U.E.

Noronha Santos
PLANO DE TRABALHO DO CICLO – TRIMESTRAL
ENSINO FUNDAMENTAL 1º e 2º CICLOS
2 ° TRIMESTRE/2024

Ciclo: 2º Grupo de Referência: GR 4-A e B

Professores: Carla Cláudia e Edna Toledo

PARA PREENCHIMENTO DO PRESENTE DOCUMENTO, CONSIDERAR: A POLÍTICA “UMA REDE INTEIRA PELA ALFABETIZAÇÃO E INCLUSÃO” EM SEUS TRÊS EIXOS (APRENDIZAGENS
EM REDES, PROMOÇÃO DA VIDA, CONVIVÊNCIAS E AFETO NA ESCOLA E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL), OS CONSENSOS GLOBAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL, OS
REFERENCIAIS CURRICULARES DA REDE, OS DOCUMENTOS DA UNIDADE DE EDUCAÇÃO (PPP, ATAS DE CAPCI, PLANO DE TRABALHO DA UNIDADE, DIAGNÓSTICO 2023).

Avaliação Diagnóstica dos Grupos de Referência do Ciclo, considerando a perspectiva colaborativa do trabalho pedagógico (aspectos observados em
relação ao desenvolvimento e aprendizagem dos estudantes).

A turma GR 4-B é composta por 17 alunos; todos leem fluentemente e têm bom raciocínio lógico. A turma tem um 01 aluno laudado com TDAH (Transtorno de Déficit
de Atenção com Hiperatividade), e outro só executa as atividades com o comando diário da professora e, precisa mais uma vez ser encaminhado para investigação. A
turma é muito afetiva, demonstra interesse, mostrando-se questionadora, crítica e muito observadora na maioria das atividades propostas.

O GR 4-A é composto por 19 alunos, dois alunos estão no processo de aquisição da leitura e da escrita e os demais leem fluentemente e apresentam raciocínio lógico
esperado para idade e ano escolar. A turma tem dois alunos laudados para TDAH, Davi Kleber (investigação TEA) e Davi Macedo. O aluno Weslley Menezes foi
novamente encaminhado para investigação, pela terceira vez. Estamos aguardando o retorno da família.
 PLANEJAMENTO DO 2º TRIMESTRE
Áreas do Objetos de Conhecimento Objetivos Proposições Didáticas Propostas de Educação Inclusiva
Conhecimento (Ações pedagógicas a serem (articular com os Objetos de
desenvolvidas) Conhecimento, Objetivos e PEI,
quando for o caso)
LINGUAGENS ●Compreensão em leitura. ●Ler e compreender, com ●Leitura de cartas pessoais de
autonomia, cartas pessoais reclamação; busca em sites de
Língua Portuguesa de reclamação, dentre reclamação; análise de cartas,
Língua Inglesa outros gêneros do campo observando sua estrutura.
Arte da vida cotidiana, de
Educação Física acordo com as convenções
do gênero carta e
considerando a situação
comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do
texto.
●Perceber-se como parte ●Manuseio e leitura de revistas
integrante do ambiente e, científicas como Ciência Hoje,
assim, analisar de forma Superinteressante, etc.
crítica, a partir dos ● Acesso a revistas online
diferentes gêneros textuais, (Celular da professora).
os problemas ambientais
atuais e as possíveis
intervenções.
●Imagens analíticas em texto ●Reconhecer e função de ● Análise e leitura de gráficos
gráficos, diagramas e em diversas situações;
tabelas em textos, como estimular o raciocínio lógico a
forma de apresentação de partir de estatísticas; Proposta
dados e informações. de transformar dados de um
determinado texto em
gráfico/tabela; proposta para
transformar tabelas/gráficos
em textos.

