UNIVERSIDADE ABERTA ISCED
FACULDADE DE CIÊNCIAS DE EDUCAÇÃO
CURSO DE LICENCIATURA EM ENSINO DE PORTUGUÊS
UMA ABORDAGEM SOBRE A PLANIFICAÇÃO
Nália Armindo Dimande: 31220142
Xai Xai, Novembro 2023
UNIVERSIDADE ABERTA ISCED
FACULDADE DE CIÊNCIAS DE EDUCAÇÃO
CURSO DE LICENCIATURA EM ENSINO DE PORTUGUÊS
UMA ABORDAGEM SOBRE A PLANIFICAÇÃO
Trabalho de Campo a ser submetido na Coordenação
do Curso de Licenciatura em Ensino de Portugês da
UnISCED para efeitos avaliativos.
Nália Armindo Dimande: 31220142
Xai Xai, Novembro 2023
Índice
1. Introdução ........................................................................................................................... 1
1.1. Objectivos.................................................................................................................... 1
1.1.1. Geral ..................................................................................................................... 1
1.1.2. Específicos ........................................................................................................... 1
1.2. Metodologia ................................................................................................................ 2
2. Fundamentação Teórica ...................................................................................................... 3
2.1. Planificação ................................................................................................................. 3
2.2. Tipos de Planificação .................................................................................................. 3
2.2.1. Planificação a longo prazo (Plano Anual) ............................................................ 3
2.2.2. Planificação a médio prazo .................................................................................. 4
2.2.3. Planificação a curto prazo (Plano de aula) ........................................................... 4
Plano de aula ....................................................................................................................... 5
2.3. Importância da Planificação ........................................................................................ 5
3. Consideração Finais ............................................................................................................ 8
4. Bibliografia ......................................................................................................................... 9
1. Introdução
[Link]
1.1.1. Geral
Trazer uma abordagem sobre planificação, baseado em aprendizagem da Lingua Portuguesa
1.1.2. Específicos
➢ Identificar os componentes essenciais de um plano de aulas
➢ Entender a importância da planificação das aulas
➢ Analisar diferentes abordagens e tipos de planificação das aulas.
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2. Metodologia
De acordo com (Minayo, 2001) a metodologia constitui uma apresentação adequada e
justificada dos métodos, técnicas e dos instrumentos operativos que devem ser utilizados para
as buscas relativas às indagações da investigação; e como a criatividade do pesquisador, ou
seja, a sua marca pessoal e específica na forma de articular teoria, métodos, achados
experimentais, observacionais ou de qualquer outro tipo específico de resposta às indagações
específicas.
O presente trabalho de pesquisa, constitui se em uma pesquisa bibliográfica. Portanto, a
pesquisa bibliográfica é desenvolvida a partir de material já elaborado, constituído,
principalmente, de livros e artigos científicos e é importante para o levantamento de
informações básicas sobre os aspectos direta e indiretamente ligados à nossa temática
(Lakatos, 1999).
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3. Fundamentação Teórica
[Link]ção
A planificação constitui um processo através do qual os professores aplicam e põem em
prática os programas escolares, cumprindo sempre a importante função de os desenvolver e
adaptar às condições do cenário de ensino – características da população escolar e do meio
envolvente, do estabelecimento de ensino, e dos alunos das diferentes turmas (Zabalza,
1992).
A planificação do PEA é uma tarefa docente que inclui tanto a previsão das actividades
didácticas em termos da sua organização e coordenação em face dos objectivos propostos,
quanto a sua revisão e adequação no decorrer do processo de ensino. A planificação é um
meio para se programar as acções docentes, mas é também um momento de pesquisa e
reflexão intimamente ligado a avaliação (Silva, 2013).
A planificação tem a função de orientar a prática, partindo das exigências da própria prática,
ele não pode ser um documento rígido e absoluto, pois uma das características do processo de
ensino é que está sempre em movimento, está sempre sofrendo modificações face às
condições reais, deve apresentar ordem sequencial e progressiva, visto que para alcançar os
objectivos são necessários vários passos, de modo que a acção docente obedeça a uma
sequência logica (Nivagara, 2008).
