Ficha Técnica

Título: Francês, Programa do I Ciclo

Edição: ©INDE/MINED - Moçambique
Autor: INDE/MINED – Moçambique
Capa, Composição, Arranjo gráfico: INDE/MINED - Moçambique
Arte final: INDE/MINED - Moçambique
Tiragem: 1500 Exemplares
Impressão: DINAME
Nº de Registo: INDE/MINED – 6273/RLINLD/2010

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Prefácio

Caro Professor

É com imenso prazer que colocamos nas suas mãos os Programas do Ensino
Secundário Geral.

Com a introdução do Novo Currículo do Ensino Básico, iniciada em 2004, houve

necessidade de se reformular o currículo do Ensino Secundário Geral para que a
integração do aluno se faça sem sobressaltos e para que as competências gerais,
tão importantes para a vida continuem a ser desenvolvidas e consolidadas neste
novo ciclo de estudos.

As competências que os novos programas do Ensino Secundário Geral procuram

desenvolver, compreendem um conjunto de conhecimentos, habilidades, atitudes e
valores necessários para a vida que permitam ao graduado do Ensino Secundário
Geral enfrentar o mundo de trabalho numa economia cada vez mais moderna e
competitiva.

Estes programas resultam de um processo de consulta à sociedade. O produto que

hoje tem em mãos é resultado do trabalho abnegado de técnicos pedagógicos do
INDE e da DINEG, de professores das várias instituições de ensino e formação,
quadros de diversas instituições públicas, empresas e organizações, que colocaram
a sua sabedoria ao serviço da transformação curricular e a quem aproveitamos
desde já, agradecer.

Aos professores, de que depende em grande medida a implementação destes

programas, apelamos ao estudo permanente das sugestões que eles contêm e que
convoquem a vossa criatividade e empenho para levar a cabo a gratificante tarefa
de formar hoje os jovens que amanhã contribuirão para o combate à pobreza.

Aires Bonifácio Baptista Ali.

Ministro da Educação e Cultura

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1. Introdução

A Transformação Curricular do Ensino Secundário Geral (TCESG) é um processo

que se enquadra no Programa Quinquenal do Governo e no Plano Estratégico da
Educação e Cultura e tem como objectivos:

• Contribuir para a melhoria da qualidade de ensino, proporcionando aos

alunos aprendizagens relevantes e apropriadas ao contexto socioeconómico
do país.
• Corresponder aos desafios da actualidade através de um currículo
diversificado, flexível e profissionalizante.
• Alargar o universo de escolhas, formando os jovens tanto para a
continuação dos estudos como para o mercado de trabalho e auto emprego.
• Contribuir para a construção de uma nação de paz e justiça social.

Constituem principais documentos curriculares:

• O Plano Curricular do Ensino Secundário (PCESG) – documento orientador
que contém os objectivos, a política, a estrutura curricular, o plano de
estudos e as estratégias de implementação;
• Os programas de ensino de cada uma das disciplinas do plano de estudos;
• O regulamento de avaliação do Ensino Secundário Geral (ESG);
• Outros materiais de apoio.

1.1. Linhas Orientadoras do Currículo do ESG

O Currículo do ESG, a ser introduzido em 2008, assenta nas grandes linhas

orientadoras que visam a formação integral dos jovens, fornecendo-lhes
instrumentos relevantes para que continuem a aprender ao longo de toda a sua
vida.

O novo currículo procura por um lado, dar uma formação teórica sólida que integre
uma componente profissionalizante e, por outro, permitir aos jovens a aquisição de
competências relevantes para uma integração plena na vida política, social e
económica do país.

As consultas efectuadas apontam para a necessidade de a escola responder às

exigências do mercado cada vez mais moderno que apela às habilidades
comunicativas, ao domínio das Tecnologias de Informação e Comunicação, à
resolução rápida e eficaz de problemas, entre outros desafios.

Assim, o novo programa do ESG deverá responder aos desafios da educação,

assegurando uma formação integral do indivíduo que assenta em quatros pilares,
assim descritos:

Saber Ser que é preparar o Homem moçambicano no sentido espiritual,

crítico e estético, de modo que possa ser capaz de elaborar pensamentos
autónomos, críticos e formular os seus próprios juízos de valor que estarão
na base das decisões individuais que tiver de tomar em diversas
circunstâncias da sua vida;

Saber Conhecer que é a educação para a aprendizagem permanente de

conhecimentos científicos sólidos e a aquisição de instrumentos necessários
para a compreensão, a interpretação e a avaliação crítica dos fenómenos
sociais, económicos, políticos e naturais;

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 Saber Fazer que proporciona uma formação e qualificação profissional
sólida, um espírito empreendedor no aluno/formando para que ele se adapte
não só ao meio produtivo actual, mas também às tendências de
transformação no mercado;

Saber viver juntos e com os outros que traduz a dimensão ética do

Homem, isto é, saber comunicar-se com os outros, respeitar-se a si, à sua
família e aos outros homens de diversas culturas, religiões, raças, entre
outros.
Agenda 2025:129

Estes saberes interligam-se ao longo da vida do indivíduo e implicam que a

educação se organize em torno deles de modo a proporcionar aos jovens
instrumentos para compreender o mundo, agir sobre ele, cooperar com os outros,
viver, participar e comportar-se de forma responsável.

Neste quadro, o desafio da escola é, pois, fornecer as ferramentas teóricas e

práticas relevantes para que os jovens e os adolescentes sejam bem sucedidos
como indivíduos, e como cidadãos responsáveis e úteis na família, na comunidade e
na sociedade, em geral.

1.2. Os desafios da Escola

A escola confronta-se com o desafio de preparar os jovens para a vida. Isto

significa que o papel da escola transcende os actos de ensinar a ler, a escrever, a
contar ou de transmitir grandes quantidades de conhecimentos de história,
geografia, biologia ou química, entre outros. Torna-se, assim, cada vez mais
importante preparar o aluno para aprender a aprender e para aplicar os seus
conhecimentos ao longo da vida.

Perante este desafio, que competências são importantes para uma integração plena
na vida?

As competências importantes para a vida referem-se ao conjunto de recursos, isto

é, conhecimentos, habilidades atitudes, valores e comportamentos que o indivíduo
mobiliza para enfrentar com sucesso exigências complexas ou realizar uma tarefa,
na vida quotidiana. Isto significa que para resolver um determinado problema,
tomar decisões informadas, pensar critica e criativamente ou relacionar-se com os
outros um indivíduo necessita de combinar um conjunto de conhecimentos, práticas
e valores.

Naturalmente que o desenvolvimento das competências não cabe apenas à escola,

mas também à sociedade, a quem cabe definir quais deverão ser consideradas
importantes, tendo em conta a realidade do país.

Neste contexto, reserva-se à escola o papel de desenvolver, através do currículo,

não só as competências viradas para o desenvolvimento das habilidades de
comunicação, leitura e escrita, matemática e cálculo, mas também, as
competências gerais, actualmente reconhecidas como cruciais para o
desenvolvimento do indivíduo e necessárias para o seu bem estar, nomeadamente:

a) Comunicação nas línguas moçambicana, portuguesa, inglesa e francesa;

b) Desenvolvimento da autonomia pessoal e a auto-estima; de estratégias de
aprendizagem e busca metódica de informação em diferentes meios e uso
de tecnologia;
c) Desenvolvimento de juízo crítico, rigor, persistência e qualidade na
realização e apresentação dos trabalhos;

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 d) Resolução de problemas que reflectem situações quotidianas da vida
económica social do país e do mundo;
e) Desenvolvimento do espírito de tolerância e cooperação e habilidade para se
relacionar bem com os outros;
f) Uso de leis, gestão e resolução de conflitos;
g) Desenvolvimento do civismo e cidadania responsáveis;
h) Adopção de comportamentos responsáveis com relação à sua saúde e da
comunidade bem como em relação ao alcoolismo, tabagismo e outras
drogas;
i) Aplicação da formação profissionalizante na redução da pobreza;
j) Capacidade de lidar com a complexidade, diversidade e mudança;
k) Desenvolvimento de projectos estratégias de implementação
individualmente ou em grupo;
l) Adopção de atitudes positivas em relação aos portadores de deficiências,
idosos e crianças.

