIO III

Execução e avaliação do projeto de intervenção e da experiência do estágio. Sistematização
e síntese do exercício profissional na Instituição. Elaboração do relatório final de estágio.
Desenvolvimento de atividades teórico-práticas em espaço sócio-ocupacional, com
supervisão sistemática no campo de estágio e na Unidade de Ensino.

8.3.5 - Trabalho de Conclusão de Curso

TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO I – TCC I

Regulamento do TCC/DSS/UFSC. Elaboração do projeto de pesquisa para o Trabalho de
Conclusão de Curso. Apresentação dos projetos. Articulação com os orientadores
individuais.

TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO II – TCC II

Elaboração do Trabalho de Conclusão de Curso. Preparação para a banca de avaliação.
Defesa do Trabalho de Conclusão do Curso.

8.3.6 - Disciplinas Optativas do Departamento de Serviço Social

LUTAS SOCIAIS NA AMÉRICA LATINA

Imperialismo. Capitalismo dependente. Superexploração do trabalho. Estado e lutas sociais
na América Latina.

SERVIÇO SOCIAL NA ÁREA SOCIOJURÍDICA

O acesso à justiça como direito social. A questão social e suas refrações no sistema
sociojurídico. O papel do Poder Judiciário, da Segurança Pública e do Ministério Público.
Trajetória e particularidade da inserção do Serviço Social no sistema sociojurídico. O
exercício profissional do assistente social no Poder Judiciário e na segurança pública.
Demandas, formas de abordagem e instrumentos técnicos.

INTERCÂMBIO ACADÊMICO I
Participação em Programa de Intercâmbio Acadêmico, decorrente de convênio assinado com
Instituições de Ensino Superior, Agências de Fomento e Centros de Pesquisa, visando à
realização de atividades acadêmicas de aprimoramento da formação do
[Link]ção em atividades de ensino, pesquisa e/ou extensão em universidades de
âmbito nacional ou internacional conveniadas com a UFSC a partir da 4ª fase do Curso.

INTERCÂMBIO ACADÊMICO II
Continuidade da participação em Programa de Intercâmbio Acadêmico, decorrente de
convênio assinado com Instituições de Ensino Superior, Agências de Fomento e Centros de
Pesquisa, visando à realização de atividades acadêmicas de aprimoramento da formação do
51
estudante, participação em atividades de ensino, pesquisa e/ou extensão em universidades de
âmbito nacional ou internacional conveniadas com a UFSC a partir da 4ª fase do Curso.

SERVIÇO SOCIAL E MEIO AMBIENTE

Capitalismo e a questão ambiental. As múltiplas concepções de desenvolvimento. Gestão
pública do meio ambiente e Serviço Social. A particularidade de Santa Catarina na
prevenção e atenção às situações de desastres.

POLÍTICA SOCIAL E FAMÍLIA

Família e [Link] concepções de família, as políticas sociais e o Estado brasileiro. A
contradição e a interface entre o espaço público e o espaço privado. Transição demográfica,
envelhecimento populacional e as novas configurações familiares. Os aspectos ético-
políticos no trabalho com famílias. Intersetorialidade, políticas sociais setoriais,
necessidades sociais e o Serviço Social.

SERVIÇO SOCIAL E QUESTÃO AGRÁRIA

Questão agrária e lutas camponesas no Brasil. Latifúndio e monocultura. Fome, pobreza e
políticas públicas. Reforma agrária. Políticas públicas no meio rural. Agronegócio e
desenvolvimento rural sustentável. O debate da questão agrária no Serviço Social e a
intervenção nos espaços sócio-ocupacionais rurais.

SERVIÇO SOCIAL E QUESTÃO URBANA

Questão urbana e direito à cidade. Teorias da cidade e pensamento crítico. Marcos legais do
direito à cidade. Políticas urbanas. Espaços de participação e controle democrático na
política urbana. Inserção e possibilidades de atuação do Serviço Social na política urbana.

SERVIÇO SOCIAL E GÊNERO

Construção social das relações de gênero. História do movimento feminista. Perspectivas
teóricas presentes na construção dos conceitos de gê[Link], raça e etnia e classe
social. Serviço Social e relações de gênero. Gênero e políticas públicas.

SERVIÇO SOCIAL E EDUCAÇÃO

Educação, Estado e Sociedade. Política educacional brasileira: fundamentos históricos e
bases [Link]ão social da política educacional. Interfaces entre Educação e Serviço
Social. O exercício profissional do assistente social na área da Educação.

SERVIÇO SOCIAL E ENVELHECIMENTO

A construção histórica do processo de [Link]ção demográfica,
envelhecimento populacional e mudanças na estruturação e composição das famílias. O
envelhecimento na sociedade brasileira e as demandas para as políticas sociais. Estatuto do
Idoso. Políticas, controle social, serviços e programas de atendimento à pessoa idosa.
Exercício profissional do assistente social nas questões do envelhecimento.

SERVIÇO SOCIAL E OS DIREITOS DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE

52
Construção histórica da concepção de infância e adolescência. Sistema de direitos da
infância e da adolescência. Medidas socioeducativas e de proteção especial.
Intersetorialidade das políticas sociais e o Serviço Social na atenção à criança e ao
adolescente. Fóruns. Conselhos de Direitos. Conselhos Tutelares. Fundo da Infância e da
Adolescência. Protagonismo juvenil e cultura.

SERVIÇO SOCIAL E SAÚDE MENTAL

Histórico das práticas assistenciais no campo da saúde mental. Movimento de Reforma
Psiquiátrica. Movimento antimanicomial. O Sistema Único de Saúde e a Política Nacional
de Saúde Mental. Rede de serviços ao portador de sofrimento mental e aos usuários de
substâncias psicoativas. Exercício profissional do assistente social na área da saúde mental.
Atuação em equipes multiprofissionais de saúde mental.

SERVIÇO SOCIAL E INSTITUIÇÕES PÚBLICO-PRIVADAS

Instituições público-privadas, setor filantrópico e práticas assistenciais no Estado e na
sociedade brasileira. Os requisitos para atuação profissional. Gerência e formulação de
projetos sociais. O setor filantrópico e a cidadania. Responsabilidade social e voluntariado.
Captação de recursos. A crítica do Serviço Social às instituições público-privadas. O
exercício profissional dos assistentes sociais nas instituições privadas e público-privadas.

VIOLÊNCIA, CRIMINALIZAÇÃO DA POBREZA E SERVIÇO SOCIAL

A sociedade brasileira e a reprodução da desigualdade. O significado social da violência. Os
números da violência no Brasil. Violência e pobreza. Formas de criminalização da pobreza.
Criminalização da pobreza e direitos humanos. A transversalidade da violência e da
criminalização da pobreza no exercício profissional do assistente social.

ASSESSORIA EM SERVIÇO SOCIAL

Assessoria e consultoria no trabalho do assistente social. Assessoria para movimentos
sociais, organizações sem fins lucrativos e setor filantrópico. Assessoria da gestão pública
estatal dos serviços públicos. Contribuições para o Sistema Único de Saúde, Sistema Único
de Assistência Social e demais políticas setoriais. A articulação ensino-pesquisa-extensão e a
prática de assessoria.

SUPERVISÃO ACADÊMICA DE ESTÁGIO NÃO OBRIGATÓRIO I

Preparação para o Estágio Obrigatório. Contextualização e observação da realidade social
produtora das demandas do Serviço Social. Aproximação empírica dos diferentes espaços
institucionais nos quais se exerce o Serviço Social. O processo de supervisão de estágios.
Desenvolvimento de habilidades para registro das atividades do Serviço Social.

SUPERVISÃO ACADÊMICA DE ESTÁGIO NÃO OBRIGATÓRIO II

Mercado de trabalho e espaços institucionais do exercício profissionaldo Serviço Social. O
desenvolvimento de habilidades no planejamento para a intervenção e avaliação do exercício
profissional. Registro e sistematização do exercício profissional.

METODOLOGIA DA SUPERVISÃO DE ESTÁGIO EM SERVIÇO SOCIAL

Concepções de supervisão. Determinantes históricos e perspectivas de supervisão em Servi-
ço Social. O exercício profissional do assistente social e a supervisão. Relação teoria-prática
53
e o processo de ensino-aprendizagem. Sujeitos da supervisão. Marco legal da supervisão de
estágio. Metodologia da supervisão em Serviço Social. Plano de estágio e plano de supervi-
são de estágio.

TÓPICOS ESPECIAIS EM MOVIMENTOS SOCIAIS

Temas emergentes em movimentos sociais.

TÓPICOS ESPECIAIS EM PESQUISA

Conteúdos complementares da pesquisa em Serviço Social.

TÓPICOS ESPECIAIS EM POLÍTICAS SOCIAIS

Temas emergentes em política social.

TÓPICOS ESPECIAIS EM SERVIÇO SOCIAL

Desafios profissionais emergentes. Questões contemporâneas no Serviço Social.

8.3.7 -Disciplinas Optativas recomendadas de outros Departamentos

LIBRAS
Desmistificação de ideias recebidas relativamente às línguas de sinais. A língua de sinais
enquanto língua utilizada pela comunidade surda brasileira. Introdução à língua brasileira de
sinais: usar a língua em contextos que exigem comunicação básica, como se apresentar,
formular perguntas, responder perguntas e dar informações sobre alguns aspectos pessoais
(nome, endereço, telefone). Conhecer aspectos culturais específicos da comunidade surda
brasileira.

PRODUÇÃO TEXTUAL ACADÊMICA (LLV5603)

Estudo e produção de textos técnico-científicos relevantes para o desempenho das atividades
acadêmicas como resumo, resenha, artigo e seminário.

TEORIA SOCIOLÓGICA CONTEMPORÂNEA

Pensamento social contemporâneo. A praxeologia de Pierre Bourdieu. A Escola de
Frankfurt. Pós-modernismo. Michel Foucault, Boaventura de Sousa Santos, Latour, Anthony
Giddens e Edgar Morin.

RELAÇÕES INTERÉTNICAS (ANT 7003)- 72h

Grupos étnicos. Processos socioculturais de construção de identidade étnicas. Particularida-
des históricas e processos de diferenciação. Etnicidades e questões raciais, acomodações e
conflitos. Sociedades pluriétnicas, cultura e política.

INTRODUÇÃO À ESTATÍSTICA (INE5116) - 72h

Estatística descritiva: representação tabular e gráfica; medidas de tendência central e disper-
são. Noções de amostragem. Probabilidade: definições e teoremas. Distribuições de probabi-
lidade – esperança matemática. Variáveis aleatórias discretas e contínuas. Estimação pontual
e intervalar. Testes de hipóteses.

54
8.4 - Atividades Complementares

As Atividades Complementaresconsistem em elementos integradores do currículo e

compõem as matérias necessárias da formação profissional com a finalidade de fomento às
atividades de pesquisa e extensão, articuladas ao ensino. Estas atividades atendem ao
princípio de flexibilidade de organização dos currículos plenos, previstos nas Diretrizes
Curriculares para os Cursos de Serviço Social, que indicam que os conteúdos das disciplinas
devem ser integrados com outros componentes curriculares.
Na legislação federal não há detalhamento sobre estas Atividades, contudo, nas
Diretrizes Curriculares da área, são descritas como:
Atividades de pesquisa e extensão, produção científica, visitas
monitoradas, monitoria, participação em encontros, seminários e
congressos com apresentação de trabalho. As atividades formativas básicas
têm por objetivo dar relevância às atividades de pesquisa e extensão,
afirmando a dimensão investigativa como princípio formativo e elemento
central na formação profissional e da relação entre teoria e realidade.
(ABESS/CEDEPSS, 1997, p. 69).
Em relação à carga horária prevista, as Atividades Complementares no Curso de
Serviço Social da UFSC obedecemà Resolução nº 2, de 18 de junho de 2007, do MEC, que
dispõe sobre carga horária mínima e procedimentos relativos à integralização e duração dos
cursos de graduação, bacharelados, na modalidade [Link] Resolução estabelece que
a carga horária mínima do Curso de Serviço Social é de 3.000 horas, que, calculadas em
horas-aula de 50 min, equivalem a 3.600 h/a, sendo destinados às Atividades
Complementares e Estágios Curriculares não mais que 20% do Curso, o que corresponde
nesta matriz curricular a 108 horas.
No Curso de Serviço Social da UFSC as Atividades Complementares são
compreendidas como importantes estratégias de aprendizagem para além da sala de aula.
Consistem em atividades que complementam os conteúdos teóricos tradicionais ministrados
em sala de aula, cuja escolha será facultada aos estudantes.
Neste Projeto Pedagógico também o Estágio Não Obrigatório I e II e a monitoria
poderão ser computados como Atividades Complementares.
A normatização das Atividades Complementares, considerando seu caráter
administrativo-pedagógico, será prevista em regulamento próprio.

8.5 - Oficinas Pedagógicas

Sendo um dos objetivos deste PPC a formação de um profissional crítico,

comprometido e propositivo, a opção pelas estratégias de ensino-aprendizagem deve
favorecer este processo. As oficinas aqui propostas, distribuídas ao longo do curso, são
consideradas uma estratégia pedagógica que permite dinamizar e potencializar o processo de
ensino-aprendizagem nesta direção. Desse modo, caracterizam-se pela discussão e análise de
uma determinada realidade e/ou a sistematização de um conhecimento, através da
confrontação e troca de experiências e ideias, problematização dos temas à luz das
referências teórico-políticas e metodológicas, estimulando a participação e a criatividade.
Segundo Anastasiou e Alves (2003, p. 96), as oficinas se caracterizam “como uma
estratégia do fazer pedagógico, em que o espaço de construção e reconstrução do
55
conhecimento são as principais ênfases. É lugar de pensar, descobrir, reinventar, criar e
recriar, favorecido pela forma horizontal, na qual a relação humana se dá”.
Nesta direção, são complementares as ideias deMasetto (1994), quandoanalisa e
desenvolve propostas para a formação de professores da educação superior

a Oficina deve ter como referência a centralidade no estudante enquanto sujeito

que constrói seu conhecimento, com a participação e orientação do professor, a
quem cumpre um papel destacado na motivação do grupo, buscando a construção
da participação individual e coletiva, facilitando a aprendizagem, o
desenvolvimento da socialização e a interação professor-estudante.

Neste sentido, através dela o estudante pode aprender participando da reflexão sobre
determinado tema ou situação e contribuir na busca de respostas às questões colocadas
inicialmente pelo professor. Por ser uma atividade que supõe a interação grupal, outras
habilidades são desenvolvidas, como: o entendimento e o diálogo com os conceitos e
perspectivas teóricas que perpassam determinada área de conhecimento, o respeito às
diferentes opiniões; a aceitação da complementaridade dos saberes e experiências colocadas;
a cooperação na construção coletiva e na distribuição de tarefas, entre outras.
O professor, nesse contexto, tem o papelde oportunizar ao estudante o direito ao
questionamento e ao pensar sobre a realidade, o exercício da crítica, como também nortear o
desenvolvimento de competências e habilidades exigidas pelo profissional de Serviço
Social, em consonância com os desafios postos no cenário contemporâneo.

8.6 - EstágioSupervisionado

No Brasil, desde a criação da primeira escola de Serviço Social em 1936, apesar das
diferentes perspectivas teórico-metodológicas da profissão, o estágio sempre esteve presente
como elemento fundamental no processo de aprendizagem do estudante Serviço Social.
As atuais Diretrizes Curriculares preveem um lugar central ao exercício profissional
do assistente social, diretamente relacionado ao trabalho, compreendido como atividade
principal na constituição do ser social, e à profissão como uma especialização do trabalho
coletivo e “sua prática como concretização de um processo de trabalho que tem como obje-
to as múltiplas determinações da questão social”.(ABESS/CEDPEPSS, 1997, p. 62). Nesta
perspectiva, o exercicio profissional deve ser entendido como quaisquer processos de traba-
lho em que se considere seu objeto sobre a qual recai sua ação, os meios de trabalho, a ativi-
dade do sujeito teleologicamente direcionada, assim como o reconhecimento do produto da
ação profissional em suas diferentes implicações (ABESS/CEDPEPSS, 1997).
A afirmação do trabalho como categoria fundamental da formação e exercício profis-
sional implica o reconhecimento de que todo o conjunto de disciplinas e demais elementos
integradores do currículo devem remeter à aprendizagem da prática profissional. Neste cená-
rio, o estágio supervisionado é considerado locus privilegiado de tal aprendizagem, sendo
descrito nas Diretrizes Curriculares vigentes como:

[...] atividade curricular obrigatória que se configura a partir da inserção do aluno

no espaço sócio ocupacional objetivando capacitá-lo para o exercício do trabalho
profissional, o que pressupõe supervisão sistemática. Esta supervisão será feita pe-
lo professor supervisor e pelo profissional de campo, através da reflexão, acompa-
56
 nhamento e sistematização com base em planos de estágio, elaborados em conjun-
to entre unidade de ensino e unidade campo de estágio tendo como referência a Lei
8662/93 (Lei de Regulamentação da Profissão) e o Código de Ética do Profissional
(1993). (ABESS/CEDEPSS, 1997, p. 71)

A Lei nº 11.788, de 25 de setembro de 2008, que dispõe sobre o estágio de estudan-

tes, em seu artigo 1º define o estágio como “ato educativo escolar supervisionado”, sendo
portanto seu pressuposto a indissociabilidade à supervisão. Neste sentido, a supervisão direta
de estágio no âmbito do Serviço Social é regulada pela Resolução CFESS 533/2008, que a
define no artigo 2º como:

[...] atividade privativa do assistente social, em pleno gozo dos seus direitos profis-
sionais, devidamente inscrito no CRESS de sua área de ação, sendo denominado
supervisor de campo o assistente social da instituição campo de estágio e supervi-
sor acadêmico o assistente social professor da unidade de ensino.

Na Política Nacional de Estágio da ABEPSS, a supervisão de estágio é compreendida

como processo político-pedagógico e momento singular para o planejamento de estratégias
de enfrentamento às dificuldades da realidade da formação profissional e é caracterizada
como:
[...] processo coletivo de ensino-aprendizagem, no qual se realiza a observação, o
registro, a análise e o acompanhamento da atuação do(a) estagiário(a) no campo de
estágio, bem como a avaliação do processo de aprendizagem discente, visando a
construção de conhecimentos e competências para o exercício da profissão.
(ABEPSS, 2009, p. 15)

O desenvolvimento do estágio supervisionado no Curso de Serviço Social da UFSC

atende aos princípios ético-políticos previstos no Código de Ética dos Assistentes Sociais,
bem como àqueles explicitados na Política Nacional de Estágios da ABEPSS (2009), a sa-
ber: indissociabilidade das dimensões teórico-metodológica, ético-política e técnico-
operativa, garantia da ética como elemento transversal à formação do(a) assistente social,
articulação entre formação e exercício profissional, indissociabilidade do estágio e supervi-
são de campo e acadêmica, articulação universidade-sociedade, unidade teoria-prática, inter-
disciplinaridade e articulação ensino, pesquisa e extensão.
Os estágios podem ser classificados como obrigatórios e não obrigatórios, conforme
prevê o artigo 2º da Lei 11.788/2008, sendo o primeiro definido como requisito imperativo
para a obtenção de diploma. Já o estágio não obrigatório é estabelecido como atividade op-
cional, acrescida à carga horária regular e obrigatória do Curso.
Na presente proposta curricular, se reconhece o perfil do estudante de Serviço Social
como trabalhador21 e a necessidade de considerar tal realidade na conformação do estágio no
Curso, não o confundindo, no entanto, com emprego, mas antes como ato educativo impres-
cindível na formação do estudante de Serviço Social. Assim, nesta proposiçãoo estudante
poderá ingressar no Estágio Não Obrigatório a partir da quinta fasedesde que tenha concluí-
do todas as disciplinas até a quarta fase. Contudo, a partir da sexta até a oitava fase a exigên-
cia é que o estágio supervisionado e a supervisão acadêmicasejam atividades obrigatórias.
Ao final do Curso – nona fase – será facultado ao estudante realizá-lo de forma não obriga-
tória, desde que concluídos o Estágio e a Supervisão Acadêmica III. Deve ser considerado o
prazo máximo de dois anos na mesma instituição previsto na legislação de estágio e ressal-

21
Para tanto, ver dados do item 4 deste Projeto Pedagógico.
57
tando-se a impossibilidade do aproveitamento do estágio não obrigatório em substituição à
carga horária obrigatória. A indissociabilidade do estágio à supervisão de campo e supervi-
são acadêmica é pressuposto para a autorização dos estágios no Curso de Serviço Social.
As matrículas em Estágio Supervisionado Obrigatório e Não Obrigatório deverão ser
concomitantes à supervisão acadêmica de Estágio Obrigatório e Não Obrigatório em cada
fase correspondente. A disciplina de Supervisão Acadêmica de Estágio Não Obrigatório
poderá ser computada como carga horária de disciplina optativa. Por sua vez, os estágios não
obrigatórios I e II serão considerados atividades extras curriculares, conforme regulamenta-
ção específica.
Para garantir as exigências do Conselho Federal de Serviço Social (CFESS), que
possui regulamentação específica para a supervisão de estágio (Resolução CFESS nº 533, de
29 de setembro de 2008), bem como da Política Nacional de Estágio da ABEPSS, asDisci-
plinas Optativas de Supervisão de Estágio Não Obrigatório I e II deverão ter fluxo continuo.
Ainda se destaca que, não obstante os diferentes sujeitos implicados no processo de
estágio supervisionado (estudante, supervisores, instituição, campo de estágio, Conselho de
Fiscalização da profissão e Unidade de Ensino), cabe a este último a maior responsabilidade
pela condução e acompanhamento do estágio, considerando ser o principal agente do pro-
cesso de formação profissional do futuro assistente social.

8.7 - Trabalho de Conclusão de Curso

O Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) configura-se como uma exigência da

formação profissional conforme Parecer CNE/CES 1.363/2001 e Resolução nº 15, de 13 de
março de 2002 do MEC. As Diretrizes Gerais para o Curso de Serviço Social define o TCC,
juntamente ao estágio supervisionado, como atividade indispensável e integradora do
currículo, obrigatória à obtenção do diploma no nível da graduação em Serviço Social, e que

[...] deve ser entendido como um momento de síntese e expressão da

totalidade da formação profissional. É o trabalho no qual o aluno
sistematiza o conhecimento resultante de um processo investigativo,
originário de uma indagação teórica, preferencialmente gerada a partir da
prática do estágio no decorrer do curso. (ABESS/CEDEPSS, 1997, p. 72).

No Curso de Serviço Social da UFSC o TCC será desenvolvido com os seguintes

objetivos:
- aprofundar teoricamente questões presentes naprática profissional a partir da conjuntura
política, econômica e social;
- desenvolver síntese do processo de formação profissional por meio de uma experiência de
pesquisa e elaboração de monografia;
- contribuir para o desenvolvimento e a ampliação da produção científica na área do Serviço
Social;
-sistematizar e produzir conhecimentos no âmbito da profissão, especialmente das linhas de
pesquisa do Departamento de Serviço Social.
Na presente proposta curricular os fundamentos para a elaboração do TCC deverão
se desenvolver ao longo do curso, considerando a preocupação com conteúdos teórico-
58
práticos voltados ao desenvolvimento da postura investigativa a ser fomentada no futuro
profissional. Neste sentido, todas as disciplinas e oficinas pedagógicas previstas terão papel
fundamental na construção dos conhecimentos, particularmente aquela desenvolvida
concomitantemente ao estágio supervisionado obrigatório na sexta fase (Análise
Institucional e Serviço Social) com a prerrogativa do conhecimento da realidade
institucional e identificação de necessidades e demandas sociais.
Os fundamentos e a metodologia da pesquisa serão conteúdos desenvolvidos nas
disciplinas de Introdução ao Conhecimento Científico e Serviço Social (primeira fase) e de
Pesquisa em Serviço Social I e II, respectivamente nas sexta e sétima fases.
As duas últimas fases do curso contemplarão diretamente o processo de elaboração
do TCC da seguinte forma:
- Oitava fase: a disciplina TCC I oportunizará ao estudante a elaboração do projeto de
pesquisa para o Trabalho de Conclusão de Curso, a apresentação e discussão dos projetos,
bem como as orientações iniciais com orientadores individuais. A disciplina também prevê o
trâmite junto ao Comitê de Ética de Pesquisa com Seres Humanos, quando necessário.
- Nona fase:a disciplina TCC IIcorresponde ao período em que o estudante deverá
desenvolver sua pesquisa e redigir o Trabalho de Conclusão de Curso, com orientação
individual.
O processo de elaboração do TCC será normatizado em regulamento específico.

9. Metodologia de ensino-aprendizagem e avaliação

O processo de aprendizagem tem uma dupla ancoragem: ensinar e aprender, em uma

relação indissociável. A complexidade dessa relação consiste no fato de ela ser não um mero
ato de transferência de conteúdos, mas um intenso processo de permanente construção
realizado pelos sujeitos. Por sua vez, a proposta de formação profissional em Serviço Social
solicita uma relação pedagógica que alie a normatividade curricular, no que diz respeito à
apreensão de conteúdos necessários ao exercício profissional, e uma direção crítica na
interpretação e reconstrução dos conhecimentos necessários ao saber-fazer profissional, na
formação de um saber-pensar autônomo.
Este PPC propõe trabalhar de forma integrada e interdisciplinar suas diretrizes e
pressupostos gerais, seus Núcleos de Fundamentos e conteúdos curriculares, objetivando
assegurar uma sólida e crítica formação teórico-metodológica aos estudantes de Serviço
Social para o desenvolvimento das competências científicas e profissionais, na intervenção
nas múltiplas expressões da questão social presentes na sociedade. Deste modo, as
atividades pedagógicas deverão estar em sintonia com estas características.
Para isso, é necessário superar a utilização de metodologias conservadoras e
diretivas que visam ao simples processo de memorização de conteúdos e construir um
caminho na direção do apreender, apropriar, agarrar, assimilar mentalmente, entender e
compreender, como diz Anastasiou (1998). Para esta estudiosa, o ensino-aprendizagem
supõe uma unidade dialética processual de parceria deliberada e consciente entre a ação do
professor e a do estudante. Neste contexto a mediação do professor é fundamental, pois é ele
que conduz o processo.
Para alcançar a consciência crítica e o conhecimento exigido, faz-se necessário
aguçar a criatividade e a curiosidade do aluno, para que possa participar do processo de
59
ensino-aprendizagem como um sujeito ativo. Isso se faz através da problematização, do
estímulo à indagação, ao pensamento e à reflexão filosófica, numa perspectiva dialética em
que a visão inicial, difusa e não elaborada do aluno, pode ser superada e reelaborada numa
síntese qualitativamente superior. Esta proposta de trabalho pedagógico, além de aguçar o
pensamento e a ação crítica do aluno no âmbito do curso e da profissão, também contribui
para o exercício da democracia no ambiente acadêmico e na sociedade, pois as práticas
pedagógicas desempenham um papel importante no sentido de colocar a educação a serviço
da transformação da sociedade.
No sentido mais específico da profissão de Serviço Social, essa metodologia conduz
os envolvidos no processo educativo à reflexão sobre a prática profissional e à compreensão
dos fundamentos e contradições inerentes a esse processo, assim como à apreensão de seus
determinantes e à construção de competências e habilidades relacionadas com:
- a problematização da prática profissional desenvolvida nos diferentes contextos
sócio-ocupacionais;
- a análise e/ou reflexões vivenciadas que valorizam as características pessoais e
experiências dos acadêmicos em formação, da significação social dos conteúdos
e da vinculação da prática pedagógica aos processos pelos quais esses se apropri-
am e constroem seus conhecimentos;
- a articulação com os campos de estágio, assegurando o levantamento de subsí-
dios para a elaboração e execução de projetos de intervenção;
- os procedimentos que permitam ao profissional em formação a progressiva con-
quista da autodeterminação e da autonomia.
A metodologia tem papel central no processo ensino-aprendizagem, uma vez que se
torna necessário criar situações que articulem teoria e prática, construindo competências a
partir do conhecimento empírico fundamentado no conhecimento científico. Dessa forma,
propõe-se a utilização de metodologias ativas, que permitem ao aluno ser sujeito de sua
própria aprendizagem, como o desenvolvimento de projetos, o estudo por pesquisa, estudos
de casos, reelaboração temática, estudo dirigido, mapa conceitual, exposição dialogada,
elaboração de sínteses, seminários, visitas técnicas, simulações (dramatizações) e a prática
supervisionada na condição de estagiário, o que favorece o contato do acadêmico com a
realidade social. Para tanto, tais procedimentos poderão ser complementados com a
utilização dos mais diferentes recursos didáticos como aqueles vinculados às novas
tecnologias informacionais e à plataforma Moodle – apoio aos cursos presenciais (sistema
disponibilizado pela UFSC), que tem como finalidade potencializar o processo de ensino-
aprendizagem.
Tendo em vista o perfil do estudante do Curso de Serviço Social, já mencionado
anteriormente neste PPC(item 4), cabe destacar que a monitoria, atividade prevista no artigo
84 da LDBEN (BRASIL, 2001), pode ser considerada como uma atividade estratégica na
potencialização do processo de ensino-aprendizagem. A monitoria tem como uma de suas
finalidades o suporte pedagógico aos estudantes da graduação com dificuldades, ao
contribuir com a redução dos índices de reprovação e de evasão,cooperando para o melhor
desempenho destes e consequentemente uma maior qualificação da formação profissional.
Outro elemento importante do processo de ensino-aprendizagem é a avaliação, pois é
um requisito do processo formal do ensino brasileiro. A LDBEN prevê avaliação contínua e
cumulativa do desempenho do aluno, comprevalência dos aspectos qualitativos sobre os
quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os resultados das provas finais.
60
 A avaliação é um recurso que se estrutura com base em uma perspectiva pedagógica
que permite ao professor rever e adequar as estratégias didático-pedagógicas adotadas às
condições de aprendizagem dos estudantes. Ela permite conhecer os resultados da ação
educativa, como também os processos de aprendizagem, a detecção de possíveis problemas,
e aos estudantes permite rever sua aprendizagem e suas estratégias de envolvimento no
processo.
A avaliação deve ser um processo contínuo e integrador, rompendo com a fragmen-
tação do conhecimento e condizente com a capacidade cognitiva dos estudantes. Esta é uma
postura que pretende resgatar a possibilidade de totalidade da aprendizagem, superar a frag-
mentação do conhecimento e sua dissociação com a autonomia, a criticidade e a criatividade
que se quer do aluno. Essa é a avaliação que pretende qualificar o processo de formação.
A combinação de diferentes formas de avaliação corresponde à própria complexidade
que reside no ato de avaliar o processo de ensino-aprendizagem. Nessa perspectiva, a nota
de uma prova não é um dado absoluto, mas apenas um indicador desse processo, que pode se
dar articulado com outros mecanismos (autoavaliação,debates, jornadas de estudo,
seminários), demodo a combinar diversos indicadores qualitativos e quantitativos que
permitam uma melhor aproximação com o esperado, tendo sempre como princípio que “não
há docência sem discência, as duas se explicam e seus sujeitos, apesar das diferenças que os
conotam, não se reduzem à condição de objeto, um do outro. Quem ensina aprende ao
ensinar e quem aprende ensina ao aprender. Quem ensina, ensina alguma coisa a
alguém”.(FREIRE, 1996, p. 23).
Essa base faz emergir ainda outro conceito importante ou ainda uma perspectiva, que
inscreve as práticas educativas numa visão processual e contínua. Trata-se da concepção de
avaliação formativa, que permite a mobilização de formas distintas de avaliação
(diagnóstica, comparativa, contínua, autoavaliação) e de instrumentos de avaliação
diversificados (trabalhos em grupo, exposições orais, relatórios de projetos e outros), sempre
inseridos em uma visão democrática e construtiva. Nessa perspectiva, a avaliação é
entendida como um dos momentos de aprendizagem e não como um instrumento de
verificação do produto acumulado.
Na UFSC, o aspecto normativo da avaliação curricular está estabelecida na
Resolução nº 17/CUn/97, de 30 de setembro 1997, que regulamenta o funcionamento dos
cursos de graduação, tanto no que se refere a sua dinâmica política-administrativa, como às
disposições curriculares (por exemplo, a Composição do Currículo e suas Alterações). O
capítulo IV dessa Resolução tratado Rendimento Escolar, abarcando a frequênciaàs
aulas(comparecer, no mínimo, a 75% nas atividades da disciplina) e o aproveitamento nos
estudos(conforme o Art. 72,a nota mínima de aprovação em cada disciplina é 6,0).Sobre o
rendimento escolar a Resolução indica que os instrumentos de avaliação deverão ser
previstos no Plano de Ensino de cada disciplina.
A metodologia de ensino-aprendizagem e avaliação da educação superior tem a
função de contribuir na formação profissional para o desenvolvimento da capacidade para
trabalhar com os recursos de infraestrutura, orçamentários, gerenciais, informacionais e
indicadores sociais, comunicar ideias, tomar decisões, planejar, identificar e diferenciar
demandas e necessidades sociais, ter iniciativa, ser criativo e ético. Tais bases favorecem a
crescente autonomia intelectual, num contexto de respeito às regras da convivência
democrática, possibilitando o desenvolvimento pessoal e profissional.

