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MÓDULO 2
GERAL
✓ Prof. Eduardo Kiviengele
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✓ 923 640 991
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Objectivos formativos
1. Compreender os fundamentos teóricos da didáctica, garantindo que
compreendam os princípios e teorias fundamentais que sustentam a
prática pedagógica, o processo de planificação e de selecção dos
diferentes componentes do processo ensino-aprendizagem assim como
a diferenciação e criatividade no processo de avaliação;
2. Desenvolver competências de planificação de aulas alinhadas com as
necessidades dos alunos, os objectivos educacionais e os padrões
curriculares.
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ESTRUTURA DO CURSO
MÓDULOS
5 CH História da educação e da Pedagogia
9 CH Didáctica Geral
5 CH Docimologia e Legislação educativa angolana
4 CH Tecnologia aplicada à educação
9 CH Práticas Pedagógicas e Gestão da sala de aula
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BREVE história da Didáctica
Fase Naturalista-Essencialista: Esta fase remonta à
Antiguidade e à Idade Média. Durante esse período, a
educação era frequentemente baseada em princípios
filosóficos e religiosos.
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BREVE história da Didáctica
Fase Psicológica: Esta fase teve seu apogeu nos séculos
XVIII e XIX, com o desenvolvimento da psicologia como
disciplina científica. Educadores como Pestalozzi, Froebel e
Herbart foram influentes nessa fase. Eles enfatizaram a
importância do desenvolvimento cognitivo e emocional das
crianças, promovendo métodos de ensino que consideravam
as características individuais dos alunos e as etapas de
desenvolvimento.
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BREVE história da Didáctica
Fase Experimental: Esta fase surgiu no final do século XIX e
início do século XX, influenciada pelo desenvolvimento da
psicologia experimental e pela ascensão do movimento da
Escola Nova. Educadores como John Dewey e Maria
Montessori foram figuras proeminentes dessa fase.
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BREVE história da Didáctica
Juan Amos Comenius, também conhecido como Jan Amos Komenský, foi um
educador, teólogo e escritor checo do século XVII, considerado o pai da
pedagogia moderna. Sua obra mais famosa é “Didáctica Magna” publicada em
1632.
A Didáctica Magna é uma obra fundamental que apresenta uma abordagem
revolucionária para a educação. Comenius defendia uma educação universal,
acessível a todos, independentemente de sua origem social ou económica. Ele
propunha um sistema educacional abrangente que começava na infância e se
estendia até a idade adulta, baseado em uma série de princípios pedagógicos
fundamentais.
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BREVE história da Didáctica
Alguns dos principais conceitos e ideias apresentados por Comenius em sua
Didáctica Magna incluem:
Universalidade da Educação: Comenius acreditava que todos os seres
humanos tinham direito à educação e que essa educação deveria ser
abrangente, englobando não apenas conhecimentos académicos, mas também
habilidades práticas e morais.
Métodos de Ensino: Ele propôs métodos de ensino que respeitassem a
natureza da criança, envolvendo-a activamente no processo de aprendizagem.
Ele destacou a importância do ensino através de imagens, da experiência
prática e da observação directa, em vez de simplesmente por meio de livros.
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BREVE história da Didáctica
Currículo Universal: Comenius defendia a ideia de um currículo
universal que abrangesse uma ampla gama de disciplinas, desde as
humanidades e as ciências naturais até as artes e a educação moral. Ele
enfatizava a importância de uma educação integral que preparasse os
alunos para a vida em sociedade.
Educação para Todos: Comenius era um defensor apaixonado da
educação para todos, independentemente de sua origem étnica, social ou
religiosa. Ele acreditava que a educação poderia ser um instrumento
poderoso para promover a paz, a tolerância e a compreensão entre os
povos.
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DIDÁCTICA: origem etimológica e definição
A palavra “Didáctica” tem sua origem no termo grego “didaktikos”,
que significa “relativo ao ensino” ou “aquele que ensina”. Esse
termo, por sua vez, deriva de “didaskein”, que significa “ensinar” ou
“instruir”.