●Pesquisa. ●Buscar e selecionar, com o ●Produção de mural.

apoio do professor, ●Roda de conversa sobre as

informações de interesse notícias do dia.

sobre fenômenos sociais e
naturais, em textos que
circulam em meios
impressos ou digitais
(Celular e Internet da
Professora).
●Biografias ●Leituras dinamizadas pela ●Roda de conversa sobre
professora de alguns pertencimento, apropriação
escritores como: Djamila cultural, empoderamento.
Ribeiro, Lázaro Ramos, ●Produção de textos
Antonieta de Barros, Chico autônomos e coletivos na
Mendes, entre outros. perspectiva do projeto
instituinte da escola (“Noronha
conta, reconta e costura
histórias”), em consonância
com a política “Uma Rede
Inteira pela Alfabetização e
Inclusão”.

●Formação do leitor literário ●Ler e compreender, de ● Escolha de livros do Cantinho

forma autônoma, textos da Leitura (GR 4-B)
literários de diferentes Leitura de livros pela
gêneros e extensões, professora.
inclusive aqueles sem Contação de histórias de
 ilustrações, estabelecendo autonomia dos alunos.
preferências por gêneros,
temas e autores.
●Leitura de livros domiciliar. ●Envolver a família nas ●Projeto Maleta literária.
práticas da leitura. ● Apresentação da história lida.
●permitir que o aluno
tenha acesso a variados
livros.
●Despertar o gosto pela
leitura.
●Ampliar o vocabulário do
aluno através da leitura de
diferentes textos.

●Escrita colaborativa. ●Planejar e produzir textos ●Produção de jornal mural.

coletivos sobre temas de
interesse para o grupo.

●Planejar e produzir, com ●

autonomia, cartas pessoais Produção textual / Confecção
de reclamação, dentre de mural para Festa Junina.
outros gêneros do campo ● Análise de personagens do
da vida cotidiana, de folclore e da cultura popular
acordo com as convenções ●Produção de carta coletiva em
do gênero carta e com a relação a reivindicações de
estrutura própria desses melhorias no âmbito social.
textos (problema, opinião,
argumentos), considerando
a situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do
texto.