61
 No Curso de Serviço Social a avaliação geral e sistemática do processo de ensino-
aprendizagem será objeto de projeto específico de autorregulação do Curso, considerando
indicadores quantitativos e qualitativos, sob acompanhamento de assessoria pedagógica na
área.

10. Estrutura do Departamento de Serviço Social

10.1 - Infraestrutura

Descrição Quantidade
Salas de aula para o curso de graduação equipadas com projetor multimídia 12
Salas de aula para o mestrado e doutorado equipadas com computador e
02
projetor multimídia
Sala de secretaria da Pós-Graduação 01
Sala do coordenador da Pós-Graduação 01
Sala para a editoração científica e secretaria da Revista Katálysis 01
Sala de secretaria da Graduação em comum com os demais cursos do CSE 01
Salas de secretaria do Departamento, secretaria de TCC e coordenação de
03
estágio
Sala chefe de Departamento de Serviço Social 01
Sala coordenador do Curso de Graduação de Serviço Social 01
Sala para o Programa de Educação Tutoria – PETSSO 01
Sala para os projetos de Serviço Social e Saúde 01
Salas para Núcleos de Pesquisa e Extensão 06
Salas para professores (2 por sala) 12
Sala de apoio para os professores substitutos 01
Sala monitoria da graduação 01
Sala de reunião 01
Miniauditório 01
Laboratórios de informática de uso comum dos 5 cursos do Centro
02
Socioeconômico
Auditório de 130 lugares de uso comum dos 5 cursos do Centro
01
Socioeconômico
Sala de convivência para os docentes 01
Impressora de uso comum para os setores administrativos e outra de uso
02
comum para os docentes e Núcleos
Biblioteca Central e setoriais

10.2 - Professores e técnicos-administrativos

Natureza do vínculo dos docentes e do corpo técnico-administrativo Quantidade

Professores efetivos 22
Professor efetivo cedido ao MDS/Governo Federal 1
Professores com lotação provisória 1
Professora voluntária 1
Professores substitutos em exercício em 2013.1 6
Técnico-administrativo na Secretaria do Departamento, sendo um chefe de 02
expediente
Técnico-administrativo (chefe de expediente) na Secretaria do programa de Pós- 01
Graduação
62
Técnico-administrativo (chefe de expediente) na Secretaria do Curso de Graduação 02
Técnico em educação – secretaria de Estágio e TCC 01
Editora técnica da Revista Katálysis 01

No que se refere ao quadro docente, cabe registrar que as atividades de ensino na

graduação serão desenvolvidas por todos os professores efetivos vinculados ao
Departamento de Serviço Social, bem como por aqueles com vínculo junto a outros
Departamentos de Ensino com disciplinas previstas no Curso de Serviço Social. Das
disciplinas da matriz curricular deste PPC, 63% deverão ser desenvolvidas por professores
do DSS e 17% dos demais Departamentos, excetuando-se 20% da carga horária do Curso
que não implica atividades em sala de aula, como os estágios e atividades complementares.
Destaca-se que a carga horária de ensino da graduação deve ser acrescida àquela
destinada ao ensino da pós-graduação que envolve os Programas de Mestrado e Doutorado
em Serviço Social, a Residência Multiprofissional em Saúde, além da vinculação de
professores do DSS em programas de mestrado de outros cursos.
O corpo docente tem, entre suas atribuições computadas no Plano de Atividades
semestral do DSS, as atividades de pesquisa e extensão que correspondem em média a 22%
da carga horária.
Para a previsão do número de docentes necessários para o funcionamento do Curso,
há ainda que se considerar o comprometimento da carga horária total com a gestão
administrativo-pedagógica do Departamento de Serviço Social, distribuídos nos cargos de
chefia (30h) e vice-chefia de Departamento (10h), coordenação (30h) e vice-coordenação de
Curso de Graduação (10h),coordenação (30h) e vice-coordenação de Curso de Pós-
Graduação (10h), coordenação de pesquisa do DSS (10h), coordenação de extensão do DSS
(10h), coordenação de estágio do DSS (10h), coordenação de PET (10h), editoria de revista
científica (6h), Colegiado de Curso de Graduação envolvendo 7 professores (1h cada um) e
Núcleo Docente Estruturante composto por 6 docentes (1h cada um), correspondendo em
média 16% da carga horária semestral do Plano de Atividades do DSS. Eventualmente, há
carga horária atribuída aos membros com representações em Câmaras de
Pesquisa,Graduação ou Extensão e instâncias da Administração Central da UFSC.

10.3 - Estrutura acadêmica e pedagógica

- Departamento de Serviço Social (DSS)– sendo de responsabilidade do chefe e do

subchefe com mandato de 2 anos, eleitos mediante consulta ao corpos docente, discente
etécnico-administrativo vinculados ao DSS (artigo 51 do Estatuto da UFSC, 2004), com as
seguintes competências determinadas no artigo 28 no Regimento Geral da UFSC (1982):
I. presidir o Colegiado do Departamento; II. exercer ou delegar ao Subchefe a
Presidência de Colegiado do Curso de Graduação vinculado ao Departamento;
III. submeter ao Conselho da Unidade as normas de funcionamento do
Departamento; IV. elaborar o Plano de Aplicação de Recursos; V. elaborar o
Plano de Trabalho do Departamento, distribuindo entre os membros os
encargos de ensino, pesquisa e extensão; VI. submeter ao Departamento os
Planos de Atividades das disciplinas elaborados pelos docentes, atendidas as
diretrizes fixadas pelo Conselho Universitário; VII. propor a relotação,

63
 admissão e afastamento dos servidores docentes e técnico-administrativos;
VIII. superintender as eleições que ocorrerem no Departamento.
- Colegiado do Departamento de Serviço Social – composto por todos os docentes do
quadro efetivo e com representação estudantil, em média reúne-se uma vez ao mês. Suas
competências estão previstas no artigo 26 no Regimento Geral da UFSC (1982):
I. elaborar as normas do seu funcionamento, atendidas as diretrizes fixadas pe-
lo Conselho Universitário; II. eleger o Chefe e o Subchefe; III. aprovar o Pla-
no de Aplicação dos Recursos; IV. aprovar o Plano de Trabalho do Departa-
mento; V. ministrar o ensino das disciplinas a ele pertinentes; VI. promover o
desenvolvimento da pesquisa, em articulação com o ensino e a extensão; VII.
apreciar a relotação, admissão ou afastamento dos servidores docentes e técni-
co-administrativos; VIII. promover e estimular a prestação de serviços à Co-
munidade, observando a orientação geral do Conselho Universitário; IX. ori-
entar e fiscalizar todas as atividades de ensino, pesquisa e extensão, bem como
estágios supervisionados dos alunos no âmbito do Departamento, nos diversos
níveis de estudos universitários, de acordo com as normas estabelecidas; X.
examinar, decidindo em primeira instância, as questões suscitadas pelos Cor-
pos Docente e Discente, encaminhando ao Diretor da Unidade, informados e
com parecer, os assuntos cuja solução transcenda suas atribuições; XI. delibe-
rar sobre os pedidos de afastamentos de servidores docentes e técnico-
administrativos para realização de estudos no país e no exterior; XII. exercer
outras atribuições previstas por Lei, Regulamento, Estatuto e Regimento da
Universidade e no seu próprio Regimento.

- Coordenação de Pesquisa–deverá cumprir as exigências especificadas na Resolução

009/Cun/2006,que dispõe sobre a proposição, o acompanhamento e a avaliação das
atividades de Pesquisa na Universidade Federal de Santa Catarina, e no Regimento Interno
de Pesquisa do Departamento de Serviço Social, aprovado em 2011. O coordenador de
Pesquisa será indicado pelo chefe de Departamento, ouvido o Colegiado do DSS, e terá até
10h semanais.
- Coordenação de Extensão–deverá cumprir as exigências especificadas na Resolução
Normativa nº 03/Cun/09, de 8 de dezembro de 2009, que dispõe sobre as normas que
regulamentam as ações de Extensão na Universidade Federal de Santa Catarina. O
coordenador de Extensão será indicado pelo chefe de Departamento, ouvido o Colegiado do
DSS, e terá até 10h semanais.
- Coordenação de Estágio–é o setor de coordenação, articulação pedagógica, administração
e avaliação do estágio curricular. O coordenador de Estágio será indicado pelo chefe de
Departamento, ouvido o Colegiado do DSS, e terá até 10h semanais.
- Coordenação do Curso de Graduação em Serviço Social– sendo de responsabilidade do
coordenador e do vice com mandato de 2 anos, eleitos mediante consulta ao corpos docente,
discente e técnico-administrativo, vinculados ao DSS. Para exercer suas funções, ao coorde-
nador são destinadas 30h semanais e ao vice-coordenador 10h [Link] funções pedagó-
gicas e administrativas do coordenador e do vice do Curso estão expressas no Regulamento
dos Cursos de Graduação (Resolução 017/CUn/UFSC/1997):
I - Convocar e presidir as reuniões do Colegiado do Curso, com direito a voto,
inclusive o de qualidade; II - representar o Colegiado junto aos órgãos da
Universidade; III - executar as deliberações do Colegiado; IV - designar relator ou
comissão para estudo de matéria a ser decidida pelo Colegiado; V - decidir, ad
referendum, em caso de urgência, sobre matéria de competência do Colegiado; VI -

64
 elaborar os horários de aula, ouvidos os Departamentos envolvidos; VII - orientar os
alunos quanto à matrícula e integralização do Curso; VIII - indicar ao DAE, ouvidos
os Departamentos envolvidos, as disciplinas que serão oferecidas à matrícula em cada
período letivo; IX -analisar e decidir os pedidos de transferência e retorno; X -decidir
sobre pedidos de expedição e dispensa de guia de transferência; XI -decidir sobre
pedidos de complementação pedagógica e exercícios domiciliares; XII - validar
disciplinas cursadas em outras instituições, obedecida a legislação pertinente; XIII -
verificar o cumprimento do currículo do curso e demais exigências para a concessão
de grau acadêmico aos alunos concluintes; XIV -decidir sobre pedidos de colação de
grau em caráter de excepcionalidade; XV - promover a integração com os
Departamentos; XVI - instaurar processo disciplinar em razão de denúncias que
envolvam integrante do corpo discente, observado o disposto neste Regulamento;
XVII -coordenar as atividades teórico-metodológicas do projeto pedagógico do curso,
em todas as suas modalidades; XVIII - coordenar os processos de reestruturação e
avaliação do currículo do curso; XIX - propor as políticas de capacitação pedagógica e
coordenar as suas ações; XX -atuar como interlocutor do Curso; XXI - coordenar o
levantamento bi-anual da inserção dos egressos do Curso no mercado de trabalho;
XXII - promover a articulação com o Escritório de Assuntos Internacionais e a Central
de Carreiras da PREG, objetivando a participação de alunos em atividades afetas as
respectivas áreas de competência; XXIII - zelar pelo cumprimento e divulgação deste
Regulamento junto aos alunos e professores do Curso; XXIV - delegar competência
para execução de tarefas específicas; XXV - superintender as atividades da secretaria
do Colegiado do Curso; XXVI - exercer outras atribuições previstas em lei, neste
Regulamento ou no Regimento do Curso (Resolução 017/CUn/UFSC/1997,com a
nova redação dada pela resolução nº 18/CUn/2004).

-Colegiado doCurso de Serviço Social–o Colegiado do Curso de Graduação é instituído

por Portaria da Direção do Centro Socioeconômico e acompanha o mandato de dois anos do
coordenador de Curso. O Colegiado do Curso de Graduação possui uma rotina de reuniões
ordinárias mensais. A Resolução nº 17/CUn/UFSC/1997, no seu Art. 3º dispõe sobre as suas
atribuições:
I - estabelecer o perfil profissional e a proposta pedagógica do curso; II - elaborar o
seu regimento interno; III - elaborar, analisar e avaliar o currículo do curso e suas alte-
rações; IV - analisar, aprovar e avaliar os planos de ensino das disciplinas do curso,
propondo alterações quando necessárias; V - fixar normas para a coordenação inter-
disciplinar e promover a integração horizontal e vertical dos cursos, visando a garantir
sua qualidade didático-pedagógica; VI - fixar o turno de funcionamento do curso; VII
- fixar normas quanto à matrícula e integralização do curso, respeitando o estabelecido
pela Câmara de Ensino de Graduação; VIII - deliberar sobre os pedidos de prorroga-
ção de prazo para conclusão de curso; IX - emitir parecer sobre processos de revalida-
ção de diplomas de Cursos de Graduação, expedidos por estabelecimentos estrangei-
ros de ensino superior; X - deliberar, em grau de recurso, sobre decisões do Presidente
do Colegiado do Curso; XI - exercer as demais atribuições conferidas por lei, neste
Regulamento ou Regimento do Curso.

- Núcleo Docente Estruturante (NDE)– será responsável pela formulação, implementação,

avaliação e desenvolvimento do respectivo projeto pedagógico. Com mandato de dois anos,
sua composição é de docentes e deve obedecer aos seguintes critérios: integrar o Colegiado
do Curso e/ou ministrar, com regularidade, aulas no curso de graduação.O NDE,decaráter
consultivo, propositivo e executivo em matéria acadêmica, terá as seguintes atribuições, de
acordo com a Portaria da UFSC n.º 233, de 25 de agosto de 2010:

I - elaborar o projeto pedagógico do curso definindo sua concepção e fundamentos; II

- estabelecer o perfil profissional do egresso do curso; III - avaliar e atualizar periodi-
camente o projeto pedagógico do curso; IV - conduzir os trabalhos de reestruturação
curricular, para aprovação no Colegiado de Curso, sempre que necessário; V - super-
visionar as formas de avaliação e acompanhamento do curso definidas pelo Colegia-
65
 do; VI - analisar e avaliar os planos de ensino das disciplinas e sua articulação com o
projeto pedagógico do curso; VII - promover a integração horizontal e vertical do cur-
so, respeitando os eixos estabelecidos pelo projeto pedagógico. Parágrafo único. As
proposições do NDE serão submetidas à apreciação e deliberação do Colegiado do
Curso.

- Coordenação do Programa de Pós-Graduação em Serviço Social–A coordenação

administrativa do programa de pós-graduação será exercida por um coordenador e um
subcoordenador, eleitos para um mandato de 2 anos, por um colégio eleitoral integrado por
todos os professores permanentes do PPGSS e da representação discente. O Art. 11 do
Regimento Interno do Programa de Pós-Graduação em Serviço Social – Mestrado e
Doutorado (2011) indica as competências do coordenador do Programa de Pós-Graduação:

I – convocar e presidir as reuniões dos colegiados;II – elaborar as programações dos

cursos, respeitado o calendário escolar, submetendo-as à aprovação do colegiado;III –
preparar o plano de aplicação de recursos do programa, submetendo-o à aprovação do
colegiado;IV – elaborar os relatórios anuais de atividades acadêmicas e de aplicação
de recursos, submetendo-os à apreciação do colegiado pleno;V – submeter à
aprovação do colegiado os nomes dos professores que integrarão:a) a comissão de
seleção para admissão de alunos no programa;b) a comissão de bolsas do programa;c)
as comissões examinadoras de trabalhos de qualificação e de conclusão, conforme
sugestão dos orientadores;VI – estabelecer, em consonância com os departamentos
envolvidos, a distribuição das atividades didáticas do programa;VII – definir, em
conjunto com os chefes de departamentos e os coordenadores dos cursos de
graduação, as disciplinas que poderão contar com a participação dos alunos de pós-
graduação matriculados na disciplina “Estágio de Docência” e os professores
responsáveis pelas disciplinas; VIII – aprovar o plano de trabalho de cada aluno que
solicitar matrícula na disciplina “Estágio de Docência”, observado o disposto na
resolução da Câmara de Pós-Graduação que regulamenta a matéria; IX – decidir,
emcasos de urgência e inexistindo quorum para deliberação ad referendum do
colegiado, ao qual a decisão será submetida dentro de trinta dias;X – articular-se com
a Pró-Reitoria de Pós-Graduação para acompanhamento, execução e avaliação das
atividades do programa;XI – coordenar todas as atividades do programa sob sua
responsabilidade;
XII – representar o programa, interna e externamente à Universidade, nas situações
relativas à sua competência;XIII – delegar competência para execução de tarefas
específicas;XIV – zelar pelo cumprimento deste regimento e do regulamento geral da
Pós-Graduação da [Link]ágrafo único. Nos casos previstos no inciso IX,
persistindo a inexistência de quorum para nova reunião, convocada com a mesma
finalidade, será o ato considerado ratificado.

- Colegiado de Pós-Graduação em Serviço Social–A coordenação didática do Programa

de Pós-Graduação caberá ao Colegiado Pleno do PPGSS e terá a seguinte composição: o
coordenador, como presidente, e o subcoordenador, como vice-presidente; todos os
professores do quadro permanente do PPGSS;a representação discente, na proporção de 1/5
dos membros docentes do Colegiado Pleno e o Chefe do Departamento de Serviço Social. O
artigo 8ºdo Regimento Interno do Programa de Pós-Graduação em Serviço Social –
Mestrado e Doutorado (2011) estabelece as competências do Colegiado Pleno do Programa
de Pós-Graduação:

I – aprovar o regimento do programa e as suas alterações, submetendo-os

àhomologação da Câmara de Pós-Graduação;
II – estabelecer as diretrizes gerais do programa;
III – aprovar as alterações nos currículos dos cursos, submetendo-as à homologação
da Câmara de Pós-Graduação;

66
 IV – eleger o coordenador e o subcoordenador, observado o disposto neste regimento
do programa;
V – alterar e aprovar, quando necessário, os novos critérios específicos para
credenciamento e recredenciamento de docentes, observado o disposto na Resolução
Normativa da Pós-Graduação da UFSC, submetendo-os à homologação da Câmara de
Pós-Graduação;
VI – aprovar o credenciamento inicial e o recredenciamento de docentes para
homologação pela Câmara de Pós-Graduação cumprindo os termos da resolução
vigente;
VII – aprovar as indicações dos coorientadores de trabalhos de conclusão de curso
encaminhadas pelos orientadores;
VIII – decidir nos casos de pedidos de declinação de orientação e substituição de
orientador;
IX – aprovar as comissões examinadoras de trabalhos de qualificação e de conclusão;
X – decidir sobre a aceitação de créditos obtidos em outros cursos de pós-graduação,
observado o disposto neste Regimento e Resolução Normativa da Pós-Graduação da
UFSC;
XI – decidir sobre pedidos de prorrogação de prazo de conclusão de curso, observado
o disposto na da Pós-Graduação da UFSC;
XII – aprovar o plano de trabalho de cada aluno que solicitar matrícula na disciplina
“Estágio de Docência”, observado o disposto na resolução da Câmara de Pós-
Graduação que regulamenta a matéria;
XIII– aprovar a programação periódica dos cursos proposta pelo
coordenador,observado o calendário escolar da Universidade;
XIV – deliberar sobre processos de transferência e desligamento de alunos;
XV – julgar, em grau de recurso, as decisões do coordenador, a ser interposto no prazo
de dez dias a contar da ciência da decisão recorrida;
XVI – manifestar-se, sempre que convocado, sobre questões de interesse da pós-
graduação stricto sensu;
XVII – apreciar os relatórios anuais de atividades acadêmicas e de aplicação de
recursos;
XVIII – estabelecer os critérios de alocação de bolsas atribuídas ao programa,
observadas as regras das agências de fomento;
XIX – aprovar o plano de aplicação de recursos do programa apresentado pelo
coordenador;
XX – aprovar a proposta de edital de seleção de alunos apresentada por comissão
estabelecida para tal fim;
XXI – aprovar as comissões de bolsa e de seleção para admissão de alunos
noprograma;
XXII – apreciar, em grau de recurso, as decisões da comissão de bolsas;
XXIII – aprovar a criação, extinção ou alteração de áreas de concentração,
submetendo-as à homologação da Câmara de Pós-Graduação;
XXIV – propor as medidas necessárias à integração da pós-graduação com o ensino
de graduação;
XXV – propor convênios de interesse do programa, observados os trâmitesprocessuais
da Universidade;
XXVI – deliberar sobre as decisões ad referendum tomadas pelo coordenador;
XXVII - deliberar sobre outras questões acadêmicas previstas neste Regimento e da
Pós-Graduação da UFSC;
XXVIII – zelar pelo cumprimento deste regimento e do regulamento geral da Pós-
Graduação da UFSC.

11. Articulação Graduação-Pós-Graduaçãoe Ensino-Pesquisa-Extensão

Parte-se do pressuposto de que a realidade social é o fundamento da formação como

também da intervenção profissional do assistente social, o que requer uma formação
interdisciplinar e uma organização e funcionamento do Curso que se paute pela intrínseca

67
articulação entre graduação e pós-graduação e entre os conteúdos acadêmicos com as
atividades de pesquisa e extensão.
No decorrer dos anos, pôde-se constatar que a Pós-Graduação em Serviço Social da
UFSC revelou imenso potencial na qualificação do projeto ético-político e na formação
continuada dos profissionais da região, assim como do projeto Político-Pedagógico do Curso
de Graduação. A inserção dos professores do Curso de Graduação também na Pós-
Graduação e vice-versa revela a importância concedida à pesquisa e, sobretudo, os esforços
direcionados para a garantia da indissociabilidade entre conhecimento e intervenção. O
desafio maior está na construção do conhecimento comprometido com as necessidades e
demandas sociais, econômicas e políticas de nosso tempo histórico, assim como com a
articulação entre ensino, pesquisa e extensão. Pensar e concretizar esta indissociabilidade
entre o ensino, a pesquisa e a extensão na graduação e pós-graduação significa conceber a
universidade como produtora de conhecimentos e, através do ensino e da extensão, torná-los
acessíveis à formação de profissionais e, desta forma, à própria sociedade. A articulação do
ensino e da pesquisa com a extensão aponta para um processo de formação contextualizada,
ou seja, que Universidade e o Curso respondam às demandas sociais e institucionais num
processo pedagógico no campo do ensino, da extensão e da produção de conhecimentos.
Quando o processo de aprendizagem passa a basear-se no conhecimento teórico acumulado
sobre a sociedade, na observação, sistematização e investigação das manifestações e
expressões da questão social, no diálogo e na interação com a realidade, para compreendê-la
e transformá-la, acontece também uma qualificação das práticas pedagógicas.
Entre o programa de pós-graduação e a graduação a articulação tem ocorrido de
diferentes formas: revisão conjunta do Projeto Pedagógico da graduação e da pós-graduação;
realização de eventos comuns; reafirmação de que todos os professores da pós-graduação
ministrem aulas na graduação; participação dos estudantes de graduação nas atividades dos
Núcleos de Estudos e Pesquisas vinculados aos programas de iniciação científica com
financiamento externo das agências de fomento (PIBIC/CNPq, PIBIC) que agregam
professores e discentes da pós-graduação e graduação;participação de estudantes da pós-
graduação nas atividades preconizadas nos Estágios Docência22; exposição dos discentes da
pós-graduação de seus temas de estudo e atividades em sala de aula e extraclasse na
graduação; participação de mestrandos em bancas de TCC, gerando oportunidade de troca e
aprendizagem para ambos os níveis de formação.
Esta interação tem por objetivo a construção de mecanismos de formação dos
estudantes e a qualificação do processo de ensino-aprendizagem, quebra das possíveis
resistências e barreiras existentes entre os dois níveis de formação, por meio de uma
convivência acadêmica e política democrática e autônoma. Para que isto ocorra, as

22
O Estágio Docência implantado em 2002, conforme normas regimentais da UFSC e Capes, apontou para a
perspectiva de complementação da formação pedagógica dos pós-graduandos e consequente qualificação para
a docência. Dentre o conjunto de atividades que podem ser desenvolvidas (ministrar aulas teóricas e práticas;
participação em avaliação parcial de conteúdos programáticos, teóricos e práticos; aplicação de métodos ou
técnicas pedagógicas, grupos de estudos), seu objetivo principal é favorecer a integração entre o ensino de
graduação e o de pós-graduação. O Estágio Docência integra o plano curricular como disciplina optativa
(embora para os alunos bolsistas seja obrigatória), devendo o discente acompanhar disciplinas do curso de
graduação referentes à sua área de estudo, ministradas por seus orientadores ou por outros professores
pertencentes ao grupo de professores permanentes. O Programa de Pós-Graduação em Serviço Social tem
buscado monitorar e qualificar a inserção de seus alunos. Para tanto, o discente em Estágio Docência deve
apresentar no início do semestre o plano de trabalho e no final do semestre o relatório final das atividades
chancelados pelo orientador.
68
atividades de pesquisa e extensão devem estar planejadas de forma a proporcionar
experiências didático-pedagógicas que fortaleçam e qualifiquem o ensino tanto na graduação
como na pós-graduação.
O registro de um número expressivo de recém-graduados que são aprovados no
processo seletivo do mestrado pode ser considerado como indicador do impacto desse
processo de interação entre os cursos de graduação e pós-graduação. Desta forma, a política
se mantém como diretriz deste PPC, pois a experiência já acumulada pela relação foi
significativa no que se refere ao processo de formação dos estudantes. A articulação entre a
graduação e a pós-graduação se constitui em um importante e permanente desafio de
qualificação do processo de formação, que permite também ampliar os horizontes da
produção científica no âmbito do Serviço Social e da própria Universidade.

11.1 - Pesquisa e extensão

As atividades de pesquisa do DSS são desenvolvidas por professores, pesquisadores,

técnicos-administrativos e estudantes de graduação e pós-graduação preferencialmente vin-
culados a grupos de pesquisa departamentais, interdepartamentais ou interinstitucionais,
conforme Regimento Interno de Pesquisa do DSS, aprovado em Colegiado de Departamento
em 6/9/2011. Os projetos de pesquisa no DSS envolvem todos os professores efetivos, com
participação de estudantes da graduação e da pós-graduação com bolsas de iniciação cientí-
fica PIBIC e Bolsa Permanência, e eventualmente professores substitutos como voluntários.
Os projetos de pesquisa podem ter durabilidade de até 5 anos e, conforme critérios das Reso-
luções nº 009/CUn/2006 e nº 024/CUn/2009 e do Regimento Interno do DSS, os professores
podem fazer constar no seu PAAD de 10 a 20 horas semanais de pesquisa. Também os pro-
jetos de pesquisa precisam ser cadastrados no sistema interno (on line) da UFSC, aprovados
pelos respectivos coordenadores de pesquisa e homologados no Colegiado do DSS, assim
como seus relatórios finais.
As ações de extensão universitária na UFSC têm como objetivos especialmente
otimizar as relações de intercâmbio entre a Universidade e a sociedade em relação aos
objetivos da Instituição e propiciar mecanismos para que as pessoas, as instituições utilizem
o conhecimento existente na realização de suas atividades, estimular a troca de saberes entre
a Universidade e a sociedade, avaliar as contribuições da Universidade para o
desenvolvimento da sociedade, facilitar e melhorar a articulação do ensino e da pesquisa
com as necessidades da sociedade e preservar e proteger o conhecimento produzido pela
sociedade. As ações de extensão podem ser de forma individual ou coletiva, envolvendo
docentes, discentes e técnicos-administrativos, e ser realizadas na Universidade ou fora dela.
Caracterizam-se como ações de extensão universitária os seguintes tipos de atividades: a)
coordenação ou participação em projetos de extensão; b) organização ou participação em
eventos técnico-científicos, culturais, artísticos, esportivos e outros que tenham como
finalidade criar condições para que a sociedade tenha possibilidade de deles usufruir; c)
prestação de serviços à sociedade mediante atendimento direto ou indireto, tais como
assessorias, consultorias e perícias; d) coordenação, ministração ou participação em cursos
de atualização científica, cultural, artística, esportiva e outros que possam constituir
instrumentos para maior acesso ao conhecimento, realizada de forma presencial,
69
semipresencial ou a distância; e) organização, edição, revisão ou apresentação de resultados
decorrentes das ações empreendidas para difusão e divulgação cultural, científica ou
tecnológica; f) participação em bancas de concurso ou de formação acadêmica; e g) revisão
de artigos e livros (Resolução Normativa nº 03/CUn/09, que dispõe sobre as normas que
regulamentam as ações de extensão na UFSC).
Algumas atividades de extensão, por terem caráter eventual, não são registradas com
horas no Plano Individual de Atividades Docentes (PAAD).Os Projetos de Extensão que
possuem horas no PAAD e que apresentam um caráter sistemático de ação normalmente
envolvem estudantes, docentes, comunidade e instituições públicas, movimentos sociais e
Organizações Não Governamentais (ONGs). As atividades de caráter eventual e as sistemá-
ticas são reconhecidas institucionalmente no sistema interno (on line) de Registro de Ativi-
dades de Extensão da UFSC e aprovadas pelos respectivos coordenadores de extensão, ho-
mologadas pelo Colegiado do Departamento, assim como seus relatórios finais.

Quadro 1– Relação dos Núcleos e Grupos de Estudos e Pesquisas do DSS, por ano de
fundação, linhas de pesquisa e extensão

Ano de
Denominação Linhas de pesquisa e extensão
fundação
Associativismo civil e de trabalhadores
NESSOP - Núcleo de Estudos em
Cultura e política
Serviço Social e Organização 1992
Serviço social e processos político-
Popular
organizativos
Criança, adolescente e família: políticas sociais
NECAD - Núcleo de Estudos da e intervenção profissional
1995
Criança, Adolescente e Família Educação, cidadania e direitos
Família: violência familiar e regulação pública
NESPP - Núcleo de Estudos e
Direitos, proteção Social e fronteiras
Pesquisas Estado, Sociedade
1995 Estado, sociedade civil e seguridade social
Civil, Políticas Públicas e Serviço
Questão social, desigualdade e pobreza
Social
Desenvolvimento sustentável com perspectiva
de gênero – mulheres trabalhadoras rurais
NUSSERGE - Núcleo de Estudos Gênero, gerações e redes de sociabilidade –
e Pesquisa em Serviço Social e 2000 processos de constituição de identidades
Relações de Gênero Indicadores de equidade de gênero nas políticas
públicas
Movimentos socioculturais e políticas de gênero
Violência intrafamiliar
Profissões, cultura e processos sociopolíticos no
campo judiciário
NEPPI - Núcleo de Estudos e
Profissões, instituições e espaço social
Pesquisas sobre Profissões e 2002
Risco, biopolitica, cultura e sociedade: o papel
Instituições
do saber científico-técnico e das profissões no
campo da saúde
Questão social, trabalho e emancipação humana
NETeG - Núcleo de Estudos do
2006 Trabalho, gênero e Serviço Social
Trabalho e Gênero
Trabalho, ontologia e Serviço Social
MOSCOPSS - Grupo de Movimentos sociais
Pesquisa: Movimentos Sociais 2008 Movimentos sociais, formação e exercício pro-
Contemporâneos, Políticas fissional
70
Sociais Setoriais e Serviço Social Movimentos sociais, políticas sociais setoriais
(política urbana, cultura, raça/etnia e gênero,
outras)
Exercício profissional na contemporaneidade
GEPSS - Grupo de Estudos e
2010 Processos pedagógicos da formação profissio-
Pesquisas em Serviço Social
nal
Grupo de Estudos e Pesquisa Direitos, sociedade civil e políticas sociais na
Trabalho e Política Social na 2011 América Latina:questão social, trabalho e
América Latina emancipação humana
OLA - Observatório Latino-
Americano (Interdepartamental)
2004 Estudos latino-americanos
vinculado ao Instituto de Estudos
Latino-Americanos (IELA)
Fonte: Base de dados: Grupos de Pesquisa do CNPq – Sistematizada pela professora Vera Herweg Westphal e
atualizada em 27/5/2012.