[Link] de Planificação
De forma sintética, a planificação de aula dita o processo de elaborar um plano detalhado que
inclui objectivos de aprendizagem, conteúdo, actividades, recursos e avaliação para uma aula
ou unidade de ensino. É uma ferramenta essencial para guiar o ensino e garantir o alcance dos
objectivos durante o Processo de Ensino e Aprendizagem (Alvarenga, 2011). Neste sentido
pode se falar de uma planificação a longo, médio e curto prazos.
3.2.1. Planificação a longo prazo (Plano Anual)
Segundo Alvarenga (2011), a planificação a longo prazo é fundamentalmente de dois tipos:
um diz respeito à acção interdisciplinar dos vários professores da turma, como aspectos da
mesma construção, outro diz respeito a acção dos professores por disciplina. No segundo
caso, são delimitados as grandes balizas de aprendizagem – unidades de ensino/aprendizagem
que irão ser considerados.
3
Nesta ordem de ideia, para Alvarenga (2011), os professores precisam de partilhar
experiências, cooperar, de forma espontânea para melhor juntos escolhem métodos e
estratégias veridicas a fim de conseguirem um resultado eficiente e eficaz no decorrer de
todo o processo educativo.
3.2.2. Planificação a médio prazo
De acordo com Arends (1999), trazido por Alvarenga (2011), designa-se por planificação a
médio prazo os planos de uma unidade de ensino, ou de período de aulas. De forma simples,
uma unidade corresponde a um grupo de conteúdos e de competências associadas que são
percebidas como um conjunto lógico. Ou de outra forma, durante o seu desenrolar, é
necessário elaborar planos médios de cada um das disciplinas de aprendizagem. No entanto,
para planificar uma unidade é necessário interligar conteúdos, objectivos, estratégias ou
actividades, materiais, métodos, avaliação, durante dias, semanas, ou meses. A elaboração de
um plano a médio prazo, corresponde por sua vez à planificação de uma unidade de ensino, e
ainda implica se percorrer as seguintes etapas de trabalho:
✓ Identificação das ideias base e conteúdos tendo em conta os esquemas conceptuais e
os temas;
✓ Clarificação dos objectivos gerais que constam do plano a longo prazo e que são
relativos àquela unidade de ensino e identificação dos “pré-requisitos” necessários
para conseguir realizar as aprendizagens a que o plano é relativa;
✓ Ordenação e distribuição de conteúdos por lições;
✓ Estabelecimento de estratégias mais pormenorizadas e mais adequadas ao contexto;
✓ Identificação e listagem de materiais a utilizar;
✓ Elaboração de materiais de avaliação formativa e sumativa.
3.2.3. Planificação a curto prazo (Plano de aula)
A planificação a curto prazo é o processo de estabelecer metas, objectivos e atividades para
serem realizados em um período de tempo relativamente próximo, geralmente dentro de
alguns meses a um ano. É uma forma de organização e planejamento que permite alcançar
resultados desejados de forma mais eficiente (Bento, 2003).
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Plano de aula
O plano de aulas apresenta a planificação pedagógica de uma aula, contendo objectivos,
conteúdos, metodologias, recursos e avaliação. Um plano de aula é um guia detalhado que os
professores usam para organizar e estruturar o PEA em uma sala de aula (Piletti, 1994). Ele
descreve os objectivos educacionais específicos que serão abordados durante a aula, os
conteúdos a serem ensinados, as estratégias pedagógicas a serem utilizadas, os recursos
necessários e as formas de avaliação dos alunos.
Um plano de aula por sua vez é um instrumento utilizado pelos professores para organizar e
estruturar o processo de ensino-aprendizagem em uma determinada aula. Ele normalmente é
elaborado com base nos objectivos educacionais a serem alcançados, nos conteúdos a serem
abordados, nas estratégias de ensino a serem utilizadas e nas formas de avaliação dos alunos.
O plano de aula tem como finalidade principal guiar o professor durante o desenvolvimento
da aula, fornecendo uma visão geral das actividades, recursos e métodos que serão utilizados
para promover a aprendizagem dos alunos (Canario, 2013). Ele permite ao professor
planificar antecipadamente os passos a serem seguidos, garantindo uma sequência lógica e
coerente de atividades.
