Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Ensino à Distância

Planificação do processo de ensino e aprendizagem no ensino de História

Paula Emiliano Tenente

Código: 708210750

Quelimane, Maio de 2024

 Universidade Católica de Moçambique
Instituto de Ensino à Distância

Planificação do processo de ensino e aprendizagem no ensino de História

Paula Emiliano Tenente

Código: 708210750

Curso: Lic. Em Ensino de História

Disciplina: Didáctica de História III
Ano de Frequência: 4º Ano
Tutor: Albertina Franco
Turma: H

Quelimane, Maio de 2024

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(Indicação clara do 1.0
problema)
 Descrição dos
Introdução 1.0
objectivos
 Metodologia
adequada ao 2.0
objecto do trabalho
 Articulação e
domínio do
discurso
académico 2.0
Conteúdo (expressão escrita
cuidada, coerência
/ coesão textual)
Análise e
 Revisão
discussão
bibliográfica
nacional e
2.
internacionais
relevantes na área
de estudo
 Exploração dos
2.0
dados
 Contributos
Conclusão 2.0
teóricos práticos
 Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos
Formatação paragrafo, 1.0
gerais
espaçamento entre
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Normas APA 6ª  Rigor e coerência
Referências edição em das
4.0
Bibliográficas citações e citações/referência
bibliografia s bibliográficas
Folha para recomendações de melhoria: A ser preenchida pelo tutor

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Índice
1. Introdução.................................................................................................................. 4

1.1 Objectivos .............................................................................................................. 4

1.2 Metodologias ......................................................................................................... 4

2. Revisão bibliográfica................................................................................................. 5

2.1 Conceitos ............................................................................................................... 5

2.1.1 Planificação no PEA .......................................................................................... 5

2.2 Importância da Planificação no PEA ..................................................................... 6

2.3 Os Níveis da Planificação no PEA ........................................................................ 8

2.3.1 Nível Central ...................................................................................................... 8

2.3.2 Nível do Professor ............................................................................................. 9

2.3.3 Longo Prazo (Macro Planificação) .................................................................... 9

2.3.4 Médio Prazo (Meso-Planificação) ..................................................................... 9

2.3.5 Curto Prazo (Micro Planificação) .................................................................... 10

2.4 Os Requisitos e os Tipos de Planificação no PEA .............................................. 10

2.4.1 Planificação Linear: ......................................................................................... 11

2.4.2 Planificação no PEA a Nível Nacional ............................................................ 11

2.4.3 Planificação no PEA a Nível Provincial .......................................................... 11

2.4.4 Planificação no PEA a nível Distrital .............................................................. 12

3. Conclusão ................................................................................................................ 13

4. Referência Bibliográfica ......................................................................................... 14

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1. Introdução

A planificação do processo de ensino e aprendizagem no ensino de História é um

tema de grande relevância no campo educacional, pois reúne estratégias e metodologias
que visam potencializar a transmissão de conhecimento histórico e facilitar a
assimilação pelos estudantes.

A elaboração de planos de aula detalhados e alinhados com os objectivos

educacionais pode impactar significativamente a qualidade do ensino, favorecendo a
construção do conhecimento histórico de forma mais significativa e duradoura. Neste
trabalho de pesquisa, exploraremos a importância da planificação no contexto da
disciplina de História, analisando suas principais características, desafios e benefícios,
bem como estratégias eficazes para promover um ensino mais dinâmico e enriquecedor.

Assim sendo, o objectivo geral deste trabalho de pesquisa é analisar e

compreender a importância da planificação do processo de ensino e aprendizagem no
ensino de História, investigando como a elaboração de planos de aula estruturados e
alinhados com os objectivos educacionais pode contribuir para a eficácia do ensino da
disciplina.