11.2 - Programas e projetos especiais que envolvem ensino, pesquisa e extensão

11.2.1 - Programa de Educação Tutorial - PET

O PET tem como objetivo, entre outros, a formulação de novas estratégias de desen-
volvimento e modernização do ensino superior no País, contribuindo para a redução da eva-
são escolar. As atividades do grupo devem ser orientadas pelo princípio da indissociabilida-
de entre ensino, pesquisa e extensão. Ainda, as atividades devem produzir e socializar co-
nhecimento para todos os atores envolvidos (bolsistas, comunidade acadêmica e comunidade
externa), fortalecendo e desencadeando os conseguintes processos de empoderamento e
emancipação social. Desta forma, as atividades contemplam todas estas três áreas da forma-
ção acadêmica, de forma equilibrada, contribuindo para a reflexão e autonomia intelectual
do estudante. Os estudantes de Serviço Social têm oportunidade de participar nesta conjun-
tura de Programas de Educação Tutorial: o PET próprio do curso, o PET Conexões de Sabe-
res e o PET Saúde.

a) PET do Curso de Graduação em Serviço Social

O Programa de Educação Tutorial (PET) vinculado ao Curso de Graduação desenvolve ati-
vidades de ensino, pesquisa e extensão com 11 bolsistas de iniciação científica, visando ao
aprimoramento da formação acadêmica com uma tutoria exercida por professor do Depar-
tamento de Serviço Social.

b) PET/Conexões de Saberes
O PET/Conexões de Saberes está voltado a estudantes oriundos de comunidades populares e
orientado também para os seguintes objetivos: ampliar a relação entre a universidade e os
moradores de espaços populares, assim como com suas instituições; aprofundar a formação
dos jovens universitários de origem popular como pesquisadores e extensionistas, visando a
a sua intervenção qualificada em diferentes espaços sociais, em particular, na universidade e
em comunidades populares; e estimular a formação de novas lideranças capazes de articular
71
competência acadêmica com compromisso social. A UFSC tem dois PET/Conexões na
modalidade comunidades urbanas e uma comunidade do campo. Os dois grupos da primeira
modalidade contam com estudantes de graduação em Serviço Social. As principais
atividades desenvolvidas por estes dois grupos são: a) apoio pedagógico aos estudantes:
aulas de produção textual e redação, bioquímica, física, inglês, matemática, química e
palestras de orientação dos estudos; b) atividades em articulação com os projetos
desenvolvidos pela Comissão de Acompanhamento das Ações Afirmativas da UFSC; c)
capacitação em línguas estrangeiras, em parceria com o Departamento de Língua e
Literatura Estrangeiras da UFSC; d)capacitação em metodologia científica, em parceria com
a equipe da Biblioteca Universitária da UFSC; e)capacitação em ferramentas informáticas e
capacitação em técnicas de pesquisa social; f) participação no projeto de extensão “O direito
a ter direitos”; g) grupos de estudos sobre ações afirmativas, cultura popular, epistemologia
e extensão universitária. Este PET está vinculado diretamente à PROGRADe àPROPESQ,
portanto pode participar estudante de qualquer curso da UFSC.

11.2.2 - Projetos multiprofissionais da área da saúde

Na sua história o Curso de Serviço Social tem entre suas marcas o forte envolvimento em
projetos multiprofissionais da área da saúde, sobretudo a partir dos anos de 1990, quando da
regulamentação do Sistema Único de Saúde(SUS),pois a necessidade premente desta políti-
ca social universal, inédita na história brasileira, é formar profissionais que tenham perfil
para atuar no SUS, sobretudo na atenção primária em saúde.
As atividades e projetos multiprofissionais da saúde de que o Serviço Social participa
são os seguintes:
a)Rede Docente Assistencial (RDA)– é resultado de um convênio, que vem se renovando a
cada 5 anos, entre a UFSC e a Secretaria Municipal de Saúde de Florianópolis. A RDA foi
criada no ano de 1989 e tem entre seus objetivos promover a integração ensino e serviço,
profissionais com perfil para atuar no SUS e desenvolver práticas de ensino, pesquisa e ex-
tensão interdisciplinares no espaço da academia e nas Unidades de Saúde. Ao longo destes
anos avaliamos que esta parceria foi fundamental para a formação dos estudantes de Serviço
Social. Algumas vezes esta parceria ficou prejudicada pela falta do profissional de Serviço
Social na Atenção Primária de Florianópolis. A RDA tem um colegiado formado por repre-
sentantes dos diferentes cursos da área da saúde da UFSC (Medicina, Enfermagem, Nutri-
ção, Odontologia, Farmácia, Psicologia, Educação Física, Serviço Social e Fonoaudiologia),
representantes dos gestores e profissionais da Secretaria Municipal de Saúde (SMS) de Flo-
rianópolis, representantes dos discentes e do Hospital Universitário. Suas reuniões são men-
sais, e no Curso de Serviço Social é o coordenador que o representa. A RDA é a instância
que aprova e acompanha todos os projetos de integração ensino e serviço entre a UFSC e a
SMS/Florianópolis. A RDA atualmente abriga vários projetos: estágios em várias modalida-
des, disciplinas de ensino da prática e de processos de trabalho, atividades de visitas e ob-
servação orientadas pelas disciplinas curriculares Residência Multiprofissional em Saúde da
Família, Pró-Saúde, PET Saúde da Família, PET Saúde Mental, PET Vigilância em Saúde,
UNASUS, TELESAÚDE, entre outros;
b)Programa Nacional de Reorientação da Formação Profissional em Saúde (Pró-
Saúde)– com incentivo financeiro do Ministério da Saúde prioritariamente para os cursos de
graduação adequarem seu projeto pedagógico às diretrizes curriculares dos cursos da área da
72
saúde desde 2007. Ao integrar este projeto, a partir de 2008, com o Pró-Saúde II, o principal
objetivo do Curso de Serviço Socialfoi realizar a revisão curricular. Apesar de estarem em
estágios diferentes, os oito cursos da área da saúde da UFSC estão neste caminho de adequa-
rem seus currículos para formar profissionais com perfil para atuar no SUS e por isto semes-
tralmente têm realizado atividades em conjunto (oficinas, seminários) para fazer troca de
experiências dos processos de revisão curricular, debater sobre metodologia e avaliação do
ensino. Estas atividades têm contado com a presença de discentes, de gestores e profissio-
nais da SMS/Florianópolis. A partir de 2012 o Pró-Saúde tem enfatizado a realização de
diferentes atividades para fortalecer a formação para o SUS com base na integração ensino-
serviço, sobretudo na atenção básica.O PET Saúde, que de 2008 a 2011 foi projeto financia-
do pelo Ministério da Saúde de forma independente, a partir de 2012 passa a ser integrado
ao Pró-Saúde. Estes projetos funcionam em parceria com a Secretaria Municipal de Saúde
de Florianópolis e estão envolvidosoitoCursos de Graduação: Educação Física, Enferma-
gem, Farmácia, Medicina, Nutrição, Odontologia, Psicologia e Serviço Social. Os estudantes
estão distribuídos em 32 Centros de Saúde da SMS/Florianópolis e desenvolvem, com tuto-
ria acadêmica e preceptoria do serviço, atividades de ensino, pesquisa e extensão, respeitan-
do as necessidades de saúde de cada território. Do Serviço Social a presença dos estudantes
neste semestre tem oscilado entre 12 e 15 acadêmicos. A grande maioria recebe Bolsa do
PET Saúde da Família e PET Saúde Mental, e os demais são contemplados com Bolsa Per-
manência. Para as atividades com os estudantes de Serviço Social ficaram definidos os se-
guintes objetivos: a) proporcionar ao estudante a oportunidade de complementar sua forma-
ção profissional com a participação em atividades extraclasse contínuas no semestre letivo e
que se relacionem diretamente à atenção básica em saúde; b) oportunizar a vivência de ensi-
no, pesquisa e extensão em equipes multiprofissionais em saúde; e c) conhecer a particulari-
dade do trabalho do assistente social na atenção básica.
c) Residência Multiprofissional em Saúde da Família – iniciou-se em 2002 a primeira
turma de residentes, com convênio do Ministério da Saúde. O objetivo da Residênciaé
formar profissionais de saúde, através da educação em serviço, para o desempenho de suas
atividades no Sistema Único de Saúde, tendo por base o modelo assistencial da Estratégia de
Saúde da Família. Integram a Residência Multiprofissional em Saúde da Família os cursos
de Enfermagem, Odontologia, Nutrição, Farmácia, Serviço Social, Psicologia e Educação
Física e o Departamento de Saúde Pública. Este curso já formou cinco turmas de
ingressantes em2002, 2004, 2007, 2008 e 2010, e estão em curso os ingressantes de 2011 e
de 2012. Ingressaram em março de 2012 e março de 2013 novas turmas de residentes da
Saúde da Família. Dos formados até 2012, oito são profissionais de Serviço Social. É a
partir da inserção do Serviço Social na Residência Multiprofissional em Saúde da Família
que a profissão se insere na atenção básica em saúde do município de Florianópolis. Vale
destacar que só partir de 2011 a carga horária do docente na Residência passou a ser
reconhecida na UFSC; até então eventualmente era computada como carga horária de
extensão, mas sobretudo a nossa participação neste Programa foi realizada como uma
militância dos docentes envolvidos.
d) Residência Multiprofissional em Saúde/HU – este programa iniciou-se em 2010 com
12residentes de seis áreas da saúde; em 2011 o número de bolsas para residentes
ingressantes passou para 21; em 2012 para 24 bolsas e 2013 para 30. Este Curso de
Residência faz parte do Projeto de Reestruturação dos Hospitais Universitários de Ensino,
numa parceria do Ministério da Educação e do Ministério da Saúde, sendo as bolsas para os
estudantes agora pagas pelo MEC. O Curso possui três áreas de formação: urgência e
73
emergência, alta complexidade e materno infantil, esta última iniciada em 2013. E o Serviço
Social em 2010 iniciou com uma residente na área de urgência e emergência, e em 2011 e
2012 com umavaga para urgência e emergência e duasvagas novas para alta complexidade,
respectivamente. Em 2013,houve umavaga para urgência e emergência, trêsvagas na alta
complexidade e duas vagas na materno infantil. Os objetivos para área do Serviço Social
são: a) formar assistentes sociais, por meio da educação em serviço, para atuar em equipe
multiprofissional na atenção de urgência e alta complexidade fundamentadas nos princípios
e diretrizes propostos pelo SUS; b) proporcionar a atuação em equipes multiprofissionais
nas especialidades de urgência e alta complexidade através de programa interno de
treinamento em serviço na perspectiva de um trabalho interdisciplinar; e c) aprimorar a
qualidade da assistência prestada aos usuários do SUS, através da atuação conjunta dos
residentes, professores, preceptores e profissionais das diversas áreas.
e)Comissão de Residência Multiprofissional em Saúde(COREMU)–os Cursos de Resi-
dência Multiprofissional em Saúde e em área profissional da saúde da UFSC são coordena-
dos por uma COREMU, vinculada ao Centro de Ciências da Saúde, possuindo as seguintes
competências: a) acompanhar a elaboração dos Projetos Pedagógicos dos Cursos de Resi-
dência, bem como sua revisão periódica; b) realizar processo de credenciamento e recreden-
ciamento de tutores e preceptores para atuação nos Cursos de Residência, conforme critérios
definidos por instrução normativa; c) aprovar os editais dos processos seletivos dos Cursos
de Residência Multiprofissional; d) acompanhar o processo de seleção dos candidatos a resi-
dentes dos Cursos de Residência Multiprofissional ou em Áreas Profissionais da Saúde; e)
solicitar a emissão de Certificado de Conclusão do Curso de Residência para os residentes
que cumprirem as exigências do Curso, conforme Regimento de cada curso; f) elaborar os
critérios de avaliação dos cursos, pautados na indicação da Comissão Nacional de Residên-
cias Multiprofissionais em Saúde.

12. Políticas de açõesafirmativas

“O termo Ação Afirmativa refere-se a um conjunto de políticas públicas para prote-

ger minorias e grupos que, em uma determinadasociedade, tenham sido discriminados no
passado. A ação afirmativa visa remover barreiras, formais e informais, que impeçam o
acesso de certos grupos ao mercado de trabalho, universidades e posições de liderança. Em
termos práticos, as ações afirmativas incentivam as organizações a agir positivamente a fim
de favorecer pessoas de segmentos sociais discriminadosa terem oportunidade de ascender a
postos de [Link] perspectiva, a sub-representação de minorias, em instituições e
posições de maior prestígio e poder na sociedade pode ser considerada um reflexo de dis-
criminação. Portanto, visa-se, por um período provisório, a criação de incentivos aos grupos
minoritários, que busquem o equilíbrio entre os percentuais de cada minoria na população
em geral e os percentuais dessas mesmas minorias na composição dos grupos de poder nas
diversas instituições que fazem parte da sociedade.” (OLIVEN, 2007).
O debate sobre ações afirmativas, como forma de discriminação positiva, tem, pois,
um caráter internacional, transcendendo as fronteiras nacionais. No Brasil temos um racismo
cordial que encobre uma forte discriminação social. Somos uma sociedade visceralmente
desigual, desde a nossa origem. E os debates sobre as ações afirmativas aqui são do início
dos anos de 1990, e nas universidades, especialmente, dos anos 2000.
74
 A política de ações afirmativas nas universidades brasileiras representa um
significativo marco na efetivação de uma política de inclusão sócio-étnico-racial ao ensino
superior, isto é, a reserva de vagas (cotas) às populações indígena e negra, bem como à
população de baixa renda (estudantes oriundos de escola pública) nos cursos existentes,
como medida que reconhece e combate a desigualdade racial e de renda no Brasil. O
desenvolvimento de mecanismos de acesso vem acompanhado de política de permanência
destes grupos sociais, de modo que tenham condições de realizar seus estudos.
Na UFSC o Programa de Ações Afirmativas (PAA) é regulamentado pela Resolução
Normativa n° 008/CUN/2007, de 10/07/2007. De acordo com o art. 6º da referida resolução,
serão destinados 30% (trinta por cento) das vagas do vestibular, em cada curso, distribuídas
entre candidatos que tenham cursado integralmente o ensino fundamental e médio em insti-
tuições públicas de ensino (20%, vinte por cento); e entre os candidatos autodeclarados ne-
gros (10%, dez por cento) que tenham cursado integralmente o ensino fundamental e médio
em instituições públicas de ensino. De acordo com o art. 9º, para a implementação do acesso
dos candidatos pertencentes aos povos indígenas, serão criadas 5 (cinco) vagas suplementa-
res que serão preenchidas pelos candidatos mais bemclassificados no vestibular. As vagas
pertencentes aos povos indígenas serão criadas especificamente para este fim nos cursos em
que houver candidatos aprovados, observado o limite de 2 (duas) vagas por curso.
A Resolução acima também prevê medidas de acompanhamento como apoio
acadêmico e econômico para a permanência do aluno na Universidade; ampliação de vagas
nos cursos de graduação;criação de cursos de graduação noturnos,e acompanhamento da
inserção socioprofissional dos estudantes egressos integrantes do Programa de Ações
Afirmativas. Do mesmo modo, na UFSC foi criada uma Comissão, designada pelo Reitor,
formada por servidores (docentes e técnico-administrativos efetivos da Universidade) e
representantes discentes indicados pelo DCE, com a atribuição de avaliar e propor medidas
relativas ao Programa de Ações Afirmativas.
Além das ações, a UFSC oferece uma série de serviços para que os discentes
ingressantes consigam permanecer na universidade e concluir seus cursos.
O Programa Bolsa Permanência, criado pela Resolução Normativa nº
015/CUn/UFSC/2007, é um programa de caráter social que visa propiciar auxílio financeiro
aos alunos dos Cursos de Graduação, classificados como em situação de carência socioeco-
nômica, para a sua permanência na Universidade. A concessão da Bolsa ocorrerá mediante a
alocação do aluno em um projeto de pesquisa, ensino ou extensãovinculado a sua área de
formação e poderá ocorrer em órgãos acadêmicos ou administrativos da Universidade que
tenham os seus projetos de pesquisa, ensino ou extensãoselecionados para este fim23.
Outra ação da UFSC com vistas à permanência e qualificação da formação de seus
discentes é o apoio pedagógico por meio das Pró-Reitorias de Graduação (PROGRAD), de
Pós-Graduação (PROPG), de Pesquisa (PROPESQ), de Extensão (PROEX) e de Assuntos
Estudantis (PRAE). Destaca-se nessa atividade o Programa de Apoio Pedagógico, em que se
oferecem aulas extracurriculares de nivelamento e de reforço para estudantes com dificulda-
des de aprendizagem. A UFSC tambémdispõe de um programa de relacionamento entre es-

23
Desde 2008 a Coordenação de Serviço Social emite anualmente uma Portaria constituindo uma Comissão do
Programa Bolsa Permanência, que é integrada por dois docentes e um discente titulares, com seus respectivos
suplentes. Esta Comissão, sob abrigo da Coordenação de Curso, se dedica à avaliação dos projetos enviados e à
seleção dos que se adéquam aos seus critérios. Os projetos aprovados em seu caráter pedagógico de ensino,
pesquisa e extensão são remetidos à Pró-Reitoria de Assuntos Estudantis, que aloca os alunos após avaliação
socioeconômica.
75
tudantes de graduação e pós-graduação,em que os estudantes de mestrado e doutorado parti-
cipam do Programa deApoio Pedagógico e, para isso, recebem bolsa. Outra modalidade de
apoio pedagógico aos estudantes é a possibilidade de cursar línguas estrangeiras, programa
em parceria com o Departamento de Língua e Literatura Estrangeiras(DLLE) do Centro de
Comunicação e Expressão (CCE/UFSC).
No rol de serviços e ações para permanência dos estudantes ainda constam:
- auxílios financeiros, destinados a atividades de ensino, de pesquisa, de extensão e de arte
e cultura. Consistem na concessão de pagamento de benefícios para aquisição de instrumen-
tais e de materiais específicos, necessários para a realização das atividades previstas nos
Planos de Ensinos das Disciplinas ou dos Projetos de Pesquisa, de Extensão e de Arte e Cul-
[Link], são oferecidos aos estudantes com vulnerabilidade socioeconômica.
A solicitação pode atender as seguintes demandas: solicitação para serviços gráficos; com-
pra de materiais de alto custo para o curso de graduação (material odontológico, etc.); com-
pra de materiais que influenciem o desempenho do estudante (óculos, etc.);
- serviço de atenção em psicologia, que tem por objetivo atender ao estudante em situação
de risco psicossocial – vulnerável a resultados negativos no seu desenvolvimento e no alcan-
ce de seus objetivos pelo enfrentamento de obstáculos individuais ou ambientais – através de
ações de prevenção, promoção e recuperação da saúde, também em articulação com as de-
mais estruturas universitárias;
- assistência à saúde, no Hospital Universitário, onde existe o Serviço de Atendimento à
Saúde da Comunidade Universitária, no qual os estudantes podem ser atendidos;
- moradia estudantil, vinculada à PRAE e amparada através da Resolução do CUN nº
006/2003, situada na rua Desembargador Vitor Lima, nº 700, bairro Carvoeira, que disponi-
biliza 154 vagas para estudantes, dossexos masculino e feminino, que estão cursando a Gra-
duação, com dificuldades financeiras de estudar em uma universidade pública. Visa atender
estudantes com vulnerabilidade social regularmente matriculados nos Cursos de Graduação
presencial da UFSC, oriundos de outros municípios.A seleção para entrada de novos estu-
dantes é efetuada pela Coordenadoria de Serviço Social a cada semestre e o critério para o
ingresso é o cadastro socioeconômico. Os moradores estrangeiros que ocupam as vagas des-
tinadas a intercâmbio são encaminhados pela SINTER, sendo dozeoriundos do MERCOSUL
(seis por semestre) e seis africanos que vêm à UFSC para cursos de verão e ocupam essas
vagas nos meses de janeiro e fevereiro;
- auxílio-crecheé um benefício concedido aos estudantes com intuito de estimular sua per-
manência na Universidade. Para solicitá-lo, o estudante precisa: ser aluno(a) de graduação
presencial da UFSC, regularmente matriculado(a) e frequentando curso; possuir guarda e
responsabilidade legal de crianças com idade de zero a 6(seis) anos de idade; ter situação de
vulnerabilidade socioeconômica devidamente aprovada pela Coordenadoria de Serviço So-
cial/PRAE e não receber outro tipo de auxílio-creche. Atualmente, esse auxílio é concedido
a até 50 (cinquenta) estudantes, apresenta vigência semestral e seu valor está fixado em R$
350,00 (trezentos e cinquenta reais);
- Restaurante Universitário, em queos estudantes com cadastro socioeconômico aprovado
pela Coordenadoria de Serviço Social podem requerer isenção de alimentação. Os demais
estudantes, servidores e docente possuem subsidiado o custo de sua alimentação no Restau-
rante Universitário;
- apoio àinformática, através do Laboratório de Apoio à Informática(LabUFSC), vinculado
à Coordenadoria de Apoio à Integração Estudantil (CAIE),que disponibiliza aos estudantes
76
computadores para que possam realizar suas pesquisas e demais atividades acadêmicas. Atu-
almente, o laboratório contém cadastrados em seu banco 47.685 estudantes, registrando o
acesso diário de 1.500 estudantes nos dias úteis;
- auxílio a eventos, em que adiretoria de Assuntos Estudantis auxilia os estudantes com a
concessão de bolsas e passagens para apresentação de trabalhos em eventos científicos. Sua
atuação ocorre em três vertentes principais: contratação de ônibus, concessão de bolsa e
concessão de passagem;
- acessibilidade, aspecto em a UFSC atua em várias direções. Na Secretaria de Planejamen-
to formou-se o Comitê de Acessibilidade, que tem como objetivo fazer estudo avaliativo das
Condições de Acessibilidade e Mobilidade dos Campi da UFSC para identificar as barreiras
existentes à acessibilidade espacial, promovendo a equiparação de oportunidades e a melho-
ria das condições de independência, conforto e segurança para todos os usuários na realiza-
ção de atividades fins. Na Biblioteca Universitária (BU) está estruturado o Ambiente de
Acessibilidade Informacional(AAI),queé um ambiente/serviço que trabalha na disponibiliza-
ção de informação em formatos acessíveis. Atende a Comunidade Universitária nas deman-
das informacionais de pessoas com deficiência e disponibiliza à comunidade espaços de es-
tudo e equipamentos adequados (computadores com softwares de leitura, lupas, micro sys-
tem, máquina de escrever em braile, scanner,TV, entre outros).Está localizado no piso térreo
da BU, vinculado ao serviço de Referência.
O piso podotátil leva até o local. O Ambiente de Acessibilidade Informacional oferece os
seguintes serviços: orientação aos usuários no uso adequado das fontes de informação e re-
cursos tecnológicos; acervo Braille, digital acessível e falado; leituras e digitalização de ma-
terial didático; empréstimo de materiais tais como lupas, CDs, DVDs, notebooks, etc.; dis-
ponibilização de computadores, com softwares específicos para os usuários; espaços de es-
tudo; impressão (em braille, texto em fonte maior para baixa visão, etc.) e cópias ampliadas;
assessoramentoàs coordenações de cursos e professores com estudantes portadores de defi-
ciência.
No Plano de Desenvolvimentos Institucional da UFSC de 2010 a 2014 consta que,
para os próximos cinco anos, as metas a serem buscadas para fortalecer os programas de
acompanhamento de desempenhodos estudantes ingressantes pelas ações afirmativas e de
estímulo à permanência são os seguintes: ampliar os programas de apoio psicológico ao es-
tudante; orientar nas situações de saúde mental; fortalecer o Programa Bolsa Permanên-
cia;conceder apoio para material escolar de alto custo; manteros subsídios do Restaurante
Universitário, da Moradia Estudantil edo Programa deAuxílio-Moradia;fortalecer o apoio
financeiro aos estudantes de graduação e pós-graduação; socializar as informações necessá-
rias para a permanência do estudante na UFSC; cadastrar estudantes com interesse em mi-
nistrar aulas particulares; oferecer bolsas para a realização de curso extracurricular de Lín-
guas Estrangeiras; oferecer disciplinas pelo Centro de Filosofia e Ciências Humanas na área
de orientaçãoprofissional e planejamento de carreira para todos os estudantes da UFSC.
Tradicionalmente, o Curso de Serviço Social é formado por estudantes provenientes
dos estratos médio e baixo de renda, com insatisfatório acesso à leitura, espaços de cultura e
lazer, e que fazem parte de uma população historicamente discriminada, resultante de um
processo de produção de desigualdades socioeconômica e étnico-racial. Nesse sentido,
aliado ao PAA, o combate a esse somatório de discriminação pode começar com a
introdução de bibliografias e metodologias pedagógicas que contribuam para fomentar a
inserção do estudante na universidade para reconhecimento de direito junto a uma formação
77
que aglutine sua situação de classe como condição para ampliar sua inserção enquanto
sujeito de seu processo educativo.

13. Avaliação institucional com discentes em geral e formandos

O capítulo do Projeto Pedagógico Institucional, do Plano de Desenvolvimento

Institucional (PDI) da UFSC, apresenta as políticas, objetivos e metas para as atividades de
ensino, pesquisa e extensão do quadriênio 2010-2014. O PDI esclarece que, junto à Pró-
Reitoria de Graduação (PROGRAD), o Departamento de Apoio Pedagógico e Avaliação
coordenaas atividades de atualização didático-pedagógica aos docentes e assessora oscursos
de graduação nas atividades relacionadas aos processos de avaliaçãodo Sistema Nacional de
Avaliação da Educação Superior (SINAES).
OPDI reorienta o Programa de Autoavaliação Institucional (PAAI), para atender às
orientações e aosprincípios do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior. O
PAAI tem o propósito de ser contínuo e de promover uma cultura de avaliação subjacenteàs
estruturas e ações da Instituição. É gerador de autoconhecimento institucional, amplifica o
engajamento profissional, fundamenta a emissão de juízos de valor e articula ações
demelhoria. Neste sentido, o PAAI deve ser um processo contínuo e dinâmico, com a
participação dosdiversos segmentos da Instituição – estudantes de graduação e de pós-
graduação, servidorestécnico-administrativos, professores e gestores – e representantes da
sociedade civilorganizada. Esse programa tem como objetivo geral realizar a autoavaliação
institucional, com base nos princípios do SINAES, visando à melhoria contínua das
atividades de Ensino,Pesquisa, Extensão e Gestão da Instituição.
Seguindo as diretrizes do PDI, a UFSC em 2010 retomou as avaliações discentes. A
avaliação discente é um componente do SINAES. A gestão 2009-2012, em especial a Pró-
Reitoria de Ensino de Graduação, resolveu implantá-la de forma oficial e geral, em todos os
cursos de graduação. Não tem como objetivo apenas seguir um preceito legal, mas ser um
importante instrumento pedagógico. Os objetivos são vários: saber o que os estudantes
pensam dos professores, das condições de estudo, da estrutura da universidade (espaço
físico, equipamentos, salas de aula), do apoio extraclasse, das unidades de apoio, como a BU
(número suficiente ou não de livros, atendimento, etc.) e obter também informações dos
estudantes sobre seu próprio desempenho e expectativas. O formulário também contempla
assuntos pessoais que têm conexão com a aprendizagem: se trabalham, quantas horas
trabalham por semana, quantas horas por semana dedicam aos estudos, se encontram
dificuldades na aprendizagem e a que as atribuem, etc. De posse desses dados, os
coordenadores, chefes de departamentos e colegiados (de departamento, de curso, NDE)
poderão implementar mudanças referentes a currículo, horários, didática, atitudes, etc.

14. Plano de implantação e acompanhamento do Curso

14.1- Dimensionamento da carga horária e necessidades de professores

Quadro 2 –Dimensionamento da carga horária e necessidade de professor na matriz do PPC

de 2013, com carga horária semanal de 8 h/a distribuídas entre os turnos diurno e noturno

78
 Carga horária No de profes-
Conteúdos e Atividades Pedagógi- No de tur-
% sores com 8h/a
cas Mat. Not. mas
semanais
Disciplinas Obrigatórias DSS 1.548 1.548 42,1 21,5 43
Disciplinas Obrigatórias outros cursos 432 432 12,0 - -
Disciplinas Optativas (DSS e/ou ou-
288 288 7,8 2 4
tros cursos)
Estágio Curricular Obrigatório 612 612 16,5 - -
Supervisão Estágio Curricular Obriga-
216 216 5,8 12* 12
tório
Atividades Complementares 108 108 2,9 - -
Oficinas 288 288 7,7 8 8
Orientação individu-
TCC 108 108 2,9 al
Total 3.600 3.600 100 43,5 43
(*) As disciplinas de Supervisão de Estágio Obrigatório I, II e III, pelo seu caráter teórico-prático, serão desdo-
bradas em duas turmas por turno.

Quadro 3 –Dimensionamento da carga horária da Pós-Graduação em Serviço Social

Discip. Obrigatórias de Obrigatórias por Optativas de Optativas Total

Semestre todas as linhas linhas de pesquisa todas as linhas por linha Semestre
Fundamentos da Pes-
Optativa
quisa e Produção de
Linha 1
Conhecimento em
(2h/a)
Serviço Social I (4h/a)
Tendência Teórico-
1º Semestre Metodológica do Optativa 14 h/a
Serviço Social na Linha 2
Contemporaneidade (2ha)
(4h/a)
Optativa Li-
nha 3 (2h/a)
A Política Social no Fundamentos da
Capitalismo: Gêne- Pesquisa e Pro-
Optativa
se e Desenvolvi- dução de Co-
Linha 1
mento (4h/a) nhecimento em
(2h/a)
Serviço Social
II (2h)
2º Semestre 24 h/a
Ética, Direitos Seminário de Optativa
Humanos e Serviço Tese e Disserta- Linha 2
Social (4h/a) ção (2h) (2h/a)
Trabalho e Teoria
Optativa Li-
do Valor em Marx
nha 3 (2h/a)
(4h/a)

Quadro 4–Dimensionamento da carga horária administrativa na Graduação e na Pós-Graduação em

Serviço Social

Carga horária sema-

Função Carga de ensino no PAAD
nal
Chefe de Departamento 30 4h
Coordenador de Curso de Graduação 30 4h
Coordenador Pós-Graduação 30 4h
Total 90 12h
79
Quadro 5 – Síntese do dimensionamento da carga horária da Graduação, Pós-Graduação e Adminis-
tração do Departamento de Serviço Social

Natureza No de professores com 8h/a semanais24

Graduação (dois turnos) 43,5
Pós-Graduação 3
Administrativa 1,5
Total 48

Os quadros acima dimensionam a necessidade de professores para aimplantação des-

te Projeto Pedagógico, incluindo as necessidades da Pós-Graduação e atividades administra-
tivas, tendo em vista que todas são desenvolvidas pelo mesmo corpo docente.

14.2 - Cronograma de implantação e substituição defasesdo currículo 1999.1

Quadro 5–Implantação do novo currículo e substituiçãode fases do currículo 1999.1 por

semestre
Implantação novo currícu- Período de Implantação/Semestres Letivos
lo/Substituição fases currí-
2013.2 2014.1 2014.2 2015.1 2015.2 2016.1 2016.2 2017.1 2017.2
culo 1999.1
Primeira fase
Segunda fase
Terceira fase
Quarta fase
Quinta fase
Sexta fase
Sétima fase
Oitava fase
Nona fase

14.3 - Acompanhamento e avaliação do processo de implantação do currículo

O início da implantação deste Projeto Pedagógico está previsto para o segundo se-
mestre letivo de 2013 (2013.2), com respectivo monitoramento do processo. Ao final de
cada semestre serão avaliadas as possíveis necessidades de adequações em sua estrutura,

24
Resolução nº 053/CEPE/9531 de agosto de 1995–Estabelece normas para distribuição das atividades do
magistério superior para fins de elaboração do Plano de Atividades doDepartamento. Art. 3° - Para o cômputo
da carga de ensino do docente, no Plano de Atividades do Departamento (PAAD), serão utilizados os seguintes
critérios: III - a orientação e a supervisão de estágios curriculares de curso de graduação corresponderão a 01
(uma) hora-aula por semana e por aluno; IV - até 01 (uma) hora por semana e por aluno, nas orientações de
monografias em cursos de especialização e nos trabalhos de conclusão de curso de graduação, excluídos os
benefícios previstos no inciso II deste artigo; § 3° - A atribuição de horas-aula prevista no inciso IV deste
artigo ficará limitada a 01 (um) semestre letivo por orientando.
80
pelo Núcleo Docente Estruturante (NDE) e Colegiado do Curso de Graduação em Serviço
Social, ouvidos professores e estudantes da fase. A principal referência para a avaliação des-
se processo será o presente Projeto Pedagógico, considerando conteúdo programático desen-
volvido, metodologia e didática, adequação de recursos e infraestrutura.
A implantação ocorrerá de modo processual, fase a fase, em substituição gradativa ao
currículo de 1999.1, conforme cronograma.

14.4 - Recursos necessários

Os principais recursos previstos para a implantação da nova matriz curricular serão

aqueles disponíveis pelo Departamento de Serviço Social, que detém a maior carga horária
na matriz curricular aqui proposta, o que já mencionado no item 10 deste PPC.
Especialmente no que se refere ao corpo docente do Departamento de Serviço Social,
cabe destacar que haverá necessidade de uma ampliação significativa, já que para a implan-
tação integral do currículo serão necessários 37 (trinta e sete) professores e que em 2012.2
encontravam-se apenas 22 (vinte e dois) professores efetivos vinculados ao Departamento de
Serviço Social, sendo dois destes alocados, temporária e respectivamente, na Administração
Central da UFSC e junto ao Governo Federal no Ministério do Desenvolvimento Social e de
Combate à Fome (MDS).
Esta situação de defasagem entre o corpo docente necessário à implantação do novo
currículo e o disponível não é resultado somente da ampliação da carga horária desta nova
proposta curricular que é prevista em lei, mas também de uma discrepância histórica que se
acumula desde a implantação do Currículo do Curso de Serviço Social de 1999.1, ocorrida
concomitantemente à oferta do curso no período noturno (que praticamente dobrou o núme-
ro de estudantes matriculados) e à criação do Programa de Pós-Graduação em Serviço Soci-
al, sem a devida e necessária ampliação do corpo docente. Ressalte-se que a demanda da
carga horária docente prevista versus o número de professores efetivos disponíveis não con-
sidera que, em 2013.1, parte da carga horária de 13 (treze) professores é compartilhada com
o Programa de Pós-Graduação mencionado, o que reduz ainda mais a disponibilidade destes
para o Curso de Graduação.
Haverá ainda a necessidade de ampliação do número de salas de aula, considerando
que o Curso será acrescido de uma fase, além das turmas que serão desdobradas, como é o
caso das disciplinas de caráter teórico-prático: Oficinas Pedagógicas e Supervisão de Está-
gio.