Importa destacar que estas competências encerram valores a serem desenvolvidos

na prática educativa no contexto escolar e extra-escolar, numa perspectiva de
aprender a fazer fazendo.
(...) o aluno aprenderá a respeitar o próximo se tiver a
oportunidade de experimentar situações em que este valor é visível. O
aluno só aprenderá a viver num ambiente limpo se a escola estiver
limpa e promover o asseio em todos os espaços escolares. O aluno
cumprirá as regras de comportamento se elas forem exigidas e
cumpridas por todos os membros da comunidade escolar de forma
coerente e sistemática.
PCESG:27
Neste contexto, o desenvolvimento de valores como a igualdade, liberdade, justiça,
solidariedade, humildade, honestidade, tolerância, responsabilidade, perseverança,
o amor à pátria, o amor próprio, o amor à verdade, o amor ao trabalho, o respeito
pelo próximo e pelo bem comum, deverá estar ancorado à prática educativa e estar
presente em todos os momentos da vida da escola.

As competências acima indicadas são relevantes para que o jovem, ao concluir o

ESG esteja preparado para produzir o seu sustento e o da sua família e prosseguir
os estudos nos níveis subsequentes.

Perspectiva-se que o jovem seja capaz de lidar com economias em mudança, isto é,
adaptar-se a uma economia baseada no conhecimento, em altas tecnologias e que
exigem cada vez mais novas habilidades relacionadas com adaptabilidade, adopção
de perspectivas múltiplas na resolução de problemas, competitividade, motivação,
empreendedorismo e a flexibilidade de modo a ter várias ocupações ao longo da
vida.

1.3. A Abordagem Transversal

A transversalidade apresenta-se no currículo do ESG como uma estratégia didáctica

com vista um desenvolvimento integral e harmonioso do indivíduo. Com efeito,
toda a comunidade escolar é chamada a contribuir na formação dos alunos,
envolvendo-os na resolução de situações-problema parecidas com as que se vão
confrontar na vida.

No currículo do ESG prevê-se uma abordagem transversal das competências gerais

e dos temas transversais. De referir que, embora os valores se encontrem
impregnados nas competências e nos temas já definidos no PCESG, é importante
que as acções levadas a cabo na escola e as atitudes dos seus intervenientes

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sobretudo dos professores constituam um modelo do saber ser, conviver com os
outros e bem fazer.

Neste contexto, toda a prática educativa gravita em torno das competências acima
definidas de tal forma que as oportunidades de aprendizagem criadas no ambiente
escolar e fora dele contribuam para o seu desenvolvimento. Assim, espera-se que
as actividades curriculares e co-curriculares sejam suficientemente desafiantes e
estimulem os alunos a mobilizar conhecimentos, habilidades, atitudes e valores.

O currículo do ESG prevê ainda a abordagem de temas transversais, de forma

explícita, ao longo do ano lectivo. Considerando as especificidades de cada
disciplina, são dadas indicações para a sua abordagem no plano temático, nas
sugestões metodológicas e no texto de apoio sobre os temas transversais.

O desenvolvimento de projectos comuns constitui-se também com uma estratégias

que permite estabelecer ligações interdisciplinares, mobilizar as competências
treinadas em várias áreas de conhecimento para resolver problemas concretos.
Assim, espera-se que as actividades a realizar no âmbito da planificação e
implementação de projectos, envolvam professores, alunos e até a comunidade e
constituam em momentos de ensino-aprendizagem significativos.

1.4 As Línguas no ESG

A comunicação constitui uma das competências considerada chave num mundo

globalizado. No currículo do ESG, são usados a língua oficial (Português), línguas
Moçambicanas, línguas estrangeiras (Inglês e Francês).

As habilidades comunicativas desenvolvem-se através de um envolvimento

conjugado de todas as disciplinas e não se reserva apenas às disciplinas específicas
de línguas. Todos os professores deverão assegurar que alunos se expressem com
clareza e que saibam adequar o seu discurso às diferentes situações de
comunicação. A correcção linguística deverá ser uma exigência constante nas
produções dos alunos em todas as disciplinas.

O desafio da escola é criar espaços para a prática das línguas tais como a promoção
da leitura (concursos literários, sessões de poesia), debates sobre temas de
interesse dos alunos, sessões para a apresentação e discussão de temas ou
trabalhos de pesquisa, exposições, actividades culturais em datas festivas e
comemorativas, entre outros momentos de prática da língua numa situação
concreta. Os alunos deverão ser encorajados a ler obras diversas e a fazer
comentários sobre elas e seus autores, a escrever sobre temas variados, a dar
opiniões sobre factos ouvidos ou lidos nos órgãos de comunicação social, a
expressar ideias contrárias ou criticar de forma apropriada, a buscar informações e
a sistematizá-la.

Particular destaque deverá ser dado à literatura representativa de cada uma das
línguas e, no caso da língua oficial e das línguas moçambicanas, o estudo de obras
de autores moçambicanos constitui um pilar para o desenvolvimento do espiríto
patriótico e exaltação da moçambicanidade.

1.5. O Papel do Professor

O papel da escola é preparar os jovens de modo a torná-los cidadãos activos e

responsáveis na família, no meio em que vivem (cidade, aldeia, bairro,
comunidade) ou no trabalho.

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Para conseguir este feito, o professor deverá colocar desafios aos seus alunos,
envolvendo-os em actividades ou projectos, colocando problemas concretos e
complexos. A preparação do aluno para a vida passa por uma formação em que o
ensino e as matérias leccionadas tenham significado para a vida do jovem e
possam ser aplicados a situações reais.

O ensino - aprendizagem das diferentes disciplinas que constituem o currículo fará

mais sentido se estiver ancorado aos quatro saberes acima descritos interligando os
conteúdos inerentes à disciplina, às componentes transversais e às situações reais.

Tendo presente que a tarefa do professor é facilitar a aprendizagem, é importante

que este consiga:

• organizar tarefas ou projectos que induzam os alunos a mobilizar os seus

conhecimentos, habilidades e valores para encontrar ou propor alternativas
de soluções;
• encontrar pontos de interligação entre as disciplinas que propiciem o
desenvolvimento de competências. Por exemplo, envolver os alunos numa
actividade, projecto ou dar um problema que os obriga a recorrer a
conhecimentos, procedimentos e experiências de outras áreas do saber;
• acompanhar as diferentes etapas do trabalho para poder observar os alunos,
motivá-los e corrigi-los durante o processo de trabalho;
• criar, nos alunos, o gosto pelo saber como uma ferramenta para
compreender o mundo e transformá-lo;
• avaliar os alunos no quadro das competências que estão a ser
desenvolvidas, numa perspectiva formativa.

Este empreendimento exige do professor uma mudança de atitude em relação ao

saber, à profissão, aos alunos e colegas de outras disciplinas. Com efeito, o sucesso
deste programa passa pelo trabalho colaborativo e harmonizado entre os
professores de todas as disciplinas. Neste sentido, não se pode falar em
desenvolvimento de competências para vida, de interdisciplinaridade se os
professores não dialogam, não desenvolvem projectos comuns ou se fecham nas
suas próprias disciplinas. Um projecto de recolha de contos tradicionais ou da
história local poderá envolver diferentes disciplinas. Por exemplo:
- Português colaboraria na elaboração do guião de recolha, estrutura,
redacção e correcção dos textos;
- História ocupar-se-ia dos aspectos técnicos da recolha deste tipo de
fontes;
- Geografia integraria aspectos geográficos, físicos e socio-económicos da
região;
- Educação Visual ficaria responsável pelas ilustrações e cartazes.