1.1 Objectivos
1.1.1 Geral
 Compreender a importância da planificação do processo de ensino e
aprendizagem no ensino de História.
1.1.2 Específicos
 Conceptualizar a planificação no PEA;
 Descrever a importância da planificação no PEA;
 Identificar e explicar os níveis da planificação no PEA;
 Explicar os requisitos e os tipos de planificação no PEA.
1.2 Metodologias

Para a elaboração deste trabalho, foi possível através de uso de pesquisa

qualitativa quanto a sua abordagem. O estudo bibliográfico ajudou na obtenção de
informações com base nas leituras de diferentes obras bibliográficas e material
disponibilizado pelo docente da disciplina e artigos científicos disponíveis em várias
plataformas electrónicas para sustentar o teor do trabalho.
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2. Revisão bibliográfica
2.1 Conceitos
2.1.1 Planificação no PEA

O processo de ensino e aprendizagem é uma actividade intencional e, nesta

condição, requer uma planificação, a começar pelo nível central, da escola e da aula.
Neste sentido, a planificação do ensino-aprendizagem assume carácter de
obrigatoriedade para o professor: o plano de ensino determina os objectivos a que se
pretende chegar e o conteúdo a mediar e, ademais, algumas características fundamentais
da estruturação didáctico-metodológica e organização do ensino. É essencialmente uma
concepção de direcção didáctica do ensino. (Braga, 2004).

Segundo Bento (2003) “a planificação é o elo de ligação entre as pretensões,

imanentes ao sistema de ensino e aos programas das respectivas disciplinas, e a sua
realização prática”. É uma actividade prospectiva, directamente situada e empenhada na
realização do ensino que se consuma na sequência: “Elaboração do plano → realização
do plano → controlo do plano → confirmação ou alteração do plano, etc.” (Bento 2003,
pp. 15-16). Este autor refere ainda que a planificação “é também ligar a própria
qualificação e formação permanente do professor ao processo de ensino, a procura de
melhores resultados no ensino como resultante do confronto diário com problemas
teóricos e práticos” (Bento 2003, p.16)

“Neste sentido o professor é então considerado um agente de ensino que, além

de outros papéis, tem a responsabilidade de desenvolver o currículo ao nível micro,
adequando a sua acção ao Currículo Nacional e aos programas das disciplinas
(elaborados a nível macro), às características do meio social da escola e dos alunos e ao
Projecto Curricular da escola. Desta forma mostra que no processo de planificação o
professor estará sempre confrontado com: o programa de ensino, a população a
leccionar tendo em conta as suas características sociais e culturais, a satisfação das
expectativas dos alunos bem como os recursos disponíveis na escola e as orientações
definidas no projecto curricular de Escola”. (Bento, 2003, p. 16)

Segundo Braga, (2004), planificação é uma prática corrente em todas as

actividades humanas, especificamente as que são realizadas intencionalmente. Por isso
terá sido fácil para você concluir que o plano de aula (ou seja, a planificação do PEA) é
a previsão mais objectiva possível de todas as actividades escolares para a efectivação
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do processo de ensino e aprendizagem que conduz o aluno a alcançar os objectivos

previstos; e, neste sentido, a planificação do ensino é uma actividade que consiste em
traduzir em termos mais concretos e operacionais o que o professor e os alunos farão na
aula para conduzir os alunos a alcançar os objectivos educacionais propostos.

Planificação de ensino, de acordo com Piletti (2004), é o acto que consiste em

traduzir em termos mais concretos e operacionais o que o professor irá fazer na sala de
aulas para conduzir os alunos a alcançar os objectivos educacionais propostos. Esta
planificação prevê os objectivos específicos, conteúdo a ser dado, procedimentos e
recursos de ensino, inclusive os procedimentos de avaliação que possibilitem a
verificação do alcance ou não dos objectivos. E de acordo com Libâneo (1992, p. 222),
considera a planificação como sendo “uma tarefa docente que inclui tanto a previsão das
actividades didácticas em termos da sua organização e coordenação em face dos
objectivos propostos, quanto a sua revisão e adequação no decorrer do processo de
ensino”.

