INSTITUTO EUVALDO LODI-IEL
RACIOCÍNIO LÓGICO
Prof.ª Lisley Jacinto
[Link]
qbXNjd203NDZ0
Sumário
1 SISTEMAS DE NUMERAÇÃO ............................................................................................... 2
1.1 ASPECTO DO NÚMERO ...................................................................................................... 2
1.2 SISTEMA DE NUMERAÇÃO EGÍPCIO .............................................................................. 3
1.3 SISTEMA DE NUMERAÇÃO ROMANO ............................................................................ 4
1.4 SISTEMA DE NUMERAÇÃO INDO-ARÁBICO ................................................................ 7
1.5 SISTEMA BINÁRIO E DECIMAL ....................................................................................... 7
2 RAZÕES E PROPORÇÕES .................................................................................................... 10
Propriedades da Proporção ...................................................................................................... 11
3 PORCENTAGEM .................................................................................................................... 12
4 TÉCNICA DE RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS ............................................................. 14
5 RACIOCÍNIO LÓGICO ..................................................................................................... 16
REFERÊNCIAS .......................................................................................................................... 16
1
1 SISTEMAS DE NUMERAÇÃO
A matemática é o alfabeto com o qual Deus escreveu o universo.
Galileu Galilei
1.1 ASPECTO DO NÚMERO
CARDINAL ORDINAL
De acordo com Ribeiro, o número
cardinal é aquele que expressa
uma quantidade absoluta,
enquanto o número ordinal
indica a ordem ou a série em que
determinado número se encontra
incluído.
2
Disponível em: [Link] Acesso
em: 05/06/2023.
1.2 SISTEMA DE NUMERAÇÃO EGÍPCIO
O sistema de numeração mais antigo mais complexo e mais antigos que se
tem notícias é o sistema de numeração egípcio.
3
Coleção: iStock/Getty Images Plus ©Getty Image
1.3 SISTEMA DE NUMERAÇÃO ROMANO
O sistema de numeração romano foi desenvolvido na Roma Antiga e se
tornou popular pelo Império Romano, que conquistou diversas nações o que propagou
esse sistema de numeração.
É composto por sete letras do alfabeto latino: I, V, X, L, C, D, M.
1 5 10 50 100 500 1000
I V X L C D M
4
Exercícios de fixação
1) Escreva os números indo-arábicos na forma de números romanos.
a) 23
b) 68
c) 198
d) 546
e) 1234
f) 9354
2) Escreva os números romanos na forma de números indo-arábicos.
a) DCCCXXXIII
b) MDIII
c) MMMDLXIII
d) MVI
e) DCCLXV
f) LXXIX
3) Escreva o resultado da soma dos números CCXIII e DLXXIV na forma de
números indo-arábicos.
a)787
b)788
c)777
d)650
e)790
4) Utilize números romanos para representar:
a) Quinhentos mil
b) Três milhões
c) Nove mil duzentos e quatro
5
d) Quarenta e quatro mil
e) Dezesseis mil seiscentos e nove
f) Cento e cinquenta e sete mil
5) Escreva com algarismos romanos o sucessor de 4293.]
6) Reescreva as frases substituindo os números indo-arábicos por romanos.
a) A abolição oficial da escravidão no Brasil ocorreu no século 19.
b) Bianca começou a ler um livro ontem, está gostando tanto que disse já estar no
capítulo 12.
c) Lucas tem 7 anos e está com dúvida sobre como verificar as horas em um relógio de
ponteiros. Ele pergunta ao seu pai, e diz que o ponteiro pequeno está no 4 e o grande no
45.
d) Um importante período para a história da França foram os anos entre 1789 e 1799,
marcados pelo que ficou conhecido como Revolução Francesa.
e) O papa Nicolau 5 exerceu o Pontificado entre os anos de 1447 e 1455.