Com estes projectos treinam-se habilidades, desenvolvem-se atitudes de trabalhar

em equipa, de análise, de pesquisa, de resolver problemas e a auto-estima,
contribuindo assim para o desenvolvimento das competências mais gerais definidas
no PCESG.

As metodologias activas e participativas propostas, centradas no aluno e viradas

para o desenvolvimento de competências para a vida pretendem significar que, o
professor não é mais um centro transmissor de informações e conhecimentos,
expondo a matéria para reprodução e memorização pelos alunos. O aluno não é um
receptáculo de informações e conhecimentos. O aluno deve ser um sujeito activo na
construção do conhecimento e pesquisa de informação, reflectindo criticamente
sobre a sociedade.

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O professor deve assumir-se como criador de situações de aprendizagem,
regulando os recursos e aplicando uma pedagogia construtivista. O seu papel na
liderança de uma comunidade escolar implica ainda que seja um mediador e
defensor intercultural, organizador democrático e gestor da heterogeneidade
vivencial dos alunos.

As metodologias de ensino devem desenvolver no aluno: a capacidade progressiva

de conceber e utilizar conceitos; maior capacidade de trabalho individual e em
grupo; entusiasmo, espírito competitivo, aptidões e gostos pessoais; o gosto pelo
raciocínio e debate de ideias; o interesse pela integração social e vocação
profissional.

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1. Ensino e aprendizagem na disciplina de Francês

O programa de Francês procura integrar as evoluções didácticas

recentes no que diz respeito ao processo de ensino/aprendizagem de
línguas estrangeiras nas escolas. Assim, o ensino desta língua tem
como objectivo essencial aprender a comunicar em diferentes situações.

No centro destas evoluções nota-se particularmente a atenção que é

dada ao aluno, isto é, por um lado, toma-se em consideração as suas
motivações e as necessidades de comunicação e, por outro, o facto de se
tomar em conta as diferentes maneiras de aprender.

Este programa para o I e II ciclos, esboça um quadro de aprendizagem

que se pretende que seja ao mesmo tempo metódico e coerente,
centrado no aluno e orientado prioritariamente em direcção à
comunicação na língua francesa.

Deste modo, os resultados a serem atingidos foram definidos em

primeiro lugar, em termos de competências de comunicação
incluindo as componentes pragmática, linguística e sociolinguística
antes de o serem em termos de saberes gramaticais. De facto,
comunicar é ao mesmo tempo ser capaz de se exprimir e de
compreender uma mensagem dirigida à outrém.

Importa realçar que os conteúdos apresentados visam responder à uma

dupla exigência:

- A precisão, visto que, o domínio morfosintáctico do enunciado

simples constitue um objectivo inelutável;
- A maleabilidade, visto que, em língua viva um programa é apenas
dado em termos indicativos.

Por fim, temos que assinalar que, mais do que nunca parece ser
necessário que, o ensino do Francês em Moçambique deve contribuir
para desenvolver no aluno o sentido do relativo (noção do relatividade),
da tolerância, da cidadania e da responsabilidade. Concretamente, os
objectivos delineados para o programa do ensino/aprendizagem do
Francês para o I e II ciclos, serão fundamentais pois:
- um pensamento não existe se ele não pode ser expresso e nem
ser recebido;
- não há encontro de outrém, de respeito pelo outro, de tolerância
possível na certeza ou no equívoco;
- o conhecimento de si próprio e da sua cultura, pressupõem uma
troca de informação e escuta recíproca.
Por esta razão, este programa dá grande importância aos
conteúdos culturais que vão permitir desenvolver a aquisição do saber-
fazer, indispensável à comunicação intercultural. Os aspectos culturais
vão desde o domínio dos usos e costumes, passando pela compreensão

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das mentalidades dos outros países, até à valorização da cultura
Moçambicana.

2. Objectivos gerais da disciplina de Francês no Ensino Secundário

Geral

O ensino-aprendizagem do Francês visa:

- Desenvolver a competência linguística e comunicativa, de nível

básico no 1º ciclo e intermédio no 2º ciclo;
- Desenvolver habilidades linguísticas que permitam ao aluno
interagir com os outros e ter acesso às informações veiculadas nesta
língua;
- Preparar o aluno para o uso da língua francesa para fins
académicos;
- Despertar no aluno o interesse da importância e da utilidade
prática do francês em situações de comunicação de natureza
profissional;
- Usar a língua como instrumento de promoção da cultura do seu
país e dos outros países.

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3. Competências do I° Ciclo
- Identifica e utiliza actos de fala adaptados a diversas situações de comunicação;
- Identifica e explica de maneira resumida informações retiradas num texto simples, oral ou escrito;
- Produz textos simples respeitando as regras básicas de apresentação e os princípios de coerência global;
- Dá a sua opinião de maneira clara e simples sobre um determinado assunto da vida quotidiana, uma
imagem ou um documento oral e escrito;
- Dá a sua opinião sobre alguns pontos do regulamento escolar;
- Escuta, aceita e respeita a opinião dos outros;
- Usa a força do grupo visando maior eficiência e simbiose;
- Participa activamente nas tarefas de grupo;
- Adopta estratégia de trabalho individual ou em grupo;
- Respeita e aceita as diferenças;
- Interpreta textos simples sobre cultura da paz, violência doméstica e problemas sociais diversos;
- Manifesta, em textos orais e escritos, amor patriótico e orgulho de ser moçambicano;
- Sabe dirigir-se, relacionar-se com os outros mostrando respeito e educação sobretudo com os
portadores de deficiência, idosos e crianças;
- Interpreta e produz textos simples que versam sobre os deveres e direitos cívicos dos cidadãos;
- Reconhece e valoriza o património cultural a partir do meio em que vive;
- Reconhece os perigos do álcool, do tabaco e de outras drogras;
- Adopta uma atitude responsável em matéria de higiène pessoal, colectiva, saúde sexual e
Resprodutiva (ITS/HIV/SIDA (prevençãodoHIV/SIDA, casamentos prematuros, gravidez precoce e
abordo);
- Compate a estigmatização de pessoas vivendo com HIV/sida;
- Participa em tanto que cidadão na adopção de regras básicas de higiene e de saúde públicas;
- Analisa textos simples, orais ou escritos, sobre temas relativos a actividades passíveis de reduzir a
pobreza na comunidade;
- Reage dando a sua opinião, oralmente ou por escrito, sobre aspectos ou acontecimentos novos no meio em
que vive, no país e no mundo em geral;
- Dá prioridade em diferentes situações à idosos, portadores de deficiência mulher grávida e crianças;
- Participa na preservação do meio ambiente.

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4. Objectivos da disciplina de Francês no I° Ciclo

- Compreender o sentido geral de um documento oral, escrito e audiovisual de carácter informativo, descritivo,
narrativo e argumentativo;
- Ler e compreender de textos simples, extraindo com facilidade a informação pretendida;
- Usar expressões apropriadas, oralmente ou por escrito, em diferentes situações de comunicação;
- Exprimir-se por escrito e oralmente, de maneira clara e coerente, sobre um tema de carácter geral;
- Aplicar as normas que regulam a escrita da língua, a nível da ortografia e acentuação, assim como das regras de
pontuação;
- Resumir oralmente e por escrito textos de natureza diversa;
- Contar oralmente e por escrito histórias lidas, ouvidas ou imaginadas relacionadas com as áreas temáticas em
estudo;
- Dramatizar histórias e acontecimentos vividos, lidos ou contados;
-Dar a sua opinião sobre aspectos da vida social.
- Desenvolver atitudes e valores moral e civicamente correctos;
- Interagir de forma responsável em matéria de higiene pessoal e colectiva e de saúde sexual e reprodutiva;
- Manifestar amor patriótico e orgulho de ser moçambicano;
- Respeitar a diversidade cultural e linguística do país e do mundo.