Ainda segundo Bento (2003,pp.15-16) “a planificação é o elo de ligação entre as

pretensões, imanentes ao sistema de ensino e aos programas das respectivas disciplinas,
e a sua realização pratica. È uma actividade directamente situada e empenhada na
realização do ensino que se consuma na sequência: Elaboração do plano> realização do
plano> controlo do plano> Confirmação ou alteração do plano, etc. ”. De acordo como
pensamento destes autores podemos afirmar que a planificação é um procedimento
importante, e necessário, do trabalho pré-interactivo dos professores para que o
complexo processo de ensino-aprendizagem se desenvolva com qualidade, harmonia,
eficácia e consiga os resultados desejados.

2.2 Importância da Planificação no PEA

Consideramos que o processo de planificação reveste-se de capital importância

para as mais diversas áreas profissionais. Revela-se igualmente muito importante na
docência que tende à formação integral do ser humano. Deste modo Zabalza (2003: 72)
considera-a “uma competência imperativa que deve ser desenvolvida por todos os
professores, independentemente do nível de ensino que estiver a actuar. O mesmo autor
afirma que a” capacidade de planificar constitui primeira competência do docente” e a
melhoria do ensino pode passar pela reactivação dessa capacidade do professor ao
estruturar a sua actuação (idem).
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A planificação no ensino de história é de extrema importância, pois permite ao

professor organizar de forma coerente e estruturada o conteúdo a ser ensinado,
definindo objectivos claros, estratégias de ensino e avaliação. Com um planeamento
bem elaborado, é possível garantir que os alunos tenham acesso a um ensino de
qualidade, favorecendo a compreensão dos eventos históricos, a contextualização dos
fatos e o desenvolvimento do pensamento crítico. Braga, (2004).

Além disso, a planificação facilita a integração de diferentes recursos didácticos,

a adaptação às necessidades e interesses dos alunos e a articulação entre os diversos
temas abordados ao longo do curso. Dessa forma, a planificação no ensino de história
contribui significativamente para a construção do conhecimento dos estudantes e para a
formação de cidadãos mais críticos, conscientes e participativos. Silva, D. B. (2013).

A planificação assume grande importância na prática profissional. De acordo

com Cortesão (1993), ela exige muita dedicação, capacidade de articular e reflectir e
também muito estudo, para que se traduza em resultados positivos. O Professor deverá
seleccionar, organizar e apresentar o conteúdo ao aluno, recorrendo à imaginação e à
criatividade, a fim de garantir o interesse do aluno e ao mesmo tempo ir ao encontro das
suas necessidades.

Para Zahorik (1970), citado por Arends (1995:47), a eliminação da planificação

poderá também levar a uma aprendizagem completamente ao acaso e improdutiva. Para
que a aula seja eficaz, é necessário que haja alguma direcção sob a forma de metas e de
experiências, mesmo que seja geral ou vaga.

Assim a planificação funcionará como um recurso, uma referência que servirá

para reconhecer o que se atingiu e tudo aquilo que ainda não se alcançou. O processo de
planificação no domínio da educação tem sido tarefa de análise de muitos
investigadores. A partir das várias investigações realizadas sobressaem dois modelos de
planificação: o modelo racional-linear e o modelo não-linear.

A Planificação das aulas é importante para que toda actividade docente tenha
êxito com o conhecimento daquilo que se pretende da actividade de ensino e
aprendizagem. A Planificação Escolar exerce várias funções. De acordo com Libâneo
(1992, p. 223) as funções da Planificação são as seguintes:

a) Explicitar princípios, directrizes e procedimentos do trabalho docente;

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b) Expressar os vínculos entre o posicionamento filosófico, político

pedagógico e profissional e as acções efectivas que o professor irá
realizar na sala de aula;
c) Assegurar a racionalização, organização e coordenação do trabalho
docente;
d) Prever objectivos, conteúdos e métodos, a partir da consideração das
exigências postas pela realidade social, no âmbito de preparo e das
condições socioculturais e individuais dos alunos;
e) Assegurar a unidade e coerência do trabalho docente;
f) Actualizar o conteúdo do plano sempre que é revisto;
g) Facilitar a preparação das aulas.

