1

UNIDADE

ARTES VISUAIS
• Contextos e práticas
• Elementos da linguagem O que vamos estudar:
• Matrizes estéticas e culturais
• Materialidades
• Processos de criação • Abstracionismo
• Sistemas da linguagem • Arte e sociedade
• Cubismo
• Escultura
• Pontilhismo
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Competências específicas de Arte para o Ensino Fundamental

Base Nacional Comum Curricular – BNCC

• Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos
indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer
a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as diversidades.

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 Sumário do livro do aluno

1
SUMÁRIO
5 UNIDADE 1 – Artes visuais

6 Abstracionismo
9 Arte e sociedade
16 Cubismo
18 Escultura
20 Pontilhismo

23 UNIDADE 2 – Dança e música

24 Gêneros musicais
27 Música e dança

29 UNIDADE 3 – Teatro

30 O foco narrativo
33 A matéria literária
35 A arte de fazer rir
38 Palhaçaria

39 UNIDADE 4 – Artes integradas

40 Arte indígena
42 Folclore
45 Fotografia

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 FUNDAMENTAÇÃO
Base Nacional Comum Curricular
Arte – Do 1o AO 5o ANO

UNIDADES OBJETOS
HABILIDADES
TEMÁTICAS DE CONHECIMENTO

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais
Contextos e práticas tradicionais e contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

Elementos da (EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes

linguagem visuais (ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento etc.).

(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes

Matrizes estéticas e
estéticas e culturais das artes visuais nas manifestações artísticas das
culturais
culturas locais, regionais e nacionais.

(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (de-

Artes visuais senho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem,
Materialidades
instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais,
instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais.

(EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual,

coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da
Processos de criação comunidade.
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar
sentidos plurais.

Sistemas da (EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais

linguagem (museus, galerias, instituições, artistas, artesãos, curadores etc.).

(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações

Contextos e práticas da dança presentes em diferentes contextos, cultivando a percepção, o
imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório corporal.

(EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o

todo corporal na construção do movimento dançado.
Elementos da
(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço
linguagem
(deslocamentos, planos, direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento
Dança (lento, moderado e rápido) na construção do movimento dançado.

(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual,

coletivo e colaborativo, considerando os aspectos estruturais, dinâmicos
e expressivos dos elementos constitutivos do movimento, com base nos
Processos de criação códigos de dança.
(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito, as experiências
pessoais e coletivas em dança vivenciadas na escola, como fonte para a
construção de vocabulários e repertórios próprios.

233

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 Arte – Do 1o AO 5o ANO (Continuação)

UNIDADES OBJETOS
HABILIDADES
TEMÁTICAS DE CONHECIMENTO

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

(EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de
Contextos e práticas expressão musical, reconhecendo e analisando os usos e as funções da músi-
ca em diversos contextos de circulação, em especial, aqueles da vida cotidiana.

(EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura,

Elementos da
intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras, canções
linguagem
e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação musical.

(EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no

próprio corpo (palmas, voz, percussão corporal), na natureza e em obje-
Materialidades
Música tos cotidianos, reconhecendo os elementos constitutivos da música e as
características de instrumentos musicais variados.

(EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro musical não conven-

Notação e registro cional (representação gráfica de sons, partituras criativas etc.), bem
musical como procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual, e
reconhecer a notação musical convencional.

(EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de histó-

Processos de criação rias, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais
convencionais ou não convencionais, de modo individual, coletivo e colaborativo.

(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do

teatro presentes em diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir his-
Contextos e práticas
tórias dramatizadas e cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade
de simbolizar e o repertório ficcional.

(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando

Elementos da
elementos teatrais (variadas entonações de voz, diferentes fisicalidades,
linguagem
diversidade de personagens e narrativas etc.).

(EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em

Teatro
improvisações teatrais e processos narrativos criativos em teatro, ex-
plorando desde a teatralidade dos gestos e das ações do cotidiano até
elementos de diferentes matrizes estéticas e culturais.
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando obje-
Processos de criação
tos e fatos e experimentando-se no lugar do outro, ao compor e encenar
acontecimentos cênicos, por meio de músicas, imagens, textos ou outros
pontos de partida, de forma intencional e reflexiva.
(EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz
na criação de um personagem teatral, discutindo estereótipos.

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 Arte – Do 1o AO 5o ANO (Continuação)

UNIDADES OBJETOS
HABILIDADES
TEMÁTICAS DE CONHECIMENTO

TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as rela-

Processos de criação
ções processuais entre diversas linguagens artísticas.

Matrizes estéticas e (EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos,

culturais danças, canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais.

(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial,

Artes integradas de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes
Patrimônio cultural indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, favorecendo a
construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens
artísticas.

(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multi-

Arte e tecnologia meios, animações, jogos eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotogra-
fia, softwares etc.) nos processos de criação artística.

235

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 UNIDADE 1

ÁREA DE CONHECIMENTO

• Abstracionismo
• Arte e sociedade
Conteúdo • Cubismo
• Escultura
• Pontilhismo

• Manejar réplicas de obras de arte que representem a técnica/estilo em estudo.

• Coletar imagens de autores, além dos mostrados no livro didático, para ampliar o conhe-
Como trabalhar cimento dos alunos.
• Compor um painel informativo com releituras de desenhos transformados, confeccio-
nados em sala de aula.

• Conhecer alguns trabalhos de pintores pioneiros das técnicas apresentadas.

• Comentar obras decorrentes da técnica do cubismo.
O que vamos aprender
• Observar as características que distinguem técnicas de pontilhismo e seu contexto
histórico.

• Apreciar os estilos artísticos.

• Interessar-se por conhecer algumas obras eternizadas no mundo da arte.
Como posso melhorar • Pesquisar mais obras de arte a partir dos estudos propostos.
• Respeitar o trabalho dos artistas.
• Interessar-se pelo estudo da Arte.

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 Abstracionismo 6
As obras que caracterizam esse movimento apresentam, principalmente, pinturas que não reprodu-
zem a realidade, isto é, não há nelas objeto, natureza ou pessoas representados: não há a figuração ou
a imitação do mundo. Elas não precisam retratar nada concreto, pois o valor da obra está nela mesma.
Nesse sentido, tais obras têm características bem próprias, como: decomposição da figura; ima-
gens elementares que buscam simplificar a forma, por meio de formas irregulares ou geométricas; no-
vos usos da cor em planos, linhas e pontos; descarte de perspectiva e técnicas de modelagem; rejeição
ao uso convencional de sombra e luz.
Essas obras representam a libertação do artista em relação à aparência da realidade, porque bus-
cam expressar as sensações e percepções deste de forma simples, mas também de maneira bastante
pessoal. Assim, esse movimento toma a arte não como meio para conhecermos o mundo externo, e,
sim, como uma fonte de emoções e sentimentos.
Diante dessa enorme liberdade de expressão, muitos artistas e diversos movimentos aderem ao
abstracionismo, tornando-o uma das principais atividades de produção artística no século XX.

Alguns representantes desse movimento são:

• Robert e Sonia Delaunay.

BNCC

Sonia Delaunay, Blaise Cendrars | | [Link]

• Natalia Goncharova.
(EF15AR01) • Wassily Kandinsky.
Identificar e apreciar • Paul Klee.
formas distintas das • Frantisek Kupka.
artes visuais tradi- • Mikhail Larionov.
cionais e contempo- • Kazimir Malevich.
• László Moholy-Nagy.
râneas, cultivando a
• Piet Mondrian.
percepção, o imagi- • Vladimir E. Tatlin.
nário, a capacidade • Theo van Doesburg.
de simbolizar e o
repertório imagético.

(EF15AR07)
Reconhecer algumas
categorias do siste-
ma das artes visuais
(museus, galerias, Prismas elétricos, de Sonia Delaunay.
instituições, artistas,
artesãos, curadores
Formando Cidadãos 6 Arte • 5o ano
etc.).
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Orientação didática
Abstracionismo

Antes de oferecer o conceito de abstracionismo, res- solicite que procurem no dicionário o conceito de abs-
gate dos alunos adjetivos para esse movimento. Mos- tração e tentem compreender o conceito e a lingua-
tre algumas obras modernistas e peça que, com base gem utilizada pelos pintores desse movimento. Como
na bagagem cultural adquirida no desenvolver do pro- nas demais atividades, convide-os a reproduzir algu-
jeto, digam as diferenças encontradas entre as obras ma obra que tenha chamado a atenção e, especial-
até agora apresentadas e o abstracionismo. Depois, mente, a criar uma obra utilizando essa linguagem.

CONTINUAÇÃO

237

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 7

[Link].
[Link] | [Link]

Národní Galerie | [Link]

BNCC Amorpha, fuga em duas cores, de
Frantisek Kupka.
(EF15AR01) Composição II (Natureza-morta), Suprematismo dinâmico,
de Theo van Doesburg. de Kazimir Malevich.
Identificar e apreciar
formas distintas das
artes visuais tradi- No Brasil, destacam-se os seguintes representantes:
cionais e contempo-
• Antônio Bandeira. • Cícero Dias. • Lygia Pape.
râneas, cultivando a • Geraldo de Barros. • Samson Flexor. • Mira Schendel.
percepção, o imagi- • Amilcar de Castro. • Manabu Mabe. • Ivan Serpa.
nário, a capacidade • Lothar Charoux. • Tomie Ohtake. • Alfredo Volpi.
de simbolizar e o • Lygia Clark. • Hélio Oiticica. • Franz Weissmann.
repertório imagético. • Waldemar Cordeiro. • Fayga Ostrower.
• Milton Dacosta. • Abraham Palatnik.

(EF15AR02)
Explorar e reconhe-
[Link].

[Link].
cer elementos consti-
tutivos das artes
visuais (ponto, linha,
forma, cor, espaço,
movimento etc.).

(EF15AR07)
Reconhecer algumas
Jogo de dados, de Geraldo de Barros.
categorias do siste-
ma das artes visuais Escultura de Amilcar de Castro
(museus, galerias, no jardim do MAC-USP.

instituições, artistas,
artesãos, curadores
etc.). Formando Cidadãos 7 Arte • 5o ano

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Sugira que usem técnicas como a calcografia. Nessa

técnica de gravar em metal, diversos artistas apresen-
tam seus trabalhos. Adapte a atividade para as crian- ANOTAÇÕES
ças utilizando tampas de embalagens de metal, como
as de achocolatado.
Com um prego grande, os alunos podem gravar o me-
tal para depois imprimir em seus trabalhos. É simples
e interessante. Para finalizar o projeto, as crianças po-
dem pesquisar os movimentos que surgiram depois
do abstracionismo, como o pós-modernismo.

Revista Projetos Escolares: Ensino Fundamental. Ano 4, n. 41. São

Paulo: On Line.

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 Observe a obra abaixo e escreva qual a emoção ou o sentimento que ela lhe transmite.
8

Sonia Delaunay, Blaise Cendrars | | [Link]

Resposta pessoal

Prismas elétricos, de Sonia Delaunay.

BNCC Reflita sobre os sentimentos em destaque e crie uma obra com características do abstracionismo
(EF15AR01) para representá-los.
Identificar e apreciar Raiva – Dor – Alegria – Angústia
formas distintas das
artes visuais tradi-
cionais e contempo-
râneas, cultivando a
percepção, o imagi-
nário, a capacidade
de simbolizar e o
repertório imagético.

(EF15AR02) Resposta pessoal

Explorar e reconhe-
cer elementos consti-
tutivos das artes
visuais (ponto, linha,
forma, cor, espaço,
movimento etc.)

(EF15AR06)
Dialogar sobre a sua
criação e as dos co-
legas, para alcançar
sentidos plurais. Formando Cidadãos 8 Arte • 5o ano

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Orientação didática
Quadro decorativo lado. É importante aguardar a secagem de cada demão
por aproximadamente uma hora.
Materiais: bandeja de isopor para frios; canetinhas colori- 2. Oriente-os a repartir esse processo em um quadrado de
das; cola branca; folhas de papel sulfite tamanho A4; pa- isopor de 15 cm de lado, passando uma cor diferente da
pelão; pincel no 20/054; prendedor de roupas; régua; revis- utilizada anteriormente.
tas; tintas plásticas e acrílicas foscas de cores diversas. 3. Solicite às crianças que apliquem um pouco de cola
branca no verso da figura de uma borboleta. Elas devem
Passo a passo: fixar a ilustração no centro da placa de isopor. Diga para
1. Peça aos alunos que apliquem três camadas de tinta espalharem, com o pincel, um pouco de cola sobre a ima-
acrílica fosca sobre um quadrado de papelão de 30 cm de gem, a fim de impermeabilizá-la. Deixe secar.

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 BNCC
(EF15AR01)
Identificar e apreciar
formas distintas das
Observe as características apresentadas abaixo
artes visuais tradi- Arte e sociedade
cionais e contempo-
e relacione cada uma à obra que a melhor repre-
senta.
9
râneas, cultivando a
Observe estes quadros.
percepção, o imagi- A Decomposição da figura.

[Link].
nário, a capacidade
de simbolizar e o B Formas irregulares.
repertório imagético.
C Formas geométricas.

(EF15AR02) D Novo uso da cor em planos, linhas e pontos.

Explorar e reconhe-
cer elementos consti-
tutivos das artes

Reprodução.
Reprodução.
C A
visuais (ponto, linha,
forma, cor, espaço, Os retirantes, de Candido Portinari.

movimento etc.).

[Link].
(EF15AR04)
Experimentar dife-
rentes formas de
expressão artística
(desenho, pintura,
colagem, quadrinhos,

Reprodução.
dobradura, escultura, D
modelagem, instala- A face da guerra, de Salvador Dalí.
ção, vídeo, fotografia
A arte expressa os dramas humanos. Em
etc.), fazendo uso
cada quadro, observamos temas que continuam
sustentável de mate- a agredir o homem. Quando lemos ou assistimos
riais, instrumentos, a documentários, ficamos assustados com os
recursos e técnicas problemas enfrentados pela humanidade. Nos
convencionais e não quadros Guernica, de Picasso, e A face da guerra, de

Reprodução.
convencionais. Salvador Dalí, vemos os homens da guerra sendo B
retratados por visões diferentes. Embora os estilos
sejam distintos, percebemos que a representação
(EF15AR07) da dor e do sofrimento é a mesma.
Reconhecer algumas Já em Os retirantes, Candido Portinari aborda o
categorias do siste- problema da fome enfrentado por todo o mundo.
ma das artes visuais
(museus, galerias,
instituições, artistas, Formando Cidadãos 9 Arte • 5o ano
artesãos, curadores
etc.).
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Orientação didática
ANOTAÇÕES
É importante que você explore, durante o trabalho
sobre a relação das artes com a sociedade, vários
tipos de manifestação artística. Exponha pinturas,
esculturas, HQs, exiba vídeos (podem estar no forma-
to de animação) e converse com as crianças sobre
o retrato de problemas e avanços sociais feito pelos
artistas, perguntando-lhes quais benefícios e conse-
quências são trazidos por esses retratos à vida das
pessoas.

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 BNCC
(EF15AR01)
Identificar e apreciar
formas distintas das Em sua opinião, quais os temas sociais que podemos abordar em um trabalho artístico? Marque um X
artes visuais tradi-
cionais e contempo-
nas respostas. Resposta pessoal
10
râneas, cultivando a a. Pobreza
percepção, o imagi-
b. Desigualdade social
nário, a capacidade
de simbolizar e o c. Valorização do trabalho
repertório imagético.
d. Falta de moradia
(EF15AR02)
Explorar e reconhe- Agora, escolha um dos temas que você marcou e cole figuras referentes a ele no espaço abaixo.
cer elementos consti-
tutivos das artes
visuais (ponto, linha,
forma, cor, espaço,
movimento etc.).