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5. Visão geral dos conteúdos do I° Ciclo

9ª Classe 10ª Classe

I. Família e amigos III. Comunidade
1. Ler o mapa de uma cidade;
1. Saudar/Apresentar-se/Apresentar alguém
2. Interpretar sinais de trânsito
2. Grau de parentesco da família nuclear
3. Formas de tratamento 3. Falar do seu bairro e da comunidade
[Link]íses/Nacionalidade/Profissões
5. Convidar/Aceitar/Recusar
IV. Nós e o meio
II. Escola e suas actividades quotidianas 1. Plantas
2. Plantas medicinais
1. Atitude e comportamento na sala de aula/Na escola 3. Animais domésticos e selvagens
2. Material escolar 4. Cuidados a ter com as plantas e animais
3. Formas de tratamento 3. A água : sua importância e sua preservação
4. Dizer as Horas/ Horário/ Períodos do dia/dias de semana/ 4. Expressões de quantidade (muito, pouco, cheio, vazio)
expressões de tempo
5. Intervenientes da escola
V. Corpo humano, saúde e higiene
6. O regulamento escolar
1. As partes do corpo humano
7. Símbolos nacionais
2. Produtos de higiene pessoal
8. Expressões de sentimentos, gostos e opiniões
3. Saúde e higiene colectiva
9. Descrever pessoas e lugares
4. Prevenção de doenças

VI. Divertimento/Lazer
1. Férias
2. Desporto
3. Entretinemento
4. Programas de televisão

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 6. Objectivos das classes

Objectivos da 9ª Classe

- Compreender textos orais, escritos e documentos audiovisuais de natureza diversa;

- Identificar os elementos de um texto simples que permitam um apoio para a sua compreensão
- Produzir textos simples orais e escritos de natureza diversa;
- Exprimir-se oralmente e/ou por escrito, em diferentes situações de comunicação;
- Aplicar as normas que regulam a escrita da língua, a nível da ortografia e acentuação, assim como das regras de
pontuação;
- Exprimir-se por escrito e oralmente, de maneira clara e coerente, sobre um tema de carácter geral;
- Desenvolver atitudes e valores moral e civicamente correctos;
- Interagir de forma responsável em matéria de higiene pessoal e colectiva e de saúde sexual e reprodutiva;
- Manifestar amor patriótico e orgulho de ser moçambicano;
- Respeitar a diversidade cultural e linguística do país e do mundo

Objectivos da 10ª Classe

- Compreender textos orais, escritos e documentos audiovisuais de natureza diversa;

- Identificar os elementos de um texto simples que permitam um apoio para a sua compreensão
- Produzir textos simples orais e escritos de natureza diversa;
- Exprimir-se oralmente e/ou por escrito, em diferentes situações de comunicação;
- Aplicar as normas que regulam a escrita da língua, a nível da ortografia e acentuação, assim como das regras de
pontuação;
- Exprimir-se por escrito e oralmente, de maneira clara e coerente, sobre um tema de carácter geral;
- Desenvolver atitudes e valores moral e civicamente correctos;
- Interagir de forma responsável em matéria de higiene pessoal e colectiva e de saúde sexual e reprodutiva;
- Manifestar amor patriótico e orgulho de ser moçambicano;

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- Respeitar a diversidade cultural e linguística do país e do mundo.
- Reconhecer e valorizar o património a partir do meio em que vive;
- Manifestar amor patriótico e orgulho de ser moçambicano;
- Participar na preservação e conservação do meio ambiente;
- Produzir textos simples respeitando as regras básicas de apresentação e os princípios de coerência global;
- Relatar com sequência lógica (espácio-temporal) factos vividos, lidos ou ouvidos.

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9ª CLASSE

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Unidade temática : Família e amigos
Carga horária: 30h
OBJECTIVOS ESPECIFICOS CONTEUDOS COMPETENCIAS BASICAS
o aluno deve ser capaz de: O aluno :
Saudar Verbos : S’appeler et être
Pronoms sujet : je, tu, vous;
Apresentar-se Toniques : moi, toi, vous sauda, apresenta-se e despede-se diante
Saudação : Bonjour, salut, da turma
Despedir-se Expressões para se despedir
Os momentos do dia : matin, après-midi identifica e utiliza as instruções dadas na
et soir sala de aula
O que se diz na sala de aulas : Entrez,
sortez, attention, asseyez-vous, écoutez,
fermer le livre, la porte, excusez-moi,
présent, je ne comprends pas
Apresentar alguém Verbos : Être, avoir, s’appeler, habiter
Pronome sujeto : il, elle
Pedir a identidade de alguém Toniques : lui, elle
C’est, il /elle est apresenta alguém e fala da sua identidade
Artigos definidos e indefinidos
Adjectivos de nacionalidade/ profissão
(masc. / fémin)
Interrogação :
Qui ?comment ?où ?quel ?quelle ?

A profissão
A nacionalidade
Os números de 0 a 50

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 Os adjectivos possessivos
Pronomes sujeito : Ils / elles / nous agradece e responde a um agradecimento
Agradecer Presente do verbo faire et dos verbos em
ER estabelece uma difernça de hierarquia
Responder a um O plural dos adjectivos familiar em relação as formas de
agradecimento tratamento
Os laços de parentesco : mère, père,
sœur, frère
Expressões para agradecer : merci
beaucoup, merci bien, c’est gentil, c’est
sympa,
Resposta a um agradecimento : Je t’en
prie, je vous en prie, il n’y a pas de quoi,
à votre service,
Convidar alguém Os verbos : Inviter, venir, proposer,
pouvoir, vouloir, préférer. Aimer, détester convida alguém
Aceitar/recusar um convite A negação : non, ne …pas ; ne … pas de ;
Expressões para negar : Désolé, je suis aceita e recusa um convite
Exprimir gostos e preferências pris, je ne peux pas
exprime gostos e preferências
Os dias da semana
Os números de 51 a 100

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Sugestões metodológicas

Tratando-se do primeiro contacto com a língua, o professor deve

rá privilegiar a oral para que os alunos se familiarizem com a
sonoridade da língua o que lhes facilitará o acesso à escrita. Sendo
assim, aconselha-se que o professor evite a transcrição de diálogos na
primeira e segunda aulas.
Pode, se tiver ao seu alcance, utilizar suportes sonoros – cassetes,
vídeos, etc. contendo gravações em diversas línguas pedindo ao aluno
para que identifique a passagem sonora em francês.

Nas aulas seguintes o professor poderá transcrever os diálogos

produzidos pelos alunos em pequenas simulações de saudação e
apresentação. Em seguida, o professor pode propor aos alunos
pequenos diálogos escritos com diferentes expressões de saudação,
despedida e agradecimento para uma leitura e posterior análise,
permitindo que os alunos descubram eles mesmos as várias expressões
usadas em diferentes situações de comunicação, com ajuda do
professor.
Para a verificação, o professor pode propor que se faça simulações de
situações concretas de comunicação oral.
Identificar a diferença entre a escrita e oral – aspectos fonológicos: ou
[u], oi [wa], u [y] (bonjour, toi, moi, salut)

- Regras de tratamento
O professor deve Insistir nas formas de tratamento Tu e Vous, na
questão de género e número etc. Deve Estabelecer um “contrato” com os
alunos sobre a maneira como eles devem ser tratados e a maneira como
eles devem tratar o professor.
Ao falar-se dos números cardinais, o professor pode propor um
exercício no qual cada aluno diz um número de telefone.