7) (Enem 2012) O sistema de numeração romana, hoje em desuso, já foi o principal
sistema de numeração da Europa. Nos dias atuais, a numeração romana é usada no
nosso cotidiano essencialmente para designar os séculos, mas já foi necessário fazer
contas e escrever números bastante grandes nesse sistema de numeração. Para isto, os
romanos colocavam um traço sobre o número para representar que esse número deveria
ser multiplicado por 1 000. Por exemplo, o número representa o número 10 × 1 000, ou
seja, 10 000. De acordo com essas informações, os números e são, respectivamente,
iguais a:
a)1 205 000 e 43 000.
b)1 205 000 e 63 000
c)1 250 000 e 43 000
6
1.4 SISTEMA DE NUMERAÇÃO INDO-ARÁBICO
O sistema de numeração que hoje é utilizado foi organizado pelo povo
hindu, mas tem origem nos chineses e egípcios, que também adotavam a base 10 e nos
mesopotâmios, precursores do sistema posicional. O sistema de numeração indo-arábico
surge, aproximadamente, em 400 dC e foi difundido pelos árabes pelo mundo inteiro.
Sua grande contribuição foi a criação do zero.
Disponível em: [Link]
1.5 SISTEMA BINÁRIO E DECIMAL
Chama-se sistema de numeração as regras que permitem ler e escrever um
número. Há vários sistemas de numeração. Ao contar unidades em grupos de 2,
trabalha-se no sistema de numeração de base 2. Os computadores utilizam esse sistema,
7
que é chamado sistema de numeração binário. O sistema de numeração usado em nosso
País é o que agrupa de 10 em 10 ( sistema de numeração decimal).
Disponível em: [Link]
Para fazer a leitura de números muito grandes, dividimos os algarismos do
número em classes (blocos de 3 ordens), colocando um ponto para separar as classes,
começando da direita para a esquerda.
Exemplos:
1) 57283 Primeiro, separamos os blocos de 3 algarismos da direita para a esquerda
e colocamos um ponto para separar o número: 57. 283.
Exercícios de fixação
1) O sistema de numeração romano ainda é utilizado na indicação de capítulos e
volumes de livros, na designação de séculos e, em ordem cronológica, de papas e reis
de mesmo nome. São utilizadas sete letras do alfabeto:
Quatro fundamentais: I (vale 1); X (vale 10); C (vale 100) e M (vale 1 000).
Três secundárias: V (vale 5); L (vale 50); e D (vale 500).
As regras para escrever números romanos são:
1. Não existe símbolo correspondente ao zero;
8
2. Os símbolos fundamentais podem ser repetidos até três vezes e seus valores são
adicionados. Exemplo: XXX = 30;
3. Uma letra posta à esquerda de outra de maior valor indica subtração dos respectivos
valores. Exemplo: IX = 10 – 1 = 9;
4. Uma letra posta à direita de outra de maior valor indica adição dos respectivos
valores. Exemplo: XI = 10 + 1 = 11
Em uma cidade europeia há uma placa indicando o ano de sua fundação: MCDLXIX.
Quantos anos de fundação essa cidade comemorará em 2050?
a) 379
b) 381
c) 579
d) 581
e) 601
2) O ábaco é um antigo instrumento de cálculo que usa notação posicional de base
dez para representar números naturais. Ele pode ser apresentado em vários modelos, um
deles é formado por hastes apoiadas em uma base. Cada haste corresponde a uma
posição no sistema decimal e nelas são colocadas argolas; a quantidade de argolas na
haste representa o algarismo daquela posição. Em geral, colocam-se adesivos abaixo das
hastes com os símbolos U, D, C, M, DM e CM que correspondem, respectivamente, a
unidades, dezenas, centenas, unidades de milhar, dezenas de milhar e centenas de
milhar, sempre começando com a unidade na haste da direita e as demais ordens do
número no sistema decimal nas hastes subsequentes (da direita para esquerda), até a
haste que se encontra mais à esquerda. Entretanto, no ábaco da figura, os adesivos não
seguiram a disposição usual.
Nessa disposição, o número que está representado na figura é
a) 46 171.
b) 147 016.
c) 171 064.
d) 460 171.
e) 610 741.