(EF15AR04)
Experimentar dife-
rentes formas de
expressão artística
(desenho, pintura, Resposta pessoal
colagem, quadrinhos,
dobradura, escultura,
modelagem, instala-
ção, vídeo, fotografia
etc.), fazendo uso
sustentável de mate-
riais, instrumentos,
recursos e técnicas
convencionais e não
convencionais.

(EF15AR07)
Reconhecer algu-
mas categorias do
sistema das artes
visuais (museus, ga-
lerias, instituições, Formando Cidadãos 10 Arte • 5o ano
artistas, artesãos,
curadores etc.).
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Orientação didática
ANOTAÇÕES
Faça a seguinte pergunta a seus alunos: “Por que
devemos ter arte em sociedade?”. Não exija uma
resposta imediata.
Dê uma semana, sugira-lhes que conversem com
outras pessoas e que analisem o que foi estudado ao
longo do ano antes de responder. Registre as res-
postas e procure observar se os alunos levaram em
conta o fator social, o retrato e a representação das
sociedades, o recorte histórico, etc.

241

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 BNCC
(EF15AR01)
Identificar e apreciar
formas distintas das
Candido Portinari
artes visuais tradi-
cionais e contempo- Portinari nasceu em 29 de dezembro de 1903 11

Reprodução.
râneas, cultivando a e viveu desde pequeno em uma fazenda em Bro-
percepção, o imagi- dowski, em São Paulo. Foi uma criança muito fe-
liz, mesmo tendo um defeito em uma das pernas.
nário, a capacidade
Portinari começou a vida de artista muito cedo,
de simbolizar e o após ser recrutado por um grupo de pintores que
repertório imagético. visitavam a cidade, os quais foram contratados
para fazer um trabalho na igreja, o que chamou
(EF15AR02) a atenção de Portinari, que era coroinha. Esses
Explorar e reconhe- pintores não eram conhecidos, mas decoraram
todas as capelas. Quando se tornou um pintor fa-
cer elementos consti-
moso, Portinari retratou muita coisa da sua vida
tutivos das artes cotidiana, como a pobreza de sua cidade e as
visuais (ponto, linha, brincadeiras de criança. Portinari morreu no Rio
forma, cor, espaço, de Janeiro em 6 de fevereiro de 1962.
movimento etc.). Autorretrato, de Candido Portinari.

(EF15AR04)
Experimentar dife-

João Musa | MASP

rentes formas de
expressão artística
(desenho, pintura,
colagem, quadrinhos,
dobradura, escultura,
modelagem, instala-
ção, vídeo, fotografia
etc.), fazendo uso
sustentável de mate-
riais, instrumentos,
recursos e técnicas
convencionais e não
convencionais.

(EF15AR07)
Reconhecer algu-
O massacre dos inocentes, de Candido Portinari.
mas categorias do
sistema das artes
visuais (museus, ga-
lerias, instituições, Formando Cidadãos 11 Arte • 5o ano
artistas, artesãos,
curadores etc.).
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Orientação didática
ANOTAÇÕES
Deixe que seus alunos manifestem suas inquietações
por meio da arte. Pergunte-lhes quais problemas eles
acham que poderiam ser melhorados na sociedade,
na escola, no bairro onde moram, etc., e peça-lhes que
os expressem artisticamente. É importante que você
deixe os alunos livres quanto à forma de expressão:
eles podem escrever um poema, compor uma canção,
confeccionar uma escultura, pintar uma tela.
Não se esqueça de solicitar a eles que nomeiem a
obra. Depois, realize uma grande mostra na escola,
como forma de incentivar a produção de seus alunos.

242

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 BNCC
(EF15AR01)
Identificar e apreciar
formas distintas das
Pablo Picasso

Reprodução.
artes visuais tradi-
cionais e contempo- Pablo Ruiz Picasso nasceu em Málaga, na
12
râneas, cultivando a Espanha, no dia 25 de outubro de 1881. Assim
percepção, o imagi- como aconteceu com Georges Braque, o primei-
nário, a capacidade ro contato de Picasso com a pintura foi também
com o pai, que era professor de desenho. Porém,
de simbolizar e o
foi em Barcelona que se profissionalizou. Suas
repertório imagético. obras podem ser divididas em várias fases, de
acordo com as cores valorizadas. A fase azul
(EF15AR02) (1901-1904) foi o período em que predominaram
Explorar e reconhe- em suas pinturas os tons de azul. Na fase rosa
cer elementos consti- (1905-1907), predominam as cores rosa e verme-
lha, e suas obras ganham uma conotação lírica.
tutivos das artes
Picasso faleceu em 1973, na cidade de Mougins,
visuais (ponto, linha, na França, perto de Cannes, em 8 de abril.
Três Mulheres na fonte, de Pablo Picasso.
forma, cor, espaço,
Salvador Dalí
movimento etc.).
Pintor espanhol que misturou técnicas e ima-

Reprodução.
(EF15AR04) gens provocativas. Nasceu no dia 11 de maio de
1904, na cidade espanhola de Figueres. Sua fa-
Experimentar dife-
mília era muito influente no meio social e inte-
rentes formas de lectual e logo o incentivou ao mundo das artes.
expressão artística Quando foi estudar pintura, Dalí já tinha experiên-
(desenho, pintura, cia com esse mundo.
colagem, quadrinhos,
dobradura, escultura,

Reprodução.
modelagem, instala-
ção, vídeo, fotografia
etc.), fazendo uso
sustentável de mate-
riais, instrumentos,
recursos e técnicas
convencionais e não
convencionais.
Velho guitarrista, de Pablo Picasso.

(EF15AR07)
Reconhecer algumas
categorias do siste- Cabeça rafaelesca arrebentada, de
ma das artes visuais Salvador Dalí.
(museus, galerias,
instituições, artistas, Formando Cidadãos 12 Arte • 5o ano
artesãos, curadores
etc.).
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Orientação didática
As nossas impressões sobre as obras de arte são
distintas.
Por isso, apresente aos alunos o quadro ao lado —
em que falta uma parte, para que eles registrem o que
acham que há na outra metade e tente completá-lo.
Em seguida, pergunte-lhes que nome dariam à obra
em questão.

243

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 BNCC
(EF15AR01)
Identificar e apreciar
formas distintas das O surrealismo era estranho para muitos, pois os artistas desse movimento se baseavam nos sonhos,
artes visuais tradi-
cionais e contempo-
então os quadros eram pintados como se fossem imagens oníricas. A Guerra Civil Espanhola exerceu
bastante influência em Dalí, como também em Pablo Picasso, motivando este a pintar Guernica. Essa 13
râneas, cultivando a obra fez com que Dalí pintasse A face da guerra, retratando os horrores desse momento histórico. Exis-
percepção, o imagi- tem muitas obras associadas a Dalí que não são dele, pois ele assinou muitas folhas em branco, sendo
o próprio culpado desse problema. Produziu até os últimos dias de vida. Morreu em 1989.
nário, a capacidade
de simbolizar e o

Reprodução.
repertório imagético.

(EF15AR02)
Explorar e reconhe-
cer elementos consti-
tutivos das artes
visuais (ponto, linha,
forma, cor, espaço,
movimento etc.).

(EF15AR04)
Guernica, de Pablo Picasso.
Experimentar dife-

Reprodução.
rentes formas de

Reprodução.
expressão artística
(desenho, pintura,
colagem, quadrinhos,
dobradura, escultura,
modelagem, instala- A persistência
da memória, de
ção, vídeo, fotografia Salvador Dalí.
etc.), fazendo uso
sustentável de mate-
Reprodução.

riais, instrumentos,
recursos e técnicas
convencionais e não
convencionais.

(EF15AR07)
Reconhecer algumas Ángelus arquitectónico de Millet, de
categorias do siste- Salvador Dalí, Salvador Dalí.
ma das artes visuais em 1972.

(museus, galerias,
instituições, artistas, Formando Cidadãos 13 Arte • 5o ano
artesãos, curadores
etc.).
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Orientação didática
Leve várias imagens de pinturas ou esculturas fa- dos trabalhos, reconhecendo-os como verdadeiros
mosas e deixe que os alunos escolham de qual irão artistas e etiquetando as obras, como nos grandes
fazer a releitura em sala de aula. quadros (ex.: Paulo Rosa. Monalisa. Escultura em
No processo de confecção, disponibilize materiais PET, 2017). Os alunos irão sentir-se reconhecidos e
concretos para os alunos, como isopor e sucata, para estimulados com essa prática.
que eles possam realizar a releitura da maneira que
desejarem. Ao final, comente com eles o resultado

244

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 BNCC
(EF15AR01)
Identificar e apreciar
formas distintas das Edvard Munch
artes visuais tradi-
cionais e contempo- Munch nasceu em Loten, na Noruega, em 14

Reprodução.
râneas, cultivando a 12 de dezembro de 1863. Segundo alguns estu-
diosos, ele foi o pai do expressionismo alemão.
percepção, o imagi-
Estudou em Oslo e começou a pintar em 1880.
nário, a capacidade Pintou retratos e, logo depois, uma sequência
de simbolizar e o de quadros naturalistas. A sua obra provocou
repertório imagético. escândalo em uma exposição em Oslo, mesmo
assim ele ganhou uma bolsa de estudos.
(EF15AR02) Ele pintou muitos quadros, os quais quase
sempre carregavam nuances sombrias e ima-
Explorar e reconhe-
gens fantasmagóricas. Pintou Amor e dor, Ansie-
cer elementos consti- dade e O grito. Seus trabalhos eram considerados
tutivos das artes uma arma contra a sociedade. O grito é um dos
visuais (ponto, linha, quadros mais famosos do mundo e retrata o dra-
forma, cor, espaço, ma da existência humana. Edvard Munch morreu
movimento etc.). em 23 de janeiro de 1944, na cidade de Ekely pró-
xima a Oslo.

(EF15AR04)
Experimentar dife-
O grito, de Edvard Munch.
rentes formas de
expressão artística

Reprodução.
(desenho, pintura,
colagem, quadrinhos,
dobradura, escultura,
modelagem, instala-
ção, vídeo, fotografia
etc.), fazendo uso
sustentável de mate-
riais, instrumentos,
recursos e técnicas
convencionais e não
convencionais.

(EF15AR07)
Reconhecer algumas
categorias do siste-
ma das artes visuais Amor e dor, de Edvard Munch.
(museus, galerias,
instituições, artistas, Formando Cidadãos 14 Arte • 5o ano
artesãos, curadores
etc.).
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Orientação didática
ANOTAÇÕES
Leve as releituras que Picasso fez das obras de Dela-
croix e Manet para que os alunos possam comparar
as técnicas utilizadas, a permanência ou mudança
do esquema de cores e em que isso influencia na per-
cepção e no sentido da obra. A partir dessa obser-
vação, converse com eles sobre a subjetividade da
releitura, ou seja, sobre a forma como cada artista
enxerga uma mesma obra.

245

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 BNCC
(EF15AR01)
Identificar e apreciar
formas distintas das
Os surrealistas criaram uma brincadeira chamada cadáver esquisito, que consistia na produção de uma
artes visuais tradi-
cionais e contempo-
obra com mais de uma autoria. Por exemplo, uma pessoa desenhava parte de um corpo e entregava a
outra pessoa para terminá-lo. Vamos construir nossa obra surrealista? Pense em um tema e retrate ape-
15
râneas, cultivando a nas parte dele no espaço abaixo. Depois, troque com um amigo e deixe que ele complete seu desenho.
percepção, o imagi- Faça o mesmo com o dele.
nário, a capacidade
de simbolizar e o
repertório imagético.

(EF15AR02)
Explorar e reconhecer
elementos constituti-
vos das artes visuais
(ponto, linha, forma,
cor, espaço, movi-
mento etc.).
Resposta pessoal
(EF15AR04)
Experimentar dife-
rentes formas de
expressão artística
(desenho, pintura,
colagem, quadrinhos,
dobradura, escultura,
modelagem, instala-
ção, vídeo, fotografia
etc.), fazendo uso
sustentável de mate-
riais, instrumentos,
recursos e técnicas
convencionais e não
convencionais.

(EF15AR05)
Experimentar a cria-
ção em artes visuais
de modo individual, Não deixem de comentar sobre as ideias que tiveram para a obra do outro.
coletivo e colaborati-
vo, explorando diferen- Formando Cidadãos 15 Arte • 5o ano
tes espaços da escola
e da comunidade.
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Orientação didática
ANOTAÇÕES
Realize uma atividade de colagem com fotos sobre a
obra O grito, de Edvard Munch.
Primeiro, os alunos desenharão o fundo do cenário
da obra do pintor norueguês. Como próxima etapa,
tire fotos de cada aluno na posição do personagem
angustiado na doca de Oslofjord.
Revele ou imprima as fotos e peça aos alunos que as
colem sobre o cenário desenhado. Deixe o resultado
exposto na escola para que outras turmas o vejam.

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 BNCC
(EF15AR01)
Identificar e apreciar
formas distintas das O cubismo caracteriza-se por uma imagem de-
artes visuais tradi-
cionais e contempo-
Cubismo composta em múltiplas facetas, como um cubo vis-
to simultaneamente por vários ângulos distintos. 16
râneas, cultivando a O cubismo foi um movimento artístico que surgiu
percepção, o imagi- no século XX e foi o mais influente desse período.

Reprodução.
nário, a capacidade O estilo artístico do cubismo é representado por fi-
guras geométricas, na maioria das vezes cilindros e
de simbolizar e o
cubos, que parecem quebradas em pequenos frag-
repertório imagético. mentos, daí a origem do nome. Para o cubismo, a
representação do mundo passava a não ter nenhum
(EF15AR02) compromisso com a aparência real das coisas.
Explorar e reconhe- Os principais pintores cubistas foram os espanhóis
cer elementos consti- Pablo Ruiz Picasso (1881–1973) e Juan Gris (1887–
1927) e os franceses Georges Braque (1882–1963) Retrato de D. H.
tutivos das artes Kahnweiler, de
e Fernand Léger (1881–1955).
visuais (ponto, linha, Novas técnicas artísticas surgiram no século XX. O
Pablo Picasso.
forma, cor, espaço, cubismo foi um desafio. Picasso e Braque foram de
movimento etc.). uma coragem e importância grandiosa para o desa- O que você consegue identificar nessa obra?
brochar de novas tendências. Resposta pessoal
(EF15AR04)

Reprodução.
Experimentar dife-
rentes formas de
expressão artística
(desenho, pintura,
colagem, quadrinhos, Como tudo na vida se modifica, a arte também.
dobradura, escultura, Com o tempo, o cubismo tomou outras formas,
ficou mais colorido e talvez mais identificável.
modelagem, instala-
Observe.
ção, vídeo, fotografia
etc.), fazendo uso

Reprodução.
sustentável de mate- Violino, de Pablo Picasso.
riais, instrumentos,
recursos e técnicas
convencionais e não
convencionais.
Reprodução.

(EF15AR07)
Reconhecer algumas
categorias do siste- Primeiros Passos,
ma das artes visuais Violino, copo e faca, de Georges Braque. de Pablo Picasso..
(museus, galerias,
instituições, artistas, Formando Cidadãos 16 Arte • 5o ano
artesãos, curadores
etc.).
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Orientação didática
• Professor, explique a importância do cubismo • Solicite aos alunos uma pesquisa sobre os prin-
como movimento artístico, pois ele representou uma cipais artistas do Cubismo. Divida-os em grupos,
quebra de paradigmas aos padrões de estética da para que apresentem um seminário sobre o assunto.
época, que valorizavam a perfeição das formas e a Enfatize que é importante trazerem imagens dessas
representação fiel do objeto. Dê exemplos de artistas obras para exemplificar bem o que se pretende dizer.
que fizeram parte do movimento e explore algumas de • Confeccione, com os alunos, um mural com obras
suas telas, por meio de recursos visuais, utilizando o de vários artistas cubistas. Depois, faça a exposição
projetor de multimídia. É interessante trabalhar a disci- dos trabalhos na escola, para as outras turmas apre-
plina de Arte com recursos como esse, pois aguçam o ciarem.
interesse dos alunos para o que vai ser apresentado.