Família e amigos
Ao falar da Família e amigos o professor deve levar os alunos a
conhecer as relações que existem na família, despertar nos alunos a
vontade de conhecer e utilizar o vocabulário em francês, descrevendo
estas relações bem como as formas de tratamento e de respeito que
delas decorrem. É importante questionar os alunos sobre a maneira
como eles têm usado estas formas no dia a dia, chamando atenção
destes para as formas de tratamento formais e informais de acordo com
a forma verbal adequada. Por exemplo: (Situação formal) - Bonjour
Monsieur le Directeur, Vous allez bien? (Situação informal) – Bonjour
Jean, tu vas bien?. Em caso de necessidade, o professor pode recorrer a
exemplos na língua portuguesa.
O professor pode propor jogos simples à partir de definições.

Na produção oral pode-se sugerir diálogos simulados - Jeux de rôle onde

se simulam situações reais de tomada de palavra e na produção escrita
sugere-se a elaboração de documentos à partir de modelos pre-

19
existentes, um trabalho guiado com vista a mobilizar o máximo de
vocabulário e de fórmulas simples próprios para este nível.

- Reagir a um convite.
Para a análise do convite, numa primeira fase o professor pode tomar
como ponto de partida a análise de 1 ou 2 convites com as respectivas
respostas, para que os alunos possam ter um modelo de convite e de
resposta.. Em seguida, o professor pode colocar os alunos em situação
de produção (escrita e/ou oral), onde os alunos formularão convites aos
seus colegas, e estes, responderão aceitando ou recusando e
justificando-se adequadamente.

Para a análise dos pontos gramaticais, o professor pode partir sempre

de um texto, pedindo aos alunos para identificar e sublinhar os pontos
gramaticais que serão analizados, conduzindo-os a descobrir o
funcionamento dos mesmos.

Indicadores de desempenho:
O aluno:
1. Participa em pequenas conversas usando actos de fala adequados;
2. Dá informação pertinente acerca da sua identidade;
3. Transmite informação necessária acerca da família;
4. Formula adequadamente um convite oral ou escrito;
5. Comporta-se adequadamente tendo em conta o meio ou situação em
que se encontra;
6. Emprega os dias da semana, os meses do ano e as estações do
ano em diversas situações de comunicação;
7. Redige correctamente pequenas correspondências informais para
convidar ou recusar um convite justificando-se.

20
9a Classe
Unidade temática : Escola e suas actividades quotidianas
Carga horária: 30h
OBJECTIVOS CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS BÁSICAS
ESPECÍFICOS O aluno:
O aluno deve ser capaz de :
Localizar e descrever os Os diferentes lugares do recinto escolar : nomeia os diferentes espaços do recinto
espaços do recinto escolar la salle de classe, les toilettes, le secrétariat, escolar
terrain de sports, la cantine, le bureau du
Identificar os diferentes directeur et la salle des professeurs, descreve e localiza os espaços do recinto
intervenientes da escola l’infirmerie. escolar usando expressões adequadas

Expressões para localizar respeita o património escolar

Advérbios e preposições de lugar:
à côté de, en face de, près de, après, sur, formula questões sobre o material escolar.
sous, au-dessous, au-dessus, à droite de, à
gauche de, derrière et devant.

O material escolar: Cahier, équerre, règle,

stylo, gomme, taille crayon, livre, cartable,
craie etc.
Tableau, éponge, marqueurs…

O mobiliário escolar : l’armoire, le bureau,

les chaises, le tableau

Il y a / il n’y a pas de...

Il/elle n’a pas de...
Qu’est-ce que c’est ?

21
 A qui est-ce ?
Est-ce que… ?
Expressão da possessão (à
moi/toi/lui/elle/nous/vous/eux/elles, le
livre de..., c’est son...)
Pronomes e advérbios interrogativos (qui,
quand, comment, pourquoi, où et quand)
Indicar os diferentes Os diferentes momentos na escola : demonstra responsabilidade em relação ao
momentos da escola e suas L’entrée, la récréation, la sortie horário e as actividades escolares.
actividades. Horário escolar
Disciplinas leccionadas programa as suas actividades
Elaborar e comparar um Reunião de turmas
plano quinzenal Pedir informações : Quel/Quelle, à quelle... respeita os símbolos nacionais (hino,
Quelle heure est-il? Il est quelle heure ? Il est bandeira...)
Pedir e dar informações …
sobre um horário L’heure « officielle » et l’heure « informelle » respeita os horários (sentido de
responsabilidade)
Reconhecer e respeitar os Os desportos praticados na escola: football,
símbolos nacionais basketball, athlétisme, natação... reconhece, respeita e valoriza as datas
comemorativas
Expressões de tempo: os diferentes
momentos do dia, os dias da semana e os identifica e interpreta as cores da bandeira
meses do ano
Calendário escolar e as datas
comemorativas

Os símbolos nacionais : Hino, bandeira e

emblema
Ler e interpretar o Regulamento escolar respeita e aplica as orientações contidas no

22
regulamento escolar Expressões de ordem, obrigações, regulamento escolar.
interdições e permissão:
Il faut, il ne faut pas, c’est défendu, c’est cumpre os horários
interdit, il n’est pas permis de/ vous pouvez,
vous avez la permission de , c’est permis de partilha e solidariza-se com os outros
… respeitando as diferenças
O imperativo afirmativo e negativo dos
verbos

O vestuario : o uniforme escolar

Exprimir seus gostos, Verbos para exprimir sentimentos, gostos e mantem a escola limpa e ornamentada
preferências e sentimentos preferências :
j’aime, j’adore, je déteste, je préfère, da a sua opinião de maneira clara e simples
Dar sua opinião sobre - Verbos de opinião, (penser, croire et sobre assuntos relacionados com o
actividades escolar e sobre trouver), j’ai l’impression que… quotidiano escolar
higiene individual e
colectiva na escola
Os desportos, a literatura, a música (tipos
de música e de instrumentos musicais)

23
Sugestões metodológicas

Nesta unidade temática vamos dar primazia à escola como lugar de vida do aluno.
O professor deve dar a conhecer as regras fundamentais para o bom funcionamento da escola e da aula. Deve ajudar
os alunos a conhecer os seus direitos e deveres e a importância do regulamento como primeira Lei a qual os alunos
estão sujeitos como membros da comunidade escolar.
Deve dar a conhecer as funções no seio da comunidade escolar: do Director até ao chefe de turma.
O professor deve ajudar o aluno, a localizar o espaço, os objectos do recinto escolar duma maneira precisa e dar nomes
aos objectos de uso escolar.

O professor deve levar o aluno a falar das datas mais importantes da história do país e de outros países, o que elas
representam e porquê?

Para além das actividades acima citadas, esta unidade dá ao aluno a oportunidade de falar dele exprimindo os seus
sentimentos, opiniões e gostos assim como falar dos seus lazeres. O professor poderá pedir aos alunos que digam
como gostariam que fosse a escola dos seus sonhos.

Para todos os conteúdos, o professor pode propor textos de natureza diversa como base para a análise dos conteúdos
aqui propostos.
Deste modo, a primeira parte desta unidade tem por objectivo fazer com que os alunos se apropriem de expressões
simples ou linguagem usual da sala de aulas e se familiarizem com elas. No entanto, o professor pode partir de um
texto onde estas expressões são usadas. O professor é apenas o facilitador. O que quer dizer que ele deve ajudar os
alunos a compreender toda a informação contida no texto.

Para as expressões de ordem, obrigação e permissão, o professor pode recorrer ao regulamento interno da escola,
levando os alunos a falar das suas obrigações, permissões e deveres dentro da escola. Pode ainda propor que escrevam
pequenos textos em torno do mesmo tema.

Nesta Unidade os alunos terão ainda o oportunidade de descrever e localizar os espaços do recinto escolar, assim como
descrever certos intervenientes do recinto escolar. Como sempre, sugere-se que o professor tome como ponto de

24
partida um texto que possa servir de exemplo e de análise, em seguida, pôr os alunos em situação de prática oral e
escrita.