Elaborando um plano de aula, o professor define os objectivos específicos que pretende
alcançar com a aula a leccionar, seleciona também os conteúdos relevantes que serão
abordados, escolhe as estratégias pedagógicas mais adequadas para transmitir esses
conteúdos aos alunos e decide sobre as formas de avaliação que serão utilizadas para verificar
o aprendizado dos estudantes (Canario, 2013).
Neste caso, um bom plano de aula é flexível e adaptável às necessidades dos alunos. Ele deve
levar em consideração o perfil da turma e buscar envolver e motivar os alunos. Por outro, o
plano de aula serve como um roteiro para o professor durante a aula, garantindo que todos os
aspectos importantes sejam abordados e que o tempo seja bem utilizado.
[Link]ância da Planificação
A planificação e a tomada de decisão no sentido mais abrangente possível, são vitais para o
ensino e interração com todas as actividades executivas do professor. Portanto pode-se
afirmar que, no ensino, a planificação docente não é somente uma necessidade mas acima de
tudo um imperativo que se impõe a todo o autêntico educador. Deste modo, ela constitui um
5
pilar base e decisivo do sucesso no PEA visto que baseia na reflexão e antecipação da acção
de todo o processo educativo (Nivagara, 2008).
Fica evidente que a planificação docente constitui, um pilar decisivo para o sucesso do
processo ensino aprendizagem. Nivagara (2008), afirma que a importância da planificação
pode ser apreciada através da grande variedade de actividades no processo que são afectadas
pelos planos e decisões do educador. A resoeito disso, o autor toma em consideração a
decisão do tempo de instrução atribuída a alunos individualmente ou em grupos.
Ainda segundo (Libâneo, 1994) a planificação docente assume extrema importância de
prática profissional de todos aqueles que se dedicam na construção de uma escola empenhada
numa comunicação clara entre os elementos implicados na acção educativa, uma escola mais
lúcida, e mais humana que procura actuar com base na realidade dos seus alunos, uma escola
mais eficiente no aproveitamento do tempo e do espaço de que se dispõe para ajudar os seus
alunos.
O ensino planificado por sua vez melhor do que o ensino baseado em acontecimentos e
actividades não direccionados. Da educação, sugere se que a planificação que conduz à
compreensão e aceitação partilhadas de metas claras e alcançáveis aumene a produtividade de
trabalhadores e alunos. Os processos de planificação iniciados pelos professores podem dar
um sentido de direcção tanto a alunos como a professores e ajudar os alunos a tornar-se mais
conscientes das metas implícitas nas tarefas de aprendizagem.
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Escola Secundária Chókwe Objectivos específicos: Plano de Aula Metodo de Ensino: Elaboração
Data: Novembro de 2023 Até ao fim da aula o aluno deve ser capaz de: Conjunta
✓ Identificar fait drivers; Tipo de aula: inicial
Disciplina de Lingua Portuguesa
✓ Distinguir o fait-drivers da notícia
Nome do professor: Nalia Armindo Dimande ✓ Caracterizar a mancha grafica e a estrutura do fait -
Duração: 45’
Tema: Textos Jornalisticos – Fait Drivers driver Classe: 11ª
Tempo Actividades
Método de
Função Conteúdo Professor Aluno
Didática interação
5 min. Saudação Sauda o aluno; Responde a saudação;
ta
Conjun
ação
Elabor
Motiva
Introd
ução e
ção
Controle de presenças Faz a chamada; Responde a Chamada;
Revisão da aula anterior Orienta a revisão da aula anterior Faz revisão da aula anterior
15 min Apresentação do Tema Apresenta o Tema no quadro; Acompanha e lê o texto;
Elaboração Conjunta
Tema: Textos Jornalisticos Mostra os alunos emum jornal como Presta atenção na explicação;
– Fait Drivers ; ocorrem os fait drivers e quando é que
Mediação e Assimilação
Explicação do Tema em estudo; uma noticia é considerada fait driver
Fait – Drivers é uma expressão da lingua
francesa que traduzida, significa factos
diversos. No jornalismo é um conceito que
desigbna os assuntos não tradicionais de
jornais (politica, economia e desporto.