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 BNCC
(EF15AR01)
Identificar e apreciar
formas distintas das Você é o artista!
artes visuais tradi-
cionais e contempo- 1. Escolha uma imagem grande do rosto de uma pessoa (pode ser de jornal ou de revista).
17
râneas, cultivando a
percepção, o imagi- 2. Atrás da imagem, trace diversas figuras geométricas.
nário, a capacidade
de simbolizar e o
repertório imagético.
3. Recorte os pedaços. 4. Arrume as peças de maneira que as figuras
(EF15AR03) não se encaixem, como em um quebra-cabeça
Reconhecer e ana- embaralhado.
lisar a influência de
distintas matrizes
estéticas e culturais
das artes visuais nas
manifestações ar- 5. Cole as peças em uma cartolina, deixan- 6. Pronto! Você acabou de fazer uma montagem
tísticas das culturas do exposto o lado do rosto. Capriche! cubista.
locais, regionais e
nacionais.

(EF15AR04)
Experimentar dife-
rentes formas de Que tal pintar uma das obras de Romero Britto? Siga as cores originais.
expressão artística Pintar de acordo com
as cores originais.
(desenho, pintura,
colagem, quadrinhos,
dobradura, escultura,
modelagem, instala-
ção, vídeo, fotografia
etc.), fazendo uso
sustentável de mate-
riais, instrumentos,
recursos e técnicas
convencionais e não
convencionais. Romero Britto
Romero Britto nasceu no Recife no dia 6 de outubro de 1963. É um famoso artista plástico, radicado
(EF15AR07) em Miami, nos EUA. É muito influenciado pela estética cubista e tem Picasso como um grande mestre.
Reconhecer algumas
categorias do siste- Formando Cidadãos 17 Arte • 5o ano
ma das artes visuais
(museus, galerias,
FC_Arte_5A.indd 17 04/02/20 19:11
instituições, artistas,
artesãos, curadores
etc.).

Orientação didática
• Solicite aos alunos que recortem, em papel sulfite • Explore o conteúdo estudado com os alunos pe-
colorido, figuras geométricas. Depois, peça-lhes que, dindo que escolham apenas uma forma geométrica:
em uma folha de cartolina, formem um desenho quadrado, triângulo ou outras, e desenhem várias
com as formas recortadas. Explique-lhes que podem delas formando outro desenho. Apresente a tela
colar as figuras de modo que fiquem justapostas ou Estrada de Ferro Central do Brasil, de Tarsila do Ama-
sobrepostas. Ao final da atividade, solicite-lhes que ral, e solicite aos alunos que identifiquem as figuras
apresentem seu trabalho e que não se esqueçam de geométricas utilizadas em sua obra.
dar nome à sua obra de arte.

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 BNCC
(EF15AR01)
Identificar e apreciar
formas distintas das
artes visuais tradi- Escultura
cionais e contempo- 18
râneas, cultivando a
percepção, o imagi- A arte da escultura surgiu há muito tempo e é usada até hoje para representar figu-
ras abstratas, personagens históricos, elementos da natureza, etc.
nário, a capacidade
Esculturas são objetos artísticos tridimensionais. Apresentam altura, largura e
de simbolizar e o profundidade e podem ser feitas com diferentes materiais: metal, argila, madeira,
repertório imagético. pedra, cera, plástico, isopor, vidro, papel, usados isoladamente ou ao mesmo tempo.
Elas podem ser abstratas ou figurativas.
(EF15AR02) Muitas pessoas acreditam que as pinturas ou esculturas abstratas são apenas
Explorar e reconhe- obras com figuras distorcidas da realidade. No entanto, esse pensamento é inade-
quado para a compreensão dessas obras de arte.
cer elementos consti-
A diferença entre as esculturas abstrata e figurativa é que, na abstrata, o artista
tutivos das artes representa o objeto como ele o vê, enquanto que, na figurativa, o retrata da maneira
Vênus de Milo,
de Alexandre de
visuais (ponto, linha, mais próxima possível da realidade. Antioquia.
forma, cor, espaço,
Desde a Antiguidade até a época contemporânea,
movimento etc.). as esculturas são obras simbólicas, e os artistas que
as criaram são, ainda hoje, conhecidos e admirados,
(EF15AR04) tais como Michelangelo, Auguste Rodin, Antônio
Experimentar dife- Francisco Lisboa (Aleijadinho) e Ernesto de Fiori.
rentes formas de Os escultores contemporâneos utilizam diversas
técnicas e suportes em seus trabalhos. Muitos nomes
expressão artística
surgiram durante o século XX, como Tomie Ohtake e
(desenho, pintura, Francisco Brennand.
colagem, quadrinhos,
dobradura, escultura,
modelagem, instala-
ção, vídeo, fotografia
Monumento de Tomie Ohtake em Santos, São Paulo.
etc.), fazendo uso
sustentável de mate-
riais, instrumentos,
recursos e técnicas
convencionais e não
convencionais.

(EF15AR07) Profeta esculpido por

Reconhecer algumas Aleijadinho em frente ao

Santuário do Bom Jesus
categorias do siste- de Matosinhos, em Con- Francisco Brennand foi escultor, pintor e desenhista. Seu
ma das artes visuais gonhas, Minas Gerais. ateliê está situado na cidade do Recife, em Pernambuco.
(museus, galerias,
instituições, artistas, Formando Cidadãos 18 Arte • 5o ano
artesãos, curadores
etc.).
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Orientação didática
ANOTAÇÕES
Professor, para introduzir o assunto Escultura, converse
com os alunos a respeito das diversas manifestações
artísticas que eles conhecem. Fale sobre os quadros, a
música, a literatura, etc., para só então partir para o as-
sunto propriamente dito. Questione-os sobre o quanto já
viram esculturas em galerias de arte, ou em pontos turís-
ticos da cidade onde moram, ou em viagens, para avaliar
o conhecimento prévio de cada um. Há vários exemplos
de escultura espalhados por pontos turísticos de várias
cidades do Brasil que podem ser apresentados na aula.

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 BNCC
(EF15AR01)
Identificar e apreciar
formas distintas das
Observe estas esculturas. Com que materiais você acha que elas foram confeccionadas?
artes visuais tradi-
cionais e contempo- Sant’Ana e a Madame Menotti Del Formas Únicas
19
Fenaille, Picchia, de de Continuida-
râneas, cultivando a virgem criança,
Auguste Ernesto de de no Espaço,
de autoria
percepção, o imagi- desconhecida. Rodin. Fiori. de Umberto
Boccioni
nário, a capacidade
de simbolizar e o
repertório imagético.

(EF15AR02)
Madeira Gesso Gesso Bronze
Explorar e reconhecer
elementos constituti-
Responda ao que se pede.
vos das artes visuais
(ponto, linha, forma, O que é uma escultura?
cor, espaço, movi- É um objeto artístico de forma tridimensional.
mento etc.).
Quais materiais podem ser utilizados na produção de uma escultura?
(EF15AR04) Bronze, mármore, argila, cera, madeira, gesso, etc.
Experimentar dife-
Como as esculturas podem ser classificadas?
rentes formas de
Como abstratas ou figurativas.
expressão artística
(desenho, pintura, Explique a diferença entre esculturas abstratas e figurativas.
colagem, quadrinhos, A escultura abstrata representa o objeto como o artista o vê. Na figurativa, o artista representa o objeto
dobradura, escultura, da maneira mais próxima possível da realidade.
modelagem, instala-
ção, vídeo, fotografia
etc.), fazendo uso Escreva o nome de alguns escultores.
sustentável de mate- Sugestão de resposta: Michelangelo, Rodin, Aleijadinho, Ernesto de Fiori.
riais, instrumentos,
recursos e técnicas Michelangelo criou várias esculturas famosas. Pesquise e escreva o nome de algumas.
convencionais e não Sugestão de resposta: Pietà, David, Moisés.
convencionais.
Que tal ser um(uma) escultor(a)?

(EF15AR07) Você vai precisar de uma barra de sabão ou sabonete e de uma faca sem ponta para moldar sua es-
Reconhecer algumas cultura. Capriche! Depois, faça uma exposição de sua obra com sua turma.
categorias do siste- Resposta pessoal
ma das artes visuais
(museus, galerias,
instituições, artistas, Formando Cidadãos 19 Arte • 5o ano
artesãos, curadores
etc.).
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Orientação didática
• Proponha uma atividade de campo aos alunos: uma • Providencie uma caixa de sapatos com várias
visita a uma galeria de arte; se for viável geografica- figuras de esculturas abstratas e figurativas. Divida
mente, seria interessante conhecer o Instituto Ricar- os alunos em grupos e proponha uma gincana. Um
do Brennand, para eles observarem e apreciarem as representante de cada grupo retira uma imagem por
obras, fazerem suas observações e registrarem suas vez e mostra ao seu grupo, que irá dizer se a imagem
impressões e sentimentos diante delas. Essa ativi- apresentada corresponde a uma escultura figurativa
dade é importante porque desperta a curiosidade do ou abstrata. Ganha a gincana quem acertar mais.
aluno, desenvolve o senso estético, além de ser uma
ferramenta importante para afixar a aprendizagem do
conteúdo.

250

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 BNCC
(EF15AR01)
Identificar e apreciar
formas distintas das Georges Seurat
artes visuais tradi-
cionais e contempo-
Pontilhismo Seurat passou parte de sua vida visitando gale-
rias e museus e estudando arte. Além de pintar, ele
20
râneas, cultivando a adorava estudar física. Entre 1880 e 1884, fez di-
Pontilhismo é uma técnica de pintura que
percepção, o imagi- consiste no preenchimento dos espaços do dese-
versos esboços e desenhos de temas do cotidiano.
nário, a capacidade nho com pontos ou pequenas manchas. Olhadas

Reprodução
de simbolizar e o de longe, as cores se misturam na tela, cabendo
repertório imagético. ao observador percebê-las como um todo plena-
mente organizado, o que causa um bom efeito.
Um dos principais artistas do pontilhismo foi
(EF15AR02)
o pintor francês Georges Seurat. Sua arte afetou
Explorar e reconhe- seus sucessores e os movimentos artísticos que
cer elementos consti- surgiram nos séculos XIX e XX.
tutivos das artes Observe.
visuais (ponto, linha, A summer landscape, de Georges Seurat.

forma, cor, espaço,

Reprodução
movimento etc.).

(EF15AR04)
Experimentar dife-
rentes formas de
expressão artística
(desenho, pintura,
colagem, quadrinhos, Um banho em Asnières, de Georges Seurat.

dobradura, escultura, Paul Signac

modelagem, instala- Ponte em Courbevoie, de Georges Seurat.
Paul Signac foi outro pintor de grande importân-
ção, vídeo, fotografia cia que também trabalhou com o pontilhismo. Pin-
tou diversas aquarelas que surpreenderam devido à
etc.), fazendo uso Os temas propostos pelo pontilhismo são
forma como elas captavam as paisagens marítimas,
sustentável de mate- normalmente sobre a natureza, com ênfase na
característica mais genuína da arte desse artista.
riais, instrumentos, decomposição das cores e da luminosidade. O
Observe uma de suas obras.
desenho apresenta sombras coloridas, que com-
recursos e técnicas
binam com a luminosidade, dando efeito de di-

[Link].
convencionais e não mensão e profundidade.
convencionais. O pontilhismo surgiu em 1886 com a última
exposição dos artistas impressionistas.
(EF15AR07) Essa técnica interessante foi utilizada ini-
O porto de
Reconhecer algumas cialmente por dois artistas, que participaram da
Saint-Tropez, de
exposição e que criaram uma nova tendência ao
categorias do siste- Paul Signac.
movimento: Georges Seurat e Paul Signac.
ma das artes visuais
(museus, galerias,
instituições, artistas, Formando Cidadãos 20 Arte • 5o ano
artesãos, curadores
etc.).
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Orientação didática
ANOTAÇÕES
Para iniciar o assunto do conteúdo proposto, apre-
sente aos alunos alguns quadros em que é utilizada
a técnica do pontilhismo e alguns em que são utili-
zadas formas geométricas, por exemplo, ou outros
que apresentem técnicas diferentes. Estabeleça uma
comparação entre as obras e solicite aos alunos que
levantem características que diferenciam as obras
em que é usado o pontilhismo das demais.

251

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 BNCC
(EF15AR01)
Identificar e apreciar
formas distintas das Observe a imagem abaixo e responda ao que O grafite é uma obra de alcance mundial. Em vá-
artes visuais tradi-
cionais e contempo-
se pede. rios países, diversos artistas de renome na mo-
dalidade fazem grafitagem utilizando diferentes 21

[Link].
râneas, cultivando a técnicas. Em nosso país, sua prática já tem mais
percepção, o imagi- de 30 anos.
nário, a capacidade

Diego Rego Monteiro/[Link]

de simbolizar e o
repertório imagético.

(EF15AR02) O Sena na Grande Jatte, de Georges Seurat. Detalhe de

alguns
Explorar e reconhe- a. O que você vê? petróglifos da
Pedra Furada,
cer elementos consti- Resposta pessoal. no Parque Na-
tutivos das artes cional da Serra
da Capivara
visuais (ponto, linha, b. Quais cores usadas no desenho chamaram (12000 a.C.),
forma, cor, espaço, mais a sua atenção? declarado
Patrimônio da
movimento etc.). Resposta pessoal. Humanidade
em 1991.

(EF15AR04) c. Que técnica foi utilizada no desenho?

No final da década de 70, muitos brasileiros insa-
Experimentar dife- Pontilhismo.
tisfeitos com o grafite norte-americano começa-
rentes formas de
ram a incrementar a arte com um toque nacional.
expressão artística Grafitagem
Foi dessa forma que o grafite foi introduzido aqui
(desenho, pintura, A grafitagem é uma forma de manifestação
no Brasil. Grafite (ou grafito) é uma palavra de
colagem, quadrinhos, em espaços públicos que utiliza como suporte
origem italiana cujo singular graffito (plural graffiti)
dobradura, escultura, paredes e muros da cidade. É uma ferramenta de
denúncias e críticas sociais. Esse tipo de arte é significa escrita feita com carvão. O carvão mine-
modelagem, instala-
recente, porém tem sua raízes em tempos mais ral que se encontra no interior dos lápis também
ção, vídeo, fotografia tem o nome de “grafite”.
antigos: a pintura rupestre, a arte egípcia e a es-
etc.), fazendo uso crita romana também funcionavam como ferra-
sustentável de mate-

EQRoy/[Link]
mentas de registro histórico e simbólico.
riais, instrumentos,
Sean Pavone/[Link]

recursos e técnicas
convencionais e não
convencionais.

(EF15AR07)
Reconhecer algumas
categorias do siste- Five Pointz, considerado uma meca de graffiti, é um
espaço de exposição ao ar livre com inúmeros artistas de
ma das artes visuais graffiti, no Queens, Nova York.
Os murais de arte de rua no Rio de Janeiro (2015).