Ao falar dos Direitos Humanos, o professor reiterar-se-à do significado, da importância e da necessidade de ter uma
atitude democrática.

E em relação aos tempos livres, pode propor-se textos que falem dos lazeres (hábitos e costumes) dos jovens de vários
pontos do mundo mas também, pode-se colocar os alunos em situação de dramatização (os alunos como principais
actores) na qual eles falam dos seus tempos livres (lazeres, principais actividades habituais), e da maneira como eles
tiram proveito dos seus tempos livres.

Os pontos gramaticais devem sempre ser analisados à partir de um suporte oral ou escrito.

Indicadores de desempenho
O aluno:
1. usa actos de fala adequados dentro da sala de aulas para pedir informações, instruções e permissão;
2. aplica as regras de convivência na escola, traçados no regulamento escolar;
3. exprime os seus gostos e sentimentos de forma clara, concisa e simples;
4. produz pequenos textos descritivos respeitando os princípios básicos de estruturação e coerência;
5. descreve e localiza os espaços do recinto escolar usando expressões adequadas;
6. descreve fisicamente e psicologicamente os intervenientes do recinto escolar;
7. fala dos seus tempos livres;
8. reconhece e fala da importância dos direitos humanos e dos símbolos nacionais;

25
10ª CLASSE

26
10a Classe
Unidade temática : Comunidade
Carga horária : 20 h

OBJECTIVOS CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS BÁSICAS

ESPECIFICOS O aluno :
O aluno deve ser capaz
de :
Localizar o seu país, a sua Localização geográfica : Mapa de uma cidade ; interpreta um mapa de uma cidade ;
cidade ou o seu bairro
Os pontos cardeais ; localiza o seu país, a sua cidade ou o seu
Apresentar o seu país, a sua bairro;
cidade, o seu bairro e a sua Lugares públicos da sua comunidade, bairro ou
comunidade cidade ; apresenta o seu país, a sua cidade, o seu
bairro, a sua comunidade;
Preposições e contrações prepositivas: à, en, de, au,
aux, de la, du, d’ indica a localizaçao dos locais e instituiçoes
públicas da sua comunidade usando as
C’est / il y a expressoes adequadas;
Reconhecer e valorizar o descreve o património cultural da sua
património cultural de Património cultural de Moçambique comunidade
Moçambique
Identificar os principais Instituições públicas, serviços e comércio : hôpital, identifica os principais locais/instituições
lugares públicos da sua école, marché, supermarché, poste, commissariat de públicas da sua cidade ou comunidade ;
comunidade police, église, mosquée, pompiers, café, restaurant,
bibliothèque, boulangerie, magasin … menciona a utilidade dos locais/instituições
Situar-se na sua cidade, Funções das instituições públicas, serviços e públicas;
bairro ou comunidade comércio

27
 situa-se geograficamente num lugar;
Preposições de lugar : à côté de, près de, loin de,
sur, sous, à gauche de, à droite de, en face de, au pede e indica um itinerário;
coin de, avant, après, entre … et, au bout de, le long
de

Pedir e indicar um itinerário Advérbios de lugar : ici, là, tout droit, en face, à
droite, à gauche

Adjectivos ordinais

Pronomes pessoais complemento de objecto directo :

3ª pessoa do singular

Verbos que indicam itinerário: aller, tourner,

traverser, continuer, prendre, longer, suivre ... no
presente e no imperativo
Identificar os sinais e as Sinais de trânsito identifica e interpreta os sinais de trânsito;
regras básicas do trânsito
Via pública : carrefour, rond point, feu rouge, place, identifica as regras básicas de prevençao de
Identificar as regras básicas route, rue, boulevard, chemin de terre, quartier, accidentes rodoviários;
de prevençao de accidentes arrondissement
rodoviários nomeia os principais meios de transporte e
Meios de transporte e comunicação comunicação
Identifica os meios de
transporte e sua descreve os meios de transporte e sua
importância para o importância para o desenvolvimento
desenvolvimento economico económico

Exprimir a interdiçao e a Imperativo afirmativo e negativo usa expressões adequadas para exprimir

28
obrigação interdição e a obrigação
Pronomes pessoais complemento de objecto
Exprimir e dar uma ordem indirecto : 3ª do singular usa expressões adequadas para pedir e dar
ou um conselho permissão
Comportamento nos lugares públicos

Verbos : devoir, falloir, pouvoir no presente

Expressões para pedir e dar permissão :

Pouvoir + infinitif

Expressões de interdição : il est interdit de, on n’a

pas le droit de, il ne faut pas, il n’est pas permis de,
il est défendu de …
Viagens : descreve um lugar
Frase interro-negativa :
Exprimir uma opinião sobre - Si, non, moi aussi, moi non plus dá um opinião sobre um lugar
um lugar Adjectivos qualificativos : fantastique, génial,
merveilleux, beau, gris, pollué, salle, triste, gai … fala do tempo que faz num determinado
Relatar uma viagem ou uma lugar
visita Estações do ano : printemps, été automne, hiver,

Grau de intensidade : peu, beaucoup, assez, très

Expressões da meteorologia : bon temps, mauvais

temps, ciel bleu, ciel nuageux, pluvieux, ensoleillé,

29
Sugestões metodológicas

O aluno deve saber usar a língua francesa em diferentes contextos.

O professor poderá criar situações concretas de comunicação, oralmente e por escrito, parecidas com as que o aluno
vai encontrar em diversos contexto da vida quotidiana (em função da unidade temática) onde ele possa aprender a
expressar-se com clareza adequando a linguagem ao tipo de situação e ao interlocutor.
O professor poderá começar pelas actividades orais (compreensão e expressão), diversas tais como: pequenos diálogos
simulados, descriçoes de pessoas e lugares, relato de visitas ou viagens, etc., e depois passar para as actividades
escritas (compreensão e expressão).
O professor deve motivar os alunos a conhecer o seu meio e a comunidade na qual estão inseridos. Deve desenvolver
várias actividades para estimular os alunos a procurar informações no seu meio mais próximo: Bairro, aldeia, cidade,
locais/instituições públicas, lugares históricos, etc.

Indicadores de desempenho:
O aluno:
1. Interpreta o mapa de de um bairro, de uma aldeia ou de uma cidade;
2. Pede e indica um itinerário;
3. Produz pequenos textos descritivos sobre o seu bairro ou cidade;
4. Identifica os principais locais/instituições públicas da sua comunidade e as
respectivas funções;
5. Interpreta as informações desejadas num guia turístico, ou em panfletos turísticos;
6. Relata viagens e visitas falando do património cultural moçambicano;
7. Interpreta expressões e sinais de interdição, permissão e obrigação;
8. Interpreta e redige anúncios (classificados, “chats);

30
10a Classe
Unidade temática : Nós e o meio
Carga horária : 12 h
OBJECTIVOS CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS BÁSICAS
ESPECIFICOS O aluno:
o aluno deve ser capaz de:
Os elementos do meio :
Descrever os elementos
Milieu naturel : la mer, la montagne, la côte, la
naturais do meio que o
plaine, le fleuve, la plage, la forêt. descreve os elementos do meio
rodeia;
ambiente

Comparar os animais Animais domésticos e selvagens mais comuns. compara os animais domésticos e
domésticos e selvagens; selvagens;
As características dos animais.
Descrever os animais; descreve os animais;
A importância dos animais.
Identificar os animais indica a importância dos animais;
existentes na sua
comunidade. identificar os cuidados a ter com
os animais domésticos (dar de
Identifica os principais comer, limpeza do espaço,
cuidados a ter com os vacinação, tratamento em caso de
animais. doença, banho).