14.5 - Formação permanente

Para além dos recursos materiais, a implantação da nova matriz curricular requer a
capacitação continuada para docentes e servidores técnico-administrativos. Para tanto, pro-
põe-se a elaboração de programa específico para este fim, em que sejam atribuídos critérios
para a adoção das alternativas já disponíveis na própria Universidade, como a licença de
capacitação para docentes e o sistema de capacitação do servidor técnico-administrativo,
devidamente aprovados nas instâncias colegiadas do Departamento e Curso de Serviço Soci-
al.

81
 Um programa de formação continuada para os docentes deve prever também treina-
mentos, capacitações, atualizações, não somente em conteúdos específicos da área do Servi-
ço Social, mas também e especialmente naqueles relativos à metodologia do ensino superior,
didática e avaliação.

REFERÊNCIAS

ABEPSS – ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE ENSINO E PESQUISA EM SERVIÇO

[Link]ítica nacional de estágio da Associação Brasileira de Ensino e Pesquisa em
Serviço Social. Brasília, DF: ABEPSS, 2009. Disponível em:
<[Link] Acesso em: 16 jul. 2013.

______.O ensino do trabalho profissional: desafio para a afirmação das diretrizes

curriculares e do projeto ético-político, relatório da oficina regional. Florianópolis, 2004.

ABESS/CEDEPSS – ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE ESCOLAS DE SERVIÇO

SOCIAL/CENTRO DE DOCUMENTAÇÃO E PESQUISA EM POLÍTICA SOCIAL E
SERVIÇO SOCIAL. Proposta básica para o projeto de formação profissional (nov. 1995).
Serviço Social & Sociedade, São Paulo, ano 17, n. 50, p. 143-171, 1996.

______. Diretrizes gerais para o curso de serviço social. Caderno ABESS, São Paulo, p.58-
76, 1997. Edição especial.

AMARAL, D. P.; OLIVEIRA, F. B. O PROUNI. Ensaio: Aval. Pol. Públ. Educ., Rio de
Janeiro, v. 19, n. 70-73, 2011.

ANASTASIOU, L. das G. C. Metodologia do ensino superior. Curitiba: Ibpex, 1998.

ANASTASIOU, L. das G. C.; ALVES, L. P. Processo de ensinagem na universidade:

pressupostos para as estratégias de trabalho em aula. Joinville: Univille, 2003.

ANTUNES, Ricardo. Os sentidos do trabalho. São Paulo: Boitempo, 1999.

______.A desertificação neoliberal no Brasil. Campinas: Autores Associados, 2004.

BORON, A. A. A trama do neoliberalismo. In: SADER. E.; GENTILLE, P. (Org.).Pós-

neoliberalismo. São Paulo: Paz e Terra, 1995.

BRASIL. Balanço de governo 2003-2010. 2010. Disponível em:

<[Link] Acesso em: 26 abr. 2012.

BRAVO, M. I.; MENEZES, J. A política de saúde no governo Lula: algumas reflexões. In:
BRAVO, M. I.; D’ACRI, V.; MARTINS, J. B. (Org.).Movimentos sociais, saúde e
trabalho. Rio de Janeiro: ENSP/Fiocruz, 2010. p. 45-69.

BURIOLLA, Marta Alice F. Supervisão em serviço social: o supervisor, suas relações e

seus papéis. São Paulo: Cortez, 1994.

CALDERÓN, A. I.; POLTRONIERI, H.; BORGES, R. M. Os rankings na educação superi-

or brasileira: políticas de governo ou de Estado? Ensaio: Aval. Pol. Públ. Educ., Rio de
Janeiro, v. 19, n. 73, p. 813-826, out./dez. 2011.

82
CARDOSO, F. G. As novas diretrizes curriculares para a formação profissional do
assistente social: principais polêmicas e desafios. Temporalis, Brasília, DF, n. 2, 2000.

______. A pesquisa na formação profissional do assistente social: algumas exigências e

desafios. Caderno ABESS, São Paulo, n. 8, p. 27-32, nov. 1998.

CARDOSO, Isabel Cristina da Costa et al. Proposta básica para o projeto de formação
profissional: novos subsídios para o debate. Caderno ABESS, São Paulo, p.15-57, 1997.
Edição especial.

CARDOSO, Miriam Limoeiro. Avaliação da universidade: legitimação e lógica mercantil.

Temporalis, Brasília, DF, p.5-13, [Link].

CARTAXO, Ana Maria Baima; CABRAL, Maria do Socorro Reis. A reforma do ensino
superior brasileiro e o seu impacto na formação e no exercício profissional do assistente
social. In: CONGRESSO INTERNACIONAL DAS ESCOLAS DE SERVIÇO SOCIAL,
2002. Anais... Montpellier, França, jul. 2002.

CASSAB, Maria Aparecida Tardin. Avaliação institucional dos cursos de serviço social: a
posição da ABEPSS. Temporalis, Brasília, DF, p.61-66, 2001. Suplemento.

CASTRO, Alba Tereza Barroso de Castro. Estudantes de cotas: um convite à reflexão.

Textos & Contextos, Porto Alegre, n. 5, nov. 2006. Disponível em:
<2006[Link]
Acesso em: 8 jan. 2013.

CHAUÍ, Marilena de Souza. A universidade hoje. Praga, Estudos Marxistas, São Paulo, p.
23-32, 1998.

COMPARATO, F. Réquiem para uma constituição. In: LESBAUPIN, I. (Org.). O

desmonte da nação. 3. ed. Rio de Janeiro: Vozes, 2000. p. 15-24.

CORTIZO, Maria Del Carmen (Coord.). Pesquisa do estudante de serviço social da

UFSC/2010/1. Florianópolis: Programa de Educação Tutorial/Curso Serviço Social/UFSC,
2010.

COUTO, B. R. Odireito social e a assistência social na sociedade brasileira: uma equação

possível? 2. ed. São Paulo: Cortez, 2006.

DIAS, E. F. Democrático e popular? Outubro, São Paulo, Instituto de Estados Socialistas,

n. 8, p. 7-26, 2003.

FIORI, José Luis. As palavras e as coisas. In: ______. Os moedeiros falsos. Petrópolis:
Vozes, 1997. p. 23-31.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São

Paulo: Paz e Terra, 1996.

GERBER, Luiza Maria Lorenzini. A formação dos assistentes sociais em Santa Catarina:
um estudo sobre o primeiro curso de serviço social do estado (1958-1983). 2009. Disserta-
ção (Mestrado) – Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Socioeconômico, Progra-
ma de Pós-Graduação em Serviço Social, Florianópolis, 2009.

HARVEY, David. Condição pós-moderna. 11. ed. São Paulo: Loyola, 2002.

83
HORODYNSKI-MATSUSHIGUE, L. [Link] a distância e Universidade Aberta do
Brasil: mitos a serem desfeitos. Revista PUC Viva, São Paulo, n. 35, ago. 2009. Disponível
em: <[Link]
distancia-agosto-de-2009>. Acesso em: 26 abr. 2012.
______. A contrarreforma do ensino na conjuntura do PNE. In: SEMINÁRIO REGIONAL
DA ABEPSS, Florianópolis, 22 set. 2011.

______. O serviço social na contemporaneidade: trabalho e formação profissional. São

Paulo: Cortez, 2000.

______. Reforma do ensino superior e serviço social. Temporalis, Brasília, DF, n. 1, p.35-
79, jan./jun. 2000.

IAMAMOTO, Marilda Villela. Serviço social em tempo de capital fetiche. São Paulo:
Cortez, 2007.

______. O serviço social na cena contemporânea. In: CFESS; ABEPSS. Serviço social:
direitos sociais e competências profissionais. Brasília, DF: CFESS/ABEPSS, 2009. p. 15-50.

KOIKE, Maria Marieta dos Santos. Formação profissional em serviço social: exigências
atuais. In: CFESS; ABEPSS. Serviço social: direitos sociais e competências profissionais.
Brasília, DF: CFESS/ABEPSS, 2009. p. 201-219.

______. Jubileu de ouro. Caderno ABESS, São Paulo, n. 7, p.7-14, 1997. Edição especial.

______. Padrões de qualidade para autorização e reconhecimento de cursos de graduação em

serviço social. Caderno ABESS, São Paulo, p. 93-111.

KOIKE, Maria Marieta dos Santos; JORGE, Maria Rachel Tolosa; WANDERLEY,
Mariangela Belfiore. Caracterização da área de serviço social. Caderno ABESS, São Paulo,
p.77-92, 1997. Edição especial.

KONDER, Leandro. Sobre o amor. São Paulo: Boitempo, 2007.

KRÜGER, T. R.; SAMPAIO, S. S. O período de vínculo formal dos alunos, perfil dos
egressos e ingressantes do curso de serviço social da UFSC. Florianópolis: UFSC/DSS,
jul. [Link]ório de pesquisa.

KRÜGER, T. R.; SCHAPPO, S.; SILVA, S.O perfil dos egressos do curso de serviço
social da UFSC. Florianópolis: UFSC/DSS, [Link]ório parcial do projeto de pesquisa.

LINS, H. N. Descentralização do Estado: discutindo o planejamento e a promoção do

desenvolvimento com dimensão espacial. Revista Soc. Bras. Economia Política, São
Paulo, n. 28, p. 71-101, fev. 2011.

MARTINS, Carlos Eduardo. O Brasil e a dimensão econômico-social do governo Lula:

resultados e [Link] Katálysis, Florianópolis, v. 10, n. 1, p. 35-43, jun. 2007.

MASETTO, Marcos. Didática: a aula como centro. São Paulo: FTD, 1994.

MATTEI, Lauro. Gênese e agenda do “Novo desenvolvimentismo brasileiro”. In:

ENCONTRO INTERNACIONAL DA ASSOCIAÇÃO KEYNESIANA BRASILEIRA
(AKB), 4., 2011, Rio de Janeiro. Anais... Rio de Janeiro, ago. 2011.

84
MENICUCCI, Telma.A política de saúde no governo Lula. Revista Saúde eSociedade, São
Paulo, v. 20, n. 2, p. 522-532, 2011.

MIOTO, Regina Célia T.; LIMA, Telma Cristina [Link] Textos & Contextos, Porto
Alegre, v. 8, n.1, p. 22-48, jan./jun. 2009.

MIOTO, Regina Célia T.; NOGUEIRA, Vera Maria R. O projeto de ensino do trabalho
profissional no currículo do curso de serviço social da Universidade Federal de Santa
Catarina: um panorama sobre a construção da proposta. In: SEMINÁRIO LATINO-
AMERICANO DE SERVIÇO SOCIAL, 2003, Porto Alegre. Anais... Porto Alegre, 2003, v.
1. p. 200-208.

MITJAVILA, Mirian (Coord.). Relatório de pesquisa: análise parcial dos dados do perfil
do estudante do curso de serviço social da Universidade Federal de Santa Catarina.
Florianópolis: Programa de Educação Tutorial/Curso Serviço Social/UFSC, 2005.
MOTA, A. E.; AMARAL, A.S.; PERUZZO, J. F. O novo desenvolvimentismo e as políticas
sociais na América Latina. In: MOTA, A. E. (Org.). As ideologias da contrarreforma e o
serviço social. Recife: Ed. da UFPE, 2010. p. 35-67.

NETTO, José Paulo. Transformações societárias e serviço social: notas para uma análise
prospectiva da profissão no Brasil. Serviço Social & Sociedade, São Paulo, p.87-132, abr.
1996.

______. Reforma do Estado e impactos no ensino superior. Temporalis, Brasília, DF, n. 1,

p.11-33, jan./ jun. 2000.

______. A conjuntura brasileira: o serviço social posto à [Link]ço Social & Sociedade,
São Paulo, v. 79, p. 5-26, 2004.

______. A construção do projeto ético-político do serviço social. Serviço Social & Saúde,
São Paulo, 2006.

OLIVEN, A. C. Ações afirmativas, relações raciais e política de cotas nas universidades:

uma comparação entre os Estados Unidos e o Brasil. Educação, Porto Alegre, ano 30, n. 1,
v. 61, p. 29-51, jan./abr. 2007.

PALHARINI, Francisco de Assis. Retrospectiva da avaliação institucional: o PAUIB em

Questão. Temporalis, Brasília, DF, p.15-28, 2001. Suplemento.

PEREIRA, L. C. B. A reforma do Estado dos anos 90: lógica e mecanismo de controle.

Cadernos MARE da Reforma do Estado, Brasília, DF, v. 1, 1997.

PIMENTA, Selma Garrido. Questões sobre a organização do trabalho na escola. São

Paulo: FDE, 1993. p. 78-83. (Série Idéias). Disponível em:
<<[Link]
[Link]>. Acesso em: 1 maio 2012.

SAMPAIO, Simone Sobral et al. O período de vínculo formal dos estudantes:perfil dos
egressos e ingressantes do curso de serviço social da UFSC. Florianópolis: DSS/UFSC,
2010.

SERRA, Rose. Alterações no mundo do trabalho e repercussões no mercado profissional do

Serviço Social. Trabalho e Reprodução, São Paulo, 2001.

85
SILVA, Maria Ozanira da Silva e. Formação profissional do assistente social. São Paulo:
Cortez, 1984.

SOARES, Laura Tavares. O Estado brasileiro e as políticas de saúde. In: NOGUEIRA,

Francis Mary Guimarães. Estado e políticas sociais no Brasil. Cascavel: EDUNIOESTE,
2001. p.45-57.

SOARES, R. C. Contrarreforma na política de saúde e prática profissional do serviço social

nos anos 2000. In: MOTA, A. E. (Org.). As ideologias da contrarreforma e o serviço
social. Recife: Ed. da UFPE, 2010. p. 337-379.

TAVARES, M. G.; OLIVEIRA, M. A. A.; SEIFFERT, O. M. Avaliação da educação

superior na Revista Ensaio: avaliação e políticas públicas em educação: ênfases e
tendências. Ensaio: Aval. Pol. Públ. Educ., Rio de Janeiro, v. 19, n. 71, p. 233-258,
abr./jun. 2011.

UFSC – UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA [Link]ço social em

revista: publicação comemorativa dos 50 anos do curso. Florianópolis: DSS/UFSC, 2009.

VAZQUEZ, Adolfo Sanchez. Filosofia da práxis. Tradução Luiz Fernando Cardoso. São
Paulo: Paz e Terra, 1977.
VERCHAI, Jacson Kachan. As condições de trabalho das assistentes sociais da
prefeitura municipal de Florianópolis: o caso do programa de orientação e apoio sócio
[Link] de Conclusão de Curso –Departamento de Serviço Social, Universidade
Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 2006.

VIEIRA, P. et al. Potencialidades e obstáculos à construção de territórios sustentáveisno

estado de Santa Catarina. Política & Sociedade, Florianópolis, n. 14, p. 335-380, abr. 2009.

XAVIER, A.; MANFROI, M. V. Tendências do mercado de trabalho dos assistentes sociais

em Santa Catarina: questões para o debate. In: JORNADA INTERNACIONAL DE
POLÍTICAS PÚBLICAS, São Luiz. Anais..., São Luiz, 2011.

Legislação e documentos consultados

BRASIL. Decreto nº 6.096, de 24 de abril de [Link] o Programa de Apoio a Planos de

Reestruturação e Expansão das Universidades Federais – [Link]ário Oficial da União,
Poder Executivo, Brasília, DF, 24 abr. 2007. Seção 1, p. 7.

______. Lei nº 11.653, de 7 abril de 2008. Dispõe sobre o Plano plurianual para o período
2008/2011. Diário Oficial da União,Poder Executivo, Brasília, DF, 8 abr. 2008. Seção 1, p.
5.

______. Lei nº 11.788 de 25/09/[Link]õe sobre o estágio de estudantes; altera a [...] e dá

outras providências. Diário Oficial da União, Poder Executivo, Brasília, DF,26 set. 2008.
Seção 1, p. 3
.

______. Lei de diretrizes e bases da educação nacional (1996).LDB diretrizes e bases da

educação nacional: lei n.9.394, de 1996, que estabelece as diretrizes... 2. ed. Brasília, DF:
Câmara dos Deputados, Centro de Documentação e Informação, 2001. 102p.

______. Ministério da Educação. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível

Superior. Plano Nacional de Pós-Graduação (2005-2010). Brasília, DF, dez. 2004. Dispo-
86
nível em: <[Link] Acesso em: 3
jul. 2013.

______. Ministério do Planejamento, Orçamento e Gestão. Secretaria de Planejamento e

Investimentos Estratégicos. Plano plurianual 2008-2011: projeto de lei. Brasília, DF, 2007.

______. Parecer CNE/CES nº 492, de 3 de abril de [Link]ário Oficial da União,Poder

Executivo, Brasília, DF,9 jul. 2001. Seção 1, p. 50.

______.Resolução CNE/CES 15, de 13 de março de 2002. Estabelece as diretrizes

curriculares para os cursos de Serviço [Link]ário Oficial da União, Brasília, DF, 9 abr.
2002. Seção 1, p. 33.

INEP – INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS

ANÍSIO [Link] técnico: censo da educação superior 2009. Brasília, DF:
MEC/INEP, 2010.

_____. Censo da educação superior. Brasília, DF: MEC/INEP, 2011.

UFSC – UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA. Estatuto da UFSC.

Florianópolis: UFSC, 2002.

______. ______. Florianópolis: UFSC, 2004.

______. Plano de desenvolvimento institucional 2010-2014. Florianópolis: UFSC, 2009.

______. Portaria nº 233, de 25 de agosto de 2010.

______. Curso Graduação Serviço Social. Currículo do curso de serviço social.

Florianópolis: DSS/UFSC, 1989. Datilografado.

______. Curso Graduação Serviço Social. Estrutura curricular do curso de serviço social.
Florianópolis: DSS/UFSC,1999.

______. Curso Graduação Serviço Social. O curso de serviço social da UFSC em sintonia
com seu tempo: reflexões sobre o projeto político pedagógico: matriz curricular de
[Link]ópolis: DSS/UFSC, 2008.

______. Curso Graduação Serviço Social. Projeto pedagógico do curso de graduação em

serviço social, versão preliminar. Florianópolis: DSS/UFSC, 2006.

______. Curso Graduação Serviço Social. Projeto pedagógico do curso de graduação em

serviço social. Florianópolis: DSS/UFSC, 2007. Aprovado em 13 nov. 2007 pelo Colegiado
do Departamento de Serviço Social, UFSC.

______. Curso Graduação Serviço Social. Projeto político pedagógico 1999, revisado em
2007. Florianópolis: DSS/UFSC, 2007.

______. Curso Graduação Serviço Social. Questionário de avaliação da implementação

das diretrizes curriculares/2006. ABEPSS – ref. Curso Serviço Social UFSC.
Florianópolis: DSS/UFSC, 2006.

______. Curso Graduação Serviço Social. Relatório da avaliação do processo de

implementação do projeto político pedagógico do curso de serviço social: disciplinas.
Florianópolis: DSS/UFSC, 2005.
87
______. Curso Graduação Serviço Social. Relatório da semana acadêmica do curso de
serviço social: o curso de serviço social no atual momento de formação. Florianópolis:
DSS/UFSC, 2005.

______. Curso Graduação Serviço Social. Relatórios das comissões didático-

pedagógicas: 2007 a 2008. Florianópolis: DSS/UFSC.

_______. Curso Graduação Serviço Social. Relatório das oficinas de avaliação da

implementação das diretrizes curriculares/2006. ABEPSS – ref. Curso Serviço Social
UFSC. Florianópolis: DSS/UFSC, 2006.

______. Curso Graduação Serviço Social. Relatórios de reuniões do fórum permanente

de debate político acadêmico do curso de serviço social da UFSC, 2003. Florianópolis:
DSS/UFSC, 2003.

______. Curso Graduação Serviço [Link] interno do programa de pós-

graduação em serviço social: mestrado e doutorado. Florianópolis: DSS/UFSC, 2011.

______. Regimento geral. Florianópolis: UFSC, 1982.

______. Resolução nº 17/CUn/1997. Regulamento dos Cursos de Graduação com as

alterações introduzidas pelas Resoluções nº 7/CUn/1998, 10/CUn/2000 e 8/CUn/2001.

88
APÊNDICES

89
 APÊNDICE A – QUADRO DE EQUIVALÊNCIAS

Currículo 2013.2 Currículo 1999.1

Fase Código Disciplina CH Código Disciplina CH
HST 7105 Formação Sócio-Histórica do Brasil 72 HST 5222 História Geral do Brasil 36
SPO 7104 Introdução à Teoria Sociológica 72 SPO 5150 Teoria Sociológica 72
Introdução ao Conhecimento Científico e 36
1ª DSS 7107 72 DSS 5605 Serviço Social e Realidade Social
Serviço Social
DSS 7101 Serviço Social e Realidade Social I 72 DSS 5110 Introdução ao Serviço Social 72
DSS 7103 Oficina Introdução à Vida Acadêmica 72
Serviço Social e Acumulação 72
DSS 7102 Serviço Social e Realidade Social II 72 DSS 5101
Capitalista no Brasil
2ª DSS 7150 Psicologia Social 72 PSI 5122 Psicologia I 72
SPO 5236 Ciência Política 72 SPO 5236 Ciência Política 72
DSS 7104 Oficina Serviço Social e Produção Textual 72
S. Social e Pensamento 72
DSS 7110 FHTM SS I 72 DSS 5125
Contemporâneo
DSS 7120 Serviço Social, Direito e Cidadania 72 DIR 5973 Direito e Cidadania 72
3ª SS: Movimentos Sociais e Conselhos 72
DSS 7114 Classes Sociais e Movimentos Sociais 72 DSS 5135
de Direito
ANT7100 Antropologia Social I 72 ANT 5315 Antropologia Social I 72
DSS 7113 Serviço Social e Economia Política 72 CNM 5124 Economia Política 36
SS: Fundamentos Históricos e Teórico- 72
DSS 7111 FHTM SS II 72 DSS 5130
Metodológicos
Teoria do Conhecimento e Filosofia da 54
FIL 7100 Introdução à Ética 72 FIL 5195
4ª Ciência
S. Social e Política Social: Modelos de 72
DSS 7121 Política Social 72 DSS 5123
Proteção Social
DSS 7115 Método Crítico Dialético 72
Introdução a Processo de Trabalho no
DSS 7105 Oficina Preparação ao Estágio 72 36
Serviço Social
DSS 7112 FHTM SS III 72
DSS 7117 Ética Profissional do Serviço Social 72 DSS 5321 Ética Profissional do Serviço Social 72
Instrumentalidade e Competências Profissi- Proc. de Trab. no SS em Instituições e
5ª DSS 7118 72 DSS 5167 72
onais em Serviço Social Organizações
SS e Seguridade Social: Previdência
DSS 7122 Serviço Social e Previdência Social 72 DSS 5145 72
Social
SS e Seguridade Social: Assistência
DSS 7123 Serviço Social e Assistência Social 72 DSS 5148 72
Social
DSS 7125 Pesquisa em Serviço Social I 72 DSS 5146 Pesquisa em Serviço Social 72
Supervisão Acadêmica de Estágio Obrigató- Superv. Pedag. de Estágio Curricular
DSS 7131 72 DSS 5126 36
6ª rio I Obrigatório I
Estágio Supervisionado em Serviço Social
DSS 7141 216 DSS5631 Estágio Curricular Obrigatório I 306
Obrigatório I
Oficina Análise Institucional e Serviço
DSS 7106 72 DSS 5136 SS: Instituições e Organizações 72
Social
DSS 7126 Pesquisa em Serviço Social II 72
DSS 7127 Gestão e Planejamento em Serviço Social I 72 DSS 5332 Administração em Serviço Social 72
DSS 7124 Serviço Social e Saúde 72 DSS 5144 SS e Seguridade Social: Saúde 72
7ª Supervisão Acadêmica de Estágio Superv. Pedag. de Estágio Curricular
DSS 7132 72 DSS 5127 36
Obrigatório II Obrigatório II
Estágio Supervisionado em Serviço Social
DSS 7142 216 DSS5632 Estágio Curricular Obrigatório II 144
Obrigatório II
DSS 7128 Gestão e Planejamento em Serviço Social II 72 DSS 5333 Planejamento em Serviço Social 72
Supervisão Acadêmica de Estágio
DSS 7133 72
Obrigatório III
8ª
Estágio Supervisionado em Serviço Social
DSS 7143 180
Obrigatório III
DSS 7151 Trabalho de Conclusão de Curso I 36
Serviço Social e Desafios Profissionais
DSS 7153 72
9ª Contemporâneos
DSS 7152 Trabalho de Conclusão de Curso II 108 DSS5330 Trabalho de Conclusão de Curso 72

90
91
APÊNDICE B −PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS OBRIGATÓRIAS COM
EMENTA, OBJETIVOS, CONTEÚDO PROGRAMÁTICO E REFERÊNCIAS

92
1ª Fase

93
1 Identificação
Disciplina: Serviço Social e Realidade Social I
Carga Horária: 72 h/a Fase: 1ª

2 Ementa
A construção social da realidade. Elementos da análise de conjuntura. Realidade social
catarinense. O processo constitutivo da profissão. Institucionalização da profissão e divisão
social do trabalho.

3 Objetivos
3.1 Geral
Possibilitar ao estudante o conhecimento crítico e sensível da conjuntura, das expressões da
realidade social catarinense e brasileira, das demandas e dos espaços sócio-ocupacionais de
atuação do assistente social.
3.2 Específicos
- Suscitar a reflexão sobre a realidade social nos meios de comunicação social.
- Realizar leitura crítica de notícias veiculadas na mídia, identificando as formas de
expressão da notícia e o cotejamento de sua manifestação no cotidiano.
- Propiciar ao estudante o conhecimento dos elementos constitutivos da análise de
conjuntura.
- Caracterizar os espaços sócio-ocupacionais do Serviço Social na contemporaneidade.
- Aproximar o(a) estudante da realidade social e profissional no estado de Santa Catarina.

4 Conteúdo Programático
Unidade I– A Construção Social da Realidade
- Realidade, ideologia e sociabilidade.
- Elementos constitutivos da análise de conjuntura: cenários, sujeitos, acontecimentos,
correlação de forças, relação estrutura-conjuntura.
- Comunicação de massa, opinião pública e formas de falseamento.
- Exercícios de análise de temas conjunturais: com elaboração de textos a partir das
produções da mídia, de observações da realidade, visitas técnicas e outros.
Unidade II – O Processo Constitutivo da Profissão
- Prática social e prática profissional.
- Institucionalização da profissão e divisão social do trabalho.
- Conhecimento dos espaços de atuação do assistente social nas políticas sociais de
assistência social, saúde, criança e adolescente, idoso, habitação, sociojurídico e nos
espaços de organização comunitária, movimentos sociais e terceiro setor.
Unidade III – Realidade Social Catarinense
- Conhecimento empírico da realidade local e regional.
- Realidadecatarinense e os meios de comunicação social.
- Indicadores sociais catarinenses: IBGE, IDH, IDM.
- Santa Catarina: história e conjuntura.

5 Metodologia
Nesta disciplina, a análise de conjuntura deve ser um conteúdo transversal ao longo das
atividades do semestre. Também, ainda que não seja oficina, indicam-se para a condução
desta disciplina as seguintes estratégias:
- palestras e relatos de experiências com convidados;
- visitas técnicas, vistas de observação e viagens de estudo;
- leitura e discussão de textos, jornais, revistas, internet, consulta a fontes dirigidas;
- realização de trabalhos individuais ou em grupo;
- debate em classe;
- projeção de filmes e documentários com debates;
- socialização das produções textuais dos estudantes em blog, mural, etc.
94
6 Referências Básicas
DUARTE JUNIOR, João Francisco. O que é realidade. São Paulo: Brasiliense, 2006.
MARCONDES FILHO, C. O capital da notícia: jornalismo como produção social de
segunda natureza. São Paulo: Ática, 1986. 188 p.
MATTEI, Lauro Francisco; LINS, Hoyêdo Nunes. A socioeconomia catarinense: cenários
e perspectivas no início do século XXI. Chapecó: Argos, 2010. 420 p.
SOUZA, Herbert de. Como se faz análise de conjuntura. 31. ed. Petrópolis: Vozes, 2009.
YAZBEK, Maria Carmelita. O significado sócio-histórico da profissão. In: CFESS;
ABEPSS. Serviço social: direitos e competências [Link]ília, DF:
CFESS/ABEPSS, 2009. p. 125-141.
______. Fundamentos históricos e teórico-metodológicos do serviço social. In: CFESS;
ABEPSS. Serviço social: direitos e competências [Link]ília, DF:
CFESS/ABEPSS, 2009. p. 145-163.

7 Referências Complementares
AMARAL, Roberto. Imprensa e controle da opinião pública: informação e representação no
mundo globalizado. In:MOTTA, Luiz Gonzaga (Org.).Imprensa e [Link]ília, DF: Ed.
da UnB; São Paulo: Imprensa Oficial do Estado, 2002.
BAVARESCO, P. [Link] econômicos regionais: modernização e empobrecimento no
extremo oeste catarinense. Chapecó: Argus, 2011.
BELATO, Dinarte. A análise de conjuntura. Contexto & Educação, Ijuí, v. 2, n. 8, p. 9-13,
out./dez. 1987.
CÂMARA, Antônio da Silva. Imprensa e movimento dos sem-terra: interpretação, revelação
e ocultação dos fatos. Disponível em:
<htttp://[Link]/reportagens/agraria/[Link]>. Acesso em: 1 ago. 2011.
GOULARTI FILHO, Alcides F. Formação econômica de Santa Catarina. Florianópolis:
Cidade Futura, 2002.
MARCONDES FILHO, Ciro. Ideologia. 8. ed. São Paulo: Global, 1994.
PIMENTA, Margareth de Castro Afeche. Florianópolis como espaço público. In: ______
(Org.). Florianópolis do outro lado do [Link]ópolis: Ed. da UFSC, 2005.

95
1 Identificação
Disciplina:Introdução ao Conhecimento Científico e Serviço Social
Carga Horária: 72 h/a Fase: 1ª

2 Ementa
Senso comum, conhecimento científico e ideologia. O processo de construção do
conhecimento científico. Metodologia do trabalho científico. A dimensão investigativa do
Serviço Social. O Serviço Social como área de conhecimento.

3 Objetivos
3.1 Geral
Introduzir a discussão sobre o conhecimento científico, sua relação com as ciências sociais,
a pesquisa como intervenção social e a importância da pesquisa para o Serviço Social.
3.2 Específicos
- Oferecer a discussão sobre o conhecimento científico e sua relação com as ciências sociais.
- Despertar e desenvolver no estudante a capacidade para formular e problematizar a
realidade social a partir da pesquisa científica.
- Estimular a formação do espírito científico e a reflexão crítica que conduzam à atitude de
sujeito ativo no processo de construção do conhecimento.

4 Conteúdo Programático
Unidade I– A Construção do Conhecimento Científico
- Senso comum, ciência, conhecimento e ideologia.
- A construção do conhecimento científico e os diversos ramos das ciências.
- A ciência na contemporaneidade e a produção de conhecimentos na universidade.
Unidade II– Metodologia e Normas do Trabalho Científico
- Estudo, leitura e produção de textos.
- Introdução ao trabalho científico.
- Exercícios de pesquisa bibliográfica.
Unidade III–Serviço Social, Pesquisa e Produção de Conhecimentos
- A pesquisa na formação profissional.
- A produção de conhecimentos no Serviço Social e a dimensão investigativa.
- O Serviço Social como área de conhecimento.

5 Referências Básicas
ANDERY, M. A. et al. Para compreender a ciência: uma perspectiva histórica.São Paulo:
EDUC, 1988.
IANNI, O. Dialética e capitalismo. 3. ed. Petrópolis: Vozes, 1988.
LARA, R. A produção de conhecimento no serviço social. São Paulo: UNESP, 2011.
SETUBAL, A. A. Pesquisa em serviço social: utopia e realidade. 3. ed. São Paulo: Cortez,
2005.
SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho científico. 21. ed. São Paulo: Cortez, 2000.

6 Referências Complementares
CHAUÍ, Marilena de Souza. Convite à filosofia. São Paulo: Ática, 2000.
FERNANDES, F. A reconstrução da realidade nas ciências sociais. In: IANNI, O. (Org.).
Florestan Fernandes: sociologia crítica e militante. São Paulo: Expressão Popular, 2004.
MÉSZÁROS, István. Filosofia, ideologia e ciência social. São Paulo: Ensaio,1993.