(museus, galerias,
instituições, artistas, Formando Cidadãos 21 Arte • 5o ano
artesãos, curadores
etc.).
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Orientação didática
Pontilhismo consiste na formação do desenho por vários pontos
distintos e organizados, porém sem nenhum traço.
Materiais: canetinhas coloridas; ilustração em pon- Para que eles visualizem melhor a técnica, mostre-
tilhismo (pode ser uma existente no livro didático); -lhes a ilustração pesquisada por você. Evidencie os
folhas de papel sulfite tamanho A4. efeitos causados pelos pontos e diga à turma que,
Colocando em prática: Técnica utilizada há muito afastando-os ou agrupando-os, eles conseguirão
tempo, o pontilhismo proporcionará aos alunos um resultados curiosos e bem diferentes.
exercício de concentração, persistência e atenção, Revista Projetos Escolares: Ensino Fundamental. Ano 3, n. 29.
além de explorar a criatividade e a elaboração men- São Paulo: On Line.

tal na projeção dos desenhos. O método é simples:

252

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 BNCC
(EF15AR01)

2
Identificar e apreciar
formas distintas das O protesto é legal e todos podem expressar O mundo precisa de paz. Mas “a paz do mun-
artes visuais tradi-
cionais e contempo-
sua opinião livremente. No entanto a grafitagem
sem autorização se configura como crime. Para
do começa em mim”.
22
râneas, cultivando a grafitar as paredes e muros de qualquer parte
percepção, o imagi- da cidade, é necessária a autorização dos entes “Chegou a hora da gente construir a paz,
competentes. ninguém suporta mais o desamor.”
nário, a capacidade
Agora, olhe atentamente para a grafitagem Nando Cordel
de simbolizar e o abaixo e escreva qual assunto é tratado nela.
repertório imagético.
Instruções: Utilizando lápis de cor, caneta
(EF15AR02) hidrográfica ou giz de cera, faça uma grafitagem
Explorar e reconhe- abordando o tema acima.
cer elementos consti-
tutivos das artes
visuais (ponto, linha,
forma, cor, espaço,
movimento etc.).

(EF15AR04)
Experimentar dife-
rentes formas de
expressão artística Sugestão de resposta: O assunto tratado na grafi-
(desenho, pintura, tagem é o da exploração do trabalho infantil.
colagem, quadrinhos,
dobradura, escultura,
Resposta pessoal
modelagem, instala-
ção, vídeo, fotografia
etc.), fazendo uso
sustentável de mate-
riais, instrumentos,
recursos e técnicas
convencionais e não
convencionais.

(EF15AR07)
Reconhecer algumas
categorias do siste-
ma das artes visuais
(museus, galerias,
instituições, artistas, Formando Cidadãos 22 Arte • 5o ano
artesãos, curadores
etc.).
FC_Arte_5A.indd 22 06/02/20 08:24

Orientação didática
Desenho esfumaçado do papelão, formando um pó preto, que deverá ser
armazenado no recipiente e reservado. Solicite-lhes
Materiais: caixa de papelão vazia; carvão; fixador de que façam um contorno na folha sulfite A4, utilizando
cabelo em spray, conhecido como laquê (sem CFC a tesoura ou simplesmente rasgando o papel.
– produto prejudicial à natureza); folhas de papel
sulfite tamanhos A4 e A3; lixa fina; recipiente; tesou-
ra com ponta arredondada; giz de cera colorido.
Colocando em prática:
Abra a caixa de papelão para delimitar o espaço de
trabalho. Peça que os alunos lixem o carvão em cima

253

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 FUNDAMENTAÇÃO
A arte é necessária

De tudo o que observamos, pensamos e refleti- • Fugir da realidade

mos até aqui, podemos concluir que a arte tem (E se as coisas fossem assim?)
várias funções na sociedade e na cultura: inter-
pretar o mundo; provocar emoção e reflexão; • Diminuir a solidão
expressar o pensamento e a visão de mundo (Ele tem a mesma sensação que eu!)
do artista; explicar e refletir a história humana;
questionar a realidade; representar crenças e ho- • Entender o ser humano
menagear deuses, ideias, pessoas, entre muitas
outras. (Como esse artista via o mundo de maneira
E nós, como apreciadores ativos, como especta- diferente!)
dores atuantes, quando procuramos viver uma
experiência estética, podemos ter vários obje- • Conhecer o mundo
tivos. Uns objetivos predominam sobre outros, (Quer dizer que essa forma de comunicação
mas podem surgir juntos, todos ao mesmo tem- representa uma época? Um período estéti-
po. Estão em torno das seguintes ações intelec- co?)
tuais e emocionais:
• Organizar e compreender os próprios senti-
• Refletir, pensar, questionar mentos e emoções
(Como nunca pensei nisso? Como as coisas (Que emoção estranha que eu sinto quan-
podem ser vistas assim? O que isso representa? do observo esse quadro! Será que eu estou
O que me diz?) gostando? Será que estou assustado com
a imaginação do artista? Por que esse tema
• Distrair me incomoda?)
(Que agradável observar uma obra tão bem-
-feita!) • Vivenciar outras realidades
(Esse quadro parece que saiu de um pesade-
• Usufruir do prazer estético lo! Como o autor imaginou isso?)
(Como o artista soube usar bem seu material!
Que efeito interessante! Que ideia bem realizada!) • Conhecer outra forma de ver o mundo
(E eu que nunca tinha pensado assim!)

Aplique seus conhecimentos e desenvolva

suas habilidades de apreciar a arte.

254

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 2
UNIDADE

DANÇA E MÚSICA
• Contextos e práticas
• Elementos da linguagem
• Processos de criação
• Materialidades
• Notação e registro musical

O que vamos estudar:

• Gêneros musicais
• Música e dança
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Competências específicas de Arte para o Ensino Fundamental

Base Nacional Comum Curricular – BNCC

• Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas
possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo cinema e pelo audio-
visual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
• Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na
arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira –, sua tradição e manifestações contemporâ-
neas, reelaborando-as nas criações em Arte.

255

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 UNIDADE 2

ÁREA DE CONHECIMENTO

Gêneros musicais
Conteúdo
Música e dança

• Reconhecer que o trabalho com música e com a diversidade de gêneros musicais

possibilita o saber ouvir, a interação social e a formação de valores éticos.
Como trabalhar • Realizar atividades que apresentem para os alunos os diferentes gêneros musicais.
• Comentar obras musicais de diferentes artistas consagrados na música e na dança.
• Comparar vários modos de apresentação da dança.

• Reconhecer diferentes gêneros musicais e danças.

• Tirar conclusões acerca do conceito de música e dança.
O que vamos aprender • Identificar a origem das danças.
• Aplicar técnicas de danças por meio de atividades lúdicas.
• Analisar letras de músicas relativas aos gêneros preferidos da turma.

• Pesquisar mais músicas e danças a partir do estudo proposto.

• Reconhecer a importância da música e da dança.
Como posso melhorar
• Demonstrar autonomia ao expressar-se livremente sobre o conteúdo estudado.
• Participar de atividades lúdicas dentro e fora da sala de aula.

256

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 • A estrutura está relacionada ao tipo de música
Gêneros musicais instrumental executada, podendo ser linear, re-
24
petitiva, segmentada e, por isso, caracterizando
uma sonata, fuga, suíte, etc.
Gêneros musicais são categorias que agru-
pam as músicas com elementos em comum. Por • O contexto está relacionado à situação de exe-
isso, é preciso observar aspectos relacionados cução da música, e caracterizam-se em um gê-
às músicas para que se possa determinar se há nero musical as músicas executadas no mesmo
nelas elementos semelhantes. cenário geográfico, cronológico, cultural, etc.
Geralmente, para determinar o gênero, obser-
va-se em uma música: o meio sonoro, a função, a A música é uma forma de arte que combina
composição, a estrutura e o contexto. ritmos e sons. A palavra música é de origem gre-
ga e significa arte das musas. A música existe e
sempre existiu, e todos gostam dela, mas claro
Brian Goodman/[Link]

que cada um tem um estilo de preferência.

BNCC Hoje a música é usada como terapia, e já está
(EF15AR13) comprovado que ela acalma, agita, ajuda no tra-
Identificar e apreciar tamento de doenças...
Com a modernidade, novos gêneros musicais
criticamente diversas
foram surgindo. Hoje, temos a música eletrônica
formas e gêneros de e o hip-hop, por exemplo.
expressão musical, Cada estilo tem sua história. Vamos conhe-
reconhecendo e ana- cer um pouco sobre eles.
lisando os usos e as
funções da música
em diversos contex-

Microgen/[Link]
tos de circulação, em • O meio sonoro corresponde à instrumentação,
ou seja, aos instrumentos musicais utilizados
especial, aqueles da
nas músicas. Aquelas com composição seme-
vida cotidiana. lhante normalmente são caracterizadas no mes-
mo gênero musical.
(EF15AR16)
Explorar diferentes for- • A função está relacionada ao papel que cada
música exerce: se é executada, por exemplo, para
mas de registro musi- encenar algo, em um ritual, como prelúdio, etc.
cal não convencional
(representação gráfica • A composição está relacionada ao texto ou ao
de sons, partituras conteúdo expresso nas músicas, que está pre-
sente nas músicas instrumentais e verbais, po-
criativas etc.), bem
dendo ser romântico, amoroso, dramático, profa-
como procedimentos no, sagrado, etc.
e técnicas de registro
em áudio e audiovi-
sual, e reconhecer
a notação musical Formando Cidadãos 24 Arte • 5o ano
convencional.
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Orientação didática
A introdução da Educação Artística no currículo es- habilitados e, menos ainda, preparados para o domí-
colar foi um avanço, principalmente pelo aspecto de nio de várias linguagens, que deveriam ser incluídas
sustentação legal para essa prática e por considerar no conjunto das atividades artísticas (Artes Plásti-
que houve um entendimento em relação à arte na cas, Educação Musical, Artes Cênicas).
formação dos indivíduos. PCN – Arte
No entanto, o resultado dessa proposição foi contra-
ditório e paradoxal. Muitos professores não estavam

257

FC_ME_KIT_B_artes_5A.indd 257 29/09/2020 09:36:17

 BNCC
(EF15AR13)
Identificar e apreciar A música eletrônica Break
criticamente diversas
formas e gêneros de Nos últimos anos, a tecnologia digital per- É um estilo dançante que surgiu nos Estados 25
mitiu a produção de um novo estilo musical: a Unidos em meados da década de 1970. O princi-
expressão musical,
música eletrônica. Esse gênero depende princi- pal artista da época era o cantor James Brown.
reconhecendo e ana- palmente de computadores e muita criatividade. Atualmente, o break dancing, ou break, é usado
lisando os usos e as Da fusão entre música afro-americana e música como meio de recreação ou competição no mun-
funções da música eletrônica, surgiu a música techno. Outro fato im- do inteiro.
em diversos contex- portante na evolução da música eletrônica foi o
tos de circulação, em surgimento dos DJs. Eles são os responsáveis

Kiselev Andrey Valerevich/[Link]

pela animação das baladas nos clubes e raves.
especial, aqueles da
vida cotidiana.

glazok90/[Link]
(EF15AR14)
Perceber e explorar
os elementos cons-
titutivos da música
(altura, intensidade,
timbre, melodia, rit-
mo etc.), por meio de
jogos, brincadeiras,
Rap
canções e práticas
diversas de composi- Hip-Hop Esse estilo musical surgiu na Jamaica, por
volta de 1960. Essa tendência artística enfatiza-
ção/criação, exe-
A cultura hip-hop começou nos Estados Uni- va, por meio dos ritmos jamaicanos, expressões
cução e apreciação dos. Ela é a fusão de três bases: o rap (música), o de denúncias sociais. Atualmente, os rappers ou
musical. grafite (pintura) e o break (dança). MCs exercem o papel de falar sobre determina-
das questões sociais nos shows.
(EF15AR15)
chaoss/[Link]

stock_photo_world/[Link]
Explorar fontes
sonoras diversas,
como as existentes
no próprio corpo (pal-
mas, voz, percussão
corporal), na natu-
reza e em objetos
cotidianos, reconhe-
cendo os elementos
constitutivos da mú-
sica e as característi-
cas de instrumentos Formando Cidadãos 25 Arte • 5o ano
musicais variados.
FC_Arte_5A.indd 25 04/02/20 19:12

Orientação didática
ANOTAÇÕES
Material: bola de borracha.

O professor vai dividir os alunos em dupla e entregar

para cada dupla uma bolinha pequena de borracha,
quicando-a no chão em diferentes ritmos. Em cada
etapa solicitada, os alunos deverão explorar manei-
ras diversas de quicar a bolinha, de forma a encontrar
e manter um mesmo ritmo entre eles, sem verbalizar,
apenas tentando “escutar a si e ao outro”.

258

FC_ME_KIT_B_artes_5A.indd 258 29/09/2020 09:36:18

 BNCC
(EF15AR13) Escreva quais os gêneros musicais que você Escolha uma música de um gênero musical de
Identificar e apreciar
criticamente diversas
conhece. que você goste e copie sua letra no espaço abai-
xo. Depois, pesquise e apresente informações
26
Resposta pessoal
formas e gêneros de sobre como foi o seu processo de criação e qual
expressão musical, é o assunto nela tratado.
Escute músicas de diferentes gêneros e escreva
reconhecendo e ana-
quais são os instrumentos mais marcantes em
lisando os usos e as cada um deles.
Resposta pessoal
funções da música
Professor(a), procure levar músicas bem diferen-
em diversos contex-
tos de circulação, em tes para essas audições com as crianças, para
especial, aqueles da que elas possam perceber as diferentes sonori-
vida cotidiana. dades dos instrumentos. Resposta pessoal.

(EF15AR14)
Perceber e explorar Escolha uma música de um gênero musical bra-
os elementos cons- sileiro e a descreva no espaço abaixo seguindo
titutivos da música os tópicos destacados.
(altura, intensidade, instrumentação composição
timbre, melodia, ritmo estrutura contexto
etc.), por meio de
jogos, brincadeiras, Resposta pessoal
canções e práticas
diversas de composi- Resposta pessoal
ção/criação, exe-
cução e apreciação
musical.
Pesquise e escreva representantes importantes
(EF15AR17) dos gêneros musicais abaixo.
Experimentar impro- Rap
visações, composi- Resposta pessoal
ções e sonorização MPB
de histórias, entre Resposta pessoal
outros, utilizando Pagode
vozes, sons corporais
Resposta pessoal
e/ou instrumentos
musicais convencio- Sertanejo
nais ou não conven- Resposta pessoal
cionais, de modo
individual, coletivo e Formando Cidadãos 26 Arte • 5o ano
colaborativo.
FC_Arte_5A.indd 26 04/02/20 19:12

Orientação didática
Cores musicais • abrir os olhos e escolher um modelo para pintar
Objetivo: desenvolver a criatividade por meio da que esteja de acordo com o sentimento desperta-
audição e do relaxamento. do pelo ritmo da música (uma flor, paisagem ou
Material: músicas diversas (suaves ou ritmadas). modelo abstrato).
Procedimento:
• fechar os olhos;
• soltar a imaginação. Pensar em uma cor e em
um modelo que possam representar o ritmo da
música;

259

FC_ME_KIT_B_artes_5A.indd 259 29/09/2020 09:36:18

 Música e dança 27
A música e a dança estão juntas em muitos momentos. Isso porque a dança, em geral, é a execu-
ção de movimentos que procuram expressar sentimentos num ritmo semelhante ao da música.