identifica as plantas medicinais

Identificar as plantas As plantas medicinais existentes na sua comunidade

31
existentes na sua
comunidade; A importância das plantas;

Reconhecer a importância
das plantas em geral e das As plantas medicinais para a cura de certas identifica as plantas medicinais
plantas medicinais para a doenças existentes na sua comunidade.
vida do Homem.
A riqueza de certas plantas para o equilíbrio do
corpo e para a melhoria da dieta alimentar
A higiene, a sede, a agricultura, as barragens fala da mportância de preservar a
água
Reservatórios naturais, artificiais, reservatórios
Identificar a importância da caseiros identifica o perigo da
água para os seres vivos; desaparecimento da água na terra

Identificar os cuidados a fala das várias maneiras de se

ter com a água; conservar a água na familia e a
um nivel mais alargado (no país e
na região)

identifica as formas de
conservação e prevenção dos
recursos naturais
Conservação e preservação dos recursos naturais
Manifesta atitudes positivas identifica acções que contribuent
em relação ao ambiente O pensamento ecológico para a conservação do ambiente

explica a importância da
conservação e protecção dos
recursos naturais

32
 Textos argumentativos simples;

Expressões de opinião (je suis d’accord, je suis exprime acordo e o desacordo em

Exprimir o acordo e o contre, je suis en désaccord avec, je refuse… ...), textos argumentativos;
desacordo
Expressões para argumentar : Pourquoi / parce da a sua opinião, sobre aspectos
que. ligados ao meio ambiente da
Justificar, argumentar e dá região ou do país;
a sua opinião Expressões para dar a opinião (je pense que, je
trouve que, à mon avis ...) justifica sua opinião, sobre
aspectos ligados ao meio ambiente
da região ou do país;

lê e interpreta histórias, fábulas,

provérbios, adivinhas e lenga-
- Textos narrativos simples; lengas, poemas e canções

- Passé composé dos verbos : être, avoir, aller, conta e reconta histórias, fábulas,
venir, faire, vivre, voir, prendre provérbios, adivinhas e lenga-
Relatar um acontecimento
lengas;
no passado
- Expressões de tempo (hier, l’année dernière,
l’année prochaine, la semaine prochaine …)

Histórias, provérbios, adivinhas e lenga – lengas,

canções e jogos dos diversos paises francófonos.

33
Sugestões metodológicas

Esta unidade temática permite que o aluno fale do meio ambiente. o professor deve ajudá-lo a compreender a
importância do meio ambiente para a sua própria vida.
O primeiro passo para o estudo do meio é a observação e a posterior formulação de perguntas. Para este efeito, o
professor pode utilizar imagens, suportes audiovisuais sobre programas ambientais ou pedir aos alunos que observem
e descrevam o meio em que vivem.
Sugere-se que o professor proponha aos alunos pequenos textos (artigos de jornais, excertos,etc.), que motivem o
aluno a falar e argumentar sobre questões de preservação do meio.
Na produção escrita, o professor pode ajudar o aluno na estruturação de suas ideias e na construção lógica de um
texto mobilizando os elementos linguísticos e textuais já adquiridos.
Na abordagem desta unidade temática, o professor orienta o aluno a desenvolver uma atitude positiva em relação ao
meio ambiente.
O professor aconselha o aluno para a necessidade de se limpar os recintos onde vivem os animais, a tratá-los em caso
de doença e a vaciná-los.
O professor leva o aluno a falar sobre a utilidade dos animais domésticos na vida do homem, por exemplo:
O leite, a carne, os ovos para a alimentação; a pele para a roupa, calçado, tapetes e batuques; os ossos para fazer
loiças e objectos de adorno e decorativos e os chifres para a ornamentação e corneta…
O aluno pode fazer um jogo em que imita a “voz” dos animais e os outros adivinham/dizem o nome do animal. O aluno
pode ainda trabalhar em grupos no sentido de identificar os cuidados a ter com as plantas.
Relativamente às plantas medicinais, o aluno poderá fazer um trabalho junto às comunidades para identificá-las e
falar da sua importância no tratamento de certas doenças. Esta actividade pode ser objecto de um projecto commum
ao nível da turma ou da escola, em que são envolvidas várias disciplinas (Ex:
Português/francês/inglês/biologia/química).
No fim desta unidade temática, o aluno deverá ser capaz de formular opiniões e argumentos sobre a preservação do
meio ambiente e sobre questões relativas ao aquecimento global. Para tal, o professor pode organizar debates nos
quais o aluno poderá defender o seu ponto de vista e apresentar argumentos a favor ou contra um determinado
aspecto.

34
Indicadores de desempenho
O aluno:
1. Identifica os animais domésticos e selvagens;
2. Fala dos cuidados a ter com a água;
3. Explica a importância de se preservar os recursos naturais e as fontes de água;
5. Exprime o acordo e o desacordo sobre aspectos ligados ao meio ambiente da região ou do país;

6. Redige textos narrativos simples;

7. Identifica e explica de maneira resumida informações retiradas num texto simples;

8. Explica a importância da conservação e protecção dos recursos naturais.

35
10ª classe
Unidade temática : Corpo humano, saúde e higiene
Carga horária : 14h
CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS BÁSICAS
OBJECTIVOS ESPECIFICOS
O aluno:
O aluno deve ser capaz de:
Partes do corpo humano:
Descrever as diferentes partes do (tête, cou, bras, cheveux, jambes, ventre, indica e descreve as diferentes
corpo humano dos, yeux, bouche, nez, visage, figure, partes do corpo humano
front, œsophage, intestin, estomac) ;
manifesta solidariedade e respeito
Identificar as medidas de primeiros A mini farmácia : paracetamol, eau para com os deficientes
socorros oxigénée, coton, pansement …

Adjectivos possessivos e qualificativos :

Mes cheveux sont courts, tes yeux sont
bleus… ;

- Identificar e aplicar as regras Produtos de higiene : brosse à dents, aplica as regras de higiene
básicas de higiene individual e dentifrice, savon, serviette... individual e colectiva
colectiva
Verbos pronominais dá conselhos de forma adequada
Aconselhar sobre medidas básicas de Artigos partitivos no que concerne à hogiene
higiene Pronomes complementos individual e colectiva

36
 Educação ao consumo
aplica as regras de higiene
Educação à saúde: alimentação sã e alimentar e presta atenção aos
equilibrada produtos que consome
Formular regras de higiene alimentar Os alimentos :
Hábitos alimentares dos Moçambicanos dá conselhos de forma adequada
(nas cidades e no campo) no que concerne à alimentação
Conectores/artigos partitivos/advérbios equilibrada
de quantidade
O imperativo

Conectores lógicos; sucessão de ideias:

d’abord, ensuite, puis, enfin ...
Prevenção e combate contra as doenças aplica as regras de prevenção e
infecciosas : malária, tuberculose, cólera; combate as doenças endémicas
Identificar as principais doenças
Doenças:
Malária, paludismo, cólera, HIV/sida
Identificar as regras de prevenção e
Cuidados e medidas de prevenção
cuidados a ter com essas doenças
Vacinas
Receita médica
Justiça social : acesso aos cuidados para
todos

37
Sugestões metodológicas

Esta unidade, pela natureza dos seus conteúdos, pode-se considerar muito pesada pela sucessão de conteúdos sobre a
prevenção de doenças como é o caso da malária, HIV/Sida e a tuberculose.
O professor deve recordar aos alunos que para uma boa saúde não basta a higiene pessoal (do corpo, do vestuário e
dos alimentos). É preciso também lembrar que a higiene colectiva (limpeza do meio, poços, quintal, casas, latrinas,
remoção do lixo) contribui para uma boa saúde do indivíduo e da comunidade em geral.
O professor deve levar o aluno a falar sobre a importância da higiene do corpo para a saúde e da utilização dos
objectos e produtos de higiene. Para o efeito, o aluno deve adquirir o vocabulário necessário em relação aos utensílios e
produtos de higiene. O professor pode levar a cabo esta actividade a partir de imagens, textos e mesmo de bandas
sonoras que reflitam estas situações.
O professor leva o aluno a falar da importância da solidariedade para um bom relacionamento entre as pessoas em
geral e, através de exemplos práticos, à desenvolver atitudes de respeito, inter-ajuda e colaboração, principalmente,
para com os mais velhos e as pessoas portadoras de doenças físicas e mentais.
O professor poderá também, para uma melhor integração dos conteúdos desta unidade, organizar uma visita de
estudo a um centro de saúde e convidar um enfermeiro ou um médico a falar da prevenção das doenças.