96
1 Identificação
Disciplina:Introdução à Teoria Sociológica
Carga Horária: 72 h/a Fase: 1ª

2 Ementa
O contexto histórico de surgimento da Sociologia, concepção de homem e sociedade nas
matrizes clássicas do pensamento sociológico. Comte, Durkheim, Weber e Marx.

3 Objetivos
3.1 Geral
Discutir conceitos e teorias sociológicas voltadas à formação acadêmica e profissional do
aluno de Serviço Social.
3.2 Específicos
- Contextualizar historicamente o surgimento da Sociologia e identificar as principais
correntes teóricas da disciplina.
- Analisar criticamente as teorias sociológicas e suas relações com a realidade social.
- Debater alguns temas contemporâneos a partir da contribuição dos autores estudados em
Sociologia.

4 Conteúdo Programático
- O contexto histórico da Sociologia.
- A Sociologia clássica e o mundo moderno.
- Marx: o reino das necessidades e o reino das liberdades.
- Durkheim: o fato social e a divisão do trabalho.
- Weber: a sociologia compreensiva e os tipos ideais.

5 Referências Básicas

ARON, Raymond. As etapas do pensamento sociológico. 7. ed. São Paulo: Martins Fontes,
2008.
DURKHEIM, E. As regras do método sociológico. 11. ed. São Paulo: Nacional, l984.
IANNI, Octavio. A sociologia no mundo moderno. Tempo Social: revista de sociologia da
USP, 1989.
MARX, Karl; ENGELS, Friedrich. O manifesto comunista.Várias edições.
MILLS,C.W. A imaginação sociológica. 6. ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1982. p. 9-32.
QUINTANEIRO, T.; BARBOSA, M. L.; OLIVEIRA, M. G. M. Um toque de clássicos:
Marx, Durkheim e [Link] Horizonte: Ed. UFMG, 2002.
WEBER, Max. A ética protestante e o espírito do capitalismo. São Paulo: Pioneira, 1981.
Várias edições.

97
1 Identificação
Disciplina: Formação Sócio-Histórica do Brasil
Carga Horária: 72 h/a Fase: 1ª

2 Ementa
Questão agrária e urbana na formação do Brasil. A interpretação do Brasil moderno. A
revolução burguesa no Brasil. O patriarcalismo, o coronelismo, o patrimonialismo na
formação das instituições no Brasil.

3 Objetivo
Contribuir para a reflexão acerca da construção e consolidação da sociedade brasileira a
partir dos movimentos sociais na relação com o Estado, a nação e a cidadania.

4 Conteúdo Programático
- A formação de uma sociedade escravista.
- Conflitos políticos e sociais na formação do Estado Nacional.
- Consolidação da ordem conservadora e a política de terras.
- A República.
- Movimentos sociais na República: Canudos, Contestado, Cangaço, Juazeiro.
- Modernidade, revolução e nacionalismo: as décadas de 1920 e 1930.

5 Referências Básicas

CANDIDO, Antonio. Formação da literatura brasileira. Belo Horizonte: Itatiaia, 1975.

COSTA, Emília Viotti da. Da monarquia à república: momentos decisivos. São Paulo:
Grijalbo, 1977.
FAORO, Raymundo. Os donos do poder: formação do patronato político [Link] de
Janeiro: Globo, 1975.
FURTADO, Celso. Formação econômica do Brasil.São Paulo: Nacional, 1986.
LEAL, Victor Nunes. Coronelismo, enxada e voto: o município e o regime representativo
no Brasil. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2004.
NOVAIS, Fernando A. A crise do antigo sistema colonial: estrutura e dinâmica do sistema.
In: ______. Portugal e Brasil na crise do antigo sistema colonial (1777-1808). São Paulo:
Hucitec, 2001.
PRADO JÚNIOR, Caio. Formação do Brasil contemporâneo. São Paulo: Brasiliense,
1989 (1942).

6 Referências Complementares

CARVALHO, José Murilo. A elite política nacional: definições. In: ______. A construção
da ordem: teatro de sombras. Rio de Janeiro: Ed. UFRJ/Relume-Dumará, 1996.
CARVALHO, José Murilo. Mandonismo, coronelismo, clientelismo: uma discussão
conceitual. In: ______. Pontos e bordados: escritos de história e política. Belo Horizonte:
Ed. UFMG, 1999.
FACÓ, Rui. Cangaceiros e fanáticos: gênese e lutas. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira,
1978.
FAUSTO, Boris. Burguesia industrial e revolução de 1930. In: ______. A revolução de
1930: historiografia e história. 11. ed. São Paulo: Brasiliense, 1987.

98
______. Trabalho urbano e conflito social, 1890-1920. São Paulo: Difel, 1986.
FRANCO, Maria Sylvia de Carvalho. Cultura e dependência: a questão das idéias fora do
lugar. Cadernos de Debate, São Paulo, 1976.
LAHUERTE, Milton. Os intelectuais e os anos 20: moderno, modernista, modernização. In:
LORENZO, Helena; COSTA, Wilma (Org.). A década de 20 e as origens do Brasil
moderno. São Paulo: Unesp, 1997.
MACHADO, Paulo Pinheiro. A política de colonização do Império. Porto Alegre: Ed.
UFRGS, 1999. (Coleção Síntese Rio-Grandense).
SCHWARZ, Roberto. As idéias fora do lugar. In: ______. Ao vencedor as batatas: forma
literária e processo social nos inícios do romance brasileiro. São Paulo: Duas Cidades, 1988.
VESENTINI, Carlos Alberto; DECCA, Edgar de. A revolução do vencedor. Contraponto,
Rio de Janeiro, n. 1, nov. 1976.

99
1 Identificação
Disciplina:Oficina Introdução à Vida Acadêmica
Carga Horária: 72 h/a Fase: 1ª

2 Ementa
Inserção na universidade e vida acadêmica. Compreensão da estrutura, dos serviços
acadêmico-administrativos e da organização curricular do Curso de Serviço Social da UFSC.
Projetos de pesquisa e extensão do Departamento de Serviço Social e da UFSC. A
universidade pública brasileira.

3 Objetivos
3.1 Geral
Introduzir o(a) graduando(a) na dinâmica da universidade e do Curso de Serviço Social na
UFSC.
3.2 Específicos
- Apresentar a dinâmica da universidade na UFSC e no Curso de Serviço Social, com seus
serviços e suas rotinas administrativas e pedagógicas.
- Conhecer projetos de pesquisa e extensão do Departamento de Serviço Social e da UFSC.
- Situar o estudante em relação à história e conjuntura do ensino superior brasileiro.

4 Conteúdo Programático
Unidade I–A Dinâmica da Universidade na UFSC e no Curso de Serviço Social
- Estrutura, legislação, serviços administrativos e pedagógicos da UFSC.
- Departamento de Serviço Social: estrutura, graduação e pós-graduação, serviços
administrativos e pedagógicos.
- Organização curricular do Curso de Serviço Social.
- O papel da universidade e o significado de ser estudante universitário.
Unidade II – Pesquisa e Extensão do Departamento de Serviço Social e da UFSC
- Núcleos de pesquisa e extensão, projetos especiais de ensino, pesquisa e extensão do
Departamento de Serviço Social.
- Conhecer projetos de pesquisa e extensão de outros Centros de Ensino da UFSC.
Unidade III– A Universidade Pública Brasileira
- A história da universidade brasileira.
- O ensino superior após a LDB de 1996: expansão, reformas e avaliação.
- O ensino superior público e privado nos anos 2000.

5 Metodologia
5.1 Conceito
A Oficina deve ter como referência a centralidade no estudante enquanto sujeito que
constrói seu conhecimento, com a participação e orientação do professor, a quem cumpre
um papel destacado na motivação do grupo, buscando a construção da participação
individual e coletiva, facilitando a aprendizagem, o desenvolvimento da socialização e a
interação professor-estudante. (MASETTO, 1994).25
5.2 Estratégias
- Conhecimento in loco dos principais setores e serviços da UFSC, do CSE e do DSS
relativos ao cotidiano do estudante na universidade.
- Leitura e discussão de textos, jornais, revistas, internet, consulta a fontes dirigidas.
- Realização de trabalhos individuais ou em grupo.
- Debate em classe.

25
MASETTO, Marcos. Didática: a aula como centro. São Paulo: FTD, 1994.
100
6 Referências Básicas

ABEPSS – ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE ENSINO E PESQUISA EM SERVIÇO

SOCIAL. Reforma do ensino superior e serviço social. Temporalis, Brasília, DF, n. 1, 2000.
Artigos de vários autores.
CHAUÍ, Marilena de Souza. A universidade pública sob nova perspectiva. Revista
Brasileira de Educação, n. 24, p. 5-15, set./out./nov./dez. 2003.
CRUZ, Carlos Henrique de Brito. A universidade brasileira no século 21, Folha de S.
Paulo, 19 abr. 2002. Disponível em: < [Link]
[Link]>. Acesso em: 11 jul. 2013.
GUERRA, Y. Na contracorrente da reforma do ensino superior: nótula sobre o curso de
graduação em serviço social para os assentados da reforma agrária. Temporalis, Brasília,
DF, ano 11, n. 21, p. 239-270, jan./jun. 2011.
MENDONÇA, Ana Waleska P. C. A universidade no Brasil. Revista Brasileira de
Educação, Rio de Janeiro, n. 14, maio/jun./jul./ago. 2000.

101
2ª Fase

102
1 Identificação
Disciplina:Serviço Social e Realidade Social II
Carga Horária: 72 h/a Fase: 2ª

2 Ementa
O exercício profissional e os espaços sócio-ocupacionais. Marco regulatório da profissão de
Serviço Social. Atribuições e competências do assistente social. Mercado de trabalho, áreas
de atuação e demandas para a profissão.

3 Objetivos
3.1 Geral
Introduzir o(a) graduando(a) no conhecimento do Serviço Social como especialização do
trabalho coletivo na realidade social, suas atribuições e competências no marco regulatório
da profissão considerando elementos da análise de conjuntura.
3.2 Específicos
- Caracterizar a profissão de Serviço Social na divisão sociotécnica do trabalho.
- Situar o marco regulatório da profissão Serviço Social, destacando as atribuições e
competências expressas.
- Conhecer os espaços sócio-ocupacionais e as práticas do Serviço Social.
- Apresentar o marco regulatório da profissão Serviço Social.
- Aproximar o(a) estudante da realidade social e profissional através de exercício da análise
de conjuntura e visitas técnicas.

4 Conteúdo Programático
Unidade I– O Serviço Social e o Exercício Profissional
- Serviço Social: O que é? O que faz? Para que faz? Como faz?
- Demandas para a profissão no tempo presente.
- Condições de trabalho e mercado de trabalho.
- As possibilidades de atuação profissional: abrangência e diversidade de inserção dos
assistentes sociais no mercado de trabalho.
- Os campos de intervenção profissional: práticas, demandas, mercado e condições de
trabalho.
- Exercício da análise de conjuntura.
Unidade II–Marco Regulatório da Profissão Serviço Social
- Constituição da profissão e seu marco legal.
- Lei de Regulamentação da Profissão.
- As atribuições e competências profissionais.
- Código de Ética Profissional.
- Diretrizes curriculares do Curso de Serviço Social.

5 Metodologia
Ainda que não seja oficina, indica-se para a condução desta disciplina que os exercícios de
análise de conjuntura perpassem todo o conteúdo das duas unidades e também o uso das
seguintes estratégias:
- palestras e relatos de experiências com convidados;
- visitas técnicas e viagens de estudo;
- leitura e discussão de textos, jornais, revistas, internet, consulta a fontes dirigidas;
- realização de trabalhos individuais ou em grupo;
- debate em classe;
- projeção de filmes e documentários com debates;
- socialização das produções textuais dos estudantes em blog, mural, etc.

103
6 Referências Básicas
ABEPSS – ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE ENSINO E PESQUISA EM SERVIÇO
[Link] gerais para o curso de serviço social. Cadernos ABESS, São Paulo, n.7,
1998.
CFESS – CONSELHO FEDERAL DE SERVIÇO SOCIAL. A lei de regulamentação da
profissão. Brasília, DF: CFESS, 2002.
______. Código de ética profissional do assistente social: Lei 8.662/93. 3. ed. Brasília,
DF: CFESS, 1997.
KAMEYAMA, Nobuco. A trajetória da produção de conhecimentos em serviço social:
avanços e tendências (1975 a 1997). Cadernos ABESS, São Paulo, n. 8, p. 33-76. Diretrizes
curriculares e pesquisa em serviço social.
MARTINELLI, Maria Lúcia. Serviço social: identidade e alienação. 3. ed. São Paulo:
Cortez, 1993.
SIMÕES, Carlos. Curso de direito do serviço social. 3. ed. rev. e atual. São Paulo: Cortez,
2009. (Coleção Biblioteca Básica do Serviço Social, v. 3).
TEIXEIRA, Joaquina Barata; BRAZ, Marcelo. O projeto ético-político do serviço social.
In:CFESS; ABEPSS. Serviço social: direitos sociais e competências profissionais. Brasília,
DF: CFESS/ABEPSS, 2009. p. 185-200.

7Referências Complementares
IAMAMOTO, Marilda V. O serviço social na divisão do trabalho. In: ______. Renovação e
conservadorismo no serviço social: ensaios críticos. 3. ed. São Paulo: Cortez, 1995. p. 17-
39.
NOGUEIRA, Vera Maria Ribeiro. Estado de bem-estar social: origens e desenvolvimento.
Revista Katálysis,Florianópolis, n. 5, p. 89-103, jul./dez., 2001.
PASTORINI, Alejandra. A categoria “questão social” em debate. 2. ed. São Paulo:
Cortez, 2007. (Coleção Questões de Nossa Época, v. 109).
ROMERO, Francisco Negrini. A prática da análise de conjuntura a partir das classes popula-
res. Contexto & Educação, Ijuí, v. 2, n. 8, p. 14-18, out./dez. 1987.
SANTOS, Leila Lima. Textos de serviço social.5. ed. São Paulo: Cortez, 1993.

104
1 Identificação
Disciplina:Oficina Serviço Social e Produção Textual
Carga Horária: 72 h/a Fase: 2ª

2 Ementa
Leitura e interpretação de textos. Elaboração de resumos, resenhas e artigos científicos.
Relatórios técnicos e científicos na área do Serviço Social. Normas de trabalhos científicos e
pesquisa em base de dados.

3 Objetivos
3.1 Geral
Situar o aluno no universo científico através da apresentação de textos científicos, com
leitura e análise, assim como proporcionar-lhe a produção desses textos.
3.2 Específicos
- Possibilitar ao estudante exercícios de interpretação, resumos e resenhas de textos da
literatura profissional de referência obrigatória da fase.
- Permitir ao estudante elaborar textos de acordo com as normas da ABNT.
- Articular os conteúdos acumulados e os desenvolvidos na fase.

4 Conteúdo Programático
Unidade I − Textos Científicos
- Tipos de texto.
- Leitura e análise de textos.
- Normas do trabalho científico.
Unidade II − Exercícios de Leitura, Escrita e Produção Textual
- Técnicas de redação: interpretação de textos, resumos e resenhas.
- Exercícios de leitura e elaboração de textos a partir de normas do trabalho científico.

5 Metodologia
5.1 Conceito
A Oficina deve ter como referência a centralidade no estudante enquanto sujeito que
constrói seu conhecimento, com a participação e orientação do professor, a quemcumpre um
papel destacado na motivação do grupo, buscando a construção da participação individual e
coletiva, facilitando a aprendizagem, o desenvolvimento da socialização e a interação
professor-estudante. (MASETTO, 1994).26
5.2 Estratégias
- Exercícios de leitura e interpretação de textos, redação de resumos e resenhas.
- Leitura e discussão de textos.
- Realização de trabalhos individuais ou em grupo.
- Pesquisa do universo sociocultural e político do período em jornais, revistas, obras
literárias, filmes, fotografia, música e artes plásticas do período de emergência do Serviço
Social brasileiro.
- Debate em classe.
- Consulta a fontes dirigidas.
- Projeção de filmes com debates.
- Socialização das produções textuais dos estudantes em blog, mural, etc.
- Uso do laboratório de informática.

6 Referências Básicas
ANDRADE, Maria Margarida. Redação científica. 2. ed. São Paulo: Factash, 2007.

26
MASETTO, Marcos. Didática: a aula como centro. São Paulo: FTD, 1994.
105
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 6023: Informação e
documentação: referências: elaboração. Rio de Janeiro: ABNT, 2002. 24 p.
______. NBR 10520: informação e documentação: citações em documentos: apresentação.
Rio de Janeiro: ABNT, 2002. 7 p.
______. NBR 14724: informação e documentação: trabalhos acadêmicos: apresentação. 3.
ed. Rio de Janeiro: ABNT, 2011. 9 p.
ECO, Umberto. Como se faz uma tese. São Paulo: Perspectiva, 1983.
SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho científico. 23. ed. São Paulo: Cortez, 2011.

Observação: os textos de referência para os exercícios serão os que constarem nos

programas das demais disciplinas da fase.

106
1 Identificação
Disciplina:Ciência Política
Carga Horária: 72 h/a Fase: 2ª

2 Ementa
Política e Ciência Política. Conceitos fundamentais da Ciência Política. O Estado moderno e
a transformação da política clássica.

3 Objetivo
Familiarizar os(as) estudantes no debate da Ciência Política moderna preparando-os(as) para
a compreensão dos seus conceitos fundamentais, entre eles: política, poder, dominação,
legitimidade, Estado, governo, povo, cidadania, democracia, liberdade, igualdade.

4 Conteúdo Programático
Unidade I − Política e Ciência Política: Conceitos Básicos
- Noções de política.
- Estado, poder e dominação.
- Liberdade, igualdade, justiça.
- Democracia: o que é, origem, desenvolvimento, perspectivas.
Unidade II −A Formação do Estado Moderno e o Pensamento Político Moderno
- Maquiavel e a condução do Estado.
- Hobbes: contrato social e Estado absolutista.
- Locke e o liberalismo.
- Rousseau: a democracia radical.
- Marx: o Estado e as classes sociais.

5 Referências Básicas
BOBBIO, Norberto. Estado, governo e sociedade: para uma teoria geral da política. São
Paulo: Paz e Terra, 1987.
BOBBIO, Norberto et al. Dicionário de ciência política. Brasília, DF: Ed. da UnB, 1992.
CARNOY, M. Estado e teoria política. Campinas: Papirus, 1988.
FIORI, José Luís. O vôo da coruja: uma leitura não liberal da crise do Estado
desenvolvimentista. Rio de Janeiro: EdUERJ, 1995.
GARCIA, Marco Aurélio. Em defesa da política.São Paulo: SENAC, 2001.
SARTORI, Giovanni. A política. Brasília, DF: Ed. da UnB.
WEFORT, F. Os clássicos da política. São Paulo: Ática, 1998. 2 v.

107
1 Identificação
Disciplina:Psicologia Social
Carga Horária: 72 h/a Fase: 2ª

2 Ementa
Fundamentos da psicologia social crítica. Consciência, subjetividade, identidade,
afetividade. Constituição do sujeito. Percepção social. Formação de impressões. Atitudes.
Influência social e bases de poder. Relações intergrupais e conflitos. Estereótipos, estigma e
preconceito.

3 Objetivos
3.1 Geral
Possibilitar ao estudante o entendimento dos principais conceitos e categorias da psicologia
social como um campo de saber interdisciplinar.
3.2 Específicos
- Compreender as determinações daemergência, características e campo de estudo da
psicologia social crítica.
- Possibilitar a compreensão do processo de construção do indivíduo na sociedade
contemporânea a partir das categorias analíticas da psicologia social crítica: consciência,
sujeito, subjetividade, identidade, afetividade e atitudes.
- Possibilitar e problematizarconhecimentos para analisar relações intergrupais e conflitos,
estereótipos, estigmas e preconceitos nos espaços da vida privada e social.

4 Conteúdo Programático
Unidade I – Psicologia Social: Principais Conceitos
- Determinações daemergência, características e campo de estudo da psicologia social
crítica.
- Principais conceitos da psicologia social.
Unidade II – Contemporaneidade: Identidade e Constituição do Sujeito
- A construção do indivíduo na sociedade contemporânea a partir das categorias analíticas da
psicologia social: socialização, consciência, sujeito, subjetividade, identidade, afetividade e
atitudes.
Unidade III – Poder, Grupos e Preconceito
- As bases psicossociais do poder.
- Características e formas de poder na sociedade contemporânea.
- Grupo, relações intergrupais e conflitos.
- Estereótipos e preconceitos.
- Processos sociais estigmatizantes.

5 Referências Básicas
CAMINO, L. et al. O conhecimento do outro: primeiras explicações em termos de percepção
social. In: CAMINO, L. (Ed.). Conhecimento do outro e a construção da realidade soci-
al: uma análise da percepção e da cognição social. João Pessoa: Ed. da UFPB, 1996. p. 17-
58.
CROCHIK, J. L. Teoria crítica da sociedade e estudos sobre o preconceito. Revista Psicolo-
gia Política,ano1, v.1, n. 1, p. 67-99, 2001.
FISCHER, G. N. Os conceitos fundamentais da psicologia social. Lisboa: Instituto Piaget,
2002. p. 41-76.

108
LANE, S. T. M. Avanços da psicologia social na América Latina. In: LANE, S. T. M.;
SAWAIA, B. B. (Org.). Novas veredas da psicologia social. São Paulo: Brasiliense/EDUC,
1995.p. 67-81.
LIMA, M. L. P. Atitudes: estrutura e mudança. In: VALA, J.; MONTEIRO, M. B. (Ed.).
Psicologia social. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian, 2006. p. 187-225.
MARTINS, Sueli T. F. Processo grupal e a questão do poder em Martín-Baró. Psicologia &
Sociedade, Belo Horizonte, v. 15, n. 1, p. 201-217, jan./jun. 2003.
RODRIGUES, A.; ASSMAR, E. M. L.; JABLONSKY, B. Psicologia social. Petrópolis:
Vozes, 2009.
RODRIGUES, Heliana de Barros Conde. Sobre as histórias das práticas grupais:
explorações quanto a um intrincado problema. In: JACÓ-VILLELA, Ana; MANCEBO,
Deise. Psicologia social: abordagens sócio-históricas e desafios contemporâneos. Rio de
Janeiro: EdUERJ, 1999, p. 111-165.
SAWAIA. B. B. Psicologia e desigualdade social: uma reflexão sobre liberdade e
transformação social. Psicologia & Sociedade,Belo Horizonte, v. 21, n. 3, p. 364-372, 2009.
SILVA, Rosane N. A invenção da psicologia social. Petrópolis: Vozes, 2005.

6 Referências Complementares
CAZALS-FERRÉ, M. P. Elementos de psicologia social. Porto: Editora Porto, 2007. p. 13-
21.
HALL, S. A identidade cultural na pós-modernidade. Rio de Janeiro: DP&A, 2004.
NOVO, H. A. Construindo implicações: (des)caminhos de uma sociedade democrática. In:
NOVO, H. A.; SOUZA, L. de; ANDRADE, Ângela N. (Org.). Ética, cidadania e
participação: debates no campo da psicologia. Vitória: EdUFES/CCHN Publicações, 2001.
PAUGAM, S. Desqualificação social: ensaio sobre a nova pobreza. São Paulo:
EDUC/Cortez, 2003.
ROMARO, Rita Aparecida; CAPITÃO, Cláudio Garcia (Org.). As faces da violência:
aproximações, pesquisas e reflexões. São Paulo: Vetor, 2007.
SAWAIA, B. (Org.). As artimanhas da exclusão: análise psicossocial e ética da desigual-
dade social. Petrópolis: Vozes, 1999.
SAWAIA, B.; NAMURA, M. R. (Org.). Dialética exclusão/inclusão: reflexões metodoló-
gicas e relatos de pesquisas na perspectiva da psicologia social crítica. Taubaté: Cabral Edi-
tora Universitária, 2002.

109
3ª Fase

110
1 Identificação
Disciplina:Fundamentos Históricos e Teórico-Metodológicos do Serviço Social I
Carga Horária: 72 h/a Fase: 3ª

2 Ementa
Capitalismo monopolista, questão social e Serviço Social.Gênese do Serviço Social. As
condições histórico-sociais da emergência, da institucionalização e desenvolvimento do
Serviço Social na América Latina e no Brasil.

3 Objetivos
- Apresentar o contexto sócio-histórico da questão social no capitalismo monopolista.
- Discutir as condições de emergência, institucionalização e desenvolvimento do Serviço
Social no mundo, na América Latina e no Brasil.

4 Conteúdo Programático
Unidade I − Desenvolvimento do Sistema Capitalista
- Gênese e determinações econômico-políticas do capitalismo monopolista.
- Os fundamentos da modernidade.
- Trabalho e sociabilidade.
Unidade II− Questão Social e Emergência doServiço Social
- As condições histórico-sociais da emergência da profissão.
- Fundamentos teórico-metodológicos na emergência do Serviço Social mundial.
- A doutrina social da Igreja e o pensamento conservador.
- Política social, racionalização da assistência e suas bases técnico-científicas.
Unidade III − Institucionalização e Desenvolvimento do Serviço Social na América La-
tina e no Brasil
- Escolas: expansão e perspectivas da formação.
- Espaços sócio-ocupacionais.
- A produção teórico-metodológica do Serviço Social tradicional.

5 Referências Básicas
ABREU, M. M. Serviço social e a organização da cultura: perfis pedagógicos da prática
profissional. São Paulo: Cortez, 2002.
BASTOS, M. D. Divergências político-ideológicas no processo de profissionalização do
serviço social nos Estados Unidos. Serviço Social & Sociedade, São Paulo, n. 27, p. 5-22,
1988.
CASTRO, M. M. Emergência do serviço social: condições históricas e estímulos. In:
História do serviço social na América Latina. São Paulo: Cortez/CELATS, 1984. p. 19-
36.
MONTAÑO, C.; DURIGUETTO, M. L. Estado, classe e movimentos sociais. São Paulo:
Cortez, 2010. cap. 2.
NETTO, J. P.; BRAZ, M. Economia política. São Paulo: Cortez, 2006.
SERVIÇO SOCIAL & SOCIEDADE. Serviço social: memória e história. São Paulo:
Cortez, n. 95-97, 2008-2009.
VERDES-LEROUX, J. Trabalhador social: prática, hábitos, ethos, formas de intervenção.
São Paulo: Cortez, 1986.

111
1 Identificação
Disciplina:Classes Sociais e Movimentos Sociais
Carga Horária: 72 h/a Fase: 3ª

2 Ementa
Estado, sociedade civil e luta de classes. Democracia e participação popular. Classes sociais
e sujeitos coletivos: partidos, sindicatos, movimentos e organizações populares. Concepções
teóricas dos movimentos sociais. Identidade e subjetividade na construção dos movimentos
sociais. O Serviço Social na relação com os movimentos sociais. Movimentos sociais em
Santa Catarina.

3 Objetivos
3.1 Geral
Oferecer um quadro teórico sobre as concepções de Estado, sociedade civil, classe social,
sujeitos coletivos e movimentos sociais na relação com o Serviço Social.
3.2 Específicos
- Abordar o debate contemporâneo sobre Estado, sociedade civil e luta de classes.
- Conhecer as concepções teóricas de movimentos sociais e sua inter-relação com os
fundamentos do Serviço Social.
- Apreender o debate teórico sobre identidade e subjetividade na construção dos movimentos
sociais.
- Caracterizar os sujeitos coletivos (partidos, sindicatos, movimentos e organizações
populares) na realidade brasileira e suas concepções de projetos societários.
- Identificar as diferentes formas de manifestação e organização dos movimentos sociais no
Brasil e no mundo na contemporaneidade.
- Levantar e problematizar as possibilidades de atuação do Serviço Social na relação com os
movimentos sociais.

4 Conteúdo Programático
Unidade I − Estado e Sociedade Civil
- A crítica ao Estado burguês e a luta de classes em Marx e Lênin.
- A concepção de Gramsci sobre o Estado no capitalismo monopolista.
- O Estado no capitalismo monopolista e a luta de classes.
Unidade II − Classes Sociais e Sujeitos Políticos
- A classe social como sujeito político: luta de classes e lutas sociais.
- Os sujeitos políticos: partidos, sindicatos, movimentos e organizações populares.
- O protagonismo de novos sujeitos políticos pós-1960.
- Sujeitos políticos, identidades e subjetividades.
Unidade III − Movimentos Sociais e Serviço Social
- Movimentos sociais no Brasil de base democrático-popular: projetos políticos e as
experiências de partidos, sindicatos, movimentos de base comunitária, movimentos
camponeses, indígena, quilombola, desabrigados pelas barragens, ambientalistas, reforma
urbana e plano diretor das cidades.
- Serviço Social e os movimentos sociais.
- Particularidades da práxis profissional na assessoria junto a movimentos sociais.
- O Serviço Social e os movimentos sociais integrantes conselhos de direitos e políticas
sociais.

112
5 Referências Básicas
BOITO JUNIOR, Armando. Estado, política e classes sociais. São Paulo: UNESP, 2007.
CARDOSO, F.; LOPES, J. B. O trabalho do assistente social nas organizações da classe
trabalhadora. In: CFESS; ABEPSS. Serviço social: direitos sociais e competências
profissionais. Brasília, DF: CFESS/ABEPSS, 2009. p. 461-480.
DURIGUETTO, Maria Lúcia; MONTAÑO, Carlos. Estado, classe e movimento social.
São Paulo: Cortez, 2010. (Coleção Biblioteca Básica do Serviço Social,n. 5).
GOHN, Maria da Gloria. Teoria dos movimentos sociais: paradigmas clássicos e contem-
porâneos. 5. ed. São Paulo: Loyola, 2006.
GRUPPI, L. A origem do Estado em Marx e [Link]: ______. Tudo começou com
Maquiavel. Porto Alegre: LPM, l980.
RIBEIRO, Edaléa Maria. Movimentos sociais em tempos de democracia e globalização
em Santa Catarina: os anos 1990. 2004. Tese (Doutorado) − Pontifícia Universidade
Católica de São Paulo, 2004.
SIMIONATTO, Ivete. Classes subalternas, lutas de classe e hegemonia: uma abordagem
gramsciana. Revista Katálysis, Florianópolis, v. 12, n. 1, jan./jun. 2009.

6 Referências Complementares
ALVES, Marcelos João. A condição do espaço MST no movimento da sociedade
burguesa. 2005. Dissertação (Mestrado) − Universidade Federal de Santa Catarina, 2005.
BRAVO, M. I.; MENEZES, J. S. B. de (Org.). Saúde, serviço social, movimentos sociais e
conselhos: desafios atuais. São Paulo: Cortez, 2012.
BRAVO, M. I.; D’ACRI, V.; MARTINS, J. B. (Org.). Movimentos sociais, saúde e traba-
lho. Rio de Janeiro: ENSP/FIOCRUZ, 2010.
CARDOSO, F.; ABREU, M. Mobilização social e práticas educativas. In: CFESS;
ABEPSS. Serviço social: direitos sociais e competências profissionais. Brasília, DF:
CFESS/ABEPSS, 2009. p. 461-480.
COUTINHO, C. N. Gramsci: um estudo sobre seu pensamento político. Rio de Janeiro:
Civilização Brasileira, 1999. p. 119-164.
______. Marxismo e política: a dualidade de poderes e outros ensaios. São Paulo: Cortez,
1996.
DURIGHETTO, M. L. Sociedade civil e democracia: um debate necessário. São Paulo:
Cortez, 2007.
FRANZONI, T. M. As “perigosas” relações entre movimento popular/comunitário e
administração pública municipal na Ilha de Santa Catarina. 1993. Dissertação
(Mestrado) − Universidade Federal de Santa Catarina,1993.
GALVÃO, A. A reconfiguração do movimento sindical no governo Lula. Revista
Outubro, São Paulo, 2009.
HEGEL, G. W. F. Enciclopédia das ciências filosóficas em compendio (1830). São Paulo:
Loyola, 1995. p. 295-336.
______. Princípios da filosofia do direito. São Paulo: Martins Fontes, 1997.
MARX, Karl. O manifesto comunista. São Paulo: Abril Cultural, 1978. (Coleção Os
Pensadores).