A música e a dança podem ser executadas para divertimento, em cerimônias, como manifestação
artística, etc.
BNCC
(EF15AR08) Assim, podemos dizer que música e dança, quando em conjunto, podem ser realizadas quanto ao
Experimentar e apre- modo de dançar, à origem e à finalidade.
ciar formas distintas Em relação ao modo, há danças:
de manifestações da • Solo – em que o dançarino executa a dança sozinho.
dança presentes em • Em dupla – em que a dança é executada com pares de dançarinos.
diferentes contextos, • Em grupo – em que a dança é executada por vários dançarinos.
cultivando a percep-
ção, o imaginário, a Em relação à origem, há danças:
capacidade de sim- • Folclóricas – são as danças tradicionais dos diversos grupos sociais.
bolizar e o repertório • Históricas – são as danças populares que se preservaram historicamente.
corporal. • Cerimoniais – são as danças mantidas em contextos cerimoniais ou ritualísticos.
• Étnicas – são as danças conservadas por um grupo étnico ou por uma determinada área geográfica.
(EF15AR09)
Estabelecer relações Em relação à finalidade, há danças:
• Cênicas, ou performáticas – são danças que representam ou expressam sentimentos ou situações.
entre as partes do
• Sociais – são danças que buscam interação de um grupo de pessoas.
corpo e destas com
• Religiosas – são danças que fazem parte de uma expressão religiosa.
o todo corporal na
• Coreografadas – são danças cujos movimentos e passos foram ensaiados para compor a dança e
construção do movi-
executados em momento de contextualização.
mento dançado.
Dm_Cherry/[Link]

Pavel L Photo and Video/[Link]

lev radin/[Link]
(EF15AR10)
Experimentar
diferentes formas
de orientação no
espaço (deslocamen-
tos, planos, direções,
caminhos etc.) e
ritmos de movimento
(lento, moderado e
rápido) na constru-
ção do movimento Formando Cidadãos 27 Arte • 5o ano
dançado.
FC_Arte_5A.indd 27 04/02/20 19:12

Orientação didática
Dançando com as mãos • trabalhar preferencialmente seguindo o ritmo de
Objetivo: soltar os movimentos do desenho. uma música;
Materiais: papel branco; canetas coloridas (opcional: • procurar fazer esses exercícios selecionando cores
música). que se harmonizem;
• quando conseguir um bom estudo de forma e cor,
Procedimento: aproveitar o modelo para pintar uma tela.
• segurar uma caneta normalmente ou como os pin-
tores seguram o pincel (entre o polegar e o indicador,
com o corpo do lápis debaixo da palma da mão);
• iniciar fazendo uma série de linhas, círculos e for-
mas ovais;

260

FC_ME_KIT_B_artes_5A.indd 260 29/09/2020 09:36:19

 3
28
Escreva um exemplo de dança que represente
Cerimônia
BNCC cada um dos sentimentos abaixo.
(EF15AR08)
Amor: Resposta pessoal
Experimentar e apre-
Felicidade: Resposta pessoal
ciar formas distintas
de manifestações da Tristeza: Resposta pessoal
dança presentes em Medo: Resposta pessoal
diferentes contextos, Pesquise, recorte (ou imprima) e cole uma ima-
Resposta pessoal
cultivando a percep- gem de dança executada em cada uma das situa-
ção, o imaginário, a ções descritas.
capacidade de sim-
Manifestação artística
bolizar e o repertório
corporal.
Experimente formas de dançar e, depois, escre-
(EF15AR11) va seus sentimentos durante a execução das
Criar e improvisar danças.
movimentos dan-
a. Solo: Resposta pessoal
çados de modo Resposta pessoal
individual, coletivo b. Em dupla:
e colaborativo,
considerando os c. Em grupo:
aspectos estruturais,
dinâmicos e expres- Pesquise e escreva exemplos de situações nas
quais você já tenha visto danças de acordo com
sivos dos elementos
Forma de divertimento cada finalidade indicada. Resposta pessoal
constitutivos do
movimento, com a. Dança cênica, ou performática:
base nos códigos de
dança.
b. Dança social:
(EF15AR12)
Discutir, com respei- Resposta pessoal
c. Dança religiosa:
to e sem preconceito,
as experiências pes-
soais e coletivas em d. Dança coreografada:
dança vivenciadas
na escola, como fon-
te para a construção
de vocabulários e Formando Cidadãos 28 Arte • 5o ano
repertórios próprios.
FC_Arte_5A.indd 28 04/02/20 19:12

Orientação didática
Em círculo, agora unidos pelos ombros e mantendo de. Incentive-os a comentar se houve variedade de
os olhos fechados. A um sinal combinado, cada um ritmos e sons, se o grupo conseguiu ou não alcançar
dos elementos do grupo começa a emitir um som, um único ritmo e um único som, se houve respeito às
cuja altura média deve ser sempre mantida. Aos pou- diferenças, enfim, os aspectos que facilitaram e os
cos, ouvindo-se uns aos outros, os alunos vão modi- que dificultaram atingir ritmos e sons harmônicos,
ficando os sons de modo a criar, ao final, um único e dentre outros.
harmonioso som.

Ao término, abra espaço aos alunos para que expres-

sem o que sentiram e perceberam durante a ativida-

261

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 FUNDAMENTAÇÃO

Será que existe professor ideal?

Visitando escolas, encontro casos de excelência no trabalho coletivo de professores, assim como de atua-
ções individuais excepcionais. No entanto, ao dar destaque a eles, tenho sido questionado por alguns
leitores sobre eventuais idealizações de minha parte. Segundo eles, os personagens de meus exemplos
provavelmente não teriam o mesmo desempenho se encarassem condições adversas, como violência, indis-
ciplina e problemas de infraestrutura ou de ordem material.
Em respeito a essa preocupação, reitero que não falo de professores notáveis, com superpoderes e capa-
zes de qualquer proeza, em qualquer situação. É preferível valorizar o trabalho de profissionais que fazem o
possível nas circunstâncias que enfrentam, com os recursos de que dispõem.
Idealizações são artificiais, como as imagens tão comuns em propagandas de carro de luxo, que mostram
ao volante um jovem atlético, sorridente e ousado, mesmo quando se sabe que a maioria dos proprietários é
mais velha, séria e cautelosa. A intenção é facilitar a venda, associando esse virtual comprador ao produto.
A Educação, porém, não deve estar a serviço dos valores do mercado, e sim da sociedade.
Logo, as qualidades que destacam professores nada têm de publicitárias. Eu as encontro em educadores
que gosto de ver no comando das salas de aula brasileiras. Vejamos quais são, em minha opinião, essas
características:
• Lucidez para não esperar alunos ideais, que já cheguem motivados, atentos e com os pré-requisitos dese-
jados. Esses professores trabalham com o que de fato recebem e, na medida de suas possibilidades, enfren-
tam os desafios que se apresentam. Por isso, quase nunca se decepcionam ou se frustram.
• Respeito próprio para não aceitar condições impróprias de trabalho, nem se limitar a reclamar delas. Ao
contrário, eles buscam transformá-las por saberem que um ambiente mais satisfatório para eles será tam-
bém mais efetivo para o aprendizado de seus alunos.
• Comprometimento com a formação dos estudantes de forma que, além de ministrar suas disciplinas, tam-
bém se articulem com colegas e coordenadores em torno de ações educativas conjuntas. Sem isso, não se
efetivaria o projeto pedagógico da escola.
• Consciência do próprio valor e da importância dos conhecimentos e das competências que promovem.
Por isso, esses profissionais não se acomodam com o que já sabem, mas buscam aperfeiçoamento didáti-
co e cultural permanente. A partir dessa atitude, de recusa à passividade, esses docentes também rejeitam
gestões pedagógicas burocráticas.
• Solidariedade para quem necessita de mais atenção, como alunos e colegas de trabalho em situação difí-
cil.
• Coragem para intervir quando é preciso tomar decisões complicadas, como mediar conflitos, mostrando
que a atitude justa não é de indiferença ou neutralidade.
Professores que mesclam, em parte ou integralmente, essas qualidades, realmente existem e constituem
uma referência de conduta importante nas escolas em que trabalham. Por isso, as instituições que os rece-
bem são privilegiadas. Esses profissionais não são geniais ou perfeitos, mas nunca paro de aprender com
eles. Também não me canso de citá-los em conversas informais e palestras.
Mas não é necessário, e nem sequer possível, reunir todos eles em um único tipo ideal. Além disso, minha
seleção é muito variada e inclui gente expansiva e tímida, jovem e madura, comunicativa e reservada, sim-
ples ou descolada.
Você sabe que não se fazem estátuas de educadores assim, mas eles podem ser encontrados ensinando
em qualquer escola, na sua, inclusive. E, quem sabe, usando seus sapatos.

MENEZES, Luis Carlos de. In: Revista Nova Escola. São Paulo: Abril. n. 234. Agosto, 2010.

262

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 3
UNIDADE

TEATRO
• Contextos e práticas
• Elementos da linguagem
O que vamos estudar:
• Processos de criação

• O foco narrativo
• A matéria literária
• A arte de fazer rir
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• Palhaçaria

Competências específicas de Arte para o Ensino Fundamental

Base Nacional Comum Curricular – BNCC

• Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no
âmbito da Arte.
• Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
• Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de
produção e de circulação da arte na sociedade.

263

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 UNIDADE 3

ÁREA DE CONHECIMENTO

• O foco narrativo
• A matéria literária
Conteúdo
• A arte de fazer rir
• Palhaçaria

• Conhecer os elementos básicos da estrutura narrativa.

• Conhecer os dois tipos básicos de foco narrativo.
• Fazer distinção entre autor e narrador.
Como trabalhar • Observar diferentes textos que abordem o que está sendo estudado.
• Fazer uso do que aprendeu por meio da leitura de imagem.
• Conhecer a origem histórica do palhaço.
• Identificar a alegria e o fazer rir como objetivo central do palhaço.

• Conhecer as diferentes perspectivas adotadas pelo narrador (foco narrativo) ao

contar uma história.
• Observar as diferenças de sentido que podem ocorrer numa narrativa decorrentes da
posição do narrador na história e do seu ponto de vista.
O que vamos aprender • Conhecer a perspectiva narrativa em histórias contadas em filmes.
• Confrontar interpretações e pontos de vista.
• Relacionar o conteúdo de um texto com o de outros conhecidos.
• Conhecer alguns trabalhos que abordem temas permanentes da condição humana.
• Aprender sobre a arte de fazer rir e da palhaçaria.

• Realizar uma pesquisa sobre o assunto.

• Apresentar diferenças na narrativa.
• Reconhecer a importância da linguagem escrita.
Como posso melhorar
• Participar das atividades propostas.
• Valorizar os conhecimentos adquiridos.
• Apreciar o estilo artístico estudado.

264

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 BNCC
(EF15AR18)
Reconhecer e apre-
ciar formas distintas
O foco narrativo 30
de manifestações do
teatro presentes em O foco narrativo é a visão adotada pelo narrador ao contar uma história.
diferentes contextos, Nesse caso, o foco narrativo pode ser em primeira pessoa ou em terceira pessoa.
aprendendo a ver • Primeira pessoa: quando o narrador participa do que está sendo narrado.
e a ouvir histórias
• Terceira pessoa: quando o narrador não participa da narrativa.
dramatizadas e culti-
vando a percepção, o Há alguns tipos de narrador: personagem, personagem testemunha, observador, intruso, onisciente.
imaginário, a capaci-
dade de simbolizar e • A personagem conta a narrativa sob seu próprio ponto de vista, já que ela está na história, faz
o repertório ficcional. parte dela e é a personagem principal da narrativa.
• A personagem testemunha conta a narrativa sob seu próprio ponto de vista, faz parte da narrativa,
(EF15AR19) mas é uma personagem secundária da história.
Descobrir teatralida- • O observador conta a narrativa sob seu próprio ponto de vista, mas não faz parte da história. Seu
des na vida cotidiana, papel é semelhante ao de um espectador.
identificando elemen- • O intruso, além de observar e contar, ainda faz comentários sobre os acontecimentos que narra.
tos teatrais (variadas • O onisciente é aquele que, além de narrar os acontecimentos, ainda conhece toda a história, inclu-
entonações de voz, sive o pensamento das personagens.
diferentes fisicali-
dades, diversidade

Kozlik/[Link]
de personagens e
narrativas etc.).

(EF15AR21)
Exercitar a imitação
e o faz de conta,
ressignificando
objetos e fatos e
experimentando-se
no lugar do outro, ao
compor e encenar
acontecimentos
cênicos, por meio de
músicas, imagens,
textos ou outros
pontos de partida, de
forma intencional e
Formando Cidadãos 30 Arte • 5o ano
reflexiva.

FC_Arte_5A.indd 30 04/02/20 19:12

Orientação didática
A Arte na Educação refere-se ao desenvolvimento cado, mas orientado para expor toda a sua originali-
das aptidões e potencialidades de cada indivíduo. O dade, sua criatividade, reflexão, sua tendência para
aluno não pode ser manipulado como objeto. Deve a liberdade, para a autocriação, sua capacidade de
ser tratado como ser humano único, próprio, espontâ- autolimitar-se e de aspirar, e o seu poder de inquieta-
neo e com diferenças individuais que anseiam por se ção interior que o impele até mesmo para o transcen-
manifestar. dental.

O ser humano não pode ser encarado como uma

máquina copiadora, mas como algo novo, extraordi-
nário e excepcional. Não pode ser moldado ou sufo-

265

FC_ME_KIT_B_artes_5A.indd 265 29/09/2020 09:36:23

 BNCC
(EF15AR18)
Reconhecer e apre- Observe a cena e conte o que está acontecendo na visão de, pelo menos, duas personagens diferentes.
ciar formas distintas 31

Igor Bulgarin/[Link]
de manifestações do
teatro presentes em
diferentes contextos,
aprendendo a ver
e a ouvir histórias
dramatizadas e culti-
vando a percepção, o
imaginário, a capaci-
dade de simbolizar e
o repertório ficcional.

(EF15AR19)
Descobrir teatralida-
des na vida cotidiana,
identificando elemen-
tos teatrais (variadas
entonações de voz,
diferentes fisicali-
dades, diversidade
de personagens e
narrativas etc.). Resposta pessoal Resposta pessoal

(EF15AR21)
Exercitar a imitação
e o faz de conta,
ressignificando
objetos e fatos e
experimentando-se
no lugar do outro, ao
compor e encenar
acontecimentos
cênicos, por meio de
músicas, imagens,
textos ou outros
pontos de partida, de
forma intencional e
Formando Cidadãos 31 Arte • 5o ano
reflexiva.

FC_Arte_5A.indd 31 04/02/20 19:12

Orientação didática
Personagens contorno de um boneco.
Materiais: Cartolina ou folha de papel Canson; ca- Reproduza-o na quantidade necessária e o distribua
netinhas; cola branca; contorno de boneco; lápis às crianças para que desenhem nele.
coloridos; palitos de churrasco; tesoura com ponta Divida a sala em grupos de cinco integrantes e distri-
arredondada. bua as fichas entre eles. Instrua-os a lerem as infor-
Colocando em prática: mações e, com elas, complementarem sua pesquisa.
Recorte pequenos pedaços de cartolina e entregue- Peça-lhes que formulem um roteiro com base em
-os aos alunos para que criem os personagens da tudo que descobriram. A história será apresentada
época. em forma de teatro.
Para essa dinâmica, você também pode utilizar o

266

FC_ME_KIT_B_artes_5A.indd 266 29/09/2020 09:36:23

 BNCC
(EF15AR18)
Reconhecer e apre- Pesquise e leia a história O lobo e os sete cabritinhos, dos Irmãos Grimm. Em seguida, reescreva o texto
ciar formas distintas adotando o lobo como narrador.
32
de manifestações do
Resposta pessoal
teatro presentes em
diferentes contextos,
aprendendo a ver
e a ouvir histórias
dramatizadas e culti-
vando a percepção, o
imaginário, a capaci-
dade de simbolizar e
o repertório ficcional.

(EF15AR19)
Descobrir teatralida-
des na vida cotidiana,
identificando elemen- Pesquise e leia o texto João e Maria, dos Irmãos Grimm. Em seguida, identifique as diferentes persona-
tos teatrais (variadas gens no texto e escreva as versões dessa história contadas pelo pai, pela Maria, pelo João e pela bruxa.
entonações de voz,
diferentes fisicali- Resposta pessoal
dades, diversidade
Marbury/[Link]

de personagens e
narrativas etc.).