9
3) João decidiu contratar os serviços de uma empresa por telefone através do SAC
(Serviço de Atendimento ao Consumidor). O atendente ditou para João o número de
protocolo de atendimento da ligação e pediu que ele anotasse. Entretanto, João não
entendeu um dos algarismos ditados pelo atendente e anotou o número 1 3 _ 9 8 2 0 7,
sendo que o espaço vazio é o do algarismo que João não entendeu.
De acordo com essas informações, a posição ocupada pelo algarismo que falta no
número de protocolo é a de
a) centena.
b)dezena de milhar.
c) centena de milhar.
d) milhão.
e) centena de milhão.
4) Enem 2015 – 1ª Azul – 173 D
Deseja-se comprar lentes para óculos. As lentes devem ter espessuras mais próximas
possíveis da medida 3 mm. No estoque de uma loja, há lentes de espessuras: 3,10 mm;
3,021 mm; 2,96 mm; 2,099 mm e 3,07 mm.
Se as lentes forem adquiridas nessa loja, a espessura escolhida será, em milímetros, de
A 2,099.
B 2,96.
C 3,021.
D 3,07.
E 3,10.
Para quem quer
aprender mais
Hora do vídeo (para os audiovisuais)
[Link]
2 RAZÕES E PROPORÇÕES
Na matemática, a razão estabelece uma comparação entre duas grandezas, sendo o
coeficiente entre dois números.
Já a proporção é determinada pela igualdade entre duas razões, ou ainda, quando
duas razões possuem o mesmo resultado.
Razão: ou A : B, onde b≠0
10
Proporção: , onde todos os coeficientes são ≠0
Propriedades da Proporção
1. O produto dos meios é igual ao produto dos extremos, por exemplo:
Logo:
A·D = B·C
1) Calcule a razão entre os números:
a) 120:20
b) 345:15
c) 121:11
d) 2040:40
2. Qual das proporções abaixo são iguais à razão entre 4 e 6?
a) 2 e 3
b) 2 e 4
c) 4 e 12
d) 4 e 8
SINOPSE DO CASE: O PIPOQUEIRO EMPREENDEDOR
1 DESCRIÇÃO DO CASO
A pipoca além de ser um alimento de receita muito simples é muito
apreciada
pelas pessoas nos cinemas, porém ninguém sabe ao certo quando e onde ela
surgiu. Segundo o site da empresa Popcorn Yoki “tudo indica que foi na América há
mais de mil anos”. Aparentemente a pipoca é um alimento sem possibilidades de
grandes inovações, mas, isso para pessoas que não a veem como um bom negócio para
empreender, o que não é o caso de Valdir, uma pessoa com espírito empreendedor que
viu na pipoca um excelente negócio.
Valdir Pipoqueiro, como ficou conhecido, nasceu no Paraná em São Mateus
do Sul em uma grande família de 12 irmãos e cursou até a 4o série do Ensino
Fundamental. Começou a trabalhar desde pequeno e em ramos variados:
estacionamentos, bancas de revistas entre outros. Hoje aos 36 anos, casado e com 1
11
filho, é vendedor em sua cidade desde 2006 quando saiu o alvará que permitiu seu
trabalho como pipoqueiro.
Com criatividade e inteligência passou de um vendedor de pipoca comum
para empreendedor de sucesso. Investiu na qualidade de seu produto e em maneiras de
chamar a atenção do cliente como: Folder, cartão fidelidade, descontos, inovação de
sabores, kit de higiene com fio dental personalizado, mudança de uniforme de acordo
com os dias e na criação de seu próprio site.
O resultado? Claro, não poderia ser outro. Ele finalmente conquistou seu
lugar no mercado de trabalho. Suas vendas multiplicaram, passaram de 17 sacos por
semana, para uma média de 200 sacos de pipoca por dia.
Com o sucesso garantido, ele passou a ministrar palestras em empresas
como a Microsoft, SEBRAE SC, Universidade UNICEMP-PR, entre outras, palestrando
sobre sua história e empreendedorismo.