●Produção de textos. ●Planejar e produzir textos

sobre temas de interesse, ●Produzir cartazes e
com base em resultados de propagandas educativas sobre
observações e pesquisas determinadas questões
em fontes de informações ambientais de interesse de toda
impressas ou eletrônicas, a comunidade escola
incluindo, quando
pertinente, imagens e
gráficos ou tabelas simples,
 considerando a situação
comunicativa e o
tema/assunto do texto.
●Produção de texto oral ou sinalizado. ●Planejar a produção de
um texto instrucional, ● Montagem de objetos
refletindo , coletivamente, (brinquedos ou dobradura) a
sobre as características partir de sequência de
desse gênero, bem como instruções.
questões sobre “para ● Produção e elaboração de
quem”, “para quê” e “ para regras de um jogo.
onde será”, relacionadas ao
texto.
●Morfologia. ●Identificar em textos e
usar na produção textual a ● Valorização dos textos dos
concordância entre alunos na elaboração de outras
substantivo ou pronome atividades.
pessoal e verbo ● Análise de ocorrência de
(concordância verbal). grafias em textos diversos.
●Identificar, em textos e
usar na produção textual,
pronomes pessoais,
possessivos e
demonstrativos, como
recurso coesivo anafórico.
●Reconhecer e grafar,
corretamente, palavras
derivadas com os sufixos -
agem, -oso, -eza, -izar/-isar
(regulares morfológicas).
●Morfossintaxe. ●Identificar em textos e ●Reescrita de textos; atividades
usar na produção textual a no livro didático.
concordância entre artigo, ●Revisão textual coletiva de
substantivo e adjetivo textos produzidos pelos
(concordância no grupo estudantes.
nominal) ●Comparação de textos com
●Discurso direto e indireto ● Diferenciar discurso diferentes focos narrativos.
indireto e discurso direto, ●Reescritas de textos mudando
determinando o efeito de do discurso direto para o
sentido de verbos de indireto.
enunciação e explicando o
uso de variedades
linguísticas no discurso
 direto, quando for o caso.
● Sequência numérica recursiva ● Identificar regularidades ● Calculadora.
MATEMÁTICA formada por múltiplos de um número em sequências numéricas ● Resolução de Problemas.
natural. compostas por múltiplos de ● Jogos.
● Sequência numérica recursiva um número natural. ● Atividades no caderno e livro
formada por números que deixam o ● Reconhecer, por meio de didático.
mesmo resto ao ser dividido por um investigações, que há
mesmo número natural diferente de grupos de números naturais
zero. para os quais as divisões
por um determinado
● Relações entre adição e subtração e número resultam em restos
entre multiplicação e divisão. iguais, identificando
● Propriedades da Igualdade. regularidades.
● Reconhecer, por meio de
investigações, utilizando a
calculadora quando
necessário, as relações
inversas entre as operações
de adição e de subtração e
de multiplicação e de
divisão, para aplicá-las na
resolução de problemas.
● Reconhecer e mostrar,
por meio de exemplos, que
a relação de igualdade
existente entre dois termos
permanece quando se
adiciona ou se subtrai um
mesmo número a cada um
desses termos.
● Determinar o número
desconhecido que torna
verdadeira uma igualdade
que envolve as operações
fundamentais com
números naturais.
● Figuras geométricas espaciais ● Associar prismas e
(prismas e pirâmides): pirâmides a suas ● Jogos.
reconhecimento, representações, planificações. ● Resolução de Problemas.
planificações e características. . ● Reconhecer ângulos ● Manusear o transferidor.
● Ângulos retos e não retos: uso de retos e não retos em figuras ● Manusear Sólidos
dobraduras, esquadros e softwares. poligonais com o uso de Geométricos.
 ● Simetria de reflexão. dobraduras, ● Recortar e colar.
● Reconhecer simetria de ● Montar planificações.
reflexão em figuras e em ● Realizar atividades no
pares de figuras caderno e livro didático.
geométricas planas e
utilizá-la na construção de
figuras congruentes, com o
uso de malhas
quadriculadas.
● Perceber que algumas
obras de arte utilizam o
conhecimento matemático.
(priorizando principalmente
os monumentos
arquitetônicos de Niterói).
● Perceber elementos
geométricos nas formas da
natureza, nas criações
artísticas, localizando-os,
por exemplo, em
monumentos e obras de
Niterói.

● Pesquisa em jornais, revistas

● Leitura, interpretação e ● Analisar dados e no aparelho celular e internet
representação de dados em tabelas de apresentados em tabelas das professoras.
dupla entrada, gráficos de colunas simples ou de dupla ● Realizar atividades no
simples e agrupadas, gráficos de entrada e em gráficos de caderno e livro didático.
barras e colunas e gráficos pictóricos. colunas ou pictóricos, com
base em informações das
diferentes áreas do
conhecimento, e produzir
texto com a síntese de sua
análise.
 Compreender a  Analisar e construir cadeias
CIÊNCIAS DA  Cadeia alimentar importância da Cadeia alimentares simples,
NATUREZA Alimentar. reconhecendo a posição
ocupada pelos seres vivos
 Identificar os pontos nessas cadeias e o papel do
cardeais, com base no Sol como fonte primária de
registro de diferentes energia na produção de
 posições relativas do alimentos.
Sol e da sombra de uma
vara (gnômon).  Reconhecer e produzir
esquemas que representam
relações alimentares.
 Reconhecer a água em
seus diferentes estados  Comparar as indicações dos
físicos pontos cardeais resultantes
da observação das sombras
 Pontos cardeais  Saber que a água está de uma vara (gnômon) com
presente no corpo aquelas obtidas por meio de
humano e que é uma bússola.
indispensável para
sobrevivência.  Vídeo explicativo sobre
confecção da vara de
 Compreender que água gnômom: vara de gnomon 4
é fundamental para ano - Pesquisa Google
manutenção da própria
saúde.  Aula expositiva

 Entender que as  Livro didático

mudanças de
temperatura são as  Aula de demonstração na
responsáveis por mudar cozinha da escola para
o estado físico da água utilizar congelador e fogão e
 Estados físicos da água demonstrar algumas
mudanças no estado físico
da água.