(EF15AR21)
Exercitar a imitação
e o faz de conta,
ressignificando
objetos e fatos e
experimentando-se
no lugar do outro, ao
compor e encenar
acontecimentos
cênicos, por meio de
músicas, imagens,
textos ou outros
pontos de partida, de
forma intencional e
Formando Cidadãos 32 Arte • 5o ano
reflexiva.

FC_Arte_5A.indd 32 04/02/20 19:12

Orientação didática
ANOTAÇÕES
O novo!
Explique em sala de aula o que foi a Semana da Arte
Moderna de 1922 e conte para a turma as reações ad-
versas que o público teve ao presenciar, por exemplo,
a discussão entre o belo e o grotesco. A partir disso,
desperte nos alunos o gosto pela leitura e o desejo de
confeccionar esculturas e escrever poesias. Propo-
nha-lhes as atividades e bom aprendizado!

Revista Projetos Escolares: Ensino Fundamental. Ano 4, n. 38. São

Paulo: On Line.

267

FC_ME_KIT_B_artes_5A.indd 267 29/09/2020 09:36:23

 A matéria literária 33
BNCC
(EF15AR18)
A matéria literária, que é a invenção trans-
Reconhecer e apre-
formada em palavras, é algo importantíssimo
ciar formas distintas nas nossas vidas.
de manifestações do É fundamental que os textos abordem te-
teatro presentes em mas permanentes da condição humana: vida,
diferentes contextos, amor, traição, fé, enfim, tudo que é recorrente
aprendendo a ver e que esteve presente ao longo de toda a exis-
tência humana.
e a ouvir histórias
Muitos artistas pintam quadros, alguns fa-
dramatizadas e culti- zem esculturas, retratam paisagens, e outros
vando a percepção, o escrevem. O escritor faz uso das palavras de
imaginário, a capaci- maneira diferenciada, estimulando a emoção,
dade de simbolizar e a fantasia. A literatura é uma das formas de alphaspirit/[Link]

o repertório ficcional. manifestação artística.

Escreva um texto literário a partir da imagem apresentada.

(EF15AR20)
Experimentar o
trabalho colaborati- Resposta pessoal
Henrique Boney/[Link]

vo, coletivo e autoral

em improvisações
teatrais e processos
narrativos criativos
em teatro, exploran-
do desde a teatrali-
dade dos gestos e
das ações do cotidia-
no até elementos de
diferentes matrizes
estéticas e culturais.

(EF15AR22)
Experimentar pos-
sibilidades criativas
de movimento e de
voz na criação de um
personagem teatral,
discutindo estereó- Formando Cidadãos 33 Arte • 5o ano
tipos.
FC_Arte_5A.indd 33 04/02/20 19:12

Orientação didática
ANOTAÇÕES
A Arte protagoniza as mudanças sociais e o proces-
so de construção da sociedade. Na Educação, ela
forma um cidadão consciente, crítico e participativo,
capaz de compreender a realidade em que vive. A
ação educativa da Arte tem como objetivo a prepara-
ção do jovem para a vida plena da cidadania, buscan-
do a formação de cidadãos que possam intervir na
realidade, podendo ser considerada como um instru-
mento de transformação social.

268

FC_ME_KIT_B_artes_5A.indd 268 29/09/2020 09:36:24

 Invente uma história utilizando as palavras destacadas abaixo.

BNCC amor, medo, confiança, lealdade, honra, vergonha

34
(EF15AR18)
Reconhecer e apre- Resposta pessoal.
ciar formas distintas
de manifestações do
teatro presentes em
diferentes contextos,
aprendendo a ver
Pesquise uma imagem e crie um texto literário dramático a partir dela.
e a ouvir histórias
dramatizadas e culti- Resposta pessoal

vando a percepção, o
imaginário, a capaci-
dade de simbolizar e
o repertório ficcional.
Escreva sobre o texto literário de que você mais gosta.
(EF15AR20) Qual é o nome do texto?
Experimentar o Resposta pessoal
trabalho colaborati-
Que tema esse texto aborda?
vo, coletivo e autoral
em improvisações Resposta pessoal
teatrais e processos O que você acha interessante na invenção desse texto?
narrativos criativos
Resposta pessoal
em teatro, exploran-
do desde a teatrali- Que imagem pode representar esse texto?
dade dos gestos e
das ações do cotidia-
no até elementos de
diferentes matrizes
estéticas e culturais.
Resposta pessoal

(EF15AR22)
Experimentar pos-
sibilidades criativas
de movimento e de
voz na criação de um
personagem teatral,
discutindo estereó- Formando Cidadãos 34 Arte • 5o ano
tipos.
FC_Arte_5A.indd 34 04/02/20 19:12

Orientação didática
ANOTAÇÕES
Diferentes habilidades são afloradas por meio da
literatura, entre elas a linguagem, contribuindo para a
ampliação do vocabulário e incentivando a criativida-
de e a vivência do mundo do faz de conta.
Ler, contar e ouvir histórias são atividades pelas
quais a criança pode conhecer diferentes formas
de falar, viver, pensar e agir, além de um universo de
valores, costumes e comportamentos de sua e de ou-
tras culturas situadas em tempos e espaços diversos
do seu.

269

FC_ME_KIT_B_artes_5A.indd 269 29/09/2020 09:36:26

 BNCC
(EF15AR18)
Reconhecer e apre-
ciar formas distintas
de manifestações do
teatro presentes em A arte de fazer rir 35
diferentes contextos,
aprendendo a ver Os palhaços são conhecidos pelo público há O excêntrico é um tipo de palhaço cuja per-
e a ouvir histórias muito tempo e já existiam mesmo antes dos circos. sonagem se caracteriza pela sabedoria e inteli-
dramatizadas e culti- Por muitos anos, os palhaços foram as persona- gência surpreendente com que resolve proble-
gens principais nos circos e hoje trabalham essa lin- mas e dificuldades. Em suas apresentações, ele
vando a percepção, o
guagem de maneira própria: a arte do clown. normalmente não fala, mas usa instrumentos
imaginário, a capaci- musicais e outros objetos. Não há obrigatorie-
Nos circos mais tradicionais, ainda há números
dade de simbolizar e clássicos com palhaços. Além disso, eles também dade do uso de maquiagem, e, quando ele o faz,
o repertório ficcional. se apresentam chamando a atenção do público en- em geral ela é clássica. Seu vestuário é quase
quanto os equipamentos são preparados para algu- sempre simples, sendo comum o terno.
(EF15AR19) ma atração. O vagabundo é um palhaço cuja persona-
Descobrir teatralida- Há vários tipos de palhaços, dentre eles: branco, gem é silenciosa, abandonada e marginalizada
augusto, excêntrico, vagabundo, bufão. Cada um socialmente: alguém que não tem nada e que
des na vida cotidiana, sabe que não terá, embora esteja satisfeito com
desses tipos caracteriza uma personagem e tem
identificando elemen- maquiagem e vestuário específicos. o pouco que tem. Ora é feliz, ora triste. Sua ma-
tos teatrais (variadas O branco, por exemplo, é um tipo de palhaço que quiagem representa a fuligem da estrada, da
entonações de voz, tem uma aparência fria. Representa o mundo adul- vida, e ele também usa o nariz vermelho do au-
diferentes fisicali- to, a lei, a repressão, o poder, a autoridade. Sua ma- gusto. Seu vestuário é, normalmente, um traje
dades, diversidade quiagem resume-se na cara pintada de branco, e ele masculino elegante e escuro, embora surrado.
veste-se com roupas ricas, com peças clássicas e O bufão, ou bobo da corte, é um tipo de pa-
de personagens e
gorro pontiagudo. lhaço que se originou nas cortes e tinha a fun-
narrativas etc.). O augusto, ou tonto, é o mais conhecido e engra- ção de entreter os membros das famílias reais.
çado dos tipos de palhaços, pois sua personagem é Então, essa personagem é atrevida, sagaz, inte-
(EF15AR21) surpreendente, travessa, generosa, sociável, absur- ligente e muitas vezes pontua os interesses dos
Exercitar a imitação da, provocadora e representa a liberdade do mundo reis e as necessidades do povo. A maquiagem
e o faz de conta, infantil. O único elemento imprescindível de sua ma- é bem colorida também. Veste trajes espalhafa-
quiagem é o nariz vermelho, e ele pode se vestir de tosos, coloridos e chapéus com guizos e sinos
ressignificando
qualquer maneira, mas não deixa de lado os grandes nas pontas.
objetos e fatos e sapatos.
experimentando-se
no lugar do outro, ao

Izida1991/[Link]
Sunny studio/[Link]

compor e encenar
acontecimentos
cênicos, por meio de
músicas, imagens,
textos ou outros
pontos de partida, de
forma intencional e
reflexiva.

(EF15AR22) Formando Cidadãos 35 Arte • 5o ano

Experimentar possibi-
lidades criativas de FC_Arte_5A.indd 35 04/02/20 19:12

movimento e de voz
na criação de um
personagem teatral,
discutindo estereó-
tipos.

Orientação didática
O presente que você me deu
que ele achou do presente que ela deu. O amigo deve
Uma criança no “palco” e outra fora da sala de aula. responder e continuar a conversa, perguntado por
A criança que estiver no “palco” deve esconder com que ela comprou aquele presente, onde ela comprou,
ela um objeto que deve ser de conhecimento da etc. É legal que todas as perguntas tenham respos-
turma. A criança que estiver fora da sala de aula (a tas (Exemplo: “Comprei isso para você porque achei a
única que não sabe qual objeto está escondido) foi a sua cara!”). Em determinado momento da cena, quan-
que “deu o presente”. do a criança achar pertinente ou quando o professor
Ela deve entrar, cumprimentar o amigo, iniciar uma indicar, o presente deve ser mostrado e a cena deve
conversa e, em determinado momento, perguntar o ter uma continuidade.

270

FC_ME_KIT_B_artes_5A.indd 270 29/09/2020 09:36:26

 BNCC
(EF15AR18)
Reconhecer e apre-
ciar formas distintas
de manifestações do Observe as fotos e escreva qual o tipo de palhaço que cada uma representa.
teatro presentes em
diferentes contextos,
36
aprendendo a ver
e a ouvir histórias
dramatizadas e culti-
vando a percepção, o
imaginário, a capaci-
dade de simbolizar e
o repertório ficcional.

(EF15AR19)
Descobrir teatralida-
des na vida cotidiana, Palhaço vagabundo. Ora é feliz, ora é triste. Seu Palhaço bufão, ou bobo da corte. Veste trajes
identificando elemen- vestuário é, geralmente, um traje masculino ele- espalhafatosos, coloridos e chapéus com guizos
tos teatrais (variadas
gante e escuro, embora surrado. e sinos nas pontas.
entonações de voz,
diferentes fisicali-
dades, diversidade
de personagens e
narrativas etc.).

(EF15AR21)
Exercitar a imitação
e o faz de conta,
ressignificando
objetos e fatos e
experimentando-se
no lugar do outro, ao
compor e encenar
acontecimentos
cênicos, por meio de Palhaço augusto, ou tonto. Apresenta o nariz Palhaço branco. Sua maquiagem resume-se na
músicas, imagens, vermelho e representa a liberdade do mundo cara pintada de branco.
textos ou outros
infantil.
pontos de partida, de
forma intencional e
reflexiva. [Link] | Alexander Raths, Sarah2, Everett Collection/[Link]

(EF15AR22) Formando Cidadãos 36 Arte • 5o ano

Experimentar possibi-
lidades criativas de FC_Arte_5A.indd 36 04/02/20 19:12

movimento e de voz
na criação de um
personagem teatral,
discutindo estereó-
tipos.

Orientação didática
QUEM SOU EU? (exemplo: um médico, um professor, uma celebridade,
Escrito por Teatro na Escola um coveiro, etc). O grupo inicia o improviso deixan-
do claro o “Onde”, o “O quê” e o “Quem”. O professor
Objetivo: Trabalhar principalmente o “Quem” da cena. pede que o aluno/ator entre na sala e observe o im-
Um dos participantes deixa o ambiente e, ao voltar, proviso. Ao sinal do professor, o aluno/ator entra em
deve adivinhar que personagem os outros decidiram cena sem personagem (neutro). Os alunos/atores em
que ele é. cena devem se relacionar com o ator que estava fora
Selecionar um grupo entre 4 e 6 alunos/atores. Pedir de cena. Nessa hora, aparecem as dicas sobre como
que um dos alunos saia da sala. Combinar com os os outros se referem a ele na cena.
atores que ficaram quem é o ator que saiu de sala
CONTINUAÇÃO
271

FC_ME_KIT_B_artes_5A.indd 271 29/09/2020 09:36:27

 BNCC
(EF15AR18)
Reconhecer e apre-
ciar formas distintas
de manifestações do
Desenhe, no espaço abaixo, o tipo de palhaço de que você mais gostou.
teatro presentes em
diferentes contextos, 37
aprendendo a ver
e a ouvir histórias
dramatizadas e culti-
vando a percepção, o
imaginário, a capaci- Resposta pessoal
dade de simbolizar e
o repertório ficcional.

(EF15AR19)
Descobrir teatralida-
des na vida cotidiana,
identificando elemen-
tos teatrais (variadas Desenhe, no rosto a seguir, a maquiagem que você utilizará em seu palhaço. Resposta pessoal
entonações de voz,
diferentes fisicali-
dades, diversidade
de personagens e
narrativas etc.).

(EF15AR21)
Exercitar a imitação
e o faz de conta,
ressignificando
Crie, desenhe e pinte o vestuário do seu palhaço.
objetos e fatos e
experimentando-se
no lugar do outro, ao
compor e encenar
acontecimentos
cênicos, por meio de
músicas, imagens, Resposta pessoal
textos ou outros
pontos de partida, de
forma intencional e
reflexiva.

(EF15AR22)
Formando Cidadãos 37 Arte • 5o ano
Experimentar possibi-
lidades criativas de
movimento e de voz
FC_Arte_5A.indd 37 04/02/20 19:12

na criação de um
personagem teatral,
discutindo estereó-
tipos.

Evidentemente, eles não podem dizer o nome dele Continue sempre em forma de uma cena. Evite fazer
ou fazer qualquer referência direta sobre quem ele é. perguntas, como “Eu derrubei uma cerejeira?” ou
À medida que o ator entender quem ele é, tiver ideia “Sou eu George Washington?” (ou similares racio-
sobre que pessoa ele é, deve começar a adotar o nais). Comece com um ou dois atores e com aquele
modo de agir característico daquela pessoa e dizer que tenta adivinhar. Outros podem entrar em cena se
as mesmas coisas que ela diria. Se ficar evidente que tiverem ideias para pistas, mas devem sair logo que
está enganado, ele deve atuar como espectador e tiverem cumprido seu propósito, de modo a não ha-
ouvir um pouco mais até ter outra ideia sobre quem ver muitas pessoas no palco. Ao mesmo tempo, este
pode ser. exercício é bom para desenvolver a representação de
um personagem.