HOJE O DESAFIO É:
Qual o custo para um copo com pipocas de 200 gramas?
1. KAHOOT
3 PORCENTAGEM
Uma porcentagem é uma fração cujo denominador é igual a 100. Por
exemplo, “quinze por cento” é representado por 15% (forma percentual), e equivale à
fração 15 100 (forma fracionária) que é igual a 0,15 (forma decimal). Toda porcentagem
pode ser escrita dessas três formas: forma percentual, forma fracionária e forma unitária.
Para calcular um percentual de certo valor podemos utilizar uma regra de
três ou fazer uso da fração de denominador igual a 100, que acaba sendo mais prático.
12
Exercícios de fixação
1. Uma pessoa recebe um salário de R$ 3800,00 e paga R$ 570,00 na prestação da
casa em que mora. Do salário dessa pessoa, essa prestação corresponde a:
a) 12%.
b) 15%.
c) 18%.
d) 20%.
e) 24%.
3 Uma mercadoria que custava R$ 2.000,00 sofreu dois aumentos sucessivos de
15% e 10%, respectivamente. O preço final e o aumento percentual total desse preço
final em relação ao inicial são, respectivamente, iguais a
R$ 2500,00 e 25%.
b) R$ 2500,00 e 26,5%.
c) R$ 2530,00 e 25%.
13
d) R$ 2530,00 e 26,5%.
4. A prefeitura de uma cidade anuncia que, no ano de 2017, recapeou 60% das avenidas
da cidade e se compromete a recapear, em 2018, 80% das avenidas restantes. De 2017
para 2018, a quantidade de avenidas dessa cidade não se alterou. Sendo assim, em 2018,
do total de avenidas da cidade, a prefeitura deverá recapear
a. 80%.
b. 32%.
c.56%.
d. 42%.
5. O total de calças produzidas por uma confecção passou de 375 no 1º trimestre de
2018 para 435 no trimestre seguinte. De um trimestre para o outro, o quadro de
funcionários aumentou de acordo com a mesma porcentagem de aumento da produção
de calças. Se, no 2º trimestre de 2018, havia 58 funcionários trabalhando nessa
confecção, então no 1º trimestre de 2018, a quantidade de funcionários era igual a:
a.42
b.48
c.50
d.40
e.54
6. Nos 5 primeiros meses de 2018, foram produzidos, no total, cerca de 1 milhão e 200
mil veículos no Brasil, dos quais 4% eram caminhões. Supondo que a produção mensal
observada nesse período se mantenha tanto para o total de veículos quanto para o de
caminhões, pode-se estimar que serão produzidos no Brasil, em 2018, um total de
caminhões aproximadamente igual a
a.90 mil
b.96 mil
c.100 mil
d.108 mil
e.115 mil
4 TÉCNICA DE RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS
A resolução de problemas, onde estão incluídos as formas como os problemas são
representados, os significados da linguagem matemática, as formas como se conjectura
e se raciocina, é considerada a atividade principal da matemática. Através da resolução
e da formulação de problemas os alunos têm oportunidade de construírem
aprendizagens significativas.
Através da resolução de problemas, inserida num ambiente propício e favorável, o
aluno verifica a validade dos conceitos matemáticos, realiza conjecturas, relaciona os
conceitos, generaliza, estimula os procedimentos num contexto significativo, toma
14
uma atitude reflexiva e desenvolve a capacidade de raciocínio e o pensamento
matemático.
Já as Normas (NCTM, 1991, p.11) referem que: "um problema genuíno é uma
situação em que, para o indivíduo ou para o grupo em questão, uma ou mais soluções
apropriadas precisam ainda de ser encontradas. A situação deve ser suficientemente
complicada para constituir um desafio, mas não tão complexa que surja como
insolúvel."