113
______. O 18 Brumário de Luís Bonaparte: manuscritos econômico-filosóficos e outros
textos escolhidos. São Paulo: Abril Cultural, 1978. (Coleção Os Pensadores).
MENDES. D. C. V. R. Representação política e participação: reflexões sobre o déficit
democrático. Revista Katálysis, Florianópolis, v. 10, n. 2, jul./dez. 2007.
MOURA, R. R. Compromisso governamental e orçamento participativo: estudo
comparativo das experiências em Blumenau e Chapecó, Santa Catarina. Revista Katálysis,
Florianópolis, v. 10, n. 2, jul./dez. 2007.
NOGUEIRA, M. A. As três idéias de sociedade civil, o Estado e a politização. In:
COUTINHO, C. N.; TEIXEIRA, A. de P. (Org.). Ler Gramsci, entender a realidade. Rio
de Janeiro: Civilização Brasileira, 2003.
SAES, D. Do Marx de 1843-1844 ao Marx das obras históricas: duas concepções distintas
de Estado. In: ______. Estado e democracia: ensaios teóricos. Campinas: IFCH, 1994.
SAES, D. O conceito de Estado burguês. In: ______. Estado e democracia: ensaios
teóricos. Campinas: IFCH, 1994.
SELL, Carlos E. Introdução à sociologia política: política e sociedade na modernidade
tardia. Petrópolis: Vozes, 2006.
SILVA, Rafael Pereira. A autonomia aparente: formação, trajetória e relações políticas de
um centro de educação popular (CEDIP) em Criciúma 1983/1998. 2006. Dissertação
(Mestrado) − Universidade Federal de Santa Catarina, 2006.
SIMIONATTO, Ivete. Gramsci, sua teoria: incidência no Brasil, influência no serviço
social. São Paulo: Cortez; Florianópolis: Ed. da UFSC, 2004.
TARROW, Sidney. O poder em movimento: movimentos sociais e confronto político. Pe-
trópolis: Vozes, 2006.

114
1 Identificação
Disciplina: Serviço Social e Economia Política
Carga Horária: 72 h/a Fase: 3ª

2 Ementa
Economia política clássica e a teoria do valor-trabalho. Crítica da economia política.
Mercadoria, valor e dinheiro. Produção da mais-valia absoluta e relativa. A lei geral da
acumulação capitalista. Economia política e os fundamentos do Serviço Social.

3 Objetivos
3.1 Geral
Analisar a dinâmica do processo global da produção capitalista, a exploração da força de
trabalho e os fundamentos do Serviço Social.
3.2 Específicos
- Oferecer discussões sobre as principais categorias da crítica da economia política.
- Despertar e desenvolver no estudante interesse para analisar a produção capitalista e a
produção da mais-valia (exploração da força de trabalho).
- Estimular a compreensão da lei geral de acumulação capitalista e da produção da
superpopulação relativa.

4 Conteúdo Programático
Unidade I– A Gênese da Economia Política e a Crítica Marxista
- Economia política clássica (Adam Smith e David Ricardo).
- A teoria do valor-trabalho e a crítica da economia política.
- O modo de produção capitalista e a exploração da força de trabalho.
Unidade II– A Crítica da Economia Política (Karl Marx)
- Mercadoria, valor e dinheiro.
- Processo de trabalho e processo de valorização.
- A lei geral da acumulação capitalista.
Unidade III–Economia Política e os Fundamentos do Serviço Social
- Produção e reprodução social.
- Trabalho e reprodução da força de trabalho.

5 Referências Básicas
IAMAMOTO, M.; CARVALHO, R. Relações sociais e serviço social no Brasil: esboço de
uma interpretação teórico-metodológica. São Paulo: Cortez, 1982.
NETTO, J. P.; BRAZ, M. Economia política: uma introdução crítica. São Paulo: Cortez,
2006. (Coleção Biblioteca Básica do Serviço Social).

6 Referências Complementares
BARAN, P. A.; SWEEZY, P. M. Capitalismo monopolista. Rio de Janeiro: Zahar, 1978.
HOBSBAWM, E. A era do capital(1848-1975). São Paulo: Companhia das Letras, 1995.
LENIN, W. I. Imperialismo, fase superior do capitalismo. São Paulo: Global, 1979.
MANDEL, E. O capitalismo tardio. São Paulo: Abril Cultural, 1982.
MARX, Karl. Formações econômicas pré-capitalistas. 5. ed. São Paulo: Paz e Terra, 1986.
______. Grundrisse: manuscritos econômicos de 1857-1858: esboço da crítica da economia
política. São Paulo: Boitempo, 2011.
______. Manuscritos econômico-filosóficos. São Paulo: Boitempo, 2004.

115
______. O capital. São Paulo. Difel, 1987. livr. 1, cap. 1 e 5.
______. O capital: crítica da economia política. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira,
2002.
______. Para a crítica da economia política: introdução. Tradução José Arthur Giannotti e
Edgar Malagodi. São Paulo: Abril Cultural,1985. (Coleção Os Pensadores).
NAPOLEONI, C. Smith, Ricardo, Marx. 2. ed. Rio de Janeiro: Graal, 1981.
RICARDO, D. (1817). Princípios de economia política. São Paulo: Abril Cultural, 1983.
(Coleção Os Economistas).
ROSDOLSKY, R. Gênese e estrutura de O Capital de Karl Marx. Rio de Janeiro:
EdUERJ/Contraponto, 2001.
RUBIN, I. A teoria marxista do valor. São Paulo: Brasiliense, 1980.
SCHUMPETER, J. A. (1924). Fundamentos do pensamento econômico. Rio de Janeiro:
Zahar, 1968.
SMITH, A. A riqueza das nações. São Paulo: Abril Cultural, 1983. (Coleção Os
Economistas).

116
1 Identificação
Disciplina:Antropologia Social I
Carga Horária: 72 h/a Fase: 3ª

2 Ementa
Antropologia social e cultural. Cultura popular. Identidades e expressões culturais, regionais
e multiculturais.

3Objetivo
Fornecer aos estudantes do Curso de Serviço Social uma perspectiva antropológica sobre
cultura, com o intuito do desenvolvimento de um olhar crítico e reflexivo acerca das
relações humanas, problematizando temas circunscritos nessa discussão, tais como:
etnocentrismo, relativismo, diversidade cultural, relações de gênero, identidade, religião,
conflito, violências, cultura urbana.

4 Conteúdo Programático
Unidade I − O Campo da Antropologia
Unidade II − Cultura, Relativismo e Etnocentrismo
Unidade III − Redes de Sociabilidade: Pertencimentos, Identidades e Diferenças

5 Referências Básicas

DAMATTA, Roberto. Sabe com quem você está falando?: um ensaio sobre a distinção entre
indivíduo e pessoa no Brasil. In: ______. Carnavais, malandros e heróis. Rio de Janeiro:
Rocco, 1997. p. 180-248.
GEERTZ, Clifford. O impacto do conceito de cultura sobre o conceito de homem.
In:______. A interpretação das culturas. Rio de Janeiro: Zahar, 1978.
GEERTZ, Clifford . Um jogo absorvente: notas sobre a briga de galos balinesa. In: ______.
A interpretação das culturas. Rio de Janeiro: LTC, 1989. p. 278-321.
GEERTZ, Clifford. Do ponto de vista dos nativos: a natureza do entendimento
antropológico. In: ______. O saber local. Petrópolis: Vozes, 2000. p. 85-107.
LÉVI-STRAUSS, Claude. Raça e história. In: LÉVI-STRAUSS.São Paulo: Abril Cultural,
1980. (Coleção Os Pensadores).
SAHLINS, Marshall. Homem pobre, homem rico, grande-homem, chefe: tipos políticos na
Melanésia e na Polinésia. In: ______. Cultura na prática. Rio de Janeiro: Ed. da UFRJ,
2004. p. 79-103.
VELHO, Gilberto. Individualismo e cultura: notas para uma antropologia da sociedade
contemporânea. Rio de Janeiro: Zahar, 1981.
ZALUAR, Alba. As teorias sociais e os pobres: os pobres como objeto. In: ______. A
máquina e a revolta: as organizações populares e o significado da pobreza.São Paulo:
Brasiliense, 2000. p. 33-63.

7 Referências Complementares
ALMEIDA, Suely Souza de. Violência urbana e constituição de sujeitos políticos. In:
PEREIRA, C. A. M. et al. (Org.). Linguagens da violência. Rio de Janeiro: Rocco, 2000. p.
97-112.

117
BURNS, Mila. A dona da voz e a voz da dona: a trajetória de Dona Ivone Lara. In: VELHO,
Gilberto(Org.). Rio de Janeiro: cultura, política e conflito. Rio de Janeiro: Zahar, 2008. p.
108-127.
DOUGLAS, Mary. Magia e milagre. In: ______. Pureza e perigo. Lisboa: Edições 70. p.
75-91.
FONSECA, Claudia. Família, fofoca e honra: etnografia de relações de gênero e violência
em grupos populares. Porto Alegre: Editora da Universidade, 2000.
LÉVI-STRAUSS, Claude. A família. In: ______. A família, origem e evoluçã[Link]
Alegre: Editorial Villa Martha, 1980.
MALUF, Sônia Weidner. Gênero, saúde e aflição: políticas públicas, ativismo e
experiências sociais. In: ______. Gênero, saúde e aflição: abordagens
antropoló[Link]ópolis: Letras Contemporâneas, 2010. p. 21-67.
PICCOLO, Fernanda Delvalhas. Os jovens entre o morro e a rua: reflexões a partir do baile
funk. In: VELHO, Gilberto(Org.).Rio de Janeiro: cultura, política e conflito. Rio de
Janeiro: Zahar, 2008. p. 30-58.
SOARES, Luiz Eduardo. Uma interpretação do Brasil para contextualizar a violência. In:
PEREIRA, C. A. M. et al. (Org.). Linguagens da violência. Rio de Janeiro: Rocco, 2000. p.
23-46.

118
1 Identificação
Disciplina: Serviço Social, Direito e Cidadania
Carga Horária: 72 h/a Fase: 3ª

2 Ementa
Sociedade, Estado e direito. Constituição: origem e significado. República, federação e
Estado democrático de direito. A ordem social na Constituição brasileira. Organização dos
poderes no Estado brasileiro. Direitos fundamentais, cidadania e Serviço Social.

3 Objetivos
3.1 Geral
- Estudar os temas direitos fundamentais, ordem social e organização do Estado, com base
na Constituição Federal de 1988, para possibilitar a compreensão da cidadania no Estado
democrático de direito brasileiro e sua relação com o Serviço Social.
3.2 Específicos
- Estudar os principais conceitos atinentes ao direito constitucional, ao constitucionalismo,
ao poder constituinte e à constituição.
- Estudar a origem, as características e dimensões dos direitos fundamentais.
- Identificar e analisar os direitos fundamentais presentes na constituição federal.
- Estudar a ordem social na forma presente da constituição federal.
- Estudar a configuração constitucional da organização dos poderes no Estado brasileiro.

4 Conteúdo Programático
Unidade I – Sociedade, Estado e Direito
1 Conceitos introdutórios
1.1 O que é “direito”
1.2 Espécies de direitos
1.3 Sistema jurídico
2 A constituição: sua origem e significado
2.1 O surgimento e o desenvolvimento do constitucionalismo
2.2 A teoria do poder constituinte: as relações entre direito e política
2.3 O sistema constitucional
2.4 A fiscalização da constitucionalidade
3 Direitos fundamentais
3.1 A origem e as dimensões dos direitos fundamentais
3.2 Características identificadoras dos direitos fundamentais
3.3 Direitos fundamentais e cidadania
Unidade II – A Constituição Brasileira de 1988
1 Direitos e garantias fundamentais
1.1 Esboço da história constitucional do Brasil
1.2 Direitos e deveres individuais e coletivos
1.3 Direitos sociais
1.4 Direito políticos
2 Ordem social e meio ambiente
2.1 Seguridade social
2.2 Família, criança, adolescente e idoso
2.3 Educação, cultura e desporto
2.4 Meio ambiente
3 O Estado brasileiro
3.1 Organização do Estado
3.2 A atividade legislativa
3.3 O poder executivo
3.4 A administração da justiça
119
5 Referências Básicas
BONAVIDES, Paulo. Curso de direito constitucional. São Paulo: Malheiros, 2011.
LAMY, Eduardo de Avelar; RODRIGUES, Horácio Wanderlei. Teoria geral do processo.
2. ed. São Paulo: Conceito, 2011.
REVISTA KATÁLYSIS. Ética e direitos humanos. Florianópolis: Ed. da UFSC, v. 14, n. 2,
jul./dez. 2011.
SARLET, Ingo Wolfgang. A eficácia dos direitos fundamentais. Porto Alegre: Livraria do
Advogado, 2011.
SILVA, José Afonso da. Curso de direito constitucional positivo. São Paulo: Malheiros,
2011.
SIMÕES, Carlos. Curso de direito do serviço social. São Paulo: Cortez, 2009.

6 Referências Complementares
BONAVIDES, Paulo. Direito constitucional. 25. ed. São Paulo: Malheiros, 2010.
COSTA, Pietro; ZOLO, Danilo (Org.). O Estado de direito: história, teoria e crítica. São
Paulo: Martins Fontes, 2006.
SILVA, José Afonso da. Curso de direito constitucional positivo. 34. ed. São Paulo:
Malheiros, 2011.
VIEIRA, Oscar Vilhena. Direitos fundamentais: uma leitura da jurisprudência do STF. São
Paulo: Malheiros, 2006.

120
4ª Fase

121
1 Identificação
Disciplina:Fundamentos Históricos e Teórico-Metodológicos do Serviço Social II
Carga Horária: 72 h/a Fase: 4ª

2 Ementa
O processo de renovação do Serviço Social latino-americano e brasileiro. A produção
teórico-metodológica do Serviço Social do período de renovação e a aproximação ao
marxismo. A crise da autocracia burguesa e a redemocratização brasileira. A construção do
projeto ético-político profissional.

3 Objetivos
- Fornecer elementos à problematização das condições sócio-históricas da renovação do
Serviço Social latino-americano e a particularidade brasileira.
- Discutir a crise da autocracia burguesa e o processo de redemocratização no Brasil.
- Oferecer elementos para a crítica ao Serviço Social tradicional e a aproximação ao
marxismo.
- Apresentar e discutir a produção teórica do Serviço Social no período.

4 Conteúdo Programático
Unidade I − O processo de renovação do Serviço Social. O Serviço Social latino-americano
e brasileiro no contexto de ditaduras militares.
Unidade II − A crise da autocracia burguesa e a redemocratização brasileira. A crítica ao
Serviço Social tradicional no Brasil. Diferentes perspectivas das Ciências Sociais no Serviço
Social. Construções teórico-metodológicas sob a influência do funcionalismo e do
estrutural-funcionalismo – os documentos de Araxá e Teresópolis.
Unidade III − Organização da categoria profissional. A formação ABESS e CEDEPESS. A
crítica ao Serviço Social tradicional e a aproximação ao marxismo.

5 Referências Básicas
ABRAMIDES, B. C.; CABRAL, M. S. R.O significado político do III Congresso Brasileiro
de Assistentes Sociais − CBAS-1979. Serviço Social & Sociedade,São Paulo, n. 100, 2009.
CBCISS − CENTRO BRASILEIRO DE COOPERAÇÃO E INTERCÂMBIO DE
SERVIÇOS [Link]ção do serviço social: documentos: Araxá, Teresópolis,
Sumaré. Rio de Janeiro: Agir-CBCISS, 1984.
FALEIROS, V. P. Metodologia e ideologia do trabalho social. São Paulo: Cortez, 1981.
FLORESTAN, F. Nova república? Rio de Janeiro: Zahar, 1986.
IAMAMOTO, M. V.; CARVALHO, R. Relações sociais e serviço social no Brasil. São
Paulo: Cortez/CELATS, 1982.
IAMAMOTO, M. V. Serviço social em tempo de capital fetiche. São Paulo: Cortez, 2007.
LOWI, M. Ideologias e ciência social. São Paulo: Cortez, 1985. p. 35-45.
MONTAÑO, C. A natureza do serviço social. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2009.
NETTO, J. P. Ditadura e serviço social: uma análise do serviço social no Brasil pós-64.
São Paulo: Cortez, 1991.
______. O serviço social e a tradição marxista. Serviço Social & Sociedade, São Paulo, n.
30, p. 89-102, 1989.
SOUZA, M. L. Questões teórico-práticas: serviço social. São Paulo: Cortez, 1985.
YAZBEK, M. C. Classes subalternas e assistência social. São Paulo: Cortez, 1993.
______. O significado sócio-histórico da profissão. In: CFESS; ABEPSS. Serviço social:
direitos sociais e competências profissionais. Brasília, DF: CFESS/ABEPSS, 2009. p. 125-
141.
122
1 Identificação
Disciplina: Introdução à Ética
Carga Horária: 72 h/a Fase: 4ª

2 Ementa
Desenvolvimentos clássicos e contemporâneos da reflexão ética. Virtude e dever. Teorias da
justiça. Utilitarismo.

3 Objetivos
- Propiciar o conhecimento do desenvolvimento histórico da reflexão da ética.
- Compreender os conceitos de virtude, bem e dever.
- Analisar a distinção entre éticas construtivistas e consequencialistas.

4 Conteúdo Programático
- Aristóteles: a ética das virtudes.
- Kant: a perspectiva deontológica.
- Bentham e Mill: o utilitarismo clássico.
- Reformulações da ética kantiana: Rawls, Habermas e Tugendhat.
- Reformulações do utilitarismo: Moore, Hare e Singer.
- Questões de ética aplicada.

5 Referências Básicas
ARISTÓTELES. Ética a Nicômaco.
BENTHAM, J. Uma introdução aos princípios da moral e da legislação. São Paulo: Nova
Cultural. (Coleção Os Pensadores).
KANT, I. Fundamentação da metafísica dos costumes. Tradução Guido de Almeida. São
Paulo: Discurso Editorial, 2009.
MILL, J. S. A liberdade: utilitarismo. São Paulo: Martins Fontes, 2000.
SINGER, E. Ética prática. São Paulo: Martins Fontes, 2006.
TUGENDHAT, E. Lições sobre ética. Petrópolis: Vozes, 2007.

123
1 Identificação
Disciplina:Política Social
Carga Horária: 72 h/a Fase: 4ª

2 Ementa
Determinações sócio-históricas das políticas sociais. Perspectivas conceituais da política
social. A construção das políticas sociais no século XX. A Constituição de 1988 e a
seguridade social. O Estado brasileiro e a regulamentação e implementação dos direitos
sociais. A conjuntura de contrarreformas do Estado e (novo) desenvolvimentismo.

3 Objetivos
3.1 Geral
Possibilitar ao estudante do Curso de Serviço Social conhecer as determinações da política
social, a sua construção ao longo do século XX e as tensões do processo de implementação
dos direitos sociais na conjuntura de contrarreformas após a Constituição de 1988.
3.2 Específicos
- Conhecer as perspectivas teórico-metodológicas das políticas sociais.
- Apreender a trajetória histórica da política social no Brasil no século XX.
- Identificar a particularidade da Constituição Federal de 1988 no reconhecimento e
implementação dos direitos da seguridade social.
Conhecer a implementação dos direitos sociais na conjuntura de contrarreformasdo Estado
após a Constituição de 1988.

4 Conteúdo Programático
Unidade I – Política Social: Perspectivas e Origens
- Perspectivas teórico-metodológicas da política social.
- Determinações sócio-históricas, questão social e as origens da política social.
- Política social e o Estado de bem-estar social.
- Industrialização e urbanização no Brasil: a institucionalização das políticas sociais.
- As lutas da classe trabalhadora e a política social no Brasil (partidos, sindicatos,
movimentos sociais).
- Características da política social na América Latina a partir dos anos de 1990.
Unidade II – Constituição de 1988 e a Seguridade Social
- Política social no Brasil: da ditadura militar à redemocratização.
- O significado sócio-histórico da Constituição de 1988.
- Os direitos sociais e a particularidade da seguridade social na Constituição de 1988.
Unidade III – Política Social a partir dos Anos de 1990
A regulamentação e implementação dos direitos sociais na conjuntura de contrarreformas do
Estado e novo desenvolvimentismo.

5 Referências Básicas
BEHRING, E. R.; BOSCHETTI, I. Política social: fundamentos e história. São Paulo:
Cortez, 2006. p. 25-146. (Coleção Biblioteca Básica do Serviço Social, v. 2).
MONNERAT, G. L.; SOUZA, R. G. Da seguridade social à intersetorialidade: reflexões
sobre a integração das políticas sociais no [Link] Katálysis,Florianópolis, v. 14, n.1,
p. 41-49, 2011.

124
MOTA, A. E.; AMARAL, A. S.; PERUZZO, J. F. O novo desenvolvimentismo e as
políticas sociais na América Latina. In: MOTA, A. E. (Org.). As ideologias da
contrarreforma e o serviço social. Recife: Ed. da UFPE, 2010. p. 35-67.
MOTA, A. E. Desenvolvimentismo e construção de hegemonia. São Paulo: Cortez, 2012.
PEREIRA, Potyara A. Discussões conceituais sobre política social como política pública e
direito de cidadania. In: BOSCHETTI, I. et al. (Org.). Política social no capitalismo:
tendências contemporâneas. São Paulo: Cortez, 2008. p. 87-108.
VIEIRA, Evaldo. Democracia e política social. São Paulo: Cortez; Campinas: Autores
Associados, 1992.

6 Referências Complementares
BOSCHETTI, I. Seguridade social na América Latina. In: ______ et al. (Org.). Política
social no capitalismo: tendências contemporâneas. São Paulo: Cortez, 2008.
BRAGA, Léa; CABRAL, Maria do Socorro R. Serviço social na previdência.2. ed.São
Paulo: Cortez, 2008.
FALEIROS, Vicente P. Natureza e desenvolvimento das políticas sociais no Brasil. In:
CFESS; ABEPSS; CEAD; NED; UnB. Capacitação em serviço social e política social.
Brasília, DF: CEAD/UnB, 2000. p. 41-55. mód. 3.
IPEA − INSTITUTO DE PESQUISA ECONÔMICA APLICADA. Brasil em
desenvolvimento 2011: Estado, planejamento e políticas públicas. Brasília, DF: IPEA,
2012. v. 1 e 2.
MARSHALL, Theodore. Cidadania, classe social e status. Rio de Janeiro: Zahar, 1967.
MOTA, Ana Elizabete. A trajetória da seguridade social: da experiência fordista-keynesiana
à flexibilização neoliberal. In: ______. Cultura da crise e seguridade social. São Paulo:
Cortez, 1995. p. 117-135.
PAIVA, Beatriz Augusto de; OURIQUES, Nildo Domingos. Uma perspectiva latino-
americana para as políticas sociais: quão distante está o horizonte? Revista Katálysis,
Florianópolis, dez./2006.
PEREIRA, Potyara Amazoneida. Utopias desenvolvimentistas e política social no Brasil.
Serviço Social & Sociedade,São Paulo, n.112, out./dez. 2012.
POCHMANN, M. O Estado e seus desafios na construção do desenvolvimento brasileiro.
Margem Esquerda, São Paulo, n. 15, 2010.
VIANNA, Maria Lucia Teixeira Werneck. A americanização (perversa) da seguridade
social no Brasil. Rio de Janeiro: Revan, 1998.

125
1 Identificação
Disciplina: Método Crítico Dialético
Carga Horária: 72 h/a Fase: 4ª

2 Ementa
Idealismo e materialismo. Ser social, trabalho e ontologia. Método crítico-dialético e suas
categorias fundamentais. Totalidade e história. As categorias de mediação e a apreensão da
universalidade, singularidade e particularidade. Trabalho e reprodução social. Teoria do
valor-trabalho e luta de classes.

3 Objetivos
3.1 Geral
Contribuir para a apreensão dos fundamentos do materialismo histórico e dialético.
3.2 Específicos
- Estudar os fundamentos e as categorias do materialismo histórico e dialético.
- Compreender a crítica materialista ao idealismo.
- Oferecer elementos para uma análise histórica, materialista e dialética da realidade social.

4 Conteúdo Programático
Unidade I – A Teoria Social de Marx
- O materialismo filosófico e a crítica ao idealismo.
- Ser social, trabalho e ontologia.
Unidade II – O Método de Marx e as Categorias Teóricas
- Totalidade e história.
- As categorias de mediação e a apreensão da universalidade, singularidade e
particularidade.
- Trabalho e reprodução social: teoria do valor-trabalho e luta de classes.

5 Referências Básicas
LUKÁCS, [Link] do ser social: os princípios ontológicos fundamentais de Marx. São
Paulo: Ciências Humanas, 1979.
MARX, [Link]ção à crítica da economiapolítica. São Paulo: Expressão Popular,
2008.
MARX, K. ; ENGELS, F.A ideologia alemã. 11. ed. São Paulo: Hucitec, 1999.
NETTO, J. [Link]çãoao estudo do método de Marx. São Paulo: Expressão Popular,
2010.

6 Referências Complementares
MARX, K.O capital: crítica da economia política. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira,
2002.
MÉSZÁROS, I. Estrutura social e formas de consciência: a determinação social do
método. São Paulo: Boitempo, 2009.

126
1 Identificação
Oficina: Oficina Preparação ao Estágio
Carga Horária: 72 h/a Fase: 4ª

2 Ementa
O estágio curricular na formação do assistente social. As dimensões investigativa e
interventiva da profissão nas diretrizes curriculares. Normatização do estágio. Conhecimento
dos campos de estágio de Serviço Social credenciados na UFSC. Estudo de produções
referentes aos campos de estágio. Conhecimento de experiências de estágio.

3 Objetivos
3.1 Geral
Preparar os estudantes para o ingresso no estágio curricular obrigatório.
3.2 Específicos
- Refletir sobre o estágio em Serviço Social a partir de experiências e sistematizações.
- Orientar sobre a dinâmica acadêmica, administrativa e normativa que caracteriza o estágio
supervisionado em Serviço Social.
- Apresentar campos de estágio de Serviço Social.

4 Conteúdo Programático
Unidade I − O Estágio na Formação Profissional
- As dimensões investigativa e interventiva da profissão nas diretrizes curriculares.
- Trabalho e dimensão interventiva da profissão.
- Concepções de estágio, de supervisão de campo e de supervisão acadêmica.
Unidade II − O Estágio em Serviço Social e os Aspectos Legais
- A Lei de Estágio.
- Política nacional de estágio da ABEPSS.
- Resoluções que envolvem o estágio.
- Regulamento de Estágio do Curso.
Unidade III – Experiências e Sistematizações de Estágio
- Socialização sobre os campos de estágio de Serviço Social.
- Relatos de práticas.
- A dimensão investigativa no exercício profissional na relação com o estágio.

5 Referências Básicas
ABEPSS − ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE ENSINO E PESQUISA EM SERVIÇO
SOCIAL. Política nacional de estágio da Associação Brasileira de Ensino e Pesquisa
em Serviço Social. Brasília, DF: ABEPSS, 2010.
BRASIL. Lei nº 11.788, de 25 de setembro de 2008. Dispõe sobre o estágio de estudantes.
CFESS − CONSELHO FEDERAL DE SERVIÇO SOCIAL. Resolução nº 493/2006.
Dispõe sobre as condições éticas e técnicas do exercício profissional do assistente social.
______. Resolução nº 533/2008. Dispõe sobre a supervisão direta de estágio.
OLIVEIRA, Cirlene Aparecida Hilário da Silva. O estágio supervisionado na formação
profissional do assistente social: desvendando significados. Serviço Social & Sociedade,
São Paulo, n. 80, nov. 2004.

127
______. Estágio supervisionado curricular em serviço social: elementos para reflexão.
Temporalis, Brasília, DF, n.17, 2009.
UFSC − UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA. Centro Socioeconômico.
Departamento de Serviço Social. Regulamento de estágio do curso de serviço social.
Florianópolis: UFSC/DSS, 2011.
ORTIZ, Fátima Grave. Desafios contemporâneos para o processo de estágio e supervisão em
serviço social. In: FORTI, V.; GUERRA, Y. Serviço social: temas, textos e contextos. Rio
de Janeiro: Lumen Juris, 2010.

128
5ª Fase

129
1 Identificação
Disciplina:Ética Profissional do Serviço Social
Carga Horária: 72 h/a Fase: 5ª

2 Ementa
O processo de construção do ethos profissional. Fundamentos filosóficos nos diferentes
códigos de ética dos assistentes sociais brasileiros: neotomismo, personalismo e ontologia
social. Análise crítica dos valores na sociabilidade burguesa. O Código de Ética Profissional,
seus valores e princípios. Os dilemas éticos contemporâneos no cotidiano da profissão.

3 Objetivos
3.1 Geral
Propiciar a reflexão crítica dos fundamentos ético-políticos do Serviço Social.
3.2 Específicos
- Refletir criticamente o percurso histórico da formação do ethos profissional.
- Analisar os fundamentos filosóficos e políticos da ética profissional no Serviço Social em
seus diferentes códigos profissionais.
- Problematizar os dilemas profissionais contemporâneos à luz do código de ética
profissional.

4 Conteúdo Programático
Unidade I– A Ética como Fundamento do Exercício Profissional
- A construção do ethos profissional.
- Fundamentos filosóficos nos diferentes códigos de ética dos assistentes sociais brasileiros:
neotomismo, personalismo, ontologia social.
- Análise crítica dos valores na sociabilidade burguesa.
Unidade II– Código de Ética do Assistente Social
- Valores e princípios ético-profissionais dos Códigos de Ética na história do Serviço Social
brasileiro.
- O Código de Ética do assistente social de 1993.
- A Lei de Regulamentação Profissional − 8.662/1993.
Unidade III– As Questões Éticas do Cotidiano Profissional do Serviço Social
- Os dilemas éticos contemporâneos no cotidiano da profissão: trabalho, liberdade,
preconceito, autonomia e direitos humanos.

5 Referências Básicas
BARROCO, Maria Lúcia. Ética: fundamentos sócio-históricos. São Paulo: Cortez, 2009.
(Coleção Biblioteca Básica do Serviço Social).
BARROCO, Maria Lúcia; TERRA, Sylvia Helena. Código de ética do(a) assistente social
comentado. São Paulo: Cortez, 2012.
BONETTI, Dilséa et al. (Org.).Serviço social e ética:convite a uma nova práxis. São Paulo:
Cortez, 1996.
CFESS − CONSELHO FEDERAL DE SERVIÇO SOCIAL.Código de ética
profissional do(a) assistente social. Brasília, DF: CFESS, 1993.
NETO, José Paulo. A construção do projeto ético-político do serviço social frente à crise
contemporânea. In: CFESS; ABEPSS; CEAD; UnB. Crise contemporânea, questão social
e serviço social. Brasília, DF: CEAD, 1999. mód. 1. Capacitação em Serviço Social e
Política Social.

130
6 Referências Complementares
FORTI, Valéria; GUERRA, Yolanda.Ética e direitos: ensaios críticos. 2. ed. Rio de Janeiro:
Lumen Juris, 2010.
______.Direitos humanos e serviço social polêmicas: debates e [Link] de Janeiro:
Lumen Juris, 2011. (Coletânea Nova de Serviço Social).
SARMENTO, H. B. M. Ética e serviço social: fundamentos e contradições. Revista
Katálysis, Florianópolis, v. 14, p. 210-221, 2011.
SIMÕES, Carlos. Na ilha de Robinson: a autonomia e a ética profissional no
[Link]ço Social & Sociedade, São Paulo, n. 99, p. 405-424, 2009.
VÁZQUEZ, Adolfo Sá[Link] da prá[Link] Aires:Conselho Latino-Americano
de Ciências Sociais (CLACSO); São Paulo: Expressão Popular, 2007.
VINAGRE, M.; PEREIRA, T. M. D. Os direitos humanos e o projeto ético-político do
serviço social. In: ______.Ética e direitos humanos. Brasília, DF: CFESS, 2007. p. 53-73.

131
1 Identificação
Disciplina:Fundamentos Históricos e Teórico-Metodológicos do Serviço Social III
Carga Horária: 72 h/a Fase: 5ª

2 Ementa
O Serviço Social no contexto da democratização brasileira. Transformações do capitalismo
contemporâneo. Trabalho, questão social e Serviço Social. Modernidade,
neoconservadorismo e o projeto ético-político profissional. O Serviço Social no mundo. A
produção teórico-metodológica, espaços sócio-ocupacionais e exercício profissional do
Serviço Social a partir dos anos 1990.
3 Objetivos
- O processo de redemocratização e democratização no Brasil.
- Apresentar e discutir a produção teórica do Serviço Social e as bases do projeto ético-
político profissional.
- Problematizar a relação entre Serviço Social e trabalho na contemporaneidade.
- Apresentar e discutir as diferenças entre pós-modernidade, neoconservadorismo e o
contraponto do projeto ético-político profissional.
- Identificar e debater as diferentes produções do Serviço Social no contexto de consolidação
da pós-graduação.

4 Conteúdo Programático
Unidade I − O Serviço Social no Contexto da Redemocratização e Democratização
Brasileira
Unidade II − Capitalismo Contemporâneo, Trabalho e Questão Social
Unidade III − Pós-Modernidade, Neoconservadorismo e o Projeto Ético-Político
Profissional
Unidade IV – Produção do Conhecimento, Espaços Sócio-Ocupacionais e Ação
Profissional

5 Referências Básicas
ABRAMIDES, B. C.; CABRAL, M. S. R.O significado político do III Congresso Brasileiro
de Assistentes Sociais − CBAS-1979. Serviço Social & Sociedade,São Paulo, n. 100, 2009.
GRANEMANN, S. O processo de produção e reprodução social: trabalho e desigualdade.
In: CFESS; ABEPSS. Serviço social: direitos sociais e competências profissionais. Brasília,
DF: CFESS/ABEPSS, 2009.
IAMAMOTO, M. [Link]ção e conservadorismo no serviço social: ensaios críticos.
São Paulo: Cortez, 1992.
LARA, R. A produção de conhecimento no serviço social: o mundo do trabalho em
debate. São Paulo: UNESP, 2011.
MOTA, A. [Link] da crise e seguridade social. São Paulo: Cortez, 1995.
MOURO, Helena; SIMÕES, Dulce Simões (Coord.). 100 anos de serviço social. Coimbra:
Quarteto Editora, 2001.
NETTO, J. P. Transformações societárias e serviço social: notas para uma análise
prospectiva da profissã[Link]ço Social & Sociedade, São Paulo, n. 50, 1996.
SANTOS, J. S. Pós-modernidade, neoconservadorismo e serviço social.
Temporalis,Brasília, DF,n. 10, p. 29-50, jul./dez.2005.