272

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 BNCC
(EF15AR18)
Reconhecer e apre-

4
ciar formas distintas
de manifestações do
teatro presentes em Observe as imagens e escreva como as
Palhaçaria situações representadas nelas poderiam ser 38
diferentes contextos,
encaradas com humor e alegria.
aprendendo a ver
e a ouvir histórias A palhaçaria é uma forma de expressão em

Anna Nahabed/[Link]
que a pessoa busca brincar consigo mesmo,
dramatizadas e culti-
geralmente por meio do humor. Todas as suas
vando a percepção, o ações, reações, trejeitos, problemas, maneira de
imaginário, a capaci- ver o mundo, etc., podem vir a ser motivo de brin-
dade de simbolizar e cadeira.
o repertório ficcional. Nesse contexto, as pessoas que se expres-
sam dessa forma terminam encarando as difi-
(EF15AR19) culdades e os problemas de maneira mais leve,
mais amena, por meio do humor, do engraçado.
Descobrir teatralida-
Isso porque aquilo que incomoda ou preocupa se
des na vida cotidiana, transforma em força teatral. Resposta pessoal
identificando elemen- Assim, a palhaçaria é um meio de encontrar
tos teatrais (variadas prazer em tudo o que se vive e se faz, mesmo em
entonações de voz, situações difíceis.
diferentes fisicali- Esse tipo de expressão artística está relacio-
nado a como cada pessoa de fato é, pois aconte-
dades, diversidade
ce de forma natural e honesta. É uma maneira de
de personagens e encarar as emoções presentes nas situações da
narrativas etc.). vida, já que mostra a vulnerabilidade de cada um.
Além disso, é uma forma de aprender a escutar
(EF15AR21) o outro.

Africa Studio/[Link]
Exercitar a imitação Enfim, a palhaçaria é um meio de manter o
riso e a alegria presentes em sua vida e no modo
e o faz de conta,
de se fazer as coisas, mas sempre respeitando
ressignificando aqueles com quem se convive.
objetos e fatos e
experimentando-se
stockfour/[Link]

no lugar do outro, ao
compor e encenar
acontecimentos
cênicos, por meio de Resposta pessoal
músicas, imagens,
textos ou outros
pontos de partida, de
forma intencional e
reflexiva.

(EF15AR22)
Formando Cidadãos 38 Arte • 5o ano
Experimentar possibi-
lidades criativas de
movimento e de voz
FC_Arte_5A.indd 38 04/02/20 19:12

na criação de um
personagem teatral,
discutindo estereó-
tipos.

Orientação didática
O uso da Arte na Educação aponta para um cená- pelo desenvolvimento de uma capacidade crítica,
rio em que as respostas moldadas e impermeá- visando à formação de sujeitos ativos e autên-
veis não podem mais ser seguidas por pontos ticos. É exatamente neste sentido que a Arte na
finais. Devem, sim, ser levadas para “seres hu- Educação atua como veículo de transformação e
manos pensantes”, que possam reconstruí-las e um canal para o vislumbre de novas possibilida-
adaptá-las às suas realidades e às suas necessi- des, novos horizontes.
dades. A Arte na Educação busca a intensificação
do interesse por novas criações, pela reflexão e

273

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 FUNDAMENTAÇÃO
O professor pode ser fonte de motivação para o aluno?

A motivação do aluno para os estudos é considerada um fator de suma importância para o êxito escolar. Pode-
mos definir motivação como a força propulsora interior a cada pessoa que estimula, dirige e mobiliza, ou seja,
conduz o sujeito à ação com empenho e entusiasmo.
Na literatura, encontram-se dois tipos de motivação: a) Motivação intrínseca: baseada em um interesse pessoal.
Possui como características a autonomia e o autocontrole. Por exemplo: o aluno estuda História da África para
entender sua condição de negro. b) Motivação extrínseca: baseada em recompensas materiais e sociais. Quan-
do o sujeito se dirige a um determinado objetivo estimulado por aspectos correlatos que dele podem resultar.
Por exemplo: o aluno estuda História da África para ser aprovado no vestibular.
Destacamos três fatores que podem influenciar significativamente a motivação:

O significado que o conteúdo e a disciplina têm para o aluno

O significado do conteúdo e da disciplina varia de acordo com as metas e os objetivos de vida de cada um. Caso
não se perceba a utilidade, o interesse e o esforço tendem a diminuir à medida que o aluno se pergunta que serven-
tia tem aquilo que o professor lhe ensina. É importante colocar para os alunos problemas ou interrogações, desper-
tar a curiosidade deles, mostrando a relevância que pode ter a realização da tarefa, que é essencial.

artinspiring, Visual Generation | [Link]

274

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 É imperativo que o professor conheça o aluno e sua história de vida. Assim, o educador poderá ficar próximo
dele, saber seus interesses e sonhos para, a partir daí, preparar aulas atrativas e significativas que atenderão às
necessidades e aos interesses da turma.

As implicações da autoestima para a motivação

A elevada autoestima estimula o aprendizado. O estudante que goza de elevada autoestima aprende com
mais alegria e facilidade. Quem se julga incompetente e incapaz de aprender aproxima-se de toda nova tarefa
de aprendizagem com uma sensação de desesperança e medo. Alunos desmotivados, com baixa autoestima,
costumam desenvolver atitudes, como “não sei fazer, não adianta tentar, não vou conseguir...”. Eles necessitam
de uma orientação educacional que inclua estímulos socioafetivos que favoreçam o desenvolvimento do auto-
conhecimento, da identidade pessoal e, com ela, a elevação da autoestima, para reconstruir seus projetos de
estudo e de vida.

A motivação do professor

Tendo em vista que a atividade acadêmica se realiza de forma coletiva e em um contexto social, o professor
deve criar um “ambiente motivador”. Isso significa desenvolver, em sala de aula, situações de aprendizagem em
que o aluno tenha papel ativo na construção do conhecimento, usando adequadamente os recursos didáticos, a
avaliação formativa, as estratégias de ensino e o conteúdo, proporcionando atividades desafiadoras, etc. Entre-
tanto, o professor é, por excelência, o principal agente motivador. Ele precisa estar motivado, ter compromisso
pessoal com a educação, demonstrar dedicação, entusiasmo, amor e prazer no que faz.
O educador deve ser aquele que estabelece uma relação de afetividade com o aluno, que busca mobilizar a ener-
gia interna dele. Se o clima de calor humano desenvolvido pelo professor é percebido no processo de interação,
passando a imagem de pessoa digna de confiança, amistosa, é provável que os estudantes se esforcem para
corresponder às suas expectativas. Comentários do tipo “você não aprende mesmo!” ou “você não quer nada,
não tem jeito!” danificam a autoestima do aluno e reforçam o sentimento de incompetência.
A qualidade das relações estabelecidas no interior da sala de aula tem implicações na motivação do aluno. As
pessoas procuram sentir-se aceitas pelos outros. Podemos chamar isso de motivação de filiação, ou seja, a ne-
cessidade que a pessoa tem de se sentir aceita e valorizada.
É preciso levar em consideração que fatores socioeconômicos e biológicos também influenciam a motivação. O
professor não pode considerar o problema do desinteresse do aluno apenas como uma questão psicológica. A
falta de motivação pode ocorrer, também, pela não satisfação de necessidades, como fome, cansaço e afeto. O
importante é avaliar cada caso e procurar resolvê-lo na medida do possível.

Questões para debater

1. Qual é a relação que existe entre motivação e rendimento escolar?

2. Onde podemos buscar apoio para melhorar nossa autoestima?

3. O professor é realmente importante na motivação para o estudo?

Disponível em: [Link] Acesso em: 25 de ago. de 2020.

275

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 4
UNIDADE

ARTES INTEGRADAS
• Processos de criação
• Matrizes estéticas culturais
• Patrimônio cultural
• Arte e tecnologia
O que vamos estudar:

• Arte indígena
• Folclore
• Fotografia
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Competências específicas de Arte para o Ensino Fundamental

Base Nacional Comum Curricular – BNCC

• Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções,
intervenções e apresentações artísticas.
• Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
• Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões
de mundo.

276

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 UNIDADE 4

ÁREA DE CONHECIMENTO

• Arte indígena
Conteúdo • Folclore
• Fotografia

• Pesquisar e escrever sobre os primeiros habitantes do Brasil.

• Descrever a relação dos indígenas com o meio ambiente.
• Responder às perguntas relacionadas ao tema.
Como trabalhar
• Desenvolver habilidades de leitura, de escrita e de interpretação.
• Identificar elementos do folclore.
• Apresentar a trajetória da fotografia até os dias atuais.

• Caracterizar a arte indígena.

• Conhecer algumas práticas da arte indígena.
• Compreender que os indígenas brasileiros têm uma identidade própria e completa-
O que vamos aprender mente diferente entre si.
• Identificar manifestações do folclore brasileiro.
• Realizar uma discussão oral, com desenvoltura, sobre o tema.
• Conhecer a história da fotografia e a origem de sua palavra.

• Apreciar os aspectos culturais do povo indígena, seu modo de agir, entre outros.
• Conscientizar-se das necessidades de conservar a natureza, assim como os indíge-
nas fazem.
Como posso melhorar • Descobrir as principais manifestações folclóricas do nosso País, conhecer alguns de
seus personagens e suas características por meio de suas obras.
• Participar de atividades sobre a fotografia para que os alunos gravem o conteúdo
estudado.

277

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 Os indígenas são muito criativos e expressam
Arte indígena essa criatividade de várias formas, como na produ-
40
ção de máscaras, utensílios domésticos, roupas, etc.

[Link].
Quando os portugueses chegaram ao Brasil,
notaram que os habitantes dessa terra eram bem
BNCC diferentes. Enquanto os europeus vestiam roupas
(EF15AR23) luxuosas e moravam em casas confortáveis, os
Reconhecer e expe- indígenas andavam nus ou seminus e moravam
rimentar, em proje- em ocas.
tos temáticos, as

Pedro Biondi/ABr
relações processuais
entre diversas lingua-
gens artísticas..

(EF15AR24)

[Link].
Caracterizar e expe-
rimentar brinquedos,
brincadeiras, jogos,
danças, canções e
histórias de diferen-
tes matrizes estéti- Outro fato interessante observado pelos colo-
nizadores foram as pinturas no corpo dos indíge-
cas e culturais.
nas. Além de expressarem a sua arte, elas tinham
significados diferentes. Havia pintura para as noi-
(EF15AR25) tes de festa e pintura para a guerra.
Conhecer e valorizar
o patrimônio cultural,
material e imaterial, Como o indígena vive próximo à natureza, utili-
Marcello Casal Jr./ABr

de culturas diver- za-se de matérias-primas fornecidas por ela para

sas, em especial a diversas finalidades.

brasileira, incluindo- A madeira é usada para fazer canoas; a palha,

-se suas matrizes para fazer cestos; a argila, para fazer vasos; o
indígenas, africanas babaçu, para fixar a tinta nas pinturas; e o uru-
e europeias, de cum, para produzir uma tinta vermelha utilizada
diferentes épocas, fa- na pintura de seus corpos.
vorecendo a constru- Consulte o dicionário para saber o significado
ção de vocabulário de babaçu e urucum.
e repertório relativos
às diferentes lingua-
gens artísticas. Formando Cidadãos 40 Arte • 5o ano

FC_Arte_5A.indd 40 06/02/20 08:27

Orientação didática
Solicite aos alunos uma pesquisa sobre a cultura dos genas.
povos indígenas de antigamente. Se conseguirem Medicina – Chás.
alguns objetos indígenas, peça que façam uma expo- Artes – Utensílio de cerâmica (barro).
sição desses objetos na escola. Folclore – Dramatização de lendas.
Junto às crianças, identifique o que é herança indí- Pesquise, também, os variados instrumentos indíge-
gena no dia a dia e monte um cartaz expondo esses nas, socialize as pesquisas na sala de aula e expo-
objetos, utensílios, alimentos, etc. Cada dia da sema- nha-as em um mural.
na será vivenciado um hábito/costume dos povos Depois, é possível produzir uma história em quadri-
indígenas. nhos, enfatizando os tipos de instrumento utilizados
Alimentação – Lanche coletivo com alimentos indí- pelos indígenas.

278

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 O que você acha interessante na cultura indígena?
41
Veja que bonito este poema:

Resposta pessoal
Índio terena, guarani ou Kaiowá
ara a terra, lavra a terra,
ama a terra que Deus dá.

BNCC E vem o Sol o seu corpo aquecer,

(EF15AR23) e vem o vento sua rede balançar,
Você conhece algum povo indígena de sua re- índio terena, guarani ou caiuá.
Reconhecer e expe-
gião? Qual?
rimentar, em proje-
tos temáticos, as Resposta pessoal
relações processuais Após a leitura do poema, como você ilustraria
entre diversas lingua- essa homenagem aos indígenas?
gens artísticas.

(EF15AR24)
Observe o vaso abaixo e pinte-o de acordo com
Caracterizar e expe-
os padrões de alguma arte indígena.
rimentar brinquedos,
brincadeiras, jogos,
danças, canções e
histórias de diferen-
tes matrizes estéti-
Pintar
cas e culturais.

(EF15AR25) Resposta pessoal

Conhecer e valorizar
o patrimônio cultural,
material e imaterial,
de culturas diver-
sas, em especial a
brasileira, incluindo-
-se suas matrizes
indígenas, africanas
e europeias, de
diferentes épocas, fa-
vorecendo a constru-
ção de vocabulário
e repertório relativos
às diferentes lingua- Formando Cidadãos 41 Arte • 5o ano

gens artísticas.
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Orientação didática
ANOTAÇÕES
Separe os alunos em grupo, depois distribua para
cada grupo uma cartolina.
Solicite aos alunos que façam ilustrações sobre o
que mais gostaram de saber sobre os indígenas e
seus costumes.
Quando os grupos terminarem, peça que cada um
apresente o seu trabalho para a turma. Ao final das
apresentações, procure esclarecer as dúvidas que
possam surgir.

279

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 Folclore
42
Artesanato
O barro
BNCC
(EF15AR23) A utilização do barro é muito antiga. Teve início quando os primeiros habitantes da Terra descobri-
ram que suas pegadas deixavam marcas no barro. Como ele era uma matéria-prima pouco resistente
Reconhecer e expe-
e os objetos quebravam com facilidade, o homem descobriu uma maneira de torná-lo mais firme: por
rimentar, em proje- meio do seu cozimento no forno. Essa técnica é utilizada até hoje.
tos temáticos, as
relações processuais
entre diversas lingua-
gens artísticas.

(EF15AR24)
Caracterizar e expe-
rimentar brinquedos, arogant, kaband, Kamira/[Link]

brincadeiras, jogos, Os gregos, por volta de 600 a.C, já utilizavam o barro para criar peças de uso doméstico e também
danças, canções e para decoração. Após a confecção, eles pintavam desenhos sobre a mitologia.
histórias de diferen-
tes matrizes estéti- Vamos colocar a mão na massa?
cas e culturais.
Utilizando argila, faça vasos e figuras de animais. Deixe-os secar e pinte-os de modo bem colorido.
Convide os alunos de outras salas para visitarem a exposição de arte indígena criada por você e
(EF15AR25)
seus colegas.
Conhecer e valorizar Usando papel colorido e cola, confeccione, junto com seus colegas, máscaras como as dos indíge-
o patrimônio cultural, nas e utilize-as numa apresentação especial.
material e imaterial,
de culturas diver-
[Link].

[Link].

[Link].
sas, em especial a
brasileira, incluindo-
-se suas matrizes
indígenas, africanas
e europeias, de
diferentes épocas, fa-
vorecendo a constru-
ção de vocabulário
e repertório relativos
às diferentes lingua- Formando Cidadãos 42 Arte • 5o ano
gens artísticas.
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Orientação didática
Reúna os alunos e fale um pouco sobre o conceito As demonstrações podem ser em forma de fantasias,
de folclore, suas diferentes manifestações e pergun- teatro, contos inéditos, etc.
te o que eles acharam mais interessante acerca da Depois que os alunos apresentarem suas criações,
explanação. peça que eles expliquem o porquê de a representação
Quando os alunos começarem a dividir suas opi- escolhida fazer parte do folclore.
niões, separe-os em grupos de interesses e peça
que, em casa, pesquisem mais sobre o determinado
símbolo do folclore explanado.
Os alunos podem ficar livres para escolher de que
maneira querem representar o tema em sala de aula.