Com a planificação o professor determina os objectivos a alcançar ao término do

PEA, os conteúdos a serem aprendidos, as actividades a serem realizadas pelo professor
e aluno e a distribuição do tempo; ou seja, permite visualizar previamente a sequência
de tudo o que vai ser desenvolvido em dia lectivo. Promove a eficiência do ensino,
garante maior segurança na direcção do ensino. (Idem., p.219).

2.3 Os Níveis da Planificação no PEA

Na perspectiva de Nivagara (s/d, p.232), a planificação do PEA realiza-se em

dois níveis fundamentais: nível central e nível de planificação pelo professor, passando
por um nível intermediário, o da planificação pela escola. No entanto, Libâneo define a
planificação tendo em conta os três níveis: Macro, Meso e Micro planificação.

2.3.1 Nível Central

Neste nível faz-se a planificação curricular a nível da nação que abrange a todos
os níveis e graus de ensino-aprendizagem e, na base disso, procede-se a definição do
perfil de saída do nível, grau, curso, disciplina, ano, a partir do qual se faz:

 A definição dos objectivos gerais, conteúdos e métodos;

 A distribuição destes pelos anos, semestres ou trimestre e pelas unidades do
PEA;
 Elaboração dos programas detalhados por disciplina.
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Com base nos programas detalhados elabora se o livro dos alunos, o manual do
professor e outros meios de ensino-aprendizagem.

2.3.2 Nível do Professor

A planificação do professor começa juntamente com os outros colegas, com a

elaboração do plano anual da disciplina (Dosificação), na qual o grupo de disciplina ou
de classe faz a distribuição das unidades do ensino, e além de outras que merecem
destaque na planificação anual ou semestral. Em seguida o professor individualmente ou
em grupo elabora o seu plano de aula, ou seja, a previsão do desenvolvimento de
conteúdos para uma aula ou um conjunto de aulas, tendo em conta um carácter bastante
específicos em termo de temas (conteúdo), métodos e técnicas de ensino, objectivos e
meios; isto é, das condições concretas que se realiza o ensino-aprendizagem. Ao iniciar
um ano lectivo é importante perspectivar o PEA a desenvolver ao longo do ano. Para
isso, antes das aulas a primeira preocupação do professor, deve consistir em delimitar
globalmente acção a ser aprendida ao longo de todo o ano escolar, isto é, elaborar a
planificação a longo prazo. No desenrolar do ano lectivo é necessário elaborar plano a
médio prazo e a curto prazo.

2.3.3 Longo Prazo (Macro Planificação)

A planificação a longo prazo engloba os seguintes aspectos: reunir documentos,

tais como programas de ensino, planificação do ano anterior e livros; Marcar as férias,
feriados e momento de reuniões intercalares; Calcular o número de aulas disponíveis ao
longo do ano; Analisar cuidadosamente os textos do programa; Organizar e ordenar
conteúdos em blocos unidades de ensino de modo que cada bloco constitua um todo
coerente de aprendizagem a realizar, definindo os objectivos gerais que deverão ser
alcançados; Distribuir o tempo disponível pelas diversas unidades temáticas.

2.3.4 Médio Prazo (Meso-Planificação)

A planificação a médio prazo consiste em planificar uma unidade de ensino,

percorrendo os seguintes aspectos: Identificação e ordenação dos conteúdos;

 Definição dos objectivos correspondentes aos conteúdos;

 Identificação dos pré-requisitos necessários a aprendizagem a desenvolver e de
novos conceitos;
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 Definição das estratégias a implementar mais adequadas à situação pedagógica e

aos objectivos a atingir,
 Identificação dos materiais e dos recursos físicos e humanos existentes;
 Definição dos modos ou técnicas de avaliação;
 Distribuição das aulas pelos diferentes conteúdos.
2.3.5 Curto Prazo (Micro Planificação)