O termo foi introduzido pela primeira vez em 1629 pelo alemão
Wolfgang Ratké quando escreveu os seus primeiros aforismos
didácticos. Entretanto foi J. A. Comenius em 1657 quem a definiu
como sendo a “arte de ensinar” na sua mais renomada obra
Didáctica Magna.
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DIDÁCTICA: origem etimológica e definição
A didáctica é a ciência que estuda os métodos, meios de
ensino, relação pedagógica professor-aluno, formulação de
objectivos, selecção e organização de conteúdos, selecção
dos princípios e avaliação para se realizar o processo de
ensino-aprendizagem. É a ciência e arte de ensinar. Ou
ainda, é a ciência que se dedica a estudar o processo de
ensino-aprendizagem.
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OBJECTIVOS de ensino
No âmbito da planificação das aprendizagens, quer seja de curso, de
unidade ou de ensino, o primeiro passo a ser tido em conta, depois
de observados os conteúdos, é a visualização dos objectivos a serem
alcançados.
Os objectivos estabelecem as metas específicas que se espera
alcançar com a aprendizagem dos alunos e orientam as estratégias
de ensino e as avaliações. A abordagem comum para formular
objectivos de ensino é “Objectivos SMART”.
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Objectivos SMART
Específicos (Specific): Os objectivos devem ser claros e
específicos, descrevendo o que os alunos devem ser capazes de
fazer ou alcançar após completarem uma determinada unidade de
aprendizagem.
Mensuráveis (Measurable): Os objectivos devem ser
mensuráveis, o que significa que é possível avaliar objectivamente
se foram alcançados. Isso geralmente envolve o uso de critérios de
avaliação concretos e indicadores de desempenho observáveis.
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Objectivos SMART
Alcançáveis (Achievable): Os objectivos devem ser alcançáveis
e realistas, levando em consideração as habilidades,
conhecimentos e recursos disponíveis para os alunos.
Relevantes (Relevant): Os objectivos devem ser relevantes para
os alunos, relacionando-se com seus interesses, necessidades e
metas de aprendizagem. Eles devem ter significado e
importância para os alunos, conectando-se com suas
experiências de vida e com o mundo ao seu redor.
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Objectivos SMART
Temporizáveis (Time-bound): Os objectivos devem ser
temporizáveis, estabelecendo um prazo para sua realização.
Isso ajuda a manter o foco e a motivação dos alunos,
fornecendo uma estrutura clara para o progresso e a
conclusão das metas de aprendizagem.
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OBJECTIVOS de ensino: definição
A palavra objectivo vem do latim, objectus, que quer dizer
“lançado adiante”, o que está a frente. Desta forma,
objectivo refere-se ao que se deseja fazer em termos de
futuro.
Portanto, objectivo de ensino é a descrição clara do
comportamento dos alunos que se pretende alcançar, como
resultado de uma actividade docente em determinado
período lectivo.
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CLASSIFICAÇÃO dos objectivos de ensino
Os objectivos de ensino classificam-se em dois tipos
principais:
• Gerais (educacionais, mediatos ou de longo prazo)
• Específicos (instrutivos, imediatos ou de curto prazo)
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CLASSIFICAÇÃO dos objectivos de ensino
O objectivo geral é amplo e abrangente, descrevendo a meta geral ou o
propósito geral do processo educacional. Ele fornece uma visão ampla do que
se espera que os alunos alcancem ao final de um curso, unidade de ensino ou
programa educacional.
Ex.: Objectivo geral do nosso curso é “Capacitar os professores de ensino
geral com habilidades, conhecimentos e recursos necessários para uma prática
pedagógica mais eficaz, centrada no desenvolvimento integral dos alunos, na
diversidade de aprendizagem e na construção de ambientes de ensino-
aprendizagem inclusivos e estimulantes.”
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CLASSIFICAÇÃO dos objectivos de ensino
O objectivo específico é mais detalhado e concreto, descrevendo
uma meta específica e mensurável que os alunos devem alcançar
em um curto prazo, geralmente durante uma unidade de ensino,
lição ou atividade específica.