280

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 Cada região do Brasil trabalha com o barro de várias formas.

Você já ouviu falar do Mestre Vitalino? 43

Ele foi um artesão pernambucano nascido na cidade de Caruaru (1909–1963).
Hoje, seus filhos continuam sua obra, e sua casa tornou-se um museu.
Geralmente, os trabalhos de artistas como Mestre Vitalino retratam fatos do dia a dia para expres-
BNCC sar, por meio da arte, uma realidade vivida por determinado povo ou pelo próprio artista.
(EF15AR23) Observe estas obras do Mestre Vitalino.

Reconhecer e expe-
rimentar, em proje-
tos temáticos, as
relações processuais
entre diversas lingua-
gens artísticas.

(EF15AR24)
Caracterizar e expe- Marcio Jose Bastos Silva/[Link]

rimentar brinquedos, Você conhece algum artista de sua região que trabalhe com o barro? Pesquise, com seu(sua)
brincadeiras, jogos, professor(a), o nome de alguns artistas e escreva-os abaixo.
danças, canções e Resposta pessoal.
histórias de diferen-
tes matrizes estéti-
cas e culturais.

(EF15AR25)
Conhecer e valorizar Observe a imagem de uma arte feita em barro e reproduza-a, procurando adicionar traços seus à obra.
o patrimônio cultural,
Marcio Jose Bastos Silva/[Link]

material e imaterial,
de culturas diver-
sas, em especial a
brasileira, incluindo-
-se suas matrizes Resposta pessoal
indígenas, africanas
e europeias, de
diferentes épocas, fa-
vorecendo a constru-
ção de vocabulário
e repertório relativos
às diferentes lingua- Formando Cidadãos 43 Arte • 5o ano

gens artísticas.
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Orientação didática
O folclore se faz presente de algumas maneiras coloque no baú frases, como “festa junina”, “lenda do
diferentes no dia a dia da população. Ele pode se Saci Pererê” e peça que os alunos colem as frases
apresentar em forma de narrativas, superstições, onde acham que elas pertencem.
costumes e pela linguagem. Além de despertar o protagonismo dos alunos e
Separe, em um baú ou uma caixa, frases impressas envolvê-los em uma dinâmica diferente, após a reali-
que contenham manifestações que se encaixem zação da atividade sobre folclore, eles vão conseguir
em cada uma dessas formas e peça que os alunos compreender a pluralidade das representações do
façam essa relação em um quadro. tema.
Divida o quadro em quadrantes que contenham
“narrativas populares”, “costumes populares”, etc., e

281

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 Pinte as peças de cerâmica abaixo e forme lindas obras de arte.
44

BNCC
(EF15AR23)
Reconhecer e expe-
rimentar, em proje-
tos temáticos, as
relações processuais
entre diversas lingua-
gens artísticas.

(EF15AR24)
Caracterizar e expe-
rimentar brinquedos,
brincadeiras, jogos,
danças, canções e
histórias de diferen-
Pesquise imagens de objetos de cerâmica e cole-as abaixo.
tes matrizes estéti-
cas e culturais.

(EF15AR25)
Conhecer e valorizar
o patrimônio cultural,
material e imaterial,
de culturas diver-
sas, em especial a Resposta pessoal
brasileira, incluindo-
-se suas matrizes
indígenas, africanas
e europeias, de
diferentes épocas, fa-
vorecendo a constru-
ção de vocabulário
e repertório relativos
às diferentes lingua- Formando Cidadãos 44 Arte • 5o ano
gens artísticas.
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Orientação didática
O folclore brasileiro é repleto de personagens com contar sobre o porquê de terem escolhido retratar a
traços fortes e excêntricos. Desse jeito, ilustrar os Cuca de determinada maneira.
personagens pode ser uma atividade muito divertida. Ao final da atividade, é importante pontuar que não
Selecione um personagem específico, como por existe maneira errada de se ilustrar o personagem.
exemplo, a Cuca. Conte aos alunos sobre a sua lenda
e peça que eles desenhem o personagem, do jeito
deles.
Cada aluno terá a liberdade para desenhar o perso-
nagem da maneira que imagina e, ao final, podem

282

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 Fotografia 45
Olhando por meio das câmeras!
Você gosta de tirar fotografias? De se sair
bem nas fotos? E de registrar momentos impor- Ga
vr
tantes? an
33
3,/
Sh
Hoje isso é muito comum: registrar imagens ut
te
rs
Al
ex
LM
to X/
ficou muito fácil. Por todos os lados, encontra- ck
.co
Sh
ut
m te
rs
mos as câmeras digitais, os telefones celulares, to
ck
.co
etc. Belas artes podem ser também encontradas m

em fotografias, pois a arte, como muitos pen-

sam, não significa somente desenhos, pinturas,
esculturas nem apenas telas consagradas. Fo-
tografia também é arte!
A palavra fotografia vem do grego phos (luz)
e graphis (estilo, pincel) e significa desenhar com
luz. Assim, por definição, fotografia é essencial-
mente a técnica de criação de imagens por meio
de exposição luminosa, fixando-as em uma su-
perfície sensível.
A fotografia não tem um único inventor. Ela é
uma síntese de várias observações e inventos em
momentos distintos. Diversas descobertas foram
feitas ao longo do tempo para que se fosse possível
desenvolver a fotografia como ela é conhecida hoje.
Fotografia de uma rua de Paris, tirada por Daguerre, em 1838.

A primeira fotografia foi feita em 1826, pelo francês Joseph Nicéphore Niépce.

A fotografia abrange várias áreas da vida e

Denis Makarenko/[Link]
está cada vez mais presente no nosso cotidiano.
BNCC Ela é muito importante, uma vez que contribui
(EF15AR26) positivamente para muitas coisas e em vários
Explorar diferentes âmbitos profissionais.
tecnologias e recur- É utilizada na medicina, no jornalismo e em di-
versas áreas para um melhor desenvolvimento de
sos digitais (multi-
estudos e pesquisas. Fotografia é para ser exposta,
meios, animações, é para informar, renovar. No dia 19 de agosto, come-
jogos eletrônicos, moramos o Dia Mundial da Fotografia.
gravações em áudio
Dentre as áreas que necessitam da fotografia, está o
e vídeo, fotografia, jornalismo.
softwares etc.) nos
processos de criação Formando Cidadãos 45 Arte • 5o ano
artística.
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Orientação didática
Antes de propor uma exposição às crianças, verifique encaixará e, depois de decidido, proponha um tema.
o espaço onde será realizada a atividade e determine Instigue na garotada a vontade de criar e desperte-a
o tamanho das obras. Dessa maneira, é possível evi- para a originalidade. Boa exposição!
tar que as peças fiquem amontoadas e permitir que a
circulação de pessoas ocorra livremente. Além disso, Revista Projetos Escolares: Ensino Fundamental. Ano 4, n. 38.
pense em alternativas para diversificar o formato São Paulo: On Line.

de apresentação das peças: algumas opções são

paredes, pedestais e caixas vazadas. Para facilitar
o processo de escolha do nome da mostra, discuta
com a turma em qual movimento artístico esta se

283

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 Vamos utilizar a fotografia como um registro pessoal e coletivo? Que tal fazer uma fotografia diferente?
46
Pegue uma folha de papel-ofício, dobre-a em quatro partes e faça um furo ao meio. Em seguida, olhe
através do furo e registre na memória tudo o que você está vendo.

Agora, no espaço abaixo, desenhe e pinte o que você registrou.

Resposta pessoal

BNCC
(EF15AR26)
Explorar diferentes
tecnologias e recur-
sos digitais (multi-
meios, animações,
jogos eletrônicos,
Junte-se a um(a) colega, e juntos tirem fotos de diversos momentos vivenciados na sua turma: assistin-
gravações em áudio do à aula, no recreio, em passeios, etc. Montem um mural. Em seguida, contem para todos como foi a
e vídeo, fotografia, experiência e como vocês se sentiram fazendo esse trabalho. Usem papel 40 kg ou cartolina.
softwares etc.) nos
processos de criação Formando Cidadãos 46 Arte • 5o ano
artística.
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Orientação didática
tar ou retirar elementos, criando uma nova imagem.
Remontar imagens Como as crianças normalmente gostam de humor,
sugira que façam composições utilizando elementos
Materiais: colas branca e bastão; folhas de papel de diferentes fontes. Os alunos poderão escolher a
sulfite tamanho A4; papéis coloridos; retalhos de imagem de uma pessoa ou animal e sobrepor novas
tecidos; revistas e jornais velhos; tesoura com ponta partes à imagem, como um novo olho, uma boca, um
arredondada. penteado ou um nariz, dar cabelo a um careca, etc.
Colocando em prática:
Nesta atividade os alunos deverão recortar fotos de Revista Projetos Escolares: Especial Arte. Ano 5, n. 23. São Pau-
revistas e criar uma colagem na folha de papel sulfi- lo: On Line.
te. O objetivo é montar um novo cenário e acrescen-

284

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 Conhecendo o artista
Sebastião Salgado 47
Sebastião Ribeiro Salgado é um fotógrafo brasileiro, nascido em Aimorés, Minas Gerais, em 1944.
Sebastião é formado em Economia e fez doutorado nessa área. Entre 1971 e 1973, trabalhou para a
Organização Internacional do Café, em Londres. Quando estava em uma viagem à África, onde coorde-
nava um projeto sobre a cultura do café em Angola, Sebastião decidiu tornar-se fotógrafo. Enquanto
estava em Paris, documentou perturbadores acontecimentos sociais e políticos na Europa. Realizou
viagens pela América Latina entre 1977 e 1984, onde registrou as condições de vida dos camponeses
e dos indígenas, que se encontram no livro Autres Amériques, de 1986. Trabalhou por 15 meses com o
grupo francês Médicos Sem Fronteiras, percorrendo a região do Sahel, na África, e registrando a devas-
tação causada pela seca na década de 1980. Já entre 1986 e 1992, produziu a série Trabalhadores, em
que documentou o trabalho manual e as árduas condições de vida dos trabalhadores em várias regiões
do mundo. Em 1994, criou sua própria empresa: a Amazonas Imagens.

Menina sem
terra, de
Sebastião
Salgado.
A série Terra retrata a situação do MST na década de 1990.

Os seus principais livros são:

BNCC
(EF15AR26)
Explorar diferentes
tecnologias e recur-
sos digitais (multi-
meios, animações,
jogos eletrônicos,
gravações em áudio Outras américas, de 1986. Trabalhadores, de 1993. Africa, de 2007. Genesis, de 2013.
e vídeo, fotografia,
softwares etc.) nos
processos de criação Formando Cidadãos 47 Arte • 5o ano

artística.
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Orientação didática
Desenho coletivo cor, canetinhas e recortes de revistas. Proponha
que confeccionem um mural sobre o fundo do mar e
Materiais: canetinhas; cola-bastão; giz de cera; lápis solicite que dialoguem e planejem a atividade. Nes-
coloridos; papel Kraft; recortes de jornais e revistas; se momento, os estudantes exercitarão a escuta e
tesoura com ponta arredondada. a fala, trabalhando coletivamente e, principalmente,
Colocando em prática: opinando e sugerindo.
Forre uma parede com papel Kraft e entregue aos
alunos alguns materiais, como giz de cera, lápis de Revista Projetos Escolares: Ensino Fundamental. Ano 6, n. 54.
São Paulo: On Line.

285

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 Visita a uma exposição de fotografias

Escola: Resposta pessoal 48

Aluno(a):

Ano:

Data:

Visite uma exposição e escolha uma fotografia que lhe interessou particularmente. Em seguida, com-
plete:

Resposta pessoal
Exposição:

Estado:

Título da fotografia:

Autor:

Ano em que foi feita a obra:

Técnica usada pelo fotógrafo:

Descrição da obra:

BNCC Resposta pessoal

Seu parecer sobre a obra:
(EF15AR26)
Explorar diferentes
tecnologias e recur-
sos digitais (multi-
meios, animações,
jogos eletrônicos,
gravações em áudio
e vídeo, fotografia,
softwares etc.) nos
processos de criação Formando Cidadãos 48 Arte • 5o ano

artística.
FC_Arte_5A.indd 48 04/02/20 19:12

Orientação didática
ANOTAÇÕES
Peça aos alunos que tragam para a escola materiais
de texturas diferentes. Entregue folhas de sulfite e
solicite que a turma coloque embaixo dela as textu-
ras escolhidas, de forma ordenada ou não. A seguir,
devem friccionar o lápis ou o giz de cera no papel
para imprimir as marcas dos materiais. Incentive-os a
criar novas produções utilizando diferentes texturas
ou reordenando as já existentes.

286

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 FUNDAMENTAÇÃO
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE ARTE PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

Explorar, conhecer, fruir e analisar critica- Pesquisar e conhecer distintas matri-

mente práticas e produções artísticas e zes estéticas e culturais – especial-
culturais do seu entorno social, dos povos mente aquelas manifestas na arte e
indígenas, das comunidades tradicionais nas culturas que constituem a identi-
brasileiras e de diversas sociedades, em dade brasileira –, sua tradição e mani-
distintos tempos e espaços, para reco- festações contemporâneas, reelabo-
nhecer a arte como um fenômeno cultural, rando-as nas criações em Arte.
histórico, social e sensível a diferentes con-
textos e dialogar com as diversidades.

Experienciar a ludicidade, a percep-

Compreender as relações entre as ção, a expressividade e a imagina-
linguagens da Arte e suas práticas ção, ressignificando espaços da
integradas, inclusive aquelas possi- escola e de fora dela no âmbito da
bilitadas pelo uso das novas tecnolo- Arte.
gias de informação e comunicação,
pelo cinema e pelo audiovisual, nas
condições particulares de produção,
na prática de cada linguagem e nas
suas articulações.

Mobilizar recursos tecnológi-

cos como formas de registro,
Lepusinensis | [Link]

pesquisa e criação artística.

287

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 Estabelecer relações entre
arte, mídia, mercado e consu-
mo, compreendendo, de forma Desenvolver a autonomia, a
crítica e problematizadora, crítica, a autoria e o trabalho
modos de produção e de cir- coletivo e colaborativo nas
culação da arte na sociedade. artes.

Problematizar questões políticas, Analisar e valorizar o patrimônio

sociais, econômicas, científicas, artístico nacional e internacional,
tecnológicas e culturais, por meio material e imaterial, com suas
de exercícios, produções, interven- histórias e diferentes visões de

Lepusinensis | [Link]
ções e apresentações artísticas. mundo.

ARTE NO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS: UNIDADES TEMÁTICAS, OBJETOS DE CONHECIMENTO

E HABILIDADES

Ao ingressar no Ensino Fundamental – Anos Iniciais, os alunos vivenciam a transição de uma orientação
curricular estruturada por campos de experiências da Educação Infantil, em que as interações, os jogos e
as brincadeiras norteiam o processo de aprendizagem e desenvolvimento, para uma organização curricular
estruturada por áreas de conhecimento e componentes curriculares.
Nessa nova etapa da Educação Básica, o ensino de Arte deve assegurar aos alunos a possibilidade de se
expressar criativamente em seu fazer investigativo, por meio da ludicidade, propiciando uma experiência de
continuidade em relação à Educação Infantil. Dessa maneira, é importante que, nas quatro linguagens da
Arte – integradas pelas seis dimensões do conhecimento artístico –, as experiências e vivências artísticas
estejam centradas nos interesses das crianças e nas culturas infantis.
Tendo em vista o compromisso de assegurar aos alunos o desenvolvimento das competências relaciona-
das à alfabetização e ao letramento, o componente Arte, ao possibilitar o acesso à leitura, à criação e à
produção nas diversas linguagens artísticas, contribui para o desenvolvimento de habilidades relacionadas
tanto à linguagem verbal quanto às linguagens não verbais.

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