Planificação a curto prazo consiste na planificação de cada aula, onde se define

todos os pormenores essenciais à sua docência tais como:

 Sumário;
 Novos conceitos a serem leccionados;
 Objectivos que os alunos deverão atingir;
 Estratégias;
 Materiais necessários a aula;
 Linguagem específica a utilizar.
2.4 Os Requisitos e os Tipos de Planificação no PEA
 Objectivos e tarefas da escola democrática: A primeira condição para a
planificação são as convicções seguras sobre a direcção que queremos dar ao
processo educativo na nossa sociedade, ou seja, o papel destacado pela escola
para a formação dos alunos. Os objectivos e as tarefas da escola democrática
estão ligados às necessidades de desenvolvimento cultural do povo, de modo a
preparar as crianças e jovens para a vida e para o trabalho.
 Exigência dos planos e programas oficiais: Os planos e programas oficiais de
ensino constituem outro requisito prévio para a planificação. A escola e os
professores, porém, devem ter em conta que estes planos e programas oficiais de
ensino são directrizes gerais, são documentos de referência, a partir dos quais
são elaborados planos didácticos específicos. Cabe à escola e aos professores
elaborar os seus próprios planos, seleccionar os conteúdos, os métodos e meios
de organização do ensino, em face das particularidades de cada região, de cada
escola, das particularidades e condições de aproveitamento escolar dos alunos,
inclusive dos alunos com Necessidades Educativas Especiais.
 Condições prévias para aprendizagem: A planificação escolar está
intimamente condicionada ao nível de preparação em que os alunos se
 11

encontram, em relação às tarefas de aprendizagem. Os conteúdos de ensino são

mediados para que os alunos assimilem activamente e os transformem em
instrumentos teóricos e práticos para a vida prática.
 Princípios e condições de assimilação activa: Este requisito diz respeito ao
domínio dos meios e condições de orientação do processo de assimilação activa
nas aulas. A planificação das unidades didácticas e das aulas deve estar em
correspondência com as formas de desenvolvimento do trabalho na sala de aula.
Uma parte importante do plano de ensino é a descrição de situações docentes
específicas, com a indicação do que os alunos farão para aprender, e do que o
professor fará para criar condições adequadas para a aprendizagem; e para
dirigir a actividade cognitiva dos alunos na sala de aula.
2.4.1 Planificação Linear:

Caracteriza-se pela definição clara e rigorosa dos objectivos que explicitam as

componentes que os alunos devem adquirir. Só depois é que são seleccionados os
modos de acção e as actividades específicas tendo em vista alcançar as finalidades
predeterminadas. Metas →acções →resultados (AREDES, 1999: 45).

Este modo de planificação baseia-se nos princípios definidos pelas teorias

técnicas, e dá grande ênfase aos objectivos e metas a alcancar.

2.4.2 Planificação no PEA a Nível Nacional

A Planificação no Plano Estratégico de Acção a nível nacional é um processo

complexo que envolve a definição de objectivos, metas e estratégias para orientar o
desenvolvimento de educação a nível do país, educação. A elaboração desse plano
requer a participação de diversos sectores da sociedade, bem como a análise de dados e
o diagnóstico de problemas e desafios a serem enfrentados. É essencial que a
planificação seja realizada de forma participativa e transparente, de modo a garantir que
as políticas e acções propostas estejam alinhadas com as reais necessidades e demandas
da população. Além disso, é importante que haja um acompanhamento constante do
PEA para avaliar seu impacto e promover ajustes necessários ao longo do tempo.