Apontamento
Fait-drivers = narra factos invulgares,
geralmente relacionando com:
-Tragedia, Mortes, Coisas bizaras, certo tipo
de acidente, anedotas e mais
15 min Exercícios – envolvimento dos alunos na Circula com o jornal pela turma, para que Resolve os exercícios no
Indepente
Trabalho
consolidaçã
Domínio e
aula os alunos possam aprecia-lo e procurem o caderno
fait-drivers presente nele e por fim, cada
o
um fará um fait-drivers a sua escolha
10 min Correcção dos exercicios; Orienta a correcção e elege 3 fait – drivers Faz a correcção dos exercícios
a
Conjunt
ção
Elabora
Avaliaçã
Control
Marcação do TPC para serem apresentados diante da turma no quadro;;
oe
pelos respectivos alunos Copia o TPC
Escreve o TPC no quadro
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4. Consideração Finais
A planificação no processo de ensino e aprendizagem desempenha um papel fundamental na
garantia da qualidade da educação. Ao planificar, os professores têm a oportunidade de
definir metas e objectivos específicos para cada aula ou unidade de ensino, levando em
consideração as necessidades e características dos alunos e a realidade da comunidade em
que estes estejam inseridos. Além disso, a planificação permite que os profissionais da
educação selecionem cuidadosamente os conteúdos a serem abordados, esses ainda ficam
com oportunidade de escolher as melhores estratégias e recursos didáticos para transmitir
esses conteúdos e planifique as actividades que promovam a participação activa e o
envolvimento dos alunos.
O plano de aula por sua vez deve incluir informações sobre os recursos materiais necessários
para a realização da aula, como livros didáticos, materiais audiovisuais ou equipamentos
específicos. Ele pode ser elaborado de forma detalhada, com descrições minuciosas das
actividades e cronogramas específicos, ou de forma mais flexível, permitindo ao professor
ajustar as suas actividades conforme necessário durante o desenvolvimento da aula. Um
plano de aula é um documento essencial para o planejamento e organização do processo de
ensino, fornecendo direcionamento ao professor e garantindo que a aula seja estruturada,
significativa e eficaz para os alunos.
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5. Bibliografia
i. Alvarenga, I. J. (2011). A planificação docente e o sucesso do processo ensino-
aprendizagem. Cabo Verde: Universidade Jean Piaget de Cabo Verde.
ii. Bento, J. O. (2003). Planeamento e avaliação em educação física. Lisboa.
iii. Canario, L. M. (2013). Métodos, técnicas e recursos didácticos aplicados numa
turma. São Paulo: Cortez.
iv. Demo, P. (2000). Metodologia do conhecimento científico. São Paulo: Atlas.
v. Lakatos, E. M. (1999). Metodologia do Trabalho Cientifico. São Paulo: Atlas.
vi. Libâneo, J. C. (1994). Didática. São Paulo: Cortez.
vii. Minayo, M. C. (2001). Pesquisa social: teoria, método e criatividade. . Petrópolis:
Vozes.
viii. Nivagara, D. D. (2008). Didáctica Geral – Aprender a Ensinar. Módulo de Ensino à
distância. Universidade Pedagógica.
ix. Pilette, C. (2004). Didática Geral. São Paulo: Editora Ática.
x. Piletti, C. (1994). Didática Geral. São Paulo: Cortez.
xi. Samuel, H. (2020). Planificação do Processo de Ensino e Aprendizagem. Resenha
sobre Planificação do PEA.
xii. Silva, D. B. (2013). A importância da planificação do processo ensino aprendizagem.
Porto: Porto Editora.
xiii. Tobase, L., Almeida, D. M., & Váz, D. R. (2016). Plano de aula: Fundamentos e
Prática. São Paulo: USP.
xiv. Zabalza, M. (1992). Planificação e desenvolvimento curricular na escola. Porto:
Edições ASA.