 Entender a
 Agricultura, pecuária e interdependência entre  Comparar as características
extrativismo. campo e cidade. do trabalho no campo e na
CIÊNCIAS HUMANAS cidade
 Compreender o
processo de produção  Reconhecer especificidades
(transformação de e analisar a
matérias-primas), interdependência do campo
 Da produção ao consumo. circulação e consumo e da cidade, considerando
 de diferentes produtos. fluxos econômicos, de
informações, de ideias e de
 Identificar as diferentes pessoas.
formas de relevo.
 Identificar as características
 Atividade industrial.  Identificar e descrever do relevo no ambiente em
territórios étnico- que vive, bem como a ação
culturais existentes no humana na conservação ou
Brasil, tais como terras degradação dessas áreas.
indígenas e de
 Territórios étnico-culturais comunidades  Leituras de textos variados
remanescentes de sobre o desastre climático
quilombos, na região Sul do Brasil.
reconhecendo a
legitimidade da  Aula expositiva / Análise de
demarcação desses imagens.
territórios.
 Tipos de relevo  Leituras de textos noticiados
sobre o poder público do
 Distinguir funções e município de Niterói.
papéis dos órgãos do
poder público municipal  Consulta virtual ao
e canais de participação site:Câmara Municipal de
social na gestão do Niterói | CMN
 Instâncias do poder público Município, focando na ([Link])
Câmara de Vereadores. para conhecer vereadores,
vice-prefeito e prefeito.

 Visita presencial à Câmara

Municipal de Niterói?

 Construção maquete –
Câmara Municipal de
Niterói.

AVALIAÇÃO DO TRIMESTRE CONSIDERANDO AS PROPOSIÇÕES DIDÁTICAS E O DESENVOLVIMENTO DOS ESTUDANTES

 ANOTAÇÕES

Observações:

1- A construção do Plano de Trabalho do Ciclo está prevista na Portaria 087/2011, como uma das etapas do planejamento, implementação e o acompanhamento das ações
pedagógicas a serem desenvolvidas tendo como referência o contexto local e os Referenciais Curriculares da Rede Municipal de Niterói (Portaria Conjunta - SME/FME
nº04/2023), bem como os documentos pertinentes à política municipal “Uma Rede Inteira pela Alfabetização e Inclusão”;
2- Na avaliação da aprendizagem considerar o caráter qualitativo, construindo estratégias formativas e de acompanhamento dos progressos individuais e contínuos que
favoreçam o desenvolvimento dos estudantes, preservando a qualidade necessária para a consolidação das aprendizagens. Privilegiar no registro quais foram as estratégias
adotadas para acompanhamento. O que foi possível observar de avanços e de investimentos, tanto individuais quanto coletivos, que serão necessários no próximo trimestre?
3- Considerar que a organização por trimestre é didática, no sentido de acompanhar continuamente o percurso dos estudantes dentro de um ciclo, não perdendo de vista o
tempo que compõe cada ciclo de formação, de acordo com a organização da Rede;
4- Possibilitar a autoavaliação dos estudantes no processo pedagógico;
5- O campo das Anotações é destinado para as observações pertinentes às consolidações das aprendizagens, acompanhamento do desenvolvimento dos estudantes e/ou
propostas para o próximo período letivo. O campo destina-se também a outras questões que o docente entender pertinentes como registro do planejamento;
6- EIXOS DE TRABALHO COM A LINGUAGEM: Oralidade, Leitura, Escrita e Análise Linguística;
7- ESPAÇOS DISCURSIVOS: “Voz do aluno”, “Escrita Espontânea”, “Negociação de Sentidos”, “Refacção de Textos” e “Publicação”.