2.4.3 Planificação no PEA a Nível Provincial

A planificação no âmbito do Programa de Educação Ambiental (PEA) a nível

provincial é um processo essencial para garantir a eficiência e eficácia das acções
 12

propostas. Neste nível, a planificação envolve a definição de metas e objectivos claros, a

alocação de recursos necessários, o estabelecimento de estratégias de implementação e a
criação de mecanismos de monitoramento e avaliação. Além disso, é importante
envolver activamente as partes interessadas locais, como comunidades, instituições
educacionais e órgãos governamentais, para garantir que as acções planejadas atendam
às necessidades e realidades específicas da província. Ao realizar uma planificação
detalhada a nível provincial, é possível promover uma abordagem mais personalizada e
efectiva para a educação ambiental, contribuindo para a promoção da sustentabilidade e
da conscientização ambiental em toda a região.

2.4.4 Planificação no PEA a nível Distrital

A planificação no âmbito do Programa de Educação Ambiental (PEA) a nível

distrital compreende a elaboração de estratégias e acções específicas para abordar as
questões ambientais localizadas em determinado distrito. Isso envolve a identificação de
desafios ambientais únicos enfrentados pelo distrito, a definição de metas e objectivos
precisos, a alocação de recursos apropriados e a organização de iniciativas educacionais
ambientais direccionadas para a comunidade local. A planificação a nível distrital
permite adaptar as acções de educação ambiental às necessidades específicas da região,
garantindo que as intervenções sejam eficazes e relevantes para a população local.
Envolvendo activamente as partes interessadas locais no processo de planificação, é
possível promover parcerias e colaborações que fortalecem a implementação das acções
propostas, contribuindo para a promoção da conscientização e da sustentabilidade
ambiental dentro do distrito.
 13

3. Conclusão

A conclusão deste trabalho de pesquisa destaca a relevância fundamental da

planificação no processo de ensino e aprendizagem (PEA) da disciplina de História.
Através de uma planificação cuidadosa e estruturada, os educadores podem garantir que
as aulas sejam organizadas de forma lógica e coerente, visando atingir os objectivos
educacionais estabelecidos, favorecendo assim a construção do conhecimento histórico
pelos alunos. Detectar e compreender os diferentes níveis de planificação no PEA é
crucial para garantir a qualidade do ensino, passando pela planificação macro
(planeamento anual) até à planificação micro (planeamento diário de aula).

Cada nível de planificação desempenha um papel único e essencial no processo

educativo, permitindo aos professores atender às necessidades específicas dos alunos e
manter a continuidade e coerência no processo de ensino. Relativamente aos requisitos e
tipos de planificação no PEA, é importante destacar a necessidade de assegurar que os
planos de aula sejam claros, relevantes, sequenciais e flexíveis para se adaptarem às
necessidades dos alunos e às circunstâncias variáveis da sala de aula. Existem diferentes
modelos de planificação, como a planificação por objectivos, competências, temas ou
por projectos, cada um com características distintas que se adequam a diferentes
contextos educativos e preferências pedagógicas. Em suma, a planificação no processo
de ensino e aprendizagem da História é uma ferramenta imprescindível para promover
uma educação de qualidade, permitindo uma abordagem estruturada e eficiente para
atingir os objectivos educacionais e facilitar a compreensão e a aprendizagem dos
alunos de forma significativa.
 14

4. Referência Bibliográfica

Bento, O. (1996). Planeamento e avaliação em educação física. Lisboa: Livros

Horizonte;

Braga, F. (coord.) (2004). Planificação: Novos papéis, novos modelos: Dos projectos
de planificação à planificação em projecto. Porto: Edições ASA;

Cortesão, L. (1993). A avaliação formativa que desafios? Cadernos Pedagógicos.

Porto: Edições ASA;

Libânio, José Carlos. (1990). Didáctica. Dina livro, São Paulo SP, 1990;

Nivagara, D. Daniel. Didáctica Geral. Aprender a ensinar. Ensino a distância, UP-

Maputo s/d;

Pillett, C. (2006). Didáctica Geral. São Paulo: Ática.

Silva, D. B. (2013). A importância da planificação do processo ensino-aprendizagem.

Porto: Porto Editora;

Zabalza, M. (1994). Planificação e Desenvolvimento Curricular na Escola. Porto:

Edições Asa