132
TEIXEIRA, J. B.; BRAZ, M.O projeto ético-político do serviço social. In: CFESS;
ABEPSS. Serviço social: direitos sociais e competências profissionais. Brasília, DF:
CFESS/ABEPSS, 2009.
YAZBEK, M. [Link] subalternas e assistência social. São Paulo: Cortez, 1993.
Artigos de periódicos científicos: Serviço Social & Sociedade, n. 100; Revista Katálysis;
Temporalis; Revista Praia Vermelha; Anais ENPESS.

133
1 Identificação
Disciplina:Instrumentalidade e Competências Profissionais em Serviço Social
Carga Horária: 72 h/a Fase: 5ª

2 Ementa
Instrumentalidade, competências e intervenção profissional. As perspectivas teóricas e
metodológicas na construção dos instrumentos de intervenção. Instrumentos e técnicas nos
diferentes espaços de atuação profissional.

3 Objetivos
3.1 Geral
Desenvolver leitura crítica e habilidades para apropriação das competências e do
instrumental técnico construídos pelo Serviço Social a partir de seus fundamentos teórico-
metodológicos.
3.2 Específicos
- Apreender criticamente a construção das competências e do instrumental técnico elaborado
pelo Serviço Social na sua historicidade.
- Refletir sobre a divisão social do trabalho, trabalho manual e intelectual e seus
desdobramentos no saber técnico e político do assistente social.
- Analisar o cotidiano do exercício profissional e suas diferentes racionalidades e formas de
objetivação.
- Construir conhecimentos, habilidades e competências na utilização de instrumentos e
técnicas no exercício profissional do assistente social.

4 Conteúdo Programático
Unidade I − As Dimensões da Intervenção Profissional
- Relações entre direção social, projeto profissional e dimensões da intervenção.
- As dimensões teórico-metodológicas, ético-políticas e técnico-operativas na historiografia
da profissão.
Unidade II − O Espaço Institucional e a Construção das Competências no Exercício
Profissional
- O caráter contraditório das instituições e o espaço sócio-ocupacional do Serviço Social.
- O conhecimento da vida cotidiana e o exercício profissional.
- Relações de poder, competências e direção sociopolítica.
Unidade III − Os Instrumentos e as Técnicas como uns dos Elementos Constitutivos da
Dimensão Técnico-Operativa
- Trabalho, sociedade tecnológica e desenvolvimento das forças produtivas.
- O saber técnico e a cisão entre trabalho intelectual e manual.
- Fundamentação teórico-crítica e concepções sobre o instrumental técnico: trajetória
histórica e debate contemporâneo.
- O instrumental técnico em Serviço Social: sua construção e utilização diante dos desafios e
tendências das mudanças socioinstitucionais contemporâneas.

5 Referências Básicas
BAPTISTA, M. V.; BATTINI, O. A prática profissional do assistente social. São Paulo:
Veras/CNPq, 2010.
CHAUÍ, M. de S. O discurso competente. In: ______. Cultura e democracia, o discurso
competente e outras falas. São Paulo: Cortez, 1993.
FORTI, V.; GUERRA, Y. Serviço social: temas, textos e contextos. Rio de Janeiro: Lumen
Juris, 2010.

134
NETTO, J. P.; FALCÃO, M. C. Cotidiano: conhecimento e crítica. São Paulo: Cortez,
1987.
SANTOS, Cláudia Mônica dos; BACKS, Sheila; GUERRA, Yolanda. (Org.). Instrumentos
e técnicas em serviço social. Juiz de Fora: Ed. da UFJF, 2012.

6 Referências Complementares
SANTOS, Cláudia Mônica dos. Na prática a teoria é outra?: mitos e dilemas na relação
entre teoria, prática, instrumentos e técnicas no serviço social. Rio de Janeiro: Lumen Juris,
2010.
TRINDADE, R. L. P. Desvendando as determinações sócio-históricas do instrumental
técnico-operativo do serviço social na articulação entre as demandas sociais e projetos
profissionais. Temporalis,Brasília, DF, p. 21-42, 2004.

135
1 Identificação
Disciplina: Serviço Social e Previdência Social
Carga Horária: 72 h/a Fase: 5ª

2 Ementa
O Estado brasileiro e a construção do sistema previdenciário público. A seguridade social na
Constituição de 1988. A relação previdência pública e privada. Gerenciamento,
financiamento e controle da previdência social. O Instituto Nacional de Seguro Social,
estruturação, operacionalização, plano de benefícios, categorias de segurados e dependentes.
A política previdenciária e a contrarreforma do Estado. O exercício profissional do
assistente social no setor previdenciário. A particularidade dos segmentos especiais.
Interface da política previdenciária com as políticas de assistência social, saúde e trabalho.

3 Objetivos
- Compreender o desenvolvimento histórico do sistema e da política previdenciária pública
brasileira: seus marcos históricos, o papel do Estado e a posição da sociedade civil.
- Analisar criticamente o exercício profissional do assistente social na área previdenciária e
demandas contemporâneas.

4 Conteúdo Programático
Unidade I − Concepção e Estruturação do Sistema Previdenciário Brasileiro
- A política previdenciária pública no sistema capitalista – seguridade social x seguro.
- O sistema previdenciário − público e privado, da origem ao Estado autoritário militar.
Unidade II −Da Constituição Federal de 1988 à Crise da Previdência
- A política previdenciária brasileira no contexto da seguridade social de 1988: os avanços
alcançados e o debate do financiamento.
- A crise internacional dos anos de 1970 e o seu impacto no contexto previdenciário
brasileiro a partir da década de 1990: a contrarreforma da previdência social dos anos de
1990 e 2000.
- Os desafios previdenciários do século XXI e as novas propostas de contrarreformas.
Unidade III– Os Serviços do Instituto Nacional de Seguro Social e o Serviço Social
- Instituto Nacional de Seguro Social: estruturação, operacionalização, benefícios,
segurados e dependentes, financiamento, gerenciamento e controle social.
- O exercício profissional do assistente social no setor previdenciário.
- Interface da política previdenciária com as políticas de assistência social, saúde e
trabalho.

5 Referências Básicas
BRAGA, Léa; CABRAL, Maria do Socorro Reis (Org.). O serviço social na previdência:
trajetória, projetos profissionais e saberes. São Paulo: Cortez, 2007.
CARTAXO, Ana Maria Baima. Estratégias de sobrevivência: a previdência e o serviço
social. São Paulo: Cortez, 1995.
MOTA, Ana Elizabeth. Cultura da crise e seguridade social: um estudo sobre as
tendências da previdência e da assistência social brasileira nos anos 80 e 90. São Paulo:
Cortez, 1995.
SALVADOR, Evilásio. Fundo público e seguridade social.São Paulo: Cortez, 2010.
SILVA, Maria Lúcia Lopes. Aprevidência social: um direito a ser conquistado. Brasília,
DF: Agnus, 1977.
______. Previdência social no Brasil (des)estruturação. São Paulo: Cortez, 2012.

136
6 Referências Complementares
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil: 1988. Brasília, DF: Senado
Federal, 1988. Capítulo da Ordem Social.
______. Emenda Constitucional nº 20, de 15 de dezembro de 1998.
______. Emenda Constitucional nº 41/2003.
______. Emenda Constitucional nº 47/2005.
______. Ministério da Previdência Social, Instituto Nacional de Seguro Social. Matriz
teórico-metodológica do serviço social na previdência social. Brasília, DF: 1994. p. 32.
CARTAXO, Ana Maria Baima. Análise da política previdenciária brasileira na conjuntura
nacional: da velha república ao Estado autoritário. Serviço Social & Sociedade, São Paulo,
n. 40, p. 58-80, 1992.
CARTAXO, Ana Maria Baima; CORDEIRO, Juciara Ramos. Considerações preliminares
das determinações sócio-históricas da reforma da previdência social brasileira: um estudo
comparativo entre as décadas de 1990 a 2000. In: CONFERÊNCIA MUNDIAL DE
SERVIÇO SOCIAL, 19.,16-19 ago. 2008, Salvador. Comunicação oral.
CARTAXO, Ana Maria Baima et al. A crise do século XXI e seu impacto na política
previdenciária brasileira. In: JORNADA INTERNACIONAL DE POLÍTICAS PÚBLICAS,
5., ago. 2011, São Luís. Comunicação oral.
COGGIOLA, Osvaldo. A reforma da previdência social. In: ______. Governo Lula: da
esperança a realidade.São Paulo: Xamã, 2004. p. 63-84.
DUARTE, Adriana. O processo de reforma da previdência social pública brasileira: um
novo padrão de regulação social do Estado? Serviço Social & Sociedade, São Paulo, n. 73,
2003, p. 120-141.
FALEIROS, Vicente de Paula. A política social do Estado capitalista. São Paulo: Cortez,
1980.
LIMA, Rita de Lourdes de et [Link] doméstico e desproteção previdenciária no Brasil:
questões em aná[Link] Katálysis, Florianópolis, v.13, n.1, p. 40-48, jun. 2010.
SOARES, Laura Tavares. Governo Lula: decifrando o enigma. São Paulo: Viramundo,
2004.
TEIXEIRA, Andréia Maria de [Link] e contra-reforma da previdência social no
Brasil de hoje. Revista Katálysis, Florianópolis, n. 5, p. 49-62, 2001.
VIANNA, Maria Lucia Teixeira Werneck. A americanização (perversa) da seguridade
social no Brasil: estratégias de bem-estar e políticas públicas. Rio de Janeiro: Revan/
UCAM/IUPERJ, 1998.
VIEIRA, Evaldo. Democracia, Estado e política social. São Paulo: Cortez, 1992. p.76-
101.
______. Estado e miséria social no Brasil. São Paulo: Cortez,1995.

137
6ª Fase

138
1 Identificação
Disciplina: Serviço Social e Assistência Social
Carga Horária: 72 h/a Fase: 6ª

2 Ementa
O Estado brasileiro e a política de assistência social. A assistência social como direito social.
Marco legal da política de Assistência Social. Financiamento, gestão e controle social da
política de assistência social. O Sistema Único da Assistência Social. O exercício
profissional do assistente social no âmbito da política de assistência social. Serviços
direcionados a segmentos especiais. Indicadores sociais.

3 Objetivos
3.1 Geral
Subsidiar a compreensão crítica da assistência social no Brasil, com ênfase no debate atual
sobre o Sistema Único da Assistência Social (SUAS) e a prática do assistente social.
3.2 Específicos
- Recuperar a trajetória histórica da assistência social no contexto da sociedade e do Estado
brasileiro.
- Refletir sobre o direito à assistência social e sobre os usuários como sujeitos de direitos.
- Identificar o marco legal da assistência social no Brasil, considerando o financiamento e os
espaços de controle social.
- Debater sobre a atuação do profissional de Serviço Social no âmbito da política de
assistência social.
- Possibilitar a apropriação crítica do debate sobre o SUAS.

4 Conteúdo Programático
Unidade I – O Estado e a Assistência Social
- Perspectivas teórico-políticas em relação às políticas sociais e à assistência social.
- Assistência social no Brasil: trajetória histórica e direito social.
Unidade II − Assistência Social, Direito Social e Seguridade Social
- Assistência social no Brasil: CF/88, LOAS, financiamento, espaços de controle social, a
política nacional de assistência social e planos plurianuais.
- O SUAS: serviços dos Centros de Referência da Assistência Social (CRAS) e Centros de
Referência Especializados da Assistência Social (CREAS), Beneficio de Prestação
Continuada e Bolsa Família.
- Tipificação nacional dos serviços socioassistenciais.
- Intersetorialidade da política social e o Sistema Único da Assistência Social.
- Sistemas de informação da assistência social, cadastro único e relatórios de gestão.
Unidade III − Assistência Social e Serviço Social
- Parâmetros para atuação profissional na assistência social.
- Espaços de atuação do assistente social nos serviços da política de assistência social.

5 Referências Básicas
COUTO, Berenice Rojas. O direito social e a assistência social na sociedade brasileira:
uma equação possível? 3. ed. São Paulo: Cortez, 2008.
CUNHA. Eleonora Schettini Martins. Conselhos e conferências: o desafio de aprimorar o
controle social no SUAS. In: CONFERÊNCIA NACIONAL DE ASSISTÊNCIA SOCIAL,
8., Brasília, DF, 2011. Caderno de textos.
MARSHALL, T. H. Cidadania, classe social e status. Rio de Janeiro: Zahar, 1967. p. 57-
115.

139
MESTRINER, M. L. O Estado entre a filantropia e a assistência social. São Paulo:
Cortez, 2001. p. 13-54, p. 285-308.
MOTA, A. E. (Org.).O mito da assistência social: ensaios sobre Estado, política e
sociedade. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2009.
PAES-SOUSA. R.; VAITSMAN, J. (Org.). Avaliação de políticas e programas do MDS:
resultados: bolsa família e assistência social. Brasília, DF: Ministério do Desenvolvimento
Social e Combate à Fome, 2007. v. 2.
PEREIRA, P. A. P.A assistência social na perspectiva dos direitos: crítica aos padrões
dominantes de proteção aos pobres no Brasil. Brasília, DF: Thesaurus, 1996.

6 Referências Complementares
ALAYON, N. Assistência e assistencialismo. 2. ed., São Paulo: Cortez, 1995.
BEHRING, E. R. Contra-reforma do estado, seguridade social e o lugar da filantropia.
Serviço Social & Sociedade, n.73, mar. 2003.
[Link]ítica nacional de assistência social. Ministério do Desenvolvimento Social e
Combate à Fome. Brasília, DF: MDS, 2004.
______.Tipificação nacional dos serviços socioassistenciais. Ministério do
Desenvolvimento Social e Combate à Fome. Brasília, DF: MDS, 2009.
CASTEL, R. As metamorfoses da questão social. Petrópolis: Vozes, 1995. cap. 5.
CFESS – CONSELHO FEDERAL DE SERVIÇO SOCIAL. Parâmetros para atuação de
assistentes sociais na política de assistência social. Brasília, DF: CFESS, 2009.
COUTO, B. R. O direito social e a assistência social na sociedade brasileira. 2. ed. São
Paulo: Cortez, 2006.
DRAIBE, S. A construção institucional da política brasileira de combate à pobreza: perfis,
processos e agenda. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, n. 34, 1998.
DUQUE-ARRAZOLA, L. S. O sujeito feminino nas políticas de assistência social. In:
MOTA, A. E. (Org.).O mito da assistência social: ensaios sobre Estado, política e
sociedade. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2009.
LIMA, A. M. A Descentralização, o ambiente e as mudanças organizacionais da política de
assistência social. Serviço Social & Sociedade, São Paulo, n. 73, 2003.
MARTINS, V. de B.; PAIVA, B. A. A implantação da lei orgânica da assistência social:
uma nova agenda para a cidadania no governo Lula. Serviço Social & Sociedade, São
Paulo, n. 73, p. 46-74, mar. 2003.
MARX, K. Miséria da filosofia. São Paulo: Ciências Sociais, 1982.
MESTRINER, M. L. O Estado entre a filantropia e a assistência social. São Paulo: Cortez,
2001.
NOVAES, R. Pobreza e trabalho voluntário: estudos sobre a ação social católica no Rio
de Janeiro. Rio de Janeiro: Iser, 1995.
OLIVEIRA, H. M. J. Cultura política e assistência social. São Paulo: Cortez, 2003.
RAICHELIS, [Link] pública e conselhos de assistência social: caminhos da construção
democrática. São Paulo: Cortez, 1998.
SANTOS, Yara M. F. Mulher e assistência. Revista Praia Vermelha, n. 10, 2004.

140
SCHWARZER, H.; QUERINO, A. C. Textos para discussão n. 929: benefícios sociais e
pobreza: programas não contributivos da seguridade social brasileira. Brasília, DF: IPEA,
2002.
SPOSATI, A. Especificidade e intersetorialidade da política de assistência social. Serviço
Social & Sociedade, São Paulo, n. 77, 2004.
SPOSATI, A. et al. A assistência na trajetória das políticas sociais brasileiras: uma
questão em análise. São Paulo: Cortez, 1985. p. 55-78.
SPOSATI, A. et al. Os direitos (dos desassistidos) sociais. São Paulo: Cortez, 1989.
TOCQUEVILLE, A. Ensaio sobre a pobreza. Rio de Janeiro: UniverCidade, 2003.
TORRES, I. C. As primeiras-damas e a assistência social. São Paulo: Cortez, 2002.
YASBEK, M. C. As ambigüidades da assistência social brasileira após dez anos de LOAS.
Serviço Social & Sociedade, n. 77, 2004.
______. Classes subalternas e assistência social. São Paulo: Cortez, 1993.

141
1 Identificação
Disciplina:Pesquisa em Serviço Social I
Carga Horária: 72 h/a Fase: 6ª

2 Ementa
A pesquisa na produção do conhecimento científico. Métodos de conhecimento da realidade
social. Metodologias de pesquisa. Ética e pesquisa. Tipos de pesquisa. Elementos
constitutivos do projeto de pesquisa. Experiência de elaboração do projeto de pesquisa.

3 Objetivos
3.1 Geral
Conhecer as perspectivas teóricas e questões metodológicas da pesquisa científica,
subsidiando a elaboração do projeto de pesquisa.
3.2 Específicos
- Debater as diferentes perspectivas teórico-metodológicas na pesquisa social.
- Possibilitar a identificação e formulação do objeto de investigação social.
- Conhecer as questões metodológicas da pesquisa social, subsidiando para elaboração do
projeto de pesquisa.

4 Conteúdo Programático
Unidade I – Conhecimento Científico, Pesquisa Social e Serviço Social
- O conhecimento científico sobre o ser social e perspectivas teórico-metodológicas na
pesquisa social.
- A construção do saber nas ciências sociais e humanas.
- Ética e pesquisa.
- A dimensão investigativa da profissão de Serviço Social.
Unidade II − Metodologias de Pesquisa
- Pesquisa quantitativa e qualitativa.
- Técnicas de pesquisa: uso de roteiros, entrevistas, genealogias, história de vida, a
experiência etnográfica, observação participante, entre outras.
- Planejamento, execução e avaliação do processo da pesquisa.
Unidade III − A Elaboração do Projeto de Pesquisa
- A sistematização da prática e a identificação de objetos de pesquisa.
- A elaboração do projeto de pesquisa: a formulação do tema/problema de pesquisa.
- Conceitos básicos do tema da pesquisa e revisão da literatura.
- O planejamento, metodologia, fases e tipologias de pesquisa.
- A elaboração dos objetivos e metodologia da pesquisa.

5 Indicações Metodológicas
A elaboração do projeto de pesquisa deverá acontecer concomitantemente com as Unidades
II e III.

6 Referências Básicas
ABEPSS – ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE ENSINO E PESQUISA EM SERVIÇO
SOCIAL. Pesquisa e produção de conhecimento em serviço [Link], Brasília, DF,
ano 5, n. 9, 2005.
ALCOFORADO, M. G. Elaboração de projetos de pesquisa. In: CFESS; ABEPSS. Serviço
social: direitos sociais e competências profissionais. Brasília, DF: CFESS/ABEPSS, 2009. p.
719-740.
LARA, Ricardo. Da concepção burguesa de ciências sociais à perspectiva antológica.
Revista Katálysis, Florianópolis, v. 10, 2007.

142
LIMA, Telma Cristiane Sasso; MIOTO, Regina Célia Tamaso. Procedimentos
metodológicos na construção do conhecimento científico: a pesquisa bibliográfica. Revista
Katálysis, Florianópolis, v. 10, 2007. Edição especial.
LOWY, [Link] aventuras de Karl Marx contra o Barão de Munchhausen. 2. ed. São
Paulo: Busca Vida, 1987.
MÉSZÁROS, [Link] social e formas de consciência: a determinação social do
método. São Paulo: Boitempo, 2009.
NETTO, J. [Link]ção ao estudo na teoria social. In: CFESS; ABEPSS. Serviço social:
direitos sociais e competências profissionais. Brasília, DF: CFESS/ABEPSS, 2009. p. 667-
700.
TRIVINÕS, A. N. [Link]ção à pesquisa em ciências sociais. São Paulo: Atlas, 1987.

7 Referências Complementares
BOUDON, R. Métodos quantitativos em sociologia. Petrópolis: Vozes, 1971. p. 31-68.
cap. 2.
COUTINHO, C. N.O estruturalismo e a miséria da razão. São Paulo: Paz e Terra, 1972.
DIRTERICH, [Link] guia para a pesquisa científica. Blumenau: FURB, 1999.
GOODE, W. J.; HATT, P. K. Método em pesquisa social. São Paulo: Nacional, 1973. cap.
11.
GUERRA, Y. A dimensão investigativa do exercício profissional. In: CFESS; ABEPSS.
Serviço social: direitos sociais e competências profissionais. Brasília, DF: CFESS/ABEPSS,
2009. p. 701-718.
HAGUETTE, T. M. Metodologias qualitativas na sociologia. Petrópolis: Vozes, 1992.
Segunda parte, p. 61-105.
LUNA, Sérgio [Link] de pesquisa, uma introdução. São Paulo:
EDUC, 1996.
MINAYO, M. C. S. (Org.).Pesquisa social: teoria, método e criatividade. Petrópolis: Vozes,
1994.
NETTO, J. [Link]ção ao estudo do método de Marx. São Paulo: Expressão Popular,
2010.
______. Introdução ao método na teoria [Link]: CFESS; ABEPSS. Serviço social: direitos
sociais e competências profissionais. Brasília, DF: CFESS/ABEPSS, 2009. p. 667-700.
PESQUISA em serviço social. Revista Katálysis, Florianópolis, v. 10, 2007. Edição
especial.
RICHARDSON, R. J. et al. Métodos quantitativos e qualitativos. In: ______.Pesquisa
social: métodos e técnicas. São Paulo: Atlas, 1999. p. 70-89.
SELLTIZ et al. Métodos de pesquisa nas relações sociais. São Paulo: EDU, 1987. p. 81-
104. v. 1.

143
1 Identificação
Disciplina: Oficina de Análise Institucional e Serviço Social
Carga Horária: 72 h/a Fase: 6ª

2 Ementa
Diferentes concepções de análise institucional. Formas de organização institucional. A
relação público-privado. A instituição e seus sistemas de poder e de correlação de forças.
Requisições institucionais e demandas da população. Identificação e análise das
necessidades sociais. Sistemas de informação e indicadores sociais. Exercícios de análise
institucional.

3 Objetivos
3.1 Geral
Possibilitar ao estudante realizar análise institucional, identificar seus sistemas de poder, as
demandas e asnecessidades sociais da população, bem como as requisições institucionais no
exercício profissional.
3.2 Específicos
- Habilitar para a realização de análise das instituições, dos diferentes espaços e
possibilidades de intervenção profissional.
- Possibilitar o conhecimento de diferentes concepções de análise institucional.
- Identificar e problematizar demandas e necessidades sociais.
- Propiciar a aproximação a sistemas de informação de dados e indicadores sociais sobre a
população usuária das instituições.
- Realizar exercícios de análise institucional.

4 Conteúdo Programático
Unidade I – Análise Institucional
- Diferentes concepções de análise institucional: funcionalista, estruturalista e crítico-
dialética.
- Relações de poder na instituição e particularidade da constituição das instituições
brasileiras.
- Discurso e prática institucional.
- Relação público-privado nas instituições.
Unidade II − Demandas e Necessidades Sociais
- Concepções de demandas e necessidades sociais.
- Identificar as demandas e necessidades sociais e suas expressões nos sistemas de
informação das políticas sociais e nos indicadores sociais.
Unidade III – Análise Institucional, Demandas e Necessidades Sociais e Serviço Social
- Elementos para a análise institucional.
- Elaboração da análise institucional a partir do estágio curricular ou a partir de um estudo in
loco.
- Análise das condições de vida dos usuários e demandas para o Serviço Social.
- Necessidades e demandas sociais e o planejamentos das políticas sociais.

5 Metodologia
5.1 Conceito
A Oficina deve ter como referência a centralidade no estudante enquanto sujeito que
constrói seu conhecimento, com a participação e orientação do professor, a quem cumpre
um papel destacado na motivação do grupo, buscando a construção da participação
individual e coletiva, facilitando a aprendizagem, o desenvolvimento da socialização e a
interação professor-estudante. (MASETTO, 1994).27

27
MASETTO, Marcos. Didática: a aula como centro. São Paulo: FTD, 1994.
144
5.2 Estratégias
- Leitura e discussão de textos.
- Realizar exercícios de observação e análise institucional, considerando as implicações da
dinâmica, estrutura, infraestrutura e financiamento na ação profissional. Reconhecer
espaços novos e tradicionais espaços para ação do assistente social.
- Realização de trabalhos individuais ou em grupo.
- Debates, dramatização em classe.
- Consulta a fontes dirigidas de descrição e análise institucional: nos projetos de estágio e
nos TCCs.
- Socialização das produções dos estudantes em blog, mural, etc.
- Uso do laboratório de informática.

6 Referências Básicas
BISNETO, José Augusto.A análise institucional. In: ______. Serviço social e saúde
mental: uma análise institucional da prática. São Paulo: Cortez, 2007. p. 64-116.
GOFFMAN, [Link] características das instituições totais: introdução. In: Manicômios,
prisões e conventos. 8. ed. São Paulo: Perspectiva, 2008. p. 13-23.
HELLER, [Link] de las necesidades en Marx. Barcelona: Ed. Península, 1978.
PEREIRA, [Link] humanas: subsídios à crítica dos mínimos sociais. São
Paulo: Cortez, 2000.
SILVA, Maria Ozanira da Silva e. Pobreza, desigualdade e políticas públicas: caracterizando
e problematizando a realidade [Link] Katálysis, Florianópolis, v.13, n. 2, p. 155-
163, 2010.

7 Referências Complementares
BASTOS, A. V. B. et al. Conceito e perspectivas de estudo das organizações. In: ZANELLI,
J. C. (Org.). Psicologia, organizações e trabalho no Brasil. Porto Alegre: Artmed, 2004.
CARDOSO DE MELO, Ana Inês et al. Na corda bamba do trabalho precarizado: a
terceirização e a saúde dos trabalhadores. In: MOTA, Ana Elizabete (Org.). A nova fábrica
de consensos. São Paulo: Cortez, 1998. p.195-203.
CESAR, Mônica [Link]ço social e reestruturação industrial: requisições, competências e
condições de trabalho profissional. In: MOTA, Ana Elizabete (Org.). A nova fábrica de
consensos. São Paulo: Cortez, 1998.
CFESS − CONSELHO FEDERAL DE SERVIÇO [Link] atribuições privativas
do(a) assistente social: em questão. Brasília, DF: CFESS, 2002.
MARTINELLI, M. L.; RODRIGUES, M. L.; MUCHAIL, S. T. (Org.).O uno e o múltiplo
nas relações entre as áreas de saber. 2. ed. São Paulo: Cortez, 1998.

145
1 Identificação
Disciplina: Supervisão Acadêmica de Estágio Obrigatório I
Carga Horária: 72 h/a Fase: 6ª

2 Ementa
Reconhecimento e análise do espaço sócio-ocupacional. O assistente social como
trabalhador assalariado, o mercado de trabalho e as condições de trabalho. Conhecimento do
exercício profissional e suas dimensões ético-política, técnico-operativa e teórico-
metodológica. Orientação para elaboração de plano de estágio.

3 Objetivos
3.1 Geral
Instrumentalizar o estudante para o conhecimento e análise da dinâmica institucional, das
políticas sociais e do exercício profissional na relação com as condições de trabalho do
assistente social.
3.2 Específicos
- Conhecer a dinâmica institucional, as políticas sociais e o exercício profissional a partir do
espaço ocupacional e das condições de trabalho.
- Problematizar a atuação do assistente social nas dimensões ético-política, técnico-operativa
e teórico-metodológica no espaço sócio-ocupacional.
- Identificar as atribuições profissionais e o instrumental técnico que caracteriza o Serviço
Social no espaço ocupacional.
- Elaborar o plano de estágio.

4 Conteúdo Programático
Unidade I – O Espaço Sócio-Ocupacional do Estágio
- Conhecimento e análise do espaço institucional onde se insere o Serviço Social
considerando: as condições institucionais, a política social a que se vincula, as políticas
sociais com as quais se articula, formas de gestão, financiamento, instrumentos de
planejamento, convênios, metas, estrutura organizacional, dinâmica institucional, relações
de poder e exercício profissional.
Unidade II – O Exercício Profissional do Assistente Social
- O assistente social como trabalhador assalariado, o mercado de trabalho e as condições de
trabalho.
- Identificação e compreensão do exercício profissional do assistente social e de suas
relações com os usuários e com a instituição.
- Análise das dimensões ético-política, técnico-operativa e teórico-metodológica do
exercício profissional do assistente social no espaço sócio-ocupacional onde se insere o
estagiário.
Unidade III − O Plano de Estágio
- Orientação na elaboração do plano de estágio a partir do mapeamento das áreas/campos de
estágio nos quais os estudantes estão inseridos, auxiliando no planejamento das ações a
serem desenvolvidas no período de estágio, definindo prioridades a partir do conhecimento
da realidade socioinstitucional e das políticas sociais nela implicadas.

5 Referências Básicas
ALENCAR, Mônica Maria Torres de; GRANEMANN, Sara. Ofensiva do capital e novas
determinações do trabalho profissional. Revista Katálysis, Florianópolis, v .12, n. 2,
jul./dez. 2009.
COFI/CFESS − COMISSÃO DE FISCALIZAÇÃO CFESS/CONSELHO FEDERAL DE
SERVIÇO [Link]ções privativas do assistente social em questão. Brasília, DF:
CFESS, 2002.
146
IAMAMOTO, Marilda Villela. Os espaços sócio-ocupacionais do assistente social. In:
CFESS; ABEPSS. Serviço social: direitos sociais e competências profissionais. Brasília,
DF: CFESS/ABEPSS, 2009. p. 341-376.
MARCONSIN, Cleier. Documentação em serviço social: debatendo a concepção burocrática
e rotineira. In: FORTI, V.; GUERRA, Y. (Org.).Serviço social: tema, textos e contextos.
Rio de Janeiro: Lumen Juris, 2010.
ORTIZ, Fátima Grave. Desafios contemporâneos para o processo de estágio e supervisão em
serviço social. In: FORTI, V.; GUERRA, Y. Serviço social: temas, textos e contextos. Rio
de Janeiro: Lumen Juris, 2010. p. 121-132.
SANTOS, Cláudia Mônica dos. As dimensões teórico-metodológica, ético-política e técni-
co-operativa da prática profissional. In: ______. Na prática a teoria é outra?: mitos e di-
lemas na relação entre teoria, prática, instrumentos e técnicas no serviço social. Rio de Ja-
neiro: Lumen Juris, 2010. p. 53-92.

147
7ª Fase

148
1 Identificação
Disciplina: Serviço Social e Saúde
Carga Horária: 72 h/a Fase: 7ª

2 Ementa
A saúde como direito social e o conceito ampliado de saúde. O Estado brasileiro e a política
de saúde. O movimento de reforma sanitária. A implementação do Sistema Único de Saúde.
O Sistema Único de Saúde: modelo de atenção, financiamento, gestão e de participação
popular. Perspectivas e a tensão entre os fundamentos do SUS e o projeto privatista da
saúde. As políticas setoriais e transversais no SUS. O exercício profissional do assistente
social na saúde.

3 Objetivos
3.1 Geral
Subsidiar a compreensão crítica do sistema de saúde público brasileiro com ênfase na
conjuntura de implementação do SUS e a prática do assistente social na área da saúde.
3.2 Específicos
- Identificar os fundamentos teórico-políticos e marcos legais da reforma sanitária e do SUS.
- Conhecer o conceito de Estado, de democracia, de saúde, os princípios e as competências
do SUS.
- Conhecer o processo de implementação do SUS, as determinações estruturais e
conjunturais, as bases sociais de sustentação, as novas formas de gestão, os instrumentos
de gestão, o controle social, o (des)financiamento e os programas específicos e a relação
com o setor privado.
- Conhecer os campos de trabalho do assistente social na área da saúde identificando e
analisando as características do exercício profissional na saúde antes e depois do SUS.