O tema O Desporto no desenvolvimento do corpo humano e para o bem estar de um corpo são, pode ser um tema
transversal que pode servir de pretexto para um projecto commum, onde o aluno procurar informações, participa em
actividades de pesquisa neste sentido culminando num debate envolvendo professores de várias disciplinas.
Na produção escrita: O professor pode levar o aluno a produzir cartazes-conselho sobre a higiene do corpo, os
cuidados a ter com o próprio corpo para evitar doenças, elaborar um guião de instruções para o uso pessoal,
doméstico ou comunitário mobilizando o vocabulário e fórmulas pre-seleccionadas pelo professor.

Indicadores de desempenho
O aluno:

1. Identifica as partes do corpo;

2. Fala das regras básicas de higiene individual e colectiva;

38
4. Manifesta respeito e solidariedade para com os portadores de deficiência;

5. Indica os cuidados a ter com os alimentos e a importância da higiene alimentar para a saúde;

6. Produz receitas de cozinha usando os verbos no imperativo e infinitivo;

7. Fala das regras de prevenção de doenças na comunidade;

8. Descreve fisicamente uma pessoa e um objecto;

9. Simula diálogos para exprimir o seu estado de saúde ao médico ou enfermeiro numa situação de consulta no posto
de saúde ou hospital;

10. Lê e interpreta informações de uma instrução de uso de um medicamento;

11. Produz cartazes sobre educação sanitária e prevenção de doenças;

39
10a Classe
Unidade temática : Divertimento / Lazer
Carga horária : 14h
OBJECTIVOS ESPECIFICOS COMPETÊNCIAS BÁSICAS
CONTEÚDOS
O aluno deve ser capaz de : O aluno :
Vocabulário ligado ao divertimento, identifica as principais actividades de
ao desporto, à literatura, ... lazer e divertimento dos jovens em
Moçambique e em outros países;
Identificar e comparar as principais L’inversion sujet-verbe
actividade de lazer e divertimento dos estabelece comparações entre os
jovens em Moçambique e outros Pronomes relativos : que/ où divertimentos dos jovens em
países; Moçambique et noutros países;
Conjunções de coordenação: et /
Falar dos seus divertimentos mais fala dos seus divertimentos, dos seus
gostos;
Exprimir os seus gostos ou -Verbos : adorer, aimer, préférer,
preferências faire du/de l’/ de la, jouer à formula perguntas sobre os gostos

Novas tecnologias : Internet, email, exprime-se sobre os seus gostos e

blogs … preferências em relação ao
divertimento/lazer
Pronome relativo: qui propõe adequadamente em função
das pessoas;
Si + présent
Futur proche et futur simple aceita ou recusa uma proposta
Propor / aceitar / recusar
usando formas adequadas : formais
Negação: ne ... rien, ne ... plus ou informais;

Interrogação : combien, quand, où faz um projecto de fim-de-semana ou

de férias
Frequência : souvent, rarement,

40
 parfois, de temps en temps,
beaucoup
Níveis de língua : cool, génial, super

Expressões para propor, aceitar e

recusar
Ponomes adverbiais : en / y

Verbos : Passé composé et passé

récent
relata uma viagem
Duraçao : dans, pendant et depuis
descreve um lugar
Relatar uma viagem Verbos: pleuvois, neiger,
pede e dá informações sobre uma
viagem
Falar de férias Sucessao de ideias : d’abord, puis,
ensuite, enfin,
descreve as suas actividades de férias
Sugerir um destino
Expressao da causa : car, parce que,
lê e redige postais e cartas informais
puisque
lê e interpreta um guia turístico
Carta informal
Postal

Guide touristique

41
Sugestões metodológicas

Nesta unidade temática, o professor deve levar o aluno a mobilizar um novo

tipo de vocabulário centrado nos divertimentos e nos lazeres. Esta unidade
temática e as actividades fora da escola constituem uma ocasião propícia
para o aluno simular e dramatizar situações de viagem. Esta unidade
mobiliza conhecimentos já adquiridos nas unidades e na classe anterior.
A dramatização é espontânea nos jovens. Desde pequenas, as crianças fazem
jogos de “faz de conta” em que dramatizam diversas situações vividas,
observadas ou imaginadas. Contudo, para evitar que o aluno se sinta
inibido, o professor pode criar um ambiente sem muita formalidade, para
permitir que o aluno tenha uma maior liberdade de acção.
A dramatização deverá ser precedida pela leitura e interpretação de um texto
a dramatizar, visto que ela permite uma maior expressividade dos diálogos e
uma melhor representação dos papéis.
Durante a preparação da dramatização, deve-se distribuir os papéis pelos
alunos e dar-lhes um tempo para se prepararem.
O professor deverá incentivar os alunos a acompanhar os diálogos com a
expressão corporal correspondente, nomeadamente gestos, expressão faciais,
olhares, etc.
A sala de aula deverá ser organizada de modo a representar, tanto quanto
possível o local onde decorre a história.

Indicadores de desempenho
O aluno:

1. Fala das principais actividades de lazer e divertimento dos jovens em

Moçambique e em outros países;

2. Lê e interpreta banda desenhada;

3. Dramatiza extractos de peças de teatro ou situações de vida reais,

situando-se no tempo e no espaço;

4. Interpreta um programa turístico;

5. Pede e dá informações em situações de viagem;

6. Aceita e recusa uma proposta usando as formas adequadas;

7. Exprime-se sobre gostos e preferências em situações relativas a viagem;

8. Interpreta, conta e reconta pequenas histórias, fábulas, provérbios,

adivinhas e lenga-lengas.

42
AVALIAÇÃO
A avaliação deve acompanhar o trabalho de ensino-aprendizagem realizado
ao longo do ano lectivo. Para tal, deverá orientar-se por determinados
princípios :
- valorização da avaliação diagnóstica enquanto estratégia de ensino-
aprendizagem;
- prevalência da avaliação formativa com o objectivo de melhorar as
prestações quer dos alunos, quer do processo de ensino-aprendizagem;
- explicitação de critérios de apreciação e classificação;
- diversificação dos instrumentos de avaliação, no quadro lógico do
alinhamento desta pelo currículo, com alargamento dos momentos de
observação e de verificação de competências várias.
- A avaliação, nesta disciplina, deve ter em conta, então, para além de testes
sumativos, um conjunto de outros elementos tendo em vista a quantidade e
a qualidade dos trabalhos realizados, tais como: comentários, projectos de
pesquisa, apresentações orais e prestação em debates;
- valorização, na avaliação e na classificação finais de período e ano, tanto do
produto como do processo;

Fontes e instrumentos de avaliação:

- grelhas de observação directa;
- fichas de avaliação da comunicação oral, que tenham em conta:
- prestações em debates ou discussões;
- exposições orais orientadas ou não por guiões;
- expressão oral desbloqueada e autónoma na expressão de
impressões, sentimentos, reacções de leitura ou outras;
- testes escritos, de carácter formativo e sumativo;
- fichas de auto e hetero-avaliação sobre as tarefas realizadas e o modo
como foram realizadas;
- TPC;
- Caderno do aluno.

43