Ex.: Objectivo específico da aula de hoje é “formular objectivos
de ensino claros, mensuráveis, alcançáveis e relevantes de acordo
com as necessidades e características dos alunos.”
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TAXONOMIA DE Benjamim Bloom
Curiosidade
Benjamin Bloom foi um psicólogo educacional americano, nascido em
1913 e falecido em 1999. Ele é mais conhecido por sua contribuição para
a teoria da taxonomia de objectivos educacionais, que é amplamente
utilizada na educação até hoje.
A taxonomia de Bloom é uma estrutura hierárquica que classifica os
objectivos de ensino em níveis de complexidade cognitiva. Esses níveis
incluem conhecimento, compreensão, aplicação, análise, síntese e
avaliação.
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TAXONOMIA DE Benjamim Bloom
Portanto, segundo a taxonomia de Bloom os objectivos de
ensino classificam-se tendo em conta três domínios:
• Domínio cognitivo (saber)
• Domínio psicomotor (saber fazer)
• Domínio afectivo (saber ser, estar)
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REGRA para formulação de objectivos
Os objectivos devem ser formulados tendo apenas um verbo
no modo infinitivo, na forma reflexa, seguido do conteúdo,
condição de realização (recurso de ensino) e rendimento
padrão (tempo).
VERBO + CONTEÚDO + RECURSO DE ENSINO +
TEMPO
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REGRA para formulação de objectivos
VERBO + CONTEÚDO + RECURSO DE ENSINO +
TEMPO
Imaginemos o seguinte tema: “Os átomos”
Ex.: 1º / Definir o conceito de átomo por meio da experiência do aluno em 10
minutos
2º / Definir o conceito de átomo
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VERBOS para formulação de objectivos
Embora muitos verbos possam ser adaptados para formular
tanto objectivos gerais quanto específicos, alguns são mais
adequados para um tipo específico de objectivo.
Ex.: Desenvolver - É mais comum para objetivos gerais, pois implica em um
processo contínuo de crescimento ou progresso.
Identificar - Geralmente usado para objectivos específicos que
requerem a identificação de elementos particulares.
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VERBOS para formulação de objectivos
Alguns verbos para formular objectivos gerais:
Desenvolver; Promover; Facilitar; Estimular; Melhorar;
Implementar; Incentivar; Fomentar; Aprimorar; Fortalecer;
Encorajar; Ampliar; Proporcionar; Elaborar; Sensibilizar;
Conhecer; Potencializar; Capacitar; Maximizar;
Compreender; Saber.
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VERBOS para formulação de objectivos
Alguns verbos para formular objectivos específicos:
Identificar; Descrever; Distinguir; Analisar; Aplicar;
Resolver; Calcular; Definir; Conceituar; Demonstrar;
Indicar; Avaliar; Construir
Elaborar; Criar; Experimentar; Misturar; Juntar; Pintar;
Partir; Picotar; Rasgar; Praticar; Diferenciar; Discutir;
Comparar; Interpretar; Classificar; Formular.
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ACTIVIDADE
1. Escolhe três unidades temáticas diferentes, formule os respectivos
objectivos gerais.
2. Das três unidades anteriores, extrai dois subtemas em cada um deles e,
formule os respectivos objectivos específicos.
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TAREFA
1. Leia o nº 2 do artigo 105 na LBSEE 32/20 de 12 de agosto e faça uma
análise crítica.
REFERÊNCIAS 29
Ferraz, A. P. do C. M. & Belhot, R. V. (2010). Taxonomia de Bloom: revisão teórica
e apresentação das adequações do instrumento para definição de objetivos
instrucionais. Gest. Prod., São Carlos, v. 17, n. 2, p. 421-431
Haidt, R. C. C. (2006). Curso de didáctica Geral. 7 ed. São Paulo: Ática
Libâneo, J. C. (1994). Didáctica. Cortez: São Paulo
Nérici, I (1989). Didáctica Geral Dinâmica. 10 ed. São Paulo: Atlas
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MUITO OBRIGADO!