4 Conteúdo Programático
Unidade I – Políticas de Saúde no Brasil, a Reforma Sanitária e a Construção do SUS
- Conceito de saúde. História da atenção à saúde pública nas sociedades capitalistas e a
particularidade do Brasil.
- Pressupostos políticos do movimento de reforma sanitária e as bases legais do SUS.
- Saúde e seguridade social.
- A descentralização, a municipalização e os marcos legais.
Unidade II – Implementação do SUS
- A conjuntura da implementação dos SUS nos anos de 1990 e 2000.
- O processo de reforma do Estado, a desregulamentação dos direitos e o (des)finaciamento.
- O debate sobre as novas formas de gestão pública estatal via organizações sociais e
fundações estatais de direito privado na saúde.
- Implementação do SUS: instrumentos de gestão, programas específicos, níveis de atenção
e portas de entrada.
Unidade III – A Participação da Comunidade
- A participação popular nas políticas sociais.
- Os Conselhos e Conferências de Saúde: composição, dinâmica de funcionamento e papel
que estão desempenhando na construção do SUS.
Unidade IV – O Exercício do Serviço Social na Saúde
- Características do trabalho do assistente social na área da saúde antes e depois do SUS.
- Espaços de atuação tradicionais e novos.

149
5 Referências Básicas
BRAVO, M. [Link]ço social e reforma sanitária: lutas sociais e práticas profissionais. São
Paulo: Cortez; Rio de Janeiro: EdUERJ, 1996.
CFESS – CONSELHO FEDERAL DE SERVIÇO [Link]âmetros da atuação do
assistente social na saúde. Brasília, DF: CFESS, 2009.
ESCOREL, S.; NASCIMENTO, D. R.; EDLER, F. C. As origens da reforma sanitária e do
SUS. In: LIMA, N. T. et al. (Org.).Saúde e democracia. Rio de Janeiro: Fiocruz, 2005. p.
353-383.
MOTA, A. E. et al (Org.). Serviço social e saúde: formação e trabalho profissional. São
Paulo: Cortez, 2006.
SOARES, R. C. Contrarreforma na política de saúde e prática profissional do serviço social
nos anos 2000. In: MOTA, A. E. (Org.). As ideologias da contrarreforma e o serviço
social. Recife: Ed. da UFPE, 2010. p. 337-379.
VASCONCELOS, A. M.A prática do serviço social: cotidiano, formação e alternativas na
área da saúde. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2006.

6 Referências Complementares
AROUCA, A. S. S. Saúde e democracia. In: CONFERÊNCIA NACIONAL DE SAÚDE, 8.,
1986, Brasília, DF. Anais... Brasília, DF: Centro de Documentação do Ministério da Saúde,
1987. p. 35-47.
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil: 1988. Brasília, DF: Senado
Federal, 1988. art. 196-200.
______. Decreto nº 7.508, de 28 de junho de 2011. Regulamenta a Lei nº 8.080, de 19 de
setembro de 1990.
______. História das políticas de saúde no Brasil. Brasília, DF: Ministério da Saúde,
2006. Vídeo.
______. Lei nº 8.080, de 19 de setembro de 1990. Dispõe sobre as condições para a
promoção, proteção e recuperação da saúde, a organização e o funcionamento dos serviços
correspondentes e dá outras providências.
______. Lei nº 8.142, de 28 de dezembro de 1990. Dispõe sobre a participação na
comunidade na gestão no Sistema Único de Saúde (SUS) e sobre as transferências
intergovernamentais de recursos financeiros na área da saúde e dá outras providências.
_______. Portaria nº 399/GM, de 22 de fevereiro de 2006. Divulga o Pacto pela Saúde
2006.
BRAVO, M. I. S.; MENEZES, J. S. B.(Org.). Saúde na atualidade: por um sistema único de
saúde estatal, universal, gratuito e de qualidade. Cadernos de Saúde, Rio de Janeiro, 2011.
BUSS, P. M; FILHO, A. P. A saúde e seus determinantes [Link]: rev. saúde coletiva,
Rio de Janeiro, v. 17, n. 1, p. 77-93, 2007.
FOUCAULT, Michel. O nascimento da medicina social − O nascimento do hospital. In:
______. Microfísica do poder. 11. ed. Rio de Janeiro: Graal, 1993. p. 79-111. (Biblioteca
de Filosofia e História das Ciências, v.7).
LIMA, N. T. et al. (Org.).Saúde e democracia. Rio de Janeiro: Fiocruz, 2005. p. 353-383.
MENDES, E. V. As políticas de saúde no Brasil nos anos 80: a conformação da reforma
sanitária e a construção da hegemonia do projeto neoliberal. In: MENDES, E. V. (Org.).
Distrito sanitário: o processo social de mudança das práticas sanitárias do Sistema Único
de Saúde. 3. ed. São Paulo: Hucitec; Rio de Janeiro: Abrasco, 1995. p. 19-91.
NOGUEIRA, V. M.; MIOTO, R. C. Serviço social e saúde: desafios intelectuais e
operativos. SER Social, Brasília, DF, v. 11, n. 25, p. 221-243, 2009.
150
1 Identificação
Disciplina:Pesquisa em Serviço Social II
Carga Horária: 72 h/a Fase: 7ª

2 Ementa
Revisão da literatura do tema da pesquisa. Coleta e organização dos dados quantitativos e
qualitativos. Sistematização e análise dos dados. Elementos constitutivos do relatório de
pesquisa. Devolução e socialização dos resultados da pesquisa. Experiência de execução de
pesquisa.

3 Objetivos
3.1 Geral
Conhecer as exigências metodológicas e oportunizar a execução de um projeto de pesquisa.
3.2 Específicos
- Apreender os elementos necessários para coleta, sistematização e socialização dos dados
da pesquisa.
- Realizar pesquisa de campo e a elaborar relatório de pesquisa.

4 Conteúdo Programático
Unidade I ̶ A Execução da Pesquisa Científica
- Retomada do projeto e da literatura do tema da pesquisa.
- Coleta de dados: pesquisa por amostragem, aplicação de questionário, entrevista,
observação, pesquisa histórica, fontes primárias, fontes secundárias.
Unidade II – A Elaboração do Relatório de Pesquisa
- Sistematização dos dados qualitativos e tabulação dos dados quantitativos.
- Elementos constitutivos do relatório de pesquisa.
- Elaboração do relatório de pesquisa.
- Devolução e socialização dos resultados da pesquisa.

5 Indicações Metodológicas
A execução da pesquisa e elaboração do relatório exigirá na organização da disciplina aula
com todo o grupo de estudantes, orientação a pequenos grupos, aulas em laboratórios de
informática para tabulação e sistematização dos dados coletados, assim como repetidas
leituras do relatório de pesquisa por parte do docente, com vistas a apontar orientações para
a construção final do relatório de pesquisa.

6 Referências Básicas
CHIZZOTTI, A. Coleta de dados quantitativos e coleta de dados qualitativos. In: ______.
Pesquisa em ciências humanas e sociais. 7. ed. São Paulo: Cortez, 2005. p. 51-68; 89-108.
GIL, Antônio Carlos Gomes.Métodos e técnicas de pesquisa social. São Paulo: Atlas,
1994.
MINAYO, Maria Cecília de Souza.O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em
saúde. São Paulo: Hucitec, 2004.
RICHARDSON, R. J. et al. Relatório de pesquisa. In: ______.Pesquisa social: métodos e
técnicas. São Paulo: Atlas, 1999. p. 298-317.
TRIVINÕS, A. N. [Link]ção à pesquisa em ciências sociais. São Paulo: Atlas, 1987.

151
7 Referências Complementares
ALCOFORADO, M. G. Elaboração de projetos de pesquisa. In: CFESS; ABEPSS. Serviço
social: direitos sociais e competências profissionais. Brasília, DF: CFESS/ABEPSS, 2009. p.
719-739.
BASTIDE, R.; FERNANDES, F. O preconceito racial em São Paulo. In: HIRANO, S.
(Org.).Pesquisa social: projeto e planejamento. São Paulo: T. A. Queiroz, 1979.
DIRTERICH, [Link] guia para a pesquisa científica. Blumenau: FURB, 1999.
FRAGA, C. K. A atitude investigativa no trabalho do assistente social. In: Serviço Social &
Sociedade, São Paulo, n. 101, p. 40-64, jan./mar. 2010.
LIMA, T. C. S.; MIOTO, R. C. T. Procedimentos metodológicos na construção do
conhecimento científico: a pesquisa bibliográfica. Revista Katálysis, Florianópolis, v. 10,
2007. Edição especial.
MINAYO, M. C. S. (Org.).Pesquisa social: teoria, método e criatividade. Petrópolis: Vozes,
1994.
SALOMON, D. V. Como fazer uma monografia. 10. ed. rev. São Paulo: Martins Fontes,
2001. 412 p.

152
1 Identificação
Disciplina: Supervisão Acadêmica de Estágio Obrigatório II
Carga Horária: 72 h/a Fase: 7ª

2 Ementa
O exercício profissional, as demandas, os serviços oferecidos, a interface com as políticas
setoriais e o modelo de gestão institucional. Problematização e orientação do exercício
profissional em face do projeto ético-político do Serviço Social. Orientação para elaboração
de projeto de intervenção profissional.

3 Objetivos
3.1 Geral
Problematizar o exercício profissional do assistente social, as demandas dos usuários e os
serviços oferecidos no espaço ocupacional em que desenvolve o estágio e subsidiar a
elaboração do projeto de intervenção profissional do estagiário.
3.2 Específicos
- Aprofundar e problematizar o exercício profissional do assistente social.
- Analisar as demandas institucionais e dos usuários para o Serviço Social.
- Identificar espaços de planejamento institucional e de ações intersetoriais.
- Elaborar o projeto de intervenção profissional.

4 Conteúdo Programático
Unidade I – A Intervenção Profissional
- Exercício profissional nas condições objetivas e subjetivas da profissão.
- Demandas institucionais e dos usuários atendidos pela instituição na correlação com as
expressões da questão social.
- Espaços de planejamento institucional e de ações intersetoriais.
Unidade II ̶ Elaboração do Projeto de Intervenção
Orientação sobre o planejamento e a organização das atividades a serem desenvolvidas no
estágio a partir da análise das demandas emergentes.

5 Referências Básicas
COUTO, Berenice Rojas. Formulação de projeto de trabalho profissional. In: CFESS;
ABEPSS. Serviço social: direitos sociais e competências profissionais. Brasília, DF:
CFESS/ABEPSS, 2009. p. 651-666.
IAMAMOTO, M. V. Projeto profissional, espaços ocupacionais e trabalho do assistente
social na atualidade. In: ENCONTRO NACIONAL DO CFESS/CRESS, 30., 2001,Belo
[Link] proferida.
MIOTO, R. C. T.; LIMA, T. C. S. A dimensão técnico-operativa do serviço social em foco:
sistematização de um processo investigativo. Textos & Contextos, Porto Alegre, p. 22-48,
2009. Disponível em: <[Link]/textos>. Acesso em: 15 jul. 2013.
PAGAZA, M. R. La intervención profesional y la cuestión social contemporánea: nuevos
escenarios que redefinen el campo problemático en la intervención profesional. In:
SEMINÁRIO LATINOAMERICANO DE ESCUELAS DE TRABAJO SOCIAL, 18., 2004,
San José, Costa Rica.
SANTOS, Cláudia Mônica dos; NORONHA, Karine. O estado da arte sobre os instrumentos
e técnicas na intervenção profissional do assistente social: uma perspectiva crítica. In:
FORTI, Valéria; GUERRA, Yolanda (Org.). Serviço social: tema, textos e contextos. Rio de
Janeiro: Lumen Juris, 2010.

153
1 Identificação
Disciplina:Gestão e Planejamento em Serviço Social I
Carga Horária: 72 h/a Fase: 7ª

2 Ementa
Planejamento social e a relação público/privado/filantrópico na história do Estado e da
sociedade brasileira. Metodologias de planejamento. Planejamento de políticas sociais e
instrumentos de gestão. Planos plurianuais e relatórios de gestão das políticas sociais.
Projetos sociais do terceiro setor e das empresas. Elaboração de um projeto social. Funções,
atribuições e competências dos assistentes sociais no planejamento nas esferas pública e
privada.

3 Objetivos
3.1 Geral
Proporcionar ao estudante a compreensão do papel dos assistentes sociais no planejamento
das instituições públicas, privadas e do terceiro setor, instrumentalizando-o para a
elaboração, desenvolvimento de planos, programas e projetos sociais.
3.2 Específicos
- Conhecer os modelos de gestão e planejamento social.
- Compreender o trabalho dos assistentes sociais nas instâncias de planejamento de progra-
mas e projetos sociais.
- Conhecer os instrumentos de gestão das políticas sociais, do setor privado e do terceiro
setor.
- Problematizar a participação dos sujeitos e a identificação de demandas sociais nos proces-
sos de planejamento.

4 Conteúdo Programático
Unidade I − A Gestão e o Planejamento Social
- Breve resgate do planejamento no Brasil: dos planos nacionais de desenvolvimento aos
planos plurianuais (PPAs).
- O planejamento e a gestão nas esferas pública, privada e no terceiro setor.
- Intencionalidade e instrumentos do planejamento.
Unidade II − Metodologias de Planejamento
- Metodologias participativas de planejamento: tradicional, estratégico e participativo.
Unidade III − Instrumentos de Gestão das Políticas Sociais e do Terceiro Setor
- Planos plurianuais (PPAs), programação orçamentária e relatórios de gestão.
- Políticas, planos, programas e projetos na lógica do planejamento.
- Instâncias de aprovação dos instrumentos de gestão das políticas sociais.
- Projetos sociais no terceiro setor e dos programas de responsabilidades social das
empresas.
Unidade IV– Elaboração de um Projeto Social (Esta atividade deverá permear as
Unidades I, II e III)
- A construção do objeto do planejamento.
- O processo de planificação.
- Elementos da constituição dos projetos sociais.
- Elaboração de projeto de intervenção.

5 Referências Básicas
BAPTISTA, Myrian Veras. Planejamento social: intencionalidade e instrumentação. São
Paulo: Veras, 2000.
BONDER, Cíntia. O assistente social e o planejamento participativo. Serviço Social & So-
ciedade, São Paulo, ano 25, n. 78, 2004.
154
BOSCHETTI, Ivanete. Avaliação de políticas, programas e projetos sociais. In: CFESS;
[Link]ço social: direitos e competências [Link]ília, DF:
CFESS/ABEPSS, 2009.
BROSE, Markus (Org.). Metodologia participativa:uma introdução a 29 instrumentos.
Porto Alegre: Tomo Editorial, 2001.
CARBALLAL, Luis Barreiro. O voluntariado, entre a cidadania e a ideologia. Revista
Katálysis,Florianópolis, v.12, n. 2, jul./dez. 2009.
CFESS; ABEPSS; CEAD; UnB (Org.). Recomendações para elaboração de projeto de
intervenção. In: ______. Capacitação em serviço social e política social: intervenção e
pesquisa em serviço social. Brasília, DF: CEAD, 2000. mód. 5, p. 47-54.
GANDIN, Danilo. A prática do planejamento participativo. 6. ed. Petrópolis: Vozes,
1998.
MESTRINER, M. L. O Estado entre a filantropia e a assistência social. São Paulo:
Cortez, 2001. p. 13-54, p. 285-308.
MONTAÑO, Carlos. Terceiro setor e questão social:crítica ao padrão emergente de inter-
venção social. São Paulo: Cortez, 2002. 288 p.
SILVA, Antonio Luiz de Paula e. Utilizando o planejamento como ferramenta de apren-
dizagem. São Paulo: Global, 2000.

6 Referências Complementares
ÁVILA, Célia M. de (Coord.). Gestão de projetos sociais.São Paulo: AAPCS, 1999. (Cole-
ção Gestores Sociais).
BARBOSA, Mário da [Link] e serviço social. 4. ed. São Paulo: Cortez, 1991.
FRITSCH, Rosângela. Planejamento: fundamentos histórico-teórico-metodológicos. In:
[Link]ção profissional em serviço social. Porto Alegre: CRESS/10ª região,
1999.
TEIXEIRA, J. B. Formulação, administração e execução de políticas públicas. In: CFESS;
ABEPSS. Serviço social: direitos e competências [Link]ília, DF:
CFESS/ABEPSS, 2009. p. 553-574.
Ver textos de Mário Testa, Matus e Carmem Teixeira.

155
8ª Fase

156
1 Identificação
Disciplina: Supervisão Acadêmica de Estágio Obrigatório III
Carga Horária: 72 h/a Fase: 8ª

2 Ementa
Orientação e avaliação da experiência de estágio. Proposição de alternativas à intervenção
profissional. Exercício profissional e supervisão de estágio. Elaboração de relatório final de
estágio.

3 Objetivos
3.1 Geral
Avaliar a experiência de estágio com ênfase na proposição de alternativas, visando uma
sistematização do processo interventivo vivenciado pelo estudante por meio da elaboração
do relatório final de estágio.
3.2 Específicos
- Acompanhar o desenvolvimento do projeto de intervenção proposto pelo estudante para o
estágio, desencadeando processos de monitoramento das ações e estimulando a autonomia
dos discentes no encaminhamento de suas atividades acadêmico-práticas.
- Refletir sobre a experiência de estágio desenvolvida pelo estudante relacionando-a com as
proposições e respostas oferecidas às demandas dos usuários atendidos pela instituição e
pelo Serviço Social.
- Discutir a importância da supervisão acadêmica e de campo e seu papel pedagógico no
processo de estágio.
- Desencadear um processo de sistematização e avaliação do estágio no espaço ocupacional
no qual o estudante está inserido.

4 Conteúdo Programático
Unidade I – Sistematização da Experiência de Estágio
- Debate a partir das experiências de estágio, visando estabelecer a transversalidade da
dimensão técnico-operativa nas diferentes áreas/campos de intervenção, identificando
conteúdos, características, semelhanças e diferenças das ações profissionais e dos
processos interventivos nos diferentes espaços ocupacionais.
- Socialização e análise do desenvolvimento dos projetos de intervenção com ênfase nas
alternativas e proposições realizadas pelo estagiário com base na realidade das demandas
dos usuários atendidos e dos serviços oferecidos.
Unidade II − A Supervisão no Processo de Estágio
- A supervisão como uma atribuição profissional.
- Metodologia da supervisão de estágio: concepção, instrumentos e avaliação.
Unidade III – Elaboração do Relatório Final de Estágio
- Orientação para a sistematização e avaliação das atividades desenvolvidas ao longo da
trajetória de estágio, na perspectiva de construção de síntese do processo.

5 Referências Básicas
ALMEIDA, Ney Luiz Teixeira de. Retomando a temática da “sistematização da prática” no
serviço social. In: MOTA, Ana Elizabete et al. Serviço social e saúde: formação e trabalho
profissional. São Paulo: Cortez, 2006.
CARTAXO, A. M. B.; MANFROI, V. M.; SANTOS, M. T. Formação continuada:
implicações e possibilidades no exercício profissional do assistente social. Revista
Katálysis,Florianópolis, v. 15, n. 2, p. 239-253, 2012.

157
GUERRA, Yolanda; BRAGA, Maria Elisa. Supervisão em serviço social. In: CFESS;
ABEPSS. Serviço social: direitos e competências [Link]ília, DF:
CFESS/ABEPSS, 2009. p. 531-552.
LEWGOY, Alzira Maria Baptista. Supervisão de estágio em serviço social: desafios para a
formação e o exercício profissional. São Paulo: Cortez, 2009.
VASCONCELOS, Iana. Dilemas e desafios do estágio curricular em serviço social:
expressão dos (des)encontros entre a formação profissional e o mercado de trabalho.
Temporalis, Brasília, DF, ano 9, n. 17, p. 61-82, jan./jul. 2009. Estágio, ética e pesquisa:
desafios para a formação profissional.

158
1 Identificação
Disciplina: Trabalho de Conclusão de Curso I
Carga Horária: 72 h/a Fase: 8ª

2 Ementa
Regulamento do TCC/DSS/UFSC. Elaboração do projeto de pesquisa para o Trabalho de
Conclusão de Curso (TCC).Apresentação dos projetos. Articulação com os orientadores
individuais.

3 Objetivos
3.1 Gerais
- Instrumentalizar o estudante para a elaboração e desenvolvimento do projeto de TCC na
área de Serviço Social, tendo como referência o estágio ou a pesquisa realizada pelo(a)
acadêmico(a).
- Iniciar o processo de orientação individual do TCC.
3.2 Específicos
- Abordar as características de um trabalho científico monográfico.
- Apresentar uma proposta de roteiro para a elaboração do projeto de TCC e o Regulamento
do TCC/DSS/UFSC.
- Instrumentalizar o estudante acerca do teor de cada item do roteiro do projeto de TCC.
- Problematizar as implicações éticas da pesquisa no Serviço Social.
- Estabelecer a articulação inicial entre o estudante e o orientador individual.

4 Conteúdo Programático
Unidade I – Aspectos Metodológicos Iniciais da Construção do Projeto de Pesquisa
- Parâmetros metodológicos da pesquisa nas ciências sociais. A construção do problema, do
objeto e dos objetivos de pesquisa. A definição do marco teórico.
- Regulamento do TCC/DSS/UFSC.
Unidade II – Aspectos Éticos da Pesquisa em Serviço Social
- Parâmetros éticos da pesquisa no Serviço Social. A pesquisa com seres humanos e a
tramitação do projeto de TCC no Comitê de Ética em Pesquisa com Seres Humanos da
UFSC.
Unidade III – O Projeto de TCC
- Os elementos constituintes de um projeto de TCC.
- A formulação do projeto e seu planejamento.
- Definição dos temas individuais de pesquisa.

5 Indicações Metodológicas
Encontros coletivos, sob a supervisão docente, para discussão metodológica dos projetos de
trabalho de final de curso. Articulação entre o estudante e o orientador individual a partir da
definição do tema do TCC para elaboração do projeto.

6 Referências Básicas
ALCOFORADO, M. G. Elaboração de projetos de pesquisa e monografia. In: CFESS;
ABEPSS. Serviço social: direitos sociais e competências profissionais. Brasília, DF:
CFESS/ABEPSS, 2009. p. 719-759.
BARROCO, Maria Lucia. Serviço social e pesquisa: implicações éticas e enfrentamentos
políticos. Temporalis, Brasília, DF, n. 17, p. 130-142, 2009.
CNS − CONSELHO NACIONAL DE SAÚ[Link]ção nº 196/96. Disponível em:<
[Link] Acesso em: 24 jan. 2011.
GIL, Antonio Carlos.Métodos e técnicas de pesquisa social. 3. ed. São Paulo: Atlas, 1991.
MARCONI, M. A; LAKATOS, E. M. Técnicas de pesquisa: planejamento e execução de
pesquisas, amostragens e técnicas de pesquisa, elaboração, análise e interpretação de dados.
São Paulo: Atlas, 2002.
SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. São Paulo: Cortez,
2008.
159
1 Identificação
Disciplina: Gestão e Planejamento em Serviço Social II
Carga Horária: 72 h/a Fase: 8ª

2 Ementa
Financiamento e gestão das políticas sociais e do terceiro setor. O financiamento público e a
filantropia. Metodologias de avaliação de políticas sociais. O assistente social na elaboração,
coordenação, execução e avaliação de programas e políticas sociais.

3 Objetivos
3.1 Geral
Proporcionar ao estudante a compreensão sobre o financiamento e avaliação de planos, pro-
gramas e projetos sociais e o conhecimento do papel dos assistentes sociais no planejamento
e na gestão das instituições públicas e privadas.
3.2 Específicos
- Conhecer os modelos e as normatizações do financiamento das políticas sociais e dos pro-
jetos do terceiro setor.
- Conhecer as metodologias de avaliação de políticas sociais.
- Compreender o trabalho dos assistentes sociais nas instâncias de planejamento, gestão e
avaliação de programas e projetos sociais.

4 Conteúdo Programático
Unidade I − O Financiamento da Política Social
- Distribuição da riqueza, questão social e política social.
- Financiamento da política social: legislação e operacionalização.
- O financiamento dos serviços públicos via contratos com organizações sociais.
Unidade II − Avaliação de Políticas, Programas e Projetos Sociais
- Planos plurianuais (PPAs), programação orçamentária e relatórios de gestão.
- Função e tipos de avaliação no processo de planejamento.
Unidade III –Serviço Social e Avaliação das Políticas Sociais
- Espaços de trabalho na avaliação das políticas sociais.
- O uso dos sistemas de informação e indicadores sociais para subsidiar o planejamento, o
financiamento, a gestão e a avaliação das políticas sociais.

5 Referências Básicas
DAIN, Sulamis. A economia política da reforma tributária de 2003. In: PINTO, Márcio.
BIASOTO JR., [Link]ítica fiscal e desenvolvimento no Brasil. Campinas: Ed. da
Unicamp, 2006. p. 371-398.
HICKMANN, Clair; SALVADOR, Evilásio (Org.).10 anos de derrama: a distribuição da
carga tributária no Brasil. Brasília, DF: Unafisco Sindical, 2006.
MIOTO, Regina C. T.; NOGUEIRA, Vera M. R. Sistematização, planejamento e avaliação
das ações dos assistentes sociais no campo da saúde. In: MOTA et al. (Org.). Serviço social
e saúde: formação e trabalho profissional. São Paulo: Cortez, 2006. p. 273-303.
SEIBEL, Erni José; GELINSKI, Carmen Rosario Ortiz G. Concepção do Estado e escolha
da metodologia de avaliação de políticas públicas. Cadernos de Pesquisa Interdisciplinar
em Ciências Humanas, v. 13, n. 102, 2012.
SILVA E SILVA, Maria Ozanira. Execução e avaliação de políticas e programas sociais. In:
CFESS; ABEPSS; CEAD; UnB. Capacitação Continuada em Serviço Social e Política
Social. Brasília, DF: UnB, 2000. mód. 4.

160
6 Referências Complementares
ALVARENGA, Lívia Vilas-Bôas Hacker. Gastos tributários sociais: como estamos? Rio
de Janeiro: CEDE/UFF, abr. 2012. Texto para discussão n. 64. Disponível em:
<[Link]/cede>. Acesso em: 15 jul. 2013.
ANDER-EGG, Ezequiel et al. Avaliação de serviços e programas sociais. Petrópolis: Vo-
zes, 1994.
BARREIRA, Maria Cecília Nobre. Avaliação participativa de programas sociais. São
Paulo: Veras; Lisboa: CIPHTS, 2000.
CARVALHO, Fernando Cardim. Entre a política econômica e a questão social. In: ______.
Observatório da cidadania: relatório 2005. Rio de Janeiro: IBASE, 2005.
COHEN, Ernesto; FRANCO, Rolando. Avaliação de projetos sociais. Petrópolis: Vozes,
1994.
LANDIM, L. Para além do mercado e do Estado?: filantropia e cidadania no Brasil. Rio
de Janeiro: Iser, 1993.
OLIVEIRA, Fabrício. Economia e política das finanças públicas: uma abordagem crítica
da teórica convencional, à luz da economia brasileira. Belo Horizonte: 2001.
PISCITELLI, Roberto. Reforma tributária: a unanimidade de cada. In: MORHY, Lauro
(Org.). Reforma tributária em questão. Brasília, DF: Ed. da UnB, 2003. p. 83-90.
POCHMANN, Márcio. Proteção social na periferia do capitalismo: considerações sobre o
Brasil. São Paulo em Perspectiva, São Paulo, v. 18, n. 2, p. 3-16, 2004.
POCHMANN, Márcio et al (Org.). Os ricos no Brasil. São Paulo: Cortez, 2004.
RICCO, Elisabeth de Melo; REICHELIS, Raquel. Gestão social: uma questão em debate.
São Paulo: Educ, 1999.
SALVADOR, E. Implicações da reforma da previdência sobre o mercado de trabalho. Ser-
viço Social & Sociedade, São Paulo, v. 81, p. 7-39, 2005.
TEIXEIRA, J. B. Formulação, administração e execução de políticas públicas. In: CFESS;
ABEPSS. Serviço social: direitos e competências profissionais. Brasília, DF:
CFESS/ABEPSS, 2009. p. 553-574.
Ver as publicações com resultados do orçamento da seguridade social disponíveis no si-
te[Link]

161
9ª Fase

162
1 Identificação
Disciplina: Trabalho de Conclusão de Curso II
Carga Horária: 108 h/a Fase: 9ª

2 Ementa
Elaboração do Trabalho de Conclusão de Curso (TCC). Preparação para a banca de
avaliação. Defesa do TCC.

3 Objetivo
Elaborar o Trabalho de Conclusão de Curso.

4 Indicações Metodológicas
Encontros individuais com o docente para orientação da elaboração do trabalho de final de
curso e preparação para a banca.

5 Referências Básicas
ALCOFORADO, M. G. Elaboração de projetos de pesquisa e monografia. In: CFESS;
ABEPSS. Serviço social: direitos sociais e competências profissionais. Brasília, DF:
CFESS/ABEPSS, 2009. p. 719-759.
BARROCO, Maria Lucia. Serviço social e pesquisa: implicações éticas e enfrentamentos
políticos. Temporalis, Brasília, DF, n. 17, p. 130-142, 2009.
CNS − CONSELHO NACIONAL DE SAÚ[Link]ção nº 196/96. Disponível em:<
[Link] Acesso em: 24 jan. 2011.
GIL, Antonio Carlos.Métodos e técnicas de pesquisa social. 3. ed. São Paulo: Atlas, 1991.
MARCONI, M. A; LAKATOS, E. M. Técnicas de pesquisa: planejamento e execução de
pesquisas, amostragens e técnicas de pesquisa, elaboração, análise e interpretação de dados.
São Paulo: Atlas, 2002.
SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. São Paulo: Cortez,
2008.
Referências específicas do tema do TCC.

163
1 Identificação
Disciplina: Serviço Social e Desafios Profissionais Contemporâneos
Carga Horária: 72 h/a Fase: 9ª

2 Ementa
Formação profissional e mercado de trabalho do assistente social. Análise da experiência de
estágio na relação com a conjuntura e com o debate profissional. Polêmicas conjunturais do
Serviço Social. Questões emergentes no campo teórico e prático.

3 Objetivos
3.1 Geral
Debater a formação profissional, desafios teórico-práticos da profissão e o mercado de
trabalho do assistente social.
3.2 Específicos
- Analisar o exercício profissional do assistente social, articulando-o às referências teórico-
metodológicas do Serviço Social e ao projeto ético-político.
- Reconhecer as demandas do mercado de trabalho a partir da experiência de estágio e na
relação com os fundamentos teóricos e políticos do projeto profissional.
- Compreender a influência do neoconservadorismo no cotidiano da intervenção
profissional.

4 Conteúdo Programático
Unidade I – Formação Profissional e Mercado de Trabalho do Assistente Social
- Formação na graduação, o estágio e a supervisão.
- O exercício profissional e o Projeto Ético-Político do Serviço Social.
Unidade II – Polêmicas Conjunturais do Serviço Social
- Questões emergentes no campo teórico e prático.
- O neoconservadorismo e o exercício profissional.

5 Referências Básicas
BARROCO, Maria Lucia S. Barbárie e neoconservadorismo: os desafios do projeto ético-
político. Serviço Social & Sociedade, São Paulo, n. 106, p. 205-218, abr./jun. 2011.
Disponível em: <[Link] Acesso em: 15 jul.
2013.
_____. Fundamentos éticos do serviço social. In: CFESS; ABEPSS. Serviço social: direitos
sociais e competências profissionais. Brasília, DF: CFESS/ABEPSS, 2009. p. 165-184.
COSTA, Jurandir Freire. A ética democrática e seus inimigos: o lado privado da violência
pública In: NASCIMENTO, Elimar Pinheiro do (Org.). Ética. Rio de Janeiro: Garamond;
Brasília, DF: Codeplan, 1997. p. 67-86. Disponível em:
<[Link]
<[Link]
Acesso em: 15 jul. 2013.
IAMAMOTO, Marilda Vilela. O serviço social na cena contemporânea. In: CFESS;
ABEPSS. Serviço social: direitos sociais e competências profissionais. Brasília, DF:
CFESS/ABEPSS, 2009. p.15-50.
KILDUFF, Fernanda. O controle da pobreza operado através do sistema Penal. Revista
Katálisys,Florianópolis. v. 13, n. 2, p. 240-249, jul./dez. 2010. Disponível em:
<[Link] Acesso em: 15 jul.
2013.

164
NETTO, José Paulo. Desigualdade, pobreza e serviço social. Revista Em Pauta, Rio de
Janeiro, n. 19, 2007.
SANTOS, Josiane et al. Fiscalização do exercício profissional e projeto ético-político.
Serviço Social & Sociedade, São Paulo, n. 101, p. 146-176, jan./mar. 2010. Disponível em:
<[Link] Acesso em: 15 jul. 2013.
SANTOS, Josiane. Questão social: particularidades no Brasil.São Paulo:Cortez, 2012.
(Coleção Biblioteca Básica do Serviço Social, v. 6).
Filme
CAPITALISMO: uma história de amor. Produção de Michael Moore. 2009.

165
APÊNDICE C – FLUXOGRAMA DA MATRIZ CURRICULAR DO CURSO DE
GRADUAÇÃO EM SERVIÇO SOCIAL DA UFSC

166
1
2
3
4
5
6