Para Krulik e Rudnik (1993), problema é uma situação, quantitativa ou outra, com a
qual se confronta um indivíduo ou grupo, na procura de uma solução, para a qual não
tem prontamente resposta. Estes autores distinguem ainda entre questão (uma situação
que apela à capacidade de memória), exercício (uma situação em que é necessário
treinar ou reforçar algoritmos já aprendidos) e problema (onde é necessário raciocinar
e sintetizar o que já foi aprendido).
Um bom problema deverá geralmente possuir três características: - ser desafiante e
interessante a partir de uma perspectiva matemática; - ser adequado, permitindo
relacionar o conhecimento que os alunos já têm de modo que o novo conhecimento e
as capacidades de cada aluno possam ser adaptadas e aplicadas para completar tarefas;
- ser problemático, a partir de algo que faz sentido e onde o caminho para a solução
não está completamente visível.
DICAS PARA RESOLUÇÕES DE PROBLEMAS
Compreensão do problema;
Elaboração dum plano;
Execução do plano;
Verificação dos resultados.
ESTRATÉGIAS DE RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS
Utilizar um esquema / diagrama / tabela / gráfico ;
Trabalhar do fim para o princípio;
Simular / Simplificar o problema ;
Descobrir uma regularidade / regra ;
Organizar uma sequência de passos ;
Tentativa e erro ;
Procurar um problema análogo mas mais simples;
Desdobrar um problema complexo em questões mais simples;
Criar um problema equivalente ;
Explorar casos particulares .
15
5 RACIOCÍNIO LÓGICO
A lógica é o estudo sobre a natureza do raciocínio e do conhecimento. Ela é
usada para formalizar e justificar os elementos do raciocínio empregados nas
demonstrações / provas de teoremas
As proposições ou premissas, também conhecidas como sentenças, são os
termos utilizados para se referir ao conjunto de palavras ou símbolos que representam
algum pensamento de sentido completo.
A moto é amarela.
A ruas são feitas de ouro.
A Amazonas está localizada no Estados Unidos.
Belo Horizonte é a capital de Minas Gerais.
Princípio da não-contradição
Uma mesma proposição não pode ser verdadeira e falsa ao mesmo tempo. Ou ela é
verdadeira ou é falsa, os dois simultaneamente não é possível.
Princípio do terceiro excluído
A proposição é condicionada a ser apenas uma das coisas quando duas são apresentadas.
Ou é azul, ou é amarelo, por exemplo.
Essa é uma adaptação do princípio anterior, mas não fala sobre falsidade, fala sobre
características.
REFERÊNCIAS
Abrantes, P., Serrazina, L. & Oliveira, I. (1999). A Matemática no Ensino Básico.
Lisboa: Ministério da Educação.
Kantowski, M. G. (1980). Some thoughts on teaching for problem solving. In R. E.
Reys (Ed.), Problem solving in school mathematics. Reston, VA: NCTM.
Krulik, S. & Rudnik, J. A. (1993). Reasoning and Problem Solving – A Handbook for
Elementary School Teachers. Massachussets: Allyn and Bacon.
Lopes, A. V., Bernardes, A., Loureiro, C., Varandas, J. M., Oliveira, M. J., Delgado, M.
J. , Bastos, R. E Graça, T. (2005). Actividades Matemáticas na Sala de Aula, 2.ª Edição,
2ª Tiragem. Lisboa: Texto Editores. NCTM (1991). Normas para o Currículo e a
Avaliação em Matemática Escolar. (Tradução portuguesa do original em inglês de
1989).
Lisboa: APM & IIE. Pólya, G. (2003). Como resolver problemas (Tradução do original
inglês de 1945).
Lisboa: Gradiva. Ponte, J. P., Serrazina, L., Guimarães, H., Breda, A., Guimarães, F.,
Sousa, H., Menezes, L., Martins, M. E., Oliveira, P. A. (2007). Programa de Matemática
do Ensino Básico.
16
Lisboa: Ministério da Educação, Direcção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento
Curricular. Vieira, L., Carvalho, P. e Cadeia, C. (2007). Resolução de Problemas. Em
A. Gomes (Coord.), Mat